Comunicado de Asamblea Marea Verde Madrid ante el caos educativo desde el inicio de este curso 2023-24 (12-11-2023)

 

Desde el inicio de este curso la Comunidad Educativa ha asistido con asombro al aumento del caos en la Educación Pública madrileña al ver cómo la Comunidad de Madrid ha reforzado sus ataques con más recortes y abandono del alumnado vulnerable, creando nuevas normativas o privatizando algunos servicios que debe  prestar. 

1. Se inició el curso escolar sin gran parte del profesorado en los centros educativos como consecuencia de la cesión de asignación de interinos de la Comunidad a una empresa privada holandesa como RANDSTAD. Esto ha supuesto un tremendo caos en la organización de los centros y alumnado sin su profesorado de referencia, vulnerando su derecho a la educación y a la igualdad de condiciones con los demás. 

2. Se ha producido una situación caótica con las becas comedor por la privatización del proceso de tramitación de las becas de comedor, que ha puesto en peligro la alimentación de miles de niños y niñas de la Comunidad de Madrid, con la susodicha empresa RANDSTAD. Desde entonces las familias solicitantes han vivido un caos administrativo con un complejo sistema de reclamación y angustia por la alimentación de sus hijos por ser excluidas un alto porcentaje por diferentes razones burocráticas, generando además un aumento considerable de trabajo en los centros educativos que ayudaban a tramitar las reclamaciones. Ante la presión de una campaña de protesta de las AFA/AMPA de las familias afectadas y de los sindicatos, equipos directivos y profesorado, la Comunidad ha anunciado que todas las familias solicitantes recibirían beca. Estamos a la espera de confirmar la puesta en práctica de esta medida y la inclusión de familias que no constan en las listas o son de matriculación tardía.

3. Debido a las nuevas normativas aprobadas por esta Comunidad se produce un serio deterioro de la atención a la diversidad. Con el Decreto 23/2023 de 22 de marzo el Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid regula la atención educativa a las diferencias individuales del alumnado, pero básicamente se encarga de sacar del Programa de Necesidades Educativas Especiales (que supone el apoyo de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje) a varios perfiles de alumnado que siempre habían sido atendidos y que tanto necesitan.  
   No siendo suficiente con el daño provocado con el mencionado decreto, se publica la Resolución 254 con las Instrucciones para facilitar la Organización y Funcionamiento de los Centros de Atención Preferente para Alumnado con Necesidades Educativas Especiales derivadas de Trastorno del Espectro Autista (TEA), que solo sirven para empeorar significativamente la atención a este alumnado al aumentar la ratio hasta 7, sin la dotación necesaria de profesionales, que ya eran escasos. Del mismo modo ocurre en la Aulas de Educación Especial en centros ordinarios, donde se aumentarán las ratios en las aulas de apoyo y no habrá más profesorado que pueda responsabilizarse de este alumnado.

4. Con las últimas normativas y la falta de financiación se sigue sin dotar a los centros y Equipos de Orientación de los recursos mínimos adecuados. Se disminuye el tiempo de atención y evaluación del alumnado para detectar tempranamente necesidades educativas específicas y se abandona al alumnado en listas de esperas interminables, incorporándose en centros y grupos que sufren las consecuencias. Además, los equipos de Orientación no han podido censar al nuevo alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo ni realizar los informes pertinentes por la dependencia y falta de funcionamiento de las plataformas institucionales como RAÍCES. Pero el maltrato a los Equipos de Orientación no acaba aquí, en lugar de reforzarlo con más profesionales, que es lo que se necesita, se hace una colaboración con la Fundación Alicia Koplowitz, contratando asesoramiento en salud mental al profesorado y atención al alumnado de centros públicos madrileños.

