La LOMCE obliga a cambiar al menos dos libros en Primaria y #FigarMalaGestión impone cambios ideológicos en la asignatura de Historia

MADRIDIARIO.ES: El próximo año cambiarán los libros de Ciencias Sociales y Naturales en Primaria

La LOMCE vuelve a crear dos asignaturas diferenciadas para Ciencias Sociales y de la Naturaleza en sustitución de Conocimiento del Medio, que venía impartiéndose desde la anterior reforma educativa. Por este motivo, algunas comunidades recomendarán nuevos libros, aunque otras, como Castilla y León y Andalucía, mantendrán los actuales.

En el caso de la Comunidad de Madrid, que ha hecho una profunda revisión del currículum relativo a la Historia para que "se centre en España y se eviten los localismos", se publicarán nuevos libros. Sin embargo, la Consejería de Educación da la posibilidad a los centros de continuar con el libro de este curso "con algunas adaptaciones que, en todo caso, pueden ser efectuadas mediante otros medios que no supongan necesariamente la adquisición de nuevos textos".

Para elaborar los contenidos de Historia, el presidente regional, Ignacio González, se ha reunido en varias ocasiones con varios historiadores, como José Varela, Carmen Iglesias, Alfonso Bullón de Mendoza y Fernando García de Cortázar, y este miércoles han revisado los nuevos libros de texto. Con el nuevo currículum, la Historia se estudiará en Madrid de forma cronológica y "con el objetivo de que los escolares sean capaces de situar de forma clara en el tiempo hechos, fechas y personajes clave de la historia y la cultura de España. El primer borrador facilitado fue criticado por dar un enfoque patriótico a la Historia de España y olvidar, a su vez, momentos clave como la II República o contenidos referidos a la propia región. En los próximos días se aprobará el currículum definitivo, que también supondrá más horas de Lengua, Matemáticas e Inglés a la semana, en detrimento de asignaturas como educación artística

Además, para conseguir que el "curso sea lo más económico posible dentro de los estándares de calidad", la consejería indica a los centros que no utilicen libros de texto en asignaturas con "reducida dedicación horaria", "sustituyéndolos en la medida de lo posible por la elaboración de materiales propios o provenientes de otras fuentes de recursos educativos". Cuando haya que elegir libros de texto o material didáctico complementario se "optará por lo que resulte más económico".

Asimismo, la Comunidad recomienda potenciar las bibliotecas escolares, utilizar materiales educativos digitales de uso común en los centros en los que sea posible y potenciar la utilización de los recursos educativos de la páginawww.educamadrid.org. Algunas familias también podrán recurrir a los bancos de libros que Educación potenció en los centros tras eliminar el cheque libro.

"No son gran cosa". Artículo de Fernando J. López sobre las asignaturas que barre la LOMCE

@Nando_J nos ha enviado el enlace a su artículo No son gran cosa publicado en blogcanaleducacion.es:

No sé por qué nos alteramos tanto cuando todos sabemos que las asignaturas que elimina y reduce la LOMCE no son gran cosa. A ver, enumeremos:

El latín y el griego solo son la base de nuestro idioma.

La filosofía solo nos incita a reflexionar y a formar nuestro sentido crítico.

La música solo nos permite conocer otro lenguaje y desarrollar nuestra sensibilidad.

La plástica solo nos fomenta la creatividad y la percepción compleja de nuestro entorno.

La educación para la ciudadanía solo contribuye a inculcar valores democráticos y a educar en la libertad y en la tolerancia.

Las ciencias para el mundo contemporáneo solo informan a los alumnos de las nuevas tendencias y disciplinas científicas, ampliando su visión de la realidad.

Las humanidades solo nos ofrecen el conocimiento de nosotros mismos y la posibilidad de madurar intelectual y emocionalmente.

Teniendo en cuenta lo accesorio de todo lo anteriormente enumerado, es lógico que la LOMCE persiga su desaparición. A fin de cuentas, quién quiere una generación de alumnos críticos cuando podemos fomentar su aprendizaje mecanicista. A quién le importa el desarrollo personal en una sociedad que solo aspira a individuos recortados y recortables, donde todo lo que no sea en pro de la riqueza de unos pocos habrá de ser amputado y cercenado con la guillotina de la desigualdad.

Para que no perdamos el tiempo en debates inútiles -y la educación, en su opinión, lo es-, prefieren imponernos su rodillo de medidas, con la convicción de que -gracias, Wert- veremos la luz y nos daremos cuenta de que cuanto hemos aprendido y transmitido hasta la fecha es del todo inútil. Que las bibliotecas son templos de un pasado que se debería incendiar -para qué abrir las puertas a los interrogantes- y los museos, testimonios de artes decadentes que nada aportan al eficaz sistema de producción en el que nuestros alumnos pasarán de ser estudiantes a convertirse en simples piezas, según afirma el texto introductorio de nuestra nueva ley.

