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sábado, 30 de mayo de 2026
14-6-2026: Manifestación "La Pública se defiende! (12:00 h., Neptuno- Cibeles-Sol). Convocan: CCOO, CONFAPA, CSIT y UGT. Apoyan: APEOIM, Asociación Ángel Llorca, Educación Especial, Asamblea Marea Verde, IU, MM, PCM, Plataforma Moratalaz, Podemos CM, PSOE
miércoles, 20 de mayo de 2026
21-5-2026: Asamblea con toda la comunidad educativa "En vela por la Pública". Convocan: CCOO, CONFAPA, CSIT y UGT. Apoyan: APEOIM, Asociación Ángel Llorca, Educación Especial, Asamblea Marea Verde, IU, MM, PCM, Plataforma Moratalaz, Podemos CM
- Puedes consultar y/o descargar la Guía de Dinamización de la ASAMBLEA "En vela por la pública" - 21 mayo 2026 en este enlace.
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miércoles, 2 de julio de 2025
miércoles, 20 de abril de 2022
6-5-2022: #RevueltaEscolar #CallesAbiertasParaLaInfancia, entornos escolares seguros, aire limpio y autonomía infantil (a partir de las 17:00 h., en Cibeles). Acción europea organizada por Clean Cities)
Si estás en el AMPA, AFA, en el cole, en la asociación vecinal o juvenil, o simplemente si sois un grupo de familias con ganas de participar:
1. Diseñad el tipo de acción: un bicibus, unos juegos a la salida del cole, una mani, un concierto, una foto…
2. Invitad a toda la gente que se te ocurra, quizá también al concejal/a responsable del barrio?
3. Registrad el evento en el mapa de la web, para que otra gente lo conozca, cuanto antes.
4. Dinos cuántos carteles, pancartas u otro material necesitáis, y dónde queréis que lo enviemos. Antes del 26 de abril, porfa. Enlace al FORMULARIO.
5. También podéis imprimir vosotras mismas los carteles, pegatinas… Aquí la info y las plantillas.
6. Si vais a cortar la calle (a abrir la calle para la infancia), comunicad a la Subdelegación de Gobierno ANTES del 26 de abril. Aquí un modelo.
7. El viernes 6 de mayo: divertíos, disfrutad de la calle abierta. Haced fotos y videos (cuidado con la privacidad de la gente pequeña), y compartid las más chulas usando el hastag #StreetsForKids @cities_clean
8. También el viernes lanzaremos una campaña en redes “escribe a tu alcalde/alcaldesa”, para pedirles que actúen con urgencia y abran las calles escolares a la infancia. Y restrinjan el paso de coches.
9. Puedes unirte al telegram de coordinación aquí.
10. Y promocionar la acción dándole mucha vidilla a este vídeo:
Vídeo publicado el 12 de abril de 2022 por Clean Cities Campaign
¿Eres un colegio o un grupo apasionado por conseguir más calles abiertas?
¿Eres un colegio o un grupo apasionado por conseguir más calles abiertas?
Organiza tu propia acción y únete al movimiento #StreetsForKids el 6 de mayo.
Utiliza el formulario de nuestra página web para registrar los detalles de tu evento y añadirlo al mapa, y descarga los materiales que aparecen a continuación para ayudarte a hacer ruido en el gran día. https://cleancitiescampaign.org/
sábado, 19 de marzo de 2022
Las familias y la Asociación Vecinal del Barrio de los Molinos de Getafe presentan la Plataforma por la Construcción de un Instituto de Secundaria Público
La Plataforma IES Los Molinos Getafe YA nos envía este correo:
Desde la Plataforma "IES Los Molinos Getafe YA" os adjuntamos la nota de prensa relativa, tanto a la presentación pública de nuestra plataforma en el día de ayer, como a nuestro objetivo de construcción de un instituto de secundaria en este barrio del municipio de Getafe.
Un saludo
Plataforma IES Los Molinos Getafe YA
NOTA DE PRENSA
LAS FAMILIAS Y LA ASOCIACIÓN VECINAL DEL BARRIO DE LOS MOLINOS DE GETAFE PRESENTAN LA PLATAFORMA POR LA CONSTRUCCIÓN DE UN INSTITUTO DE SECUNDARIA PÚBLICO
Este nuevo espacio, que nació durante los primeros meses de la actual pandemia, contará también con la participación de la Plataforma por la Escuela Pública de Getafe y varios colectivos del barrio y del municipio
Su objetivo es instar a la Comunidad de Madrid a que inicie cuanto antes los trámites de construcción del centro educativo público de secundaria del que actualmente carece el barrio
15 de marzo de 2022. Las familias, vecinos y vecinas del barrio getafense de Los Molinos presentaron ayer la Plataforma “IES Los Molinos Ya”, como espacio colectivo y abierto a todas las personas y entidades del barrio, con el único objetivo de que la Comunidad de Madrid inicie los trámites necesarios para la construcción del instituto de secundaria público que dé solución a la demanda que, en este ciclo educativo, tiene actualmente el barrio, y que ayude a disminuir la existente masificación en los institutos de los barrios colindantes y de todo el municipio de Getafe.
En el acto, en el que participaron familias del barrio de El Bercial de Getafe y del barrio de Rejas de Madrid capital, además de portavoces de la Plataforma por la Escuela Pública de Getafe, se puso en valor la necesidad de construcción inmediata de esta infraestructura educativa para un barrio cuya demanda demográfica exige que las obras y los trámites administrativos previos se inicien cuanto antes. Mario Ayuga, de la AMPA Elisa Soriano Fischer, destacó los principales problemas que las familias de este barrio getafense vivieron y viven con la construcción tardía, tanto del instituto de secundaria Elisa Soriano Fischer como de su ampliación pendiente: “no solo el instituto llegó con retraso en su día, sino que actualmente venimos sufriendo la necesidad de que las obras de ampliación estén cuanto antes para poder albergar a los casi de 600 alumnos que formarán parte del centro el próximo curso”. Igualmente, Alberto Arkones, de la Asociación de Familias del Alumnado Instituto Jane Goodall de Rejas (Madrid) incidió en su intervención en la necesidad de unidad y de difusión del objetivo de construcción del instituto: “nuestra experiencia en Rejas nos dice que solo con la constancia y la unidad pudimos conseguir la construcción de nuestro centro; la presencia activa en reuniones, concentraciones y otros actos públicos, junto con la unidad de acción de las familias fueron nuestra carta de presentación y, a la larga, la base de nuestro éxito”.