5. La incorporación del alumnado 0-3 en los CEIP ha sido positiva por la inclusión de esta etapa como etapa educativa necesaria, pero negativa en muchos aspectos y muy caótica por las obras no finalizadas, obligando al alumnado a estar en otros centros, en barracones o en espacios improvisados por las direcciones ante la orden de incorporación con absoluta dejación de responsabilidad de la Comunidad de Madrid. Además, con sus diferencias horarias sin auxiliares de control o sin presencia de la dirección en el centro. Sobrecarga de la coordinadora sin liberación horaria suficiente y con la tarea de los horarios. Sin servicios propios como lavandería, cocina, mobiliario y espacios de cambiadores o psicomotricidad. Con problemas de falta de personal desde el comienzo de curso.
   Es necesario que el proyecto 0-3 se haga parte del proyecto de centro 0-12, coordinado con otros centros, cubriendo las bajas inmediatamente y homogeneizando las condiciones laborales de las educadoras con el resto de profesionales así como su participación en el centro que trabaje una línea pedagógica común.

6. La problemática en los Institutos de Secundaria es mayor por las ratios en las aulas. Han aumentado mucho los problemas de salud mental y no se cuenta con los recursos y la formación suficiente. El trabajo en prevención (salud, no violencia, paz, diversidad, afectivo-sexual) se tacha de doctrinario, pero se permite el intrusismo profesional de fundaciones y a través del PROA+ sin conocimiento de los profesionales del centro. En algunos centros no se cuenta con Profesorado de Servicios a la Comunidad (PSC) y hay exceso de carga por la burocracia de protocolos e informes para solicitar más recursos o derivaciones además de la docencia. La UNESCO señala la necesidad de una orientadora cada 250 alumnos y alumnas frente a los 800 e incluso 1000 de algunos centros madrileños.

7. Finalmente, la Comunidad de Madrid sigue sin reducir los periodos lectivos que se aumentaron en la crisis del 2011, pese a ser una de las más ricas del conjunto del Estado, perjudicando la calidad y la tan cacareada igualdad del alumnado madrileño y sus profesionales. 

Por todo lo expuesto, desde Asamblea Marea Verde Madrid, hacemos un llamamiento a toda la Comunidad Educativa para movilizarse y posicionarse en contra de las políticas de saqueo y privatización del gobierno de la Comunidad de Madrid. 

¡Basta ya del maltrato institucional a la Educación Pública madrileña! 

Nos vemos en las calles defendiendo la Educación de tod@s para tod@s.

12 de noviembre de 2023

Asamblea Marea Verde Madrid

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• Razones para la movilización
• Enlaces a todas las convocatorias

15-11-2023: Concentración "¡No al desmantelamiento de las aulas TEA!" (17:30 h., en C/ Alcalá, 32-34). Convoca: CCOO

No al desmantelamiento de las aulas TEA

• Por la dignidad y reconocimiento de los profesionales
• Por el derecho a la educación del alumnado TEA
• Por una educación inclusiva

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Propuesta de mínimos para la Organización y Funcionamiento de los Centros Preferentes TEA de la Comunidad de Madrid (febrero de 2023. Equipo NormaTEA)

Hemos recibido esta información:

El equipo NormaTEA, que es un equipo formado por diferentes profesionales que desarrollan sus funciones en Centros de Escolarización Preferente para alumnado con TEA de la Comunidad de Madrid, nos hace llegar este documento con una propuesta de mínimos para facilitar la organización y funcionamiento de estos centros.

Esperamos sea de su vuestro interés y colaboréis en la difusión

Atentamente,
NormaTEA

Puedes leer el documento completo en este enlace.

