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domingo, 1 de marzo de 2026
4-3-2026: Monográfico CEIPSO “Falsos CEIPSO. Decreto de Jornada. ¿Qué pasa en la Consejería de Educación?” (18:00h., en Meet). Organiza: Asamblea Marea Verde
sábado, 28 de febrero de 2026
Los directores de instituto de Madrid piden a Ayuso que saque 1º y 2º de la ESO de los colegios: "Carece de fundamento" (Daniel Sánchez Caballero para elDiario.es)
Artículo de Daniel Sánchez Caballero para eldiario.es
- Adimad carga contra la medida del Gobierno regional porque responde a una concepción de la educación de los 80 y “supone fragmentar el proceso formativo y obliga al alumnado a cursar la misma etapa en instituciones diferentes, con proyectos educativos, equipos docentes y dinámicas organizativas distintas”
26 de febrero de 2026
“Es una medida que, a nuestro juicio,
carece de fundamento pedagógico y genera importantes dificultades
organizativas”. La Asociación de Directores de Institutos Públicos de Madrid
(Adimad) ha pedido este jueves al Gobierno regional que preside Isabel Díaz
Ayuso “reconsidere su intención de mantener al alumnado de 1º y 2º de ESO en
los colegios”, una medida que se puso en marcha este curso y que ha generado polémica entre la
comunidad educativa.
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Ni un solo centro de la región tiene la plantilla completa, según los directores de instituto
Cuando anunció esta medida, Ayuso defendió
que el objetivo es “proteger a la infancia” (el alumnado de 1º de la ESO tiene
12 años) y alejarla de contextos más cercanos a nuevas adicciones o a bandas,
además de apostar por la conciliación: “Ayuda a que las familias estén más
tranquilas porque saben que están en un lugar seguro, el de siempre, un entorno
mucho más protegido con sus rutas, sus comedores, con sus amigos, para
prolongar esa infancia y separarla de la adolescencia”.
Cuando el Ejecutivo madrileño anunció esta
medida, el Ministerio de Educación, dirigido entonces por Pilar Alegría,
deslizó que podía ir contra la ley y anunció que estaría atento a ver cómo se
concretaba. Se decía entonces que el Real Decreto 132/2010,
de 12 de febrero, que establece las condiciones que deben
cumplir los centros educativos de Secundaria, establece en el artículo 13.2 que “en los centros de educación
secundaria que ofrezcan las enseñanzas de educación secundaria obligatoria se
deberán impartir los cuatro cursos de que consta esta etapa educativa con
sujeción a la ordenación académica en vigor”. Pero la Comunidad de Madrid
ejecutó su plan y nadie objetó nada.
“El
mejor momento es 1º de la ESO”
Rosa Rocha, directora del IES Guadarrama y
presidenta de Adimad, sostiene que Ayuso se equivoca de pleno. “Los niños y
niñas tienen que cambiar de centro tarde o temprano, y creemos que el mejor
momento es en 1º de la ESO, que es cuando empieza la adolescencia. Ahora las
familias los ven como niños, pero cambian mucho durante el verano, y partir la
adolescencia no les va a beneficiar”, sostiene.
También están las razones educativas: “La
Educación Secundaria Obligatoria constituye una etapa educativa con identidad
propia”, sostienen los directores. “Dividirla entre dos centros distintos
supone fragmentar el proceso formativo y obliga al alumnado a cursar la misma
etapa en instituciones diferentes, con proyectos educativos, equipos docentes y
dinámicas organizativas distintas. Esta situación puede dificultar la
continuidad pedagógica y la adecuada integración del alumnado cuando se
incorpore a los institutos en 3º de ESO. Recordamos que 1º y 2º ESO no son la
antigua EGB”, argumenta Adimad.
Rocha sostiene que la medida del Gobierno
regional explota los miedos de los padres sin fundamento que lo sostenga.
“Llevamos 30 años trabajando con los niños”, sostiene, “en los IES están
perfectamente cuidados y tienen otras ventajas. Hay que perder el miedo a la
transición de Primaria a Secundaria”, añade. Además, Rocha está convencida de
que la única razón real para esta medida de Ayuso es que “en los colegios hay
sitio y en los IES no”.
En la nota pública enviada este jueves,
Adimad explica que “los institutos están plenamente preparados para acoger al
alumnado de 1º y 2º de ESO. Cuentan con profesorado especializado por materias,
equipos de orientación y una trayectoria consolidada en la gestión de la
convivencia, aspectos especialmente relevantes en una etapa clave para el
desarrollo académico y personal del alumnado. La experiencia acumulada en los
centros de Educación Secundaria permite una atención más adecuada a la
diversidad y al bienestar emocional del alumnado”.