Junto con la AVV Barrio de Los Molinos y la Plataforma por la Escuela Pública de Getafe, la presentación de la plataforma estuvo arropada por la AMPA del IES Elisa Soriano Fischer, la Plataforma Centros públicos Ya, La Plataforma Instituto en Rejas Ya, la AMPA CEIP Miguel de Cervantes, la Plataforma Afectados Corrugados Getafe y la Plataforma por la Educación Pública de Montecarmelo. Igualmente, hubo representación municipal con la presencia de Ángeles García, Concejala de Educación de Getafe, y representación de los grupos políticos Podemos y Más Madrid - Compromiso con Getafe.
El barrio de los 3000 niños
El barrio de los Molinos de Getafe, cuyo proyecto de urbanización comenzó en la primera década del 2000, tiene actualmente más de 10.000 habitantes censados, aunque la población residente está por encima de los 11.000 habitantes. Contando únicamente esos 10.000 habitantes, un tercio son menores de entre 0 y 14 años (más de 3.000 según datos oficiales), cifra que aumentaría aún más teniendo en cuenta la población residente. En referencia a equipamientos educativos públicos, el barrio solo tiene un colegio de segundo ciclo de educación infantil y primaria público, el Miguel de Cervantes, construido por fases y recientemente acabado, careciendo de escuela de educación infantil 0-3 años pública y de Instituto de Educación Secundaria y Bachillerato Público que hoy demandan sus familias y cuya parcela lleva ofrecida por su ayuntamiento a la Comunidad de Madrid desde 2019.
Galería de imágenes: https://drive.google.com/
miércoles, 19 de mayo de 2021
Más plazas públicas en Secundaria (vídeo de AMPA de colegios e institutos públicos y asociaciones de vecinos de Navalcarnero)
⚠️⚠️⚠️⚠️⚠️⚠️
— 🍏 AMPA IES Carmen M. Gaite Navalcarnero (@AmpaGaite) May 18, 2021
+PLAZAS PÚBLICAS EN SECUNDARIA
🚸🚸🚸🚸🚸🚸@eossoriocrespo @miriamrabaneda @CtrosPublicosYa @FAPA_Giner_Rios @ConfapaMadrid #DATSUR@AmpasDe @IesYsern @AmpaFelipeIV @elpinarysandres @AVLaDehesa @CidAsociacion @ayto_naval @ppnavalcarnero @PSOEnaval @masmadrid_educa pic.twitter.com/J5vNQJzn7r
sábado, 4 de julio de 2020
Nace la Alianza contra la segregación escolar (Pablo Gutiérrez del Álamo para ELDIARIODELAEDUCACION.COM)
ELDIARIODELAEDUCACION.COM publica esta información
Save the Children, la Fundación Secretariado Gitano y el CERMI aúnan fuerzas para incidir en la nueva reforma legislativa y que evite las diferentes formas de segregación escolar que se dan por todo el país hacia personas con discapacidad, población gitana y en situación de esclusión social.
Save the Children, la Fundación Secretariado Gitano y el CERMI aúnan fuerzas para incidir en la nueva reforma legislativa y que evite las diferentes formas de segregación escolar que se dan por todo el país hacia personas con discapacidad, población gitana y en situación de esclusión social.
"El CERMI, Fundación Secretariado Gitano y Save the Children han unido fuerzas para exigir políticas contra segregación y cooperar para sistema edu inclusivo parar todos", así resumía María Teresa Suárez, del FSG, la alianza que las tres organizaciones han fomentado.
En el horizonte más directo, incidir en el trámite parlamentario de la nueva ley de educación, LOMLOE, que hace unas semanas comenzó a dar sus primeros pasos. El texto de la reforma hace referencia en no pocas ocasiones a la necesidad de un enfoque de derechos humanos y a la educación inclusiva como lugar al que dirigirse, pero para que esto sea posible es necesario el concurso de todas las opiniones.
Jesús Martín, representante del CERMI, habló durante la presentación de la necesidad de establecer un diálogo sereno pero claro con toda la comunidad educativa y los agentes implicados para comenzar a dar pasos en el camino de la inclusión y para acabar con la segregación. Este camino no solo implica a las personas con discapacidad, también a las que están en peores situaciones socioeconómicas, de orígenes nacionales diferentes y también étnicos.
Los representantes de las tres organizaciones insistieron que se trata de una cuestión de derechos humanos, un imperativo legal, además de moral, por el cual todas las personas deben estar escolarizadas fuera de guetos, centros y aulas específicos.
Las tres organizaciones reclaman a las administraciones públicas tres elementos como claves para acabar con la segregación y caminar hacia la inclusión:
En el horizonte más directo, incidir en el trámite parlamentario de la nueva ley de educación, LOMLOE, que hace unas semanas comenzó a dar sus primeros pasos. El texto de la reforma hace referencia en no pocas ocasiones a la necesidad de un enfoque de derechos humanos y a la educación inclusiva como lugar al que dirigirse, pero para que esto sea posible es necesario el concurso de todas las opiniones.
Jesús Martín, representante del CERMI, habló durante la presentación de la necesidad de establecer un diálogo sereno pero claro con toda la comunidad educativa y los agentes implicados para comenzar a dar pasos en el camino de la inclusión y para acabar con la segregación. Este camino no solo implica a las personas con discapacidad, también a las que están en peores situaciones socioeconómicas, de orígenes nacionales diferentes y también étnicos.
Los representantes de las tres organizaciones insistieron que se trata de una cuestión de derechos humanos, un imperativo legal, además de moral, por el cual todas las personas deben estar escolarizadas fuera de guetos, centros y aulas específicos.