9-5-2022: Jornadas sobre inclusión y calidad de vida para personas con TEA (de 10 a 13:00 h., en el Centro Cívico José Saramago de Leganés)

 

La Administración contra el alumnado TEA (comunicado de CGT enseñanza Madrid. )

 

Nota de Prensa de la FAPA "Francisco Giner de los Ríos" y la Plataforma TEA incluye

Estimadas/os amigas/os:

Adjuntamos enlace a la nota de prensa de la FAPA “Francisco Giner de los Ríos” y la Plataforma TEA incluye en donde denunciamos la falta de planificación y recursos hacia el alumnado con el trastorno del espectro autista en la Comunidad de Madrid

Enlace a la nota de prensa:

www.fapaginerdelosrios.org/documentos?EntryId=2396&Command=Core_Download

Recibid un cordial saludo
FAPA FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS

info@fapaginerdelosrios.es
twitter.com/FAPA_Giner_Rios
www.facebook.com/fapaginerdelosrios
www.youtube.com/user/FAPAGinerdelosRios

Sin la escuela no se pueden compensar las desigualdades (Pablo Gutiérrez de Álamo para eldiariodelaeducacion.com)

Artículo de Pablo Gutiérrez de Álamo para eldiariodelaeducacion.com

• El alumnado con necesidades educativas especiales requiere una atención más personalizada que no en todos los casos es posible asumir, ni por parte del sistema educativo ni por parte, en ocasiones, de las familias. A estas necesidades se suma, ahora con fuerza, la situación personal, económica, laboral y social de miles de familias que viven en estos momentos situaciones terriblemente complejas.

06/04/2020

Al cabo de más de dos semanas desde que se decretara el estado de alarma y de que se cerraran las aulas de todo el país, las administraciones empiezan a dar respuesta a algunas de las situaciones que ya el profesorado había comenzado a solventar, de manera más o menos acertada, prácticamente desde el primer día. O casi.

Queremos acercarnos a la realidad del alumnado que, en principio, parece tener las peores circunstancias para seguir el curso de manera telemática, el alumnado con necesidades educativas especiales. Curiosamente, o no tanto, la mayor parte de los profesionales con quienes hablamos señalan que estas dificultades se están solventando con cierta facilidad. El problema, de nuevo, es la situación de la familia, la brecha socioeconómica y la tecnológica, otra vez, son las más complicadas de salvar.

Álvaro Martín es maestro de Audición y Lenguaje en el CEIP Carlos Cano de Fuenlabrada. Tiene la «fortuna» de estar en comisión de servicios dentro del programa de Aulas TEA. Este programa, experimental desde 2002 en la Comunidad de Madrid, está implantado ya en 400 centros. Entre sus características, la comisión de servicios y el tener tan solo a cinco alumnos al cargo.

Para él, el papel de la escuela como compensadora de las desigualdades entre el alumnado ha desaparecido de un plumazo con el cierre de los colegios. Para compensar esto, él, así como otros compañeros y compañeras del centro, están en contacto continuo con las familias («cualquir profe de AL o PT con el que hables, se está saltando los protocolos») a las que envían, vía WhatsApp o correo electrónico personal: cuentos, vídeos, bibliogracía o webgrafía con la que intentan dar información y «servicio» a unas familias que «se están haciendo más expertas de lo que ya eran», asegura.

Elena Fernández (nombre ficticio que esta maestra de AL prefiere utilizar para evitar problemas) trabaja en el norte de la Comunidad de Madrid. Explica una situación que hoy día parece bastante común a buena parte del profesorado, de cualquier etapa y especialidad: «Me salto todos los protocolos habidos y por haber. Hablo por WhatsApp, por videollamada, por Skype, a cualquier hora». Asegura encender el ordenador de las 8.30 de la mañana y apagarlo a las 10 de la noche. Una situación muy común que tiene que ver con un par de factores, principalmente: las familias que están teletrabajando solo pueden conectar con la «escuela» cuando terminan su jornada. A lo que se suma que es el momento en el que la plataforma Educamadrid recibe menos peticiones (esta Semana Santa estaba pensado un apagón de dicha plataforma en un intento por mejorar el rendimiento de sus servidores).

«El horario se ha roto totalmente, pero así deber ser. Tienes el teléfono (del colegio) desviado, te llama una familia por la noche, ¿y qué le dices?», se pregunta Mar Martín, directora del centro público de Educación Especial Juan XXIII de Fuenlabrada.