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Madrid impondrá la jornada partida obligatoria a los nuevos colegios
Por último, explican los directores, si parte del argumento es ayudar a las familias porque en los colegios hay comedor y tienen actividades extraescolares y en los institutos no hay ni unos ni otras, la solución es obvia: pónganse ambos servicios en los IES, dice Adimad.
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miércoles, 6 de agosto de 2025
Educación asegura no poder hacer nada frente a los CEIPSO de la Comunidad de Madrid (Pablo Gutiérrez de Álamo para eldiariodelaeducacion.com)
Artículo de Pablo Gutiérrez de Álamo para eldiariodelaeducacion.com
Educación informa que la normativa madrileña es ambigua y no especifica los cursos de la ESO que se impartirán en colegios de infantil y primaria a partir de septiembre14-7-2025
«Los nuevos colegios de infantil y primaria pasarán a impartir también 1º y 2º de la ESO porque queremos que estas primeras etapas infantiles estén más protegidas». Este fue el primer anuncio que la presidenta de la comunidad de Madrid, Isabel Díaz Ayuso hizo, durante el debate del Estado de la Región en septiembre de 2024.
«Hasta que no se ejecute en alguno de los centros o se publique normativa más especifica», dicen fuentes de Educación, el Ministerio no podrá tomar cartas en el asunto. «El Ministerio no puede intervenir», aseguran, puesto que en la normativa publica, solo se habla de educación secundaria, no de si habrá unos cursos y otros no.
Lee el artículo completo en eldiariodelaeducacion.com
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- Conclusiones de la reunión de organización de la manifestación de inicio de curso 27S (10-7-2025. Asamblea Marea Verde)
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- DECRETO 64/2025 por el que se regula y limita el uso de dispositivos digitales en los centros educativos (BOCM 24-7-2025)
- Comunicado de CONFAPA sobre el final del curso 2024-25
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jueves, 24 de julio de 2025
CEIP y pseudo CEIPSO. Jornada escolar: partida y continua (enlaces a información)
- ORDEN 2097/2025 (BOCM 26-6-2025): Legislación pseudo-CEIPSO
- El Ministerio estudia si hay contradicción entre los CEIPSO de Madrid y la normativa estatal (Redacción - Diario de la Educación)
- El Gobierno de Ayuso ultima la implantación de la jornada partida en los colegios públicos para el próximo curso (Laura Galaup y Daniel Sánchez Caballero para eldiario.es)
miércoles, 2 de julio de 2025
Comunicado CONFAPA final curso 2024-25
CONFAPA nos envía su Comunicado de final de curso 2024-25
Con la finalización del curso 2024-25 desde CONFAPA MADRID analizamos los problemas y reclamamos soluciones en materia de educación. Estas demandas han sido trasladadas directamente por las familias, a través de nuestros espacios de participación como es la Asamblea final de curso:
1.Protocolos de Acoso en los centros: desde CONFAPA denunciamos la ineficiencia de muchos protocolos de acoso vigentes en multitud de centros escolares de la Región. La inoperatividad de los mismos, la falta de formación en los docentes que tienen que aplicarlos, y la falta de recursos para salvaguardar los derechos de las víctimas con el fin de protegerlas de manera efectiva, refuerzan la idea de que los protocolos han de salir del área de Educación y trasladarse a la Fiscalía.
2.Implantación de 1º y 2º secundaria en colegios (CEIPSO): la novedad que estará vigente el próximo curso, pero que estos meses se ha dado a conocer deficientemente por parte de la Consejería de Educación (seguimos sin tener un plan de cómo va a hacerlo), ha sido la generalización de los CEIPSO en diversos municipios madrileños, modificado la naturaleza de los CEIP existentes, añadiendo los dos primeros cursos de Secundaria en centros que ya están masificados y con una enorme falta de espacios para albergar al alumnado de infantil y primaria. A ello se suma el incumplimiento de la normativa de espacios escolares que, esta modificación va a traer aparejada, y la necesidad de contar con personal docente (ordinario y especialista) suficiente y de manera continua cuando se pasa de curso, algo que la Consejería de Educación no asegura que vaya a pasar.
3.Cambio en la normativa sobre jornada escolar, denegando el cambio de jornada partida a jornada continuada: CONFAPA ha sido la única entidad regional de familias que ha preguntado a éstas sobre la voluntad de la Consejería de generalizar la jornada partida en los centros, recibiendo una negativa cercana al 80% a la misma, reforzando el apoyo a la jornada continuada.