Las tres organizaciones reclaman a las administraciones públicas tres elementos como claves para acabar con la segregación y caminar hacia la inclusión:
Reforma de la ley educativa que reconozca el derecho a la educación inclusiva y que establezca medidas concretas en relación a concretas la admisión, el control y la generación de recursos contra la segregación. También que reconozca el derecho a elegir el centro educativo, establezca la cláusula de no denegación (que impediría a la administración forzar la escolarización fuera de un centro ordinario) , con un sistema de seguimiento e indicadores.
Un plan estatal de inclusión educativa y contra la segregación que contemple medidas, presupuesto y calendario para estos objetivos de cara a 2030, con el establecimiento de un Observatorio de la equidad y la inclusión en el sistema educativo, vinculado a estrategias a favor del éxito educativo y contra el abandono escolar temprano y,
Una nueva Ley integral de igualdad de trato y lucha contra la discriminación. Un texto que hable sobre los procesos de admisión de alumnos, sobre su permanencia en el sistema educativo, que enfrente la denegación de los ajustes necesario, que aumente la celeridad en los casos judicializados, que contemple la formación del profesorado en relación a la no discriminación y que establezca una serie de sanciones cuando no se cumpla con ella.
Durante la presentación, Catalina Perazzo (Save the Children) ha hecho un somero repaso de algunas de las cifras clave de la segregación educativa en España, con centros en los que se concentra la población de menos recursos o de origen gitano. Centros que, además, son los que menos recursos tienen para hacer frente a las complejas situaciones que se viven en ellos. La organización reclama medidas, no solo educativas, también relativas a la segregación urbanística, aunque asegura que en sus diferentes informes han encontrado centros educativos que tienen una mayor proporción, por ejemplo, de alumnado migrante o de origen gitano o en situaciones de vulnerabilidad socioeconómicas, de la que hay en otros centros de los mismos barrios e, incluso, en la población general de los lugares en los que se encuentran.
Según los datos que manejan, todavía hay un 17% de alumnado con discapacidad escolarizado en centros de educación especial; o cómo para mitigar la concentración de estudiantes desfavorecidos, el 30% debería estar en centros educativos diferentes a aquellos en los que están. Un porcentaje que se eleva al 39% en el caso de quienes tienen origen migrante o lo son. O cómo el 10% de los centros son considerados guetos y el 90% de ellos son públicos. A esto habría que sumar que el 30% de las y los niños gitanos están escolarizados en centros de alta concentración. Este tipo de centros, ha dicho Perazzo, «los encontramos en todas las ciudades españolas». «Conocemos los datos por separados, pero hay que tener en cuenta que las formas de segregación se solapan agravando problema».
«La educación debe ser un traje a medida», aseguraba Martín.
Durante la presentación, Catalina Perazzo (Save the Children) ha hecho un somero repaso de algunas de las cifras clave de la segregación educativa en España, con centros en los que se concentra la población de menos recursos o de origen gitano. Centros que, además, son los que menos recursos tienen para hacer frente a las complejas situaciones que se viven en ellos. La organización reclama medidas, no solo educativas, también relativas a la segregación urbanística, aunque asegura que en sus diferentes informes han encontrado centros educativos que tienen una mayor proporción, por ejemplo, de alumnado migrante o de origen gitano o en situaciones de vulnerabilidad socioeconómicas, de la que hay en otros centros de los mismos barrios e, incluso, en la población general de los lugares en los que se encuentran.
Según los datos que manejan, todavía hay un 17% de alumnado con discapacidad escolarizado en centros de educación especial; o cómo para mitigar la concentración de estudiantes desfavorecidos, el 30% debería estar en centros educativos diferentes a aquellos en los que están. Un porcentaje que se eleva al 39% en el caso de quienes tienen origen migrante o lo son. O cómo el 10% de los centros son considerados guetos y el 90% de ellos son públicos. A esto habría que sumar que el 30% de las y los niños gitanos están escolarizados en centros de alta concentración. Este tipo de centros, ha dicho Perazzo, «los encontramos en todas las ciudades españolas». «Conocemos los datos por separados, pero hay que tener en cuenta que las formas de segregación se solapan agravando problema».
«La educación debe ser un traje a medida», aseguraba Martín.
lunes, 29 de octubre de 2018
La Dirección de Área Territorial nos da la razón ante el bloqueo por parte de la Dirección del CEIP Bravo Murillo (Comunicado de la AFA CEIP Bravo Murillo)
AFA CEIP Bravo Murillo (@afabravomurillo) ha tuiteado este comunicado:
Comunicado sobre la respuesta recibida por la DAT respecto al bloqueo que sufre nuestra asociación por parte de la Dirección del #CEIPBravoMurillo.
A la comunidad educativa del CEIP Bravo Murillo:
Desde la Asociación de Familias de Alumnas y Alumnos del CEIP Bravo Murillo (AFA) queremos comunicar lo siguiente:
Junta Directiva de la Asociación de Familias de Alumn@s del CEIP Bravo Murillo
En Madrid, a 25 de octubre de 2018
Comunicado sobre la respuesta recibida por la DAT respecto al bloqueo que sufre nuestra asociación por parte de la Dirección del #CEIPBravoMurillo.
Seguiremos luchando xq se tengan en cuenta a alumn@s y familias porque el centro es de tod@s.
A la comunidad educativa del CEIP Bravo Murillo:
Desde la Asociación de Familias de Alumnas y Alumnos del CEIP Bravo Murillo (AFA) queremos comunicar lo siguiente:
Que en la presentación del inicio de curso realizada el 27 de septiembre en el salón de actos por parte del Equipo Directivo del CEIP Bravo Murillo, tras dirigirnos a los padres para presentarnos como asociación de familias del centro, el Director y la Jefa de Estudios indicaron que nuestra asociación no está registrada legalmente y que según les había comunicado la Dirección de Área nos faltaba cumplir unos requisitos, refiriéndose a la aportación de cierta documentación.
Que el 30 de septiembre publicamos un comunicado desmintiendo las falsas afirmaciones de la Dirección y la Jefatura de Estudios, con las cuales lo único que se pretende es desprestigiar a una asociación que intenta ejercer sus derechos constitucionales de participación y control en la gestión de un centro educativo público, el CEIP Bravo Murillo, con el objetivo de mejorar la educación de nuestros hijos e hijas.