Por supuesto, el sistema facilitará la eliminación de todas aquellas piezas que no encajen, porque los engranajes del sistema son tan delicados como para no asumir la diferencia y, a la vez, tan rígidos como para aplastarla. La sucesión de pruebas a modo de cribas necesarias y obligadas permitirá sesgar a unos de otros, relegando a quienes no lleguen al mínimo establecido a una educación deficiente e incompleta, para que conozcan -desde su más tierna infancia- su lugar en la cadena productiva.

Inspirada en las pesadillas de Orwell y Huxley,  la LOMCE anula cualquier atisbo de aliento democrático en nuestras aulas, proponiendo un sistema elitista y segregador que hace de la supervivencia del más fuerte su único eje. De esto, lógicamente, nuestros alumnos tampoco tendrán idea, pues Darwin forma parte de ese nutrido grupo de pensadores que ya no estudiarán, ya que, a fin de cuentas, no se trata más que de gente ociosa que se dedicó a cuestionarse la realidad como si no fuera suficiente con dejarse llevar por ella dócil y aborregadamente.

En el fondo, nada de lo que barre la LOMCE es realmente grave. Si somos objetivos, solo se trata de áreas, materias y conceptos que nos forman como personas y que constituyen la esencia de la educación en cualquier país que aspire a ser mínimamente civilizado.

Lo dicho, poca cosa.

Tercera clase de refuerzo para Wert: Ciencias Naturales

Publicado el 12/12/2012

Ignacio Martínez Mendizábal, todo un Premio Príncipe de Asturias, le explica al Ministro Wert por qué las Ciencias Naturales no pueden ser un saber reservado a "los expertos".

www.stopleywert.org // www.clasesparawert.org

Entrada relacionada:

Clases de refuerzo para Wert (#StopLeyWert)

Una reforma educativa ideológica (cartas al director)

La reforma educativa que plantea el ministro José Ignacio Wert no es pedagógica sino ideológica. Quiere formar tecnócratas, que den mejores resultados en el informe PISA, en vez de ciudadanos.

Por eso recorta la ética, la ciudadanía, la cultura clásica, el griego, la música y la historia. Borra de un plumazo la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo, con contenidos “polémicos” como desarrollo sostenible, evolución, ingeniería genética, células madre... Degrada la asignatura de Ciencias de la Tierra y Medioambientales a una mera optativa y tantas barbaridades más. Para colmo de males, en estos momentos tan delicados, saca su espíritu de cruzado y emprende una nueva “reconquista” para “españolizar” a los alumnos catalanes.

Es mejor que dimita y se vaya a su casa. Y allí, si quiere, que juegue a ser el Gran Capitán del siglo XXI entre sus cuatro paredes y en familia, pero, por favor, que deje a los docentes educar y vivir en paz.— Laura Barrio Calvo. Madrid.

Hace seis años se quitó la asignatura de Dibujo —EPV— de 2º de ESO. En 3º de la ESO se dan dos horas a la semana y en 4º de la ESO normalmente la reciben alumnos que optan por enseñanzas aplicadas, una minoría. El proyecto de ley Wert quiere hacer esta asignatura optativa en 3º de la ESO, de manera que todavía se reducen más sus horas. Así, un alumno que la necesite cursar en Bachillerato —Dibujo Técnico— probablemente no habría recibido ninguna clase de dibujo en sus últimos tres años. Por otro lado, hay profesores funcionarios de Dibujo en expectativa de destino en la Comunidad de Madrid que la primera semana de octubre todavía no saben “dónde van a trabajar”: si compartiendo asignaturas, compartiendo centros o dando clases de compensatoria sin ninguna hora de dibujo. Evidentemente, con esta ley el problema se agravaría todavía más para estos docentes. Sin olvidar que dentro y fuera de la docencia todavía hay personas que preguntan: “Pero, ¿para qué sirve el dibujo?”. Les respondería lo mismo que a mis alumnos: “Mira a tu alrededor porque, en nuestro entorno, todo, absolutamente todo menos los árboles, alguien lo ha dibujado primero”.— María Gómez. Madrid.