4.Climatización de las aulas: Exigimos mayores presupuestos, autonómicos y municipales, para paliar las elevadas temperaturas que sufren las comunidades escolares de muchos centros en toda la región, instalando elementos estructurales que promuevan las zonas de sombra, climatizando aulas y espacios comunes interiores.
5.Escuelas infantiles municipales: reclamamos la creación de más plazas públicas en la red de escuelas municipales de la región, especialmente en la ciudad de Madrid, donde un año más, miles de familias no han podido optar a una plaza en una escuela infantil pública municipal.
6.Campamentos urbanos de verano: la red de campamentos urbanos públicos municipales no llega a miles de niños y niñas, cuyas familias en aras de la conciliación, han de sufragar los gastos de campamentos privados en las fechas de vacaciones escolares.
7.Bajada número de alumnado por clase: En todas las etapas educativas es irrenunciable para nosotras y con ello mejorar la atención al alumnado. Reiteramos el aumento de plantillas de todos los perfiles del profesorado es imprescindible.
8.Aumento plantillas de profesorado y especialistas: Antes de comenzar el próximo curso deben estar todas las plazas cubiertas y sin retraso. Seguimos con la reclamación del personal de enfermería escolar como plantilla orgánica de los Centros. La figura del “Coordinador de Bienestar“ para cumplir con la Ley Orgánica 8/21, debe estar dotada de profesionales específicos, y no como ha ocurrido estos últimos cursos por un profesor/a del propio centro, con el consiguiente aumento de carga lectiva, ya de por sí desorbitada y sin horario específico por ello.
9.Atención a la diversidad: Un curso más sigue siendo absolutamente deficitaria la atención al alumnado NEE por falta de recursos humanos. Los EOEPs necesitan urgentemente aumento y consolidación de plantillas de todos los profesionales. En los Centros de Secundaria también se necesita el aumento de plantillas y en los Equipos de Orientación. Según Organismos internacionales la ratio alumnos-Orientador es de 1 Orientador cada 250 alumnos y no como nos ocurre en esta comunidad, de 1 cada 1000 alumnos. Es imposible con esta falta de recursos dar respuesta a los innumerables casos de alumnado con todo tipo de patologías que hay y que no son diagnosticados a tiempo ante esta falta de recursos. También denunciamos el abuso que se hace de derivaciones a centros especiales desde la red ordinaria, dándose el caso de que se están cancelando programas de atención temprana.
10.Aumento de oferta PPME-Programa Profesional de Modalidad Especial: El alumnado NEE que no titula en la ESO por desfase curricular tampoco tiene salidas en la FP básica que es deficitaria de esta oferta. Reclamamos aumento de oferta en esta Modalidad Especial que pueda darles una salida en sus vidas profesionales.
11.Formación profesional: Continúa la necesidad de resolver los problemas con las prácticas formativas en empresas (este año las quejas por falta de prácticas ha sido más que relevante) y la necesidad de una mayor oferta de Ciclos tanto de grado Medio como Superior en los Centros Públicos. Se puede optimizar los recursos existentes poniendo más turnos de tarde en los centros de Formación Profesional y programando la construcción de nuevos Centros específicos. Las cifras de no admitidos crece cada año en la pública en primera opción. Una vez más la contratación de plantillas de profesorado especialista es fundamental para ello. La igualdad de oportunidades pasa por una oferta pública de esta formación, que vemos como crecen los centros privados aprovechando esta debilidad del sistema público con el consiguiente desembolso económico para las familias. También trasladamos la información que nos llega de los centros donde se cierran ciclos de FP, sin consultar si están funcionando bien o tienen demanda.
12.Comedores Escolares: Reiteramos nuestra reclamación de becas completas y la gratuidad del comedor al menos para familias desfavorecidas. Aumentar el umbral de renta ya que hay miles de familias que se quedan sin la posibilidad de acceder a estas becas. Es imprescindible mantener los comedores escolares abiertos durante todo el año para dar ese servicio a las familias que lo necesitan que son cada vez más.
13.Construcción de centros públicos en una única fase: Construir todos los Centros Educativos en una sola fase y no esas obras que duran años y el alumnado se ve en barracones, los espacios de aulas específicas eliminados, etc... Reclamamos una Red Pública que garantice la libre elección de centros con todos los recursos y así podremos hablar de verdadera “Libertad de elección de Centros Educativo”.