Que la AFA ha presentado diferentes reclamaciones al Servicio de Inspección Educativa y a la Dirección de Área Territorial de Madrid-Capital. Que viendo que no se obtenía respuesta por ninguno de estos órganos, nos dirigimos también al Director General de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.
Que el pasado 22 de octubre del presente año recibimos una notificación de la Directora de Área Territorial de Madrid-Capital, en la que se resuelve a nuestro favor, y en la que se nos comunica que se “ha indicado al Director del CEIP Bravo Murillo que, como nueva Asociación de Padres establecida en el centro, tiene los mismo derechos que el AMPA ya constituida, siempre que cumpla con lo dispuesto en la normativa aplicable que deberá acreditar: Acta de constitución, Estatutos, Registro oficial, etc., por lo que el Director estará obligado a reconocer su existencia y a ceder los medios y espacios que estén a su alcance para el cumplimiento de los fines de la nueva Asociación creada en el centro, en las mismas condiciones que el AMPA ya existente”.
Que está suficientemente acreditada la constitución legal de la Asociación de Familias de Alumnas y Alumnos del CEIP Bravo Murillo, desde que se aprueba la inscripción en el Registro de Asociaciones de la Comunidad de Madrid (10/08/2018), mediante resolución del órgano competente, la Dirección General de Seguridad, Protección Civil y Formación.
Que el Director del centro tiene a su disposición copia de la inscripción en el Registro de Asociaciones de la Comunidad de Madrid desde el día siguiente a aquel en el que nos solicita dicho documento (14/09/2018). Que desde el 28 de septiembre el Director tiene también copia de los Estatutos y Acta Fundacional de nuestra asociación (que volvemos a reiterar, no es obligatorio entregarle, según la legislación vigente), los cuales le hemos enviado por correo electrónico, con el fin de poder empezar a trabajar en el centro, así como por mera transparencia. Indicar, además, que los Estatutos de la asociación están colgados en nuestra página web desde agosto de 2018.
Que, aun teniendo toda la documentación en regla puesta a disposición de la Dirección del centro, a 25 de octubre de 2018, no se nos ha facilitado el espacio que nos corresponde dentro del centro, ni la información y documentación a la que tenemos derecho como asociación de familias legalmente constituida.
Que una vez emitida la comunicación por parte de la Dirección de Área Territorial de Madrid-Capital, favorable a nuestras demandas, queda patente que el Director del Bravo Murillo está bloqueando la participación de una asociación de familias legalmente constituida, así como menoscabando sus derechos, con lo que estaría incumpliendo la normativa vigente; aquella que como miembro de la administración pública está obligado a cumplir. Por cierto, el mismo Director que pretende hacer cumplir la normas de forma estricta a los alumn@s y familias no aplica para sí el mismo criterio.
Por todo ello, como asociación de madres y padres legalmente constituida, instamos a la Dirección del CEIP Bravo Murillo a cumplir con la normativa vigente sin más dilación, tal y como le han indicado sus superiores, así como a abandonar la política de bloqueo y descrédito de nuestra asociación.
Junta Directiva de la Asociación de Familias de Alumn@s del CEIP Bravo Murillo
En Madrid, a 25 de octubre de 2018
sábado, 30 de diciembre de 2017
La Asociación Luz en la Finestra nos desea Feliz Navidad y Año 2018
Desde la Asociación Luz en la Finestra os deseamos lo mejor para conseguir los sueños que os propongáis para el próximo año 2018.
Entre todos conseguiremos cambiar el mundo.
Feliz Navidad y Año 2018.
viernes, 13 de octubre de 2017
"¿Hacia dónde va la educación?" (Cecilia Salazar-Alonso para ELDIARIODELAEDUCACIÓN.COM)
Reproducimos este artículo de Cecilia Salazar-Alonso publicado en EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN
Fundaciones y empresas, utilizando la filantropía, están ocupando espacios antes naturales de las administraciones pública. Estas, se retiran y dejan sus responsabilidades en manos de entidades privadas.
Vivimos tiempos en que la educación se ha convertido en un tema central. A los que llevamos tiempo en esto de la educación no deja de sorprendernos que periódicos de grandes tiradas dediquen secciones enteras a presentar nuevos modelos educativos, o que informativos de grandes cadenas de televisión emitan noticias sobre estos nuevos paradigmas o cómo las redes sociales se llenan de “gurús” educativos que con cierto “look” de telepredicadores se han convertidos en “celebrities”.
Este despliegue informativo sin precedentes coincide curiosamente con el fenómeno de la penetración, en el campo de la educación, del oxímoron que supone lo que se ha dado en llamar “filantropía corporativa”.
Conocemos ya, a través de denuncias de Marea Verde y otras organizaciones, la penetración de Fundaciones como la del Banco de Santander (Botín) con el programa Empieza por Educar, versión nacional de programas como Teach for all (EEUU) o Teach First (UK), La Caixa a través de Educaixa, Endesa (Educa Endesa) etc. Pero hay otros casos quizá no tan obvios que conviene a analizar. Ashoka, fundación filantrópica originaria de EEUU y con presencia en más de 60 países pone hoy el foco en la educación con sus “Escuelas Changemakers” que se están extendiendo con rapidez por el Estado Español. Otra de estas macrofundaciones como United Way aterriza en España focalizando sus propuestas en el sector educativo. El lema “Trabajamos por el éxito escolar” encabeza su web.
La primera pregunta, cuando trastea uno en su historia a través de la red, es obvia: ¿Qué anima a Carl F. Muana, fundador y presidente de Ashoka en España, de extenso curriculum en empresas financieras como JP Morgan & Co o MicroVest a lanzarse a este proyecto filantrópico? ¿O a Jorge Antonio Maortua Ruiz-López, presidente y fundador de United Way España3 a hacer un hueco en su nueva labor como presidente de Investment Partners SL con un largo recorrido en otras empresas financieras para dedicarse a “la mejora de las condiciones de vida de las personas, especialmente de las más desfavorecidas, a través principalmente de la educación, educación en salud y formación financiera…”? ¿O a María Calvo a dejar la dirección de EBay España para pasar a Ashoka, o a María Zapata efectuar el tránsito de General Electric a Ashoka para pasar, finalmente, a United Way?