Cuando se justifica la materia de griego en el currículum educativo, a menudo se tiene la sensación de que uno rema a contracorriente a causa del abismo de valores que hay entre esta materia y la sociedad que la acoge. En efecto, el griego se engloba dentro de las materias humanísticas que no tienen otra finalidad que intentar humanizar la sociedad a través de la educación, mediante la rica tradición europea que tiene que ser regenerada y puesta al día con el fomento de la cultura, la crítica y la razón. Gracias a estas materias, quienes las cursan se sienten ubicados en el mundo donde les ha tocado vivir, conociendo cuáles son sus orígenes, y pueden establecer un diálogo crítico con su cultura, siendo capaces de transformarla.

Por esto, los valores de las materias humanísticas, y del griego en particular, chocan de lleno con el utilitarismo imperante de nuestra sociedad, que no promueve otra cosa que una formación basada en la especialización práctica. Por esto, esta reforma de la LOMCE, donde el griego, el latín y las humanidades quedan una vez más arrinconadas, es una muestra más de la finalidad educativa del sistema, que busca formar antes individuos parecidos a bárbaros especializados que a gente crítica e instruida en la rica tradición europea.— Raúl Segarra López.Figueres, Girona.

Publicado en elpais.com

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Otra "asignatura perdedora": Ciencias para el mundo contemporáneo

elpais.com: Asignaturas dañinas y extravagantes

Ni me sorprende ni me preocupa que con la nueva reforma educativa vayan a desaparecer del currículo de la ESO las asignaturas de Ética y Ciudadanía. Los que trabajamos en la enseñanza sabemos que son marías, ni tan adoctrinadoras como algunos temen, ni tan formativas como otros desearían. Pero no alcanzo a comprender que también vayan a eliminar del bachillerato las Ciencias para el mundo contemporáneo. Hasta que leo que las asociaciones de padres católicos opinan que esta asignatura puede llegar a ser “más dañina aún que Educación para la Ciudadanía para la libertad de conciencia”. Hay incluso quien tilda la asignatura de “extravagante”.

Por lo visto, no es suficiente con recortar las partidas presupuestarias destinadas a la ciencia. Hay que cortar de raíz el espíritu científico que pudiera aflorar entre los jóvenes. ¿Acabaremos como en Estados Unidos, donde los profesores de Ciencias tienen que acudir a los tribunales para defender la teoría de la evolución frente al diseño inteligente?

A mí me parece bastante más dañino y extravagante que la gran mayoría de los alumnos de la ESO pierdan una o dos horas semanales de clase encerrados en el aula, sin nada que hacer, con un profesor encargado de mantener el orden (la seudo-asignatura se llama “atención educativa”) mientras una minoría asiste a clases de religión católica. Pero esa asignatura no se va a tocar con la nueva reforma educativa.— Anahí Seri.

elpais.com: Rescatemos el espíritu científico

Los que nos dedicamos a la enseñanza tenemos motivos para estar muy hartos de la voluble naturaleza de nuestro ministerio, que se dispone a afrontar la enésima reforma educativa de la contrarreforma anterior. No voy a hablar de su coste económico, que lo hay, ni del enfrentamiento ideológico, por llamarlo de alguna manera, que enfrenta a los sucesivos Gobiernos en materia educativa. En esta ocasión se trata de algo más elemental.

Una de las propuestas de la nueva reforma es eliminar las Ciencias para el Mundo Contemporáneo, algo que sirve para que los chicos disfruten de una visión científica del mundo actual: misterios del universo, ingeniería genética, crisis medioambiental, medicina actual...

Al respecto solo quiero recordar dos cosas. Primera: el presupuesto de investigación adelgaza continuamente obligando a nuestros científicos a irse fuera de España. Segunda: hace meses un titular de EL PAÍS afirmaba que la mitad de los españoles era incapaz de nombrar un solo científico y que nos encontramos a la cola de Europa en conocimientos científicos. Ambas afirmaciones están suficientemente contrastadas.

Creo que alguien debería reflexionar un poco más.— Enrique Vélez.

Profesora de Biología y Geología ha hecho un 
comentario en nuestro blog:

¡¡¡Qué triste que desaparezca Ciencias para le Mundo Contemporáneo del curriculo!!! 

El objetivo de esta asignatura era dar una formación científica y de actualidad para TODOS los alumnos de primero de bachillerato.

No es su desaparición una cuestión pedagógica sino ideológica. Se dan contenidos de evolución, ingeniería genética, astronomía, células madre... ¿Hay que decir más?
Qué quieren el señor Wert y sus adláteres, ¿qué volvamos a la critalografía y a la sistemática del siglo XIX?

¡¡¡Qué vergüenza de "reforma educativa"!!! ¡¡¡Cómo se ve el pelo al personal!!!

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Las materias fundamentales de la LOMCE: lengua, matemáticas, inglés y ¿religión?

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