Una de las dificultades, lógica, de esta situación, tiene que ver con las adaptaciones curriculares. La ratio en la Comunidad de Madrid es de un PT para unos 20 alumnos, y de un AL por cada 30. La normativa que lo regula en la región data de los primeros 90 y, hoy por hoy, se ha convertido en una serie de «recomendaciones», según cuenta Elena Fernández. Con estas ratios, al igual que el resto de docentes que ahora mismo se ven sobrepasados de comunicación con los alumnos, PT y AL han de hacer adaptaciones individualizadas para cada chica y cada chico.

Quienes no tienen la «suerte» de estar en un aula de estas características con un máximos de 5 alumnos (antes de 2015 y del acuerdo de legislatura entre PP y Ciudadanos, el número de estudiantes en aula TEA también podía exceder de esta cantidad), se está coordinando con los tutores o docentes de los alumnos a los que dan apoyo en el aula para intentar darles una comunicación lo más acertada posible. Aunque, como dice Elena: «Tengo compañeras, compartidas en varios centros educativos, que tienen entre 30 y 40» chavales a los que atender.

Además de a los problemas derivados de las dificultades para comunicarse con las familias, o la multiplicación de trabajo que el confinamiento supone, se encuentra el que, al no trabajar con libros de texto, las adaptaciones en las casas son más complicadas. Álvaro asegura que su alumnado trabaja con materiales más manipulativos, y que se han tenido que estrujar el ingenio para pensar en materiales de reciclaje que se puedan encontrar en las diferentes viviendas. No siempre es posible que una familia tenga, por ejemplo, una caja de rotuladores. Y con todas las tiendas cerradas, las cosas se complican más y más.

«En el sistema educativo, el alumnado tiene una serie de apoyos y metodologías establecidas, comenta Ruth Vidriales, directora Técnica de Autismo España, ajusten que están dentro del sistema» y que, aunque puede haber una coordinación con las familias en el curso normal, «se aplican en el entorno escolar». «Trasladar todas estas metodologías a casa, con dificultades para que haya una orientación profesional, es un problema añadido».

Mar Martín puede ofrecer una visión algo más completa como directora. Desde su centro, ya muy al principio, han intentado organizar lo más posible el trabajo. Tienen 112 alumnos, de manera que es más fácil realizar una tarea de acompañamiento personalizado (ella tiene el número del centro desviado a su teléfono móvil particular para atender a cualquier llamada de las familias). Además cuenta con muy diversos profesionales: fisioterapeutas, PTSC, PT, AL… Para que no sea un caos, las y los tutores centralizan el trabajo de todos los profesionales.

Al principio, crearon una estructura, un esqueleto de trabajo para cada semana. Este es lo suficientemente flexible como para que puedan realizarse tantas adaptaciones como sea necesario para cada alumno. Las y los tutores mantienen una línea de comunicación directa con las familias para centralizar las dudas generales, mientras que cada profesional del centro también deja canales abiertos, ya sea por el correo electrónico de Educamadrid, ya sea el personal o su número de teléfono.

Se mandan orientaciones o tareas de apoyo que no solo se refieren a lo curricular: «Cómo pasar el tiempo lo mejor posible, desarrollando habilidades de todo tipo (emocionales, creativas, artísticas…). Lo mismo son cuentos, dibujos, formas de hacer, juegos divertidos». «Luego, cada familia es un mundo», así que hay que ir adaptándose, afirma esta directora.

Además de las herramientas para que las familias afronten esta situación de la mejor manera posible, también han organizado seminarios monográficos en los que los compañeros de diferentes especialidades dan formación e información a los demás.

Situaciones personales

Y aquí, en las situaciones familiares concretas, es donde el sistema educativo, principalmente el profesorado, se está chocando. Martín cuenta cómo la PTSC (Personal Técnico de Servicios a la Comunidad) del centro está haciendo el trabajo de los servicios sociales, al menos, en un primer momento. Principalmente buscando recursos económicos para las familias que lo están pasando peor.