Podríamos pensar que esta estrategia común responde a un cierto “lavado de cara” ante un discurso alternativo que ha ido ampliando su espacio y puesto de relieve los excesos de las grandes corporaciones, pero el recorrido de Ashoka en el ámbito de la ecología (foco inicial de sus intereses) que le llevó a ser denunciado por más de 200 asociaciones ecologistas nos hace pensar que pudiera haber algo más que filantropía en este desmesurado interés por la educación.
Hay tres temas coincidentes en todas estas iniciativas “filantrópicas” en las que estas corporaciones financieras insisten hasta la saciedad.
1) Retórica del cambio. “Queremos vivir en un mundo en el que cada niño, niña y joven tenga oportunidades para convertirse en un “agente de cambio” (changemaker) proclama Ashoka en su definición de “Escuelas Changemaker”. El proyecto Escola Nova21 de Edu Caixa tiene como objetivo “hacer crecer las acciones de cambio educativo”.
La insistencia en el cambio es común y se limita a ser un lugar común que proclama la necesidad de un cambio sin indicar ni por qué, ni hacia dónde. La necesidad de una revolución en el ámbito de la educación se da por sentado centrándose más en definir los agentes del cambio que los horizontes de este.
2) Retórica de la colaboración. Ashoka expone, en su estrategia del cambio, uno de sus objetivos: “La innovación en equipos: trabajar junto a las organizaciones de distintos sectores (público, privado, social) para promover el éxito en un nuevo entorno estratégico, derribando muros y facilitando el trabajo en equipos de equipos fluidos y abiertos”. Porque, según Ashoka, es necesario abordar de otra forma “problemas que, hoy más que nunca, son los problemas de todos y casi nunca están siendo abordados ni por las instituciones ni por los enfoques tradicionales”. Así, la ineficacia de las instituciones llama a la necesidad de la colaboración de entidades privadas.
United Way, sin complejos, afirma: “Aspiramos a ser la organización que moviliza, articula y coordina los recursos y esfuerzos de todos los actores de una comunidad (previamente ha mencionado empresas, entidades sociales e instituciones públicas) en torno a proyectos y programas para resolver los problemas de educación, salud y seguridad financiera de los más desfavorecidos en esa comunidad”. Una organización que nace como Fundación caritativa que aspira a elevarse por encima de instituciones públicas y negocios para ayudar a los más desfavorecidos. Ahí es nada.
Donde quiera que miremos existe una expresa llamada a la colaboración entre lo público y lo privado, a las que sitúa al mismo nivel, en el irremplazable cambio educativo. Instituciones públicas que deberían garantizar derechos básicos son absueltas de incumplir sus obligaciones puesto que de ellas pueden encargarse entidades privadas.
El afán por desdibujar con tanto énfasis la línea que separa lo privado de lo público es llamativo. Informes del BBVA o la OCDE insisten en la irrelevancia de la inversión educativa pública en términos de resultados. Mientras, entidades privadas rellenan los espacios de unas instituciones públicas que adelgazan sin parar. Y estas entidades filantrópicas, situándose en un espacio celestial imposible, llaman a la cooperación en la consecución de “un bien común” en lugar de reclamar a las instituciones públicas el cumplimiento de sus obligaciones garantizando los derechos consignados en la Carta Magna.
Podríamos pensar, al constatar esta penetración de los negocios privados en el ámbito público en la que las Corporaciones Filantrópicas actúan como ariete, que estamos realizando un viaje en la línea de la historia que nos sitúa antes de la Proclamación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y, por tanto, de la educación como un derecho básico. Nada más lejos de la realidad. No se trata de una involución sino de una verdadera revolución. El abismo hacia el que nos dirigimos es el de la conversión definitiva de una sociedad CON mercado en una sociedad DE mercado en que no haya resquicio alguno a nada que no se someta a la lotería de la oferta y la demanda en la que siempre, siempre, gana la banca. Una sociedad en que absolutamente todo es susceptible de ser mercancía y solo existe en cuanto mercancía: nuestros cuerpos, nuestros procesos físicos, nuestras relaciones, incluso ese cuerpo global que es nuestro planeta. Una sociedad, en definitiva, incompatible con los derechos.
3) Retórica del emprendedor. Para hacer frente a un nuevo orden mundial necesitamos un nuevo ser humano y la escuela es el lugar ideal para forjarlo. El papel predominante del “líder changemaker” en terminología de Ashoka, la insistencia en la necesidad de formar profesores en términos de liderazgo, el nuevo rol asignado a los directores de centro son temas recurrentes en estas Fundaciones.
Pero, además de la defensa de la necesidad de liderazgo, se nos interpela como individuos. Ashoka estipula la capacidad de “cada persona” para cambiar el planeta; Escuelas Creativas busca “personas que mejoren el mundo”: se nos invita a trabajar solos frente a la pantalla de ordenador con el profesor, a veces, ausente en lo que llaman una “enseñanza personalizada”.
Hay plena coincidencia en un modelo educativo que destruye los vínculos colectivos, sustituye el diálogo y, por tanto, el pensamiento por la manipulación de un material que se nos da ya hecho, cambia el intercambio de experiencias y opiniones por la clasificación de información y da prioridad a un pretendido autoconocimiento frente a la empatía con otros. El espíritu del mercado se extiende a las relaciones humanas y llama a competir por el éxito.
Sí, es la falacia del individuo del nuevo orden mundial, solo, autónomo, independiente, en una lucha perpetua contra todo límite, rompiendo barreras y moldes.
¿Un ser humano independiente con una naturaleza vulnerable y dependiente? ¿Un mundo sin límites en un ecosistema finito y que da muestras ostensibles de su agotamiento? Una huida imposible hacia adelante que dibuja el perfil de una distopía en la que reclamar derechos básicos puede convertirse en una quimera.
Fundaciones y empresas, utilizando la filantropía, están ocupando espacios antes naturales de las administraciones pública. Estas, se retiran y dejan sus responsabilidades en manos de entidades privadas.