14.Salud Mental infantojuvenil: Vemos cada curso como los Equipos de Orientación están desbordados por el ingente trabajo y la avalancha de nuevas patologías y los casos de acoso escolar que acaban lamentablemente en las noticias, porque no se detectan ni diagnostican, por la falta de tiempo de unos profesionales que ven cómo tienen que priorizar los casos más graves ante la falta de tiempo. Es necesaria la prevención y diagnóstico a tiempo con el aumento de plantillas ya mencionado. Además solicitamos la inclusión de un psicólogo clínico en cada Centro Educativo como plantilla orgánica que ayude y colabore con el profesorado y el alumnado.
15.No a la supresión del Bachillerato nocturno: Expresamos nuestra absoluta disconformidad. Donde queda la igualdad de oportunidades, la formación integral de las personas y el derecho a una formación a lo largo de la vida no puede verse coartada con una medida como esta.
16.Formación presencial Escuelas Oficiales de Idiomas: Estas escuelas ofrecen una formación que es imprescindible y debe ser presencial, pedagógicamente está comprobado que es la opción con mejores resultados.
17.Etapa 0/3 en Colegios Públicos: La escolarización de esta etapa en los Colegios Públicos ha estado sumida en una implantación muy dispar, que ha salido adelante gracias al trabajo de las educadoras contratadas. Hemos comprobado que al no contar con una normativa específica, como si la hay en las Escuelas Infantiles Públicas, cada centro ha implantado esta etapa según sus criterios. Estas educadoras deben formar parte de los Órganos Colegiados del Centro y debe tener conexión pedagógica con el proyecto de centro para que funcione. Recordamos que es una etapa educativa y no asistencial.
En CONFAPA MADRID defendemos un modelo de educación integral del alumnado y por ello una educación compensadora de desigualdades sociales e integradora de las diferencias del alumnado. Ǫueremos y defendemos una Escuela Pública con el compromiso de la Agenda 2030 y sus objetivos de lucha contra las desigualdades, la igualdad de género, lucha contra el cambio climático y por ello una Escuela Pública y de calidad donde las familias estén presentes y formen parte de la comunidad educativa.
27 de junio de 2025
Fuente: confapamadrid.org
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El Ministerio estudia si hay contradicción entre los CEIPSO de Madrid y la normativa estatal (Redacción - Diario de la Educación )
Artículo de la Redacción - Diario de la Educación (eldiariodelaeducacion.com)
La reciente aprobación por la Comunidad de Madrid, comunicada ayer en el BOCM, de 52 colegios públicos de Infantil y Primaria autorizados para impartir también 1.º y 2.º de la ESO —los llamados “CEIPSO”— ha reabierto el debate sobre la legalidad de esta medida frente al marco estatal del Real Decreto 132/2010, que regula los requisitos de los centros educativos27 de junio de 2025
El artículo 13.2 del RD 132/2010 establece que los centros de Educación Secundaria que ofrezcan la ESO deben impartir los cuatro cursos completos (1.º a 4.º) y disponer de una unidad por curso, además de los requerimientos en instalaciones (laboratorios, biblioteca, gimnasio, etc.).
El texto dice: «En los centros de educación secundaria que ofrezcan las enseñanzas de educación secundaria obligatoria se deberán impartir los cuatro cursos de que consta esta etapa educativa con sujeción a la ordenación académica en vigor. Dichos centros deberán tener, como mínimo, una unidad para cada curso y disponer de las instalaciones y condiciones materiales recogidas en el artículo siguiente…».
Este es el punto que estudia el Ministerio de Educación, según fuentes del departamento, para una posible acción en contra de la normativa que publicó ayer el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid. En ella se prevé que en septiembre 52 centros educativos de infantil y primaria acojan los dos primeros cursos de la ESO, en un sistema similar al de la antigua Ley General de Educación de 1970.
Madrid ha contado con cierto apoyo por parte de las familias que ven con buenos ojos que niñas y niños menores de 12 años estén con compañeros no tan mayores como los que hay en los institutos públicos. Al mismo tiempo, los sindicatos criticaron, ya en septiembre de 2024 que la decisión de partir la ESO en dos, con centros en donde se imparten solo los dos primeros cursos, incurrirá en una contradicción con la normativa básica.
Hasta ahora, los centros que esperan incorporar al alumnado de ESO en sus instalaciones han tenido que trabajar a ciegas, sufrir obras y perder aulas y laboratorios para poder acoger al nuevo alumnado. Hasta hace pocas semanas no conocían nada sobre el profesorado que impartiría clases en sus centros a partir del curso que viene, como ha podido saber este periódico.
Fuentes del Ministerio explican a este periódico que dado que la normativa se publicó ayer mismo, empezarán ahora a analizarla para verificar si hay contradicción entre los textos y, a partir de ahí, tomar las decisiones pertinentes.
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