José Miguel Martín, del CEIP Carlos Cano, compañero de Álvaro, es maestro de primaria. Su centro, además del aula TEA, tiene una visión bastante particular de la escuela inclusiva y, además del alumnado con necesidades educativas derivadas de algún tipo de diversidad, tienen el ojo muy puesto en las familias que económicamente lo están pasando peor: ERTE, paro, reducción de jornadas… También aquellas en las que las madres y los padres teletrabajan pero en las que solo hay un ordenador para tres o cuatro personas que han de utilizarlo. Él apunta a una de las situaciones más complejas cuando hablamos de qué pasará con la evaluación del trabajo que se haya hacho a lo largo de estas semanas pasadas y, al menos, de las próximas tres: tiene una alumna con padre y madre enfermeros. Una de sus abuelas, además, está contagiada con el COVID-19 y su estado de salud es complicado. «¿Cómo voy a pedirle nada?».

El apoyo emocional se ha convertido en uno de los centros sobre los que pivota la acción docente desde hace semanas. «Nuestro objetivo es darles un poco de soporte emocional, básicamente», afirma este maestro.

Un apoyo emocional que va acompañado, como cuenta también Mar Martín, de un trabajo más relacionado con lo servicios sociales. Situaciones en las que familias no tienen dinero para conseguir comida. José Miguel comenta que se están intentando organizar en Fuenlabrada para ver cómo se reparte el excedente de los comedores escolares entre las familias que peor lo están pasando.

También recuerda a las familias de origen migrante que no manejan bien el idioma, o no tienen recursos técnicos para seguir el curso online; gente que trabaja en el sector sanitario que «llega harta de trabajar» y que, después de todo el día «no puede estar pendiente de ninguna rutina» escolar.

Alumnado del espectro autista

En las últimas semanas, y más porque el pasado día 2 fue el Día Mundial del Autismo, las niñas y niños con TEA, todas las personas de este espectro, han sido protagonistas en redes sociales y noticias. Hasta que consiguieron que desde el Gobierno se tuviera en cuenta su situación para permitirles salir a la calle, de vez en cuando, acompañados.

La situación de confinamiento y, sobre todo, la ruptura de las rutinas habituales, afectan sobre manera a estas personas. Cuenta Álvaro que pueden darse situaciones de aumento del estrés e incluso de autolesiones.

Ruth Vidriales, de Autismo España, ve con optimismo ese permiso que se ha dado para que las personasl con TEA puedan salir a la calle, aunque insiste en que la recomendación sanitaria de confinamiento y distancia social ha de primar en estos momentos. Salir a la calle «es una medida excepcional que debemos utilizar con muchísima responsabilidad».

Vidriales señala que las dificultades habituales de las familias, como teletrabajar en una vivienda en la que hay menores a los que hay que atender, se vienen a sumar las derivadas de que alguna de esas personas tenga TEA. «Una persona con autismo necesita estabilidad, que las cosas pasen de la misma manera; ver todo eso desbaratado es una complicación muy importante». «Todo esto sobrecarga a las familias y genera situaciones de preocupación y tensión».

Álvaro Martín asegura que «hemos tenido que invadir todas sus rutinas», refiriéndose a las familias y a los cambios que han tenido que introducir en sus vidas y sus casas para intentar paliar los efectos del confinamiento de su alumnado TEA. «Hemos tenido que estructurar la casa para que hagan diferentes actividades en ella. Para que no todo sea lo mismo. Una asamblea en el comedor, en la habituación una sala de psicomotricidad, hacer en los pasillos una sala de movimiento… lo que hacemos en el cole pero en casa».

A esto se suma que algunas de las cuestiones que trabajan con niñas y niños TEA no tienen nada que ver con lo curricular, y pueden pasar desde el control de esfínteres en algunos casos o generar dinámicas de comunicación (no verbal), en otros.