Vivimos tiempos en que la educación se ha convertido en un tema central. A los que llevamos tiempo en esto de la educación no deja de sorprendernos que periódicos de grandes tiradas dediquen secciones enteras a presentar nuevos modelos educativos, o que informativos de grandes cadenas de televisión emitan noticias sobre estos nuevos paradigmas o cómo las redes sociales se llenan de “gurús” educativos que con cierto “look” de telepredicadores se han convertidos en “celebrities”.
Este despliegue informativo sin precedentes coincide curiosamente con el fenómeno de la penetración, en el campo de la educación, del oxímoron que supone lo que se ha dado en llamar “filantropía corporativa”.
Conocemos ya, a través de denuncias de Marea Verde y otras organizaciones, la penetración de Fundaciones como la del Banco de Santander (Botín) con el programa Empieza por Educar, versión nacional de programas como Teach for all (EEUU) o Teach First (UK), La Caixa a través de Educaixa, Endesa (Educa Endesa) etc. Pero hay otros casos quizá no tan obvios que conviene a analizar. Ashoka, fundación filantrópica originaria de EEUU y con presencia en más de 60 países pone hoy el foco en la educación con sus “Escuelas Changemakers” que se están extendiendo con rapidez por el Estado Español. Otra de estas macrofundaciones como United Way aterriza en España focalizando sus propuestas en el sector educativo. El lema “Trabajamos por el éxito escolar” encabeza su web.
La primera pregunta, cuando trastea uno en su historia a través de la red, es obvia: ¿Qué anima a Carl F. Muana, fundador y presidente de Ashoka en España, de extenso curriculum en empresas financieras como JP Morgan & Co o MicroVest a lanzarse a este proyecto filantrópico? ¿O a Jorge Antonio Maortua Ruiz-López, presidente y fundador de United Way España3 a hacer un hueco en su nueva labor como presidente de Investment Partners SL con un largo recorrido en otras empresas financieras para dedicarse a “la mejora de las condiciones de vida de las personas, especialmente de las más desfavorecidas, a través principalmente de la educación, educación en salud y formación financiera…”? ¿O a María Calvo a dejar la dirección de EBay España para pasar a Ashoka, o a María Zapata efectuar el tránsito de General Electric a Ashoka para pasar, finalmente, a United Way?
Podríamos pensar que esta estrategia común responde a un cierto “lavado de cara” ante un discurso alternativo que ha ido ampliando su espacio y puesto de relieve los excesos de las grandes corporaciones, pero el recorrido de Ashoka en el ámbito de la ecología (foco inicial de sus intereses) que le llevó a ser denunciado por más de 200 asociaciones ecologistas nos hace pensar que pudiera haber algo más que filantropía en este desmesurado interés por la educación.
Hay tres temas coincidentes en todas estas iniciativas “filantrópicas” en las que estas corporaciones financieras insisten hasta la saciedad.
1) Retórica del cambio. “Queremos vivir en un mundo en el que cada niño, niña y joven tenga oportunidades para convertirse en un “agente de cambio” (changemaker) proclama Ashoka en su definición de “Escuelas Changemaker”. El proyecto Escola Nova21 de Edu Caixa tiene como objetivo “hacer crecer las acciones de cambio educativo”.
La insistencia en el cambio es común y se limita a ser un lugar común que proclama la necesidad de un cambio sin indicar ni por qué, ni hacia dónde. La necesidad de una revolución en el ámbito de la educación se da por sentado centrándose más en definir los agentes del cambio que los horizontes de este.
2) Retórica de la colaboración. Ashoka expone, en su estrategia del cambio, uno de sus objetivos: “La innovación en equipos: trabajar junto a las organizaciones de distintos sectores (público, privado, social) para promover el éxito en un nuevo entorno estratégico, derribando muros y facilitando el trabajo en equipos de equipos fluidos y abiertos”. Porque, según Ashoka, es necesario abordar de otra forma “problemas que, hoy más que nunca, son los problemas de todos y casi nunca están siendo abordados ni por las instituciones ni por los enfoques tradicionales”. Así, la ineficacia de las instituciones llama a la necesidad de la colaboración de entidades privadas.
United Way, sin complejos, afirma: “Aspiramos a ser la organización que moviliza, articula y coordina los recursos y esfuerzos de todos los actores de una comunidad (previamente ha mencionado empresas, entidades sociales e instituciones públicas) en torno a proyectos y programas para resolver los problemas de educación, salud y seguridad financiera de los más desfavorecidos en esa comunidad”. Una organización que nace como Fundación caritativa que aspira a elevarse por encima de instituciones públicas y negocios para ayudar a los más desfavorecidos. Ahí es nada.
Donde quiera que miremos existe una expresa llamada a la colaboración entre lo público y lo privado, a las que sitúa al mismo nivel, en el irremplazable cambio educativo. Instituciones públicas que deberían garantizar derechos básicos son absueltas de incumplir sus obligaciones puesto que de ellas pueden encargarse entidades privadas.
El afán por desdibujar con tanto énfasis la línea que separa lo privado de lo público es llamativo. Informes del BBVA o la OCDE insisten en la irrelevancia de la inversión educativa pública en términos de resultados. Mientras, entidades privadas rellenan los espacios de unas instituciones públicas que adelgazan sin parar. Y estas entidades filantrópicas, situándose en un espacio celestial imposible, llaman a la cooperación en la consecución de “un bien común” en lugar de reclamar a las instituciones públicas el cumplimiento de sus obligaciones garantizando los derechos consignados en la Carta Magna.
Podríamos pensar, al constatar esta penetración de los negocios privados en el ámbito público en la que las Corporaciones Filantrópicas actúan como ariete, que estamos realizando un viaje en la línea de la historia que nos sitúa antes de la Proclamación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y, por tanto, de la educación como un derecho básico. Nada más lejos de la realidad. No se trata de una involución sino de una verdadera revolución. El abismo hacia el que nos dirigimos es el de la conversión definitiva de una sociedad CON mercado en una sociedad DE mercado en que no haya resquicio alguno a nada que no se someta a la lotería de la oferta y la demanda en la que siempre, siempre, gana la banca. Una sociedad en que absolutamente todo es susceptible de ser mercancía y solo existe en cuanto mercancía: nuestros cuerpos, nuestros procesos físicos, nuestras relaciones, incluso ese cuerpo global que es nuestro planeta. Una sociedad, en definitiva, incompatible con los derechos.
3) Retórica del emprendedor. Para hacer frente a un nuevo orden mundial necesitamos un nuevo ser humano y la escuela es el lugar ideal para forjarlo. El papel predominante del “líder changemaker” en terminología de Ashoka, la insistencia en la necesidad de formar profesores en términos de liderazgo, el nuevo rol asignado a los directores de centro son temas recurrentes en estas Fundaciones.
Pero, además de la defensa de la necesidad de liderazgo, se nos interpela como individuos. Ashoka estipula la capacidad de “cada persona” para cambiar el planeta; Escuelas Creativas busca “personas que mejoren el mundo”: se nos invita a trabajar solos frente a la pantalla de ordenador con el profesor, a veces, ausente en lo que llaman una “enseñanza personalizada”.
Hay plena coincidencia en un modelo educativo que destruye los vínculos colectivos, sustituye el diálogo y, por tanto, el pensamiento por la manipulación de un material que se nos da ya hecho, cambia el intercambio de experiencias y opiniones por la clasificación de información y da prioridad a un pretendido autoconocimiento frente a la empatía con otros. El espíritu del mercado se extiende a las relaciones humanas y llama a competir por el éxito.
Sí, es la falacia del individuo del nuevo orden mundial, solo, autónomo, independiente, en una lucha perpetua contra todo límite, rompiendo barreras y moldes.
¿Un ser humano independiente con una naturaleza vulnerable y dependiente? ¿Un mundo sin límites en un ecosistema finito y que da muestras ostensibles de su agotamiento? Una huida imposible hacia adelante que dibuja el perfil de una distopía en la que reclamar derechos básicos puede convertirse en una quimera.
martes, 9 de mayo de 2017
Comunicado contra la realización de las pruebas externas de 3º y 6º Primaria, y 4º ESO (Área de Educación de Anticapitalistas Madrid)
El Área de Educación de Anticapitalistas Madrid
quiere mostrar su total rechazo a la programación y realización de las
denominadas pruebas de Evaluación Externa que en la Comunidad de Madrid
van a realizar cerca de 180.000 alumnos de 3º y 6º de Primaria y 4º de
la ESO, en 2.400 centros de la región, durante este mes de mayo y el
próximo junio. Pruebas, que entre otras características, no tendrán
reflejo en los expedientes académicos (solo tendrán carácter censal y
muestral, en su caso).
Las pruebas serán totalmente externalizadas por un desorbitado coste cercano a los 650.000 euros
(el doble que el pasado curso 2015-2016), importe que podría ser
utilizado para minorar, aunque solo sea de una manera menor, parte de
los recortes en la educación pública madrileña. Por poner un ejemplo, la
partida presupuestaria para la Gestión y Administración del Consejo
Escolar (participación en los centros) recientemente aprobada para este
2017, es un 25% menor que la dirigida a estas pruebas.
Además del citado coste, dicha
externalización implica no solo la realización de las pruebas, sino su
documentación, tabulación y análisis de las evaluaciones finales, que
nuestra administración regional educativa, dentro de su celo en la aplicación de la LOMCE, en un empuje total de su política neoliberal “ejemplar”, se afana por imponer y fortalecer.
Estas pruebas, como así se ha señalado por la mayor parte de la Comunidad Educativa, la cual llama a su objeción, generan importantes efectos perversos en el alumnado, las familias y los colectivos de profesorado de la Escuela Pública.
La insana competitividad entre los centros, remarcando la dualidad
escuela pública-escuela privada/concertada; el abandono de los proyectos
y programas escolares trimestrales con el fin de volcarse únicamente en
la preparación de estas pruebas; la promoción de rankings entre los
centros, donde muchas veces no se respeta la confidencialidad de los
datos, como así ha ocurrido en la escuela privada; el estrés, prisas y
nerviosismo de unas pruebas que no cumplen su objetivo ya que no
implican que sus resultados se traduzcan en políticas concretas y
específicas de mejora en aquellos centros con peores datos y que, tal
vez lo más importante, no valora ni contextualiza el entorno de cada
centro, su propia naturaleza, el alumnado que lo compone y el criterio
socioeconómico de sus familias.
Como bien han señalado desde alguna
de las Plataformas locales por la Educación Pública madrileñas, estas
pruebas suponen poner sobre la mesa dos conceptos totalmente distintos: cooperar o competir.
Y si hablamos de lo segundo, como es el caso según las intenciones de
la Consejería de Educación, desde el Área de Educación de
Anticapitalistas Madrid llamamos a su boicot y objeción y, por tanto, a su no realización.
La dignidad de la Educación Pública, por encima de todo.
Publicado en www.anticapitalistas.org
miércoles, 12 de octubre de 2016
Continúa la campaña de adhesiones a la ILP de Escolarización Inclusiva
Tal y como se ha tratado en la Asamblea de Marea Verde del 5 de octubre, y ante la próxima reunión que se celebrará el 25 de octubre para tratar la ILP sobre escolarización inclusiva, recordamos que colectivos y plataformas podéis adheriros a la carta que difundimos a continuación,
En la Asamblea del 9 de junio se acordó la adhesión de Asamblea Marea Verde Madrid a la ILP de Escolarización inclusiva.
Más información
En la Asamblea del 9 de junio se acordó la adhesión de Asamblea Marea Verde Madrid a la ILP de Escolarización inclusiva.
Más información
Petición de apoyo a la ILP Escolarización Inclusiva
jueves, 31 de marzo de 2016
Cuestionaro de la FRAVM sobre la situación de infraestructuras educativas
Coordinación comisiones de trabajo FRAVM nos envía esta información:
Gracias por tu colaboración.
https://docs.google.com/
En las últimas semanas, dentro del actual proceso de escolarización de cara al próximo curso escolar 2016-2017, muchas de vuestras asociaciones se han dirigido a esta Federación con el fin de denunciar diferentes problemas, no sólo en el citado proceso, sino en lo que compete a las Infraestructuras Educativas públicas de nuestra región (demanda de construcción de centros, cierre de centros o líneas, masificación, pérdida de espacios comunes, etc.). Desde la FRAVM llevamos varios años denunciando esta situación que, por desgracia, no es nueva en la Comunidad de Madrid.
Con el objetivo de fortalecer nuestros argumentos y de ofrecer datos objetivos reales de la situación que vecinos y familias venimos sufriendo en los últimos años, especialmente por los recortes que venimos padeciendo desde 2011, hemos decidido trabajar en una herramienta que nos dé información, lo más precisa posible, que nos ayude a denunciar la gran problemática existente.
Para ello hemos elaborado el siguiente formulario de situación de infraestructuras educativas, pidiéndote que, como Asociación Vecinal que conoce la situación real de su ámbito territorial de actuación, cumplimentes con el fin de recabar toda esta información:
Los datos resultantes serán utilizados por la FRAVM para contradecir directamente y denunciar la política en infraestructuras educativas llevada a cabo por el actual gobierno autonómico.
La fecha tope para responder a este cuestionario será el próximo 8 de abril, con lo que te pedimos que cuanto antes, dentro de tus posibilidades, cumplimentes este formulario y, en la medida de lo posible, le des difusión entre tus asociados y organizaciones educativas de tu municipio, distrito o bario (plataformas educativas, AMPAS, etc.).
https://docs.google.com/
miércoles, 17 de diciembre de 2014
20-12-14: Actividades del "Espacio vecinal Arganzuela" (en Mercado de frutas y verduras de Legazpi)
Marian nos envía esta información:
Os escribimos desde el Espacio Vecinal Arganzuela EVA, para invitaros a participar el sábado 20 de Diciembre en las actividades que llevaremos a cabo en el antiguo Mercado de Frutas y Verduras de Legazpi.
Nos encantaría pasar la mañana del sábado con vosotros y os pedimos que nos ayudéis a difundir la invitación para que le llegue al máximo número de personas posible.
Muchas gracias por vuestro apoyo.
¡OS ESPERAMOS!
Os escribimos desde el Espacio Vecinal Arganzuela EVA, para invitaros a participar el sábado 20 de Diciembre en las actividades que llevaremos a cabo en el antiguo Mercado de Frutas y Verduras de Legazpi.
Nos encantaría pasar la mañana del sábado con vosotros y os pedimos que nos ayudéis a difundir la invitación para que le llegue al máximo número de personas posible.
Muchas gracias por vuestro apoyo.
¡OS ESPERAMOS!
El Espacio Vecinal Arganzuela es un proyecto en el que estamos implicados más de treinta colectivos, desde asociaciones vecinales a arquitectos, movimientos sociales y AMPAs, entre otros, movilizados por la necesidad real de un espacio social en esta zona.
Queremos, con carácter temporal, poder usar libremente las instalaciones del Mercado de Frutas y Verduras de Legazpi a cambio de generar y gestionar actividades abiertas al público y sin afán de lucro como se viene haciendo ya en otros espacios en nuestra ciudad (Tabacalera, CS Seco, EV Montamarta, Campo de la Cebada, Patio Maravillas o Ésta es una plaza).
Podéis encontrar más información sobre EVA en:
- Asociaciones y colectivos que apoyan a EVA: Lista de apoyos
- Web: www.evarganzuela.org
- Facebook: www.facebook.com/evarganzuela
- Twitter: @EVarganzuela
Descarga aquí la octavilla
ASOCIACIONES Y COLECTIVOS QUE APOYAN AL ESPACIO VECINAL ARGANZUELA
- ASOCIACIÓN CENTRO CULTURAL DE ARTE INTERNACIONAL AUTO GESTIONADO
- ACCIÓN EDUCATIVA (MOVIMIENTO DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA)
- AMPA CEIP MIGUEL DE UNAMUNO
- AMPA COLEGIO SAN EUGENIO Y SAN ISIDRO
- AMPA IES JUAN DE LA CIERVA
- ARGANSUMO
- ARQUITECTOS SIN FRONTERAS (ASF)
- ASAMBLEA CEIP MIGUEL DE UNAMUNO
- ASAMBLEA POPULAR DE ARGANZUELA 15M
- ASOCIACIÓN A PIE
- ASOCIACIÓN DE VECINOS EL PLANETARIO
- ASOCIACIÓN DE VECINOS NUDO SUR
- ASOCIACIÓN DE VECINOS PASILLO VERDE - IMPERIAL
- ASOCIACIÓN MADROLL
- ASOCIACIÓN VECINAL HUERTO LA REVOLTOSA
- ASOCIACIÓN VECINAL NUEVO LEGAZPI
- CAMPO DE LA CEBADA
- CENTRO SOCIAL SECO
- COLECTIVO DE JÓVENES DE ARGANZUELA “ARGANZUELA MAQUIS”
- COLECTIVO JÓVENES DE ARGANZUELA
- COLECTIVO JUANA DOÑA ARGANZUELA
- COLECTIVO LA TRABA
- COLECTIVO UNO + ADOPTA
- ECOARGANZUELA
- EDUARDO MANGADA (ARQUITECTO)
- ESPACIO VECINAL MONTAMARTA
- ESTUDIO NÓMADA
- FEDERACIÓN REGIONAL DE ASOCIACIONES DE VECINOS (FRAVM)
- GRUPO DE INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINAR SOBRE TRANSICIONES SOCIOECOLÓGICAS (GIN TRANS2)
- INTERMEDIAE
- JORGE RIECHMANN FERNÁNDEZ (Profesor de Filosofía Moral – UAM)
- MAREA VERDE MADRID
- OFICINA DE DESOBEDIENCIA ECONÓMICA DE LEGAZPI
- OFICINAMÚLTIPLE
- PATIO MARAVILLAS
- PLATAFORMA DE AFECTADOS POR LA HIPOTECA
- PLATAFORMA SALVEMOS CAMPAMENTO
- PROYECTO PICO DEL PAÑUELO
- RED DE MUJERES DE KARABANCHEL
- RED DE SOLIDARIDAD POPULAR CENTRO-ARGANZUELA
- TODO POR LA PRAXIS
- XXXO ARQUITECTURA Y CREACIÓN AUDIOVISUAL
- ZULOARK
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