Nadie quiere decir algo y claro que puede darse el curso por perdido, al menos, lo que queda por delante. Pero la sensación, después de todos estos días, es que se apagan todos los fuegos posibles sin que el avance por el contenido curricular sea tan posible.

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• Enlaces a la información sobre el coronavirus: Consejería de Educación, comunicados,...

Comunicado sobre TSIS -Técnicos de Integración Social- (Colectivo Normatea)

Madrid, 24 de febrero de 2019

Mediante el presente comunicado queremos poner en conocimiento de las diferentes Asociaciones de familias de personas con autismo la situación con la que actualmente nos estamos encontrando en bastantes colegios públicos preferentes TEA de Comunidad de Madrid. Situación que nos está impidiendo garantizar desde los centros preferentes TEA una respuesta ajustada a las necesidades educativas que presentan dichos alumnos.

• Las bajas laborales de los TSIS (técnicos superiores en integración social) están tardando en cubrirse más de tres semanas (en ocasiones el tiempo que transcurre hasta que llega el TSIS sustituto es superior a un mes) por lo que durante este tiempo, ni nuestro alumnado con TEA cuenta con los apoyos que por normativa le corresponden al centro (1 profesor PT o AL y un TSIS), ni los centros cuentan con los recursos profesionales que les permitan asegurar dichos apoyos.

• Hay periodos de la jornada escolar, como el tiempo de comedor y el tiempo de ocio tras comedor (hasta que los alumnos se incorporan nuevamente a clase o se marchan a casa, dependiendo del tipo de jornada escolar de cada centro), donde la atención al alumnado con TEA, si el TSIS no está presente en el Centro, se ve seriamente afectada. Sobre todo, si tenemos en cuenta que en esta franja horaria el profesorado o tiene asignadas otras funciones (hora complementaria de trabajo en el centro sin docencia directa) o según sea la jornada escolar del centro no está dicho tiempo contemplado como parte de la propia jornada laboral.

• La bolsa de trabajo de los TSIS se abrió por última vez en el año 2014 (del 20 de junio al 1 de julio) por lo que actualmente, al haberse agotado los efectivos de esta bolsa específica de trabajo para cubrir las bajas de dichos profesionales, la administración se está viendo obligada a recurrir a las listas del INEM. No terminamos de entender el motivo o las razones por el que la bolsa de trabajo de los TSIS no permanece abierta si la necesidad existe.

Por todo ello solicitamos:

1) Que las asociaciones de familias con hijos con autismo den a conocer y denuncien la situación en la que se encuentran algunos centros preferentes TEA públicos de la Comunidad de Madrid, cuando el TSIS está de baja y no se cubre su puesto de manera inmediata.

2) Que la bolsa de trabajo de los TSIS se active nuevamente y quede abierta de manera indefinida.

3) Que los equipos directivos de los centros públicos preferentes TEA de la Comunidad de Madrid, además de comunicar institucionalmente y de manera inmediata las bajas de los TSIS, den a conocer públicamente la situación con la que se están encontrando en sus centros.

Porque cambiar el rumbo depende de todos.

Firmado: NORMATEA normateamadrid@gmail.com

Colectivo formado por familias y profesionales de la educación relacionados con el Proyecto de Centros preferente TEA de la Comunidad de Madrid

Firma para "Conseguir la apertura de un segundo aula de 3 años" en el CEIP Gerardo Diego de Parla

El AMPA del CEIP GERARDO DIEGO DE PARLA ha recogido la demanda de los padres y madres del centro ante la situación planteada para el próximo curso 2018/19.En el periodo de admisión de alumnos para 3 años,se han presentado 41 solicitudes, eligiendo nuestro centro como primera opción; habiendose autorizado por parte de la DAT Sur un solo aula.

Existen 41 solicitudes en primera opción con el Gerardo Diego y 35 solicitudes de primera opción en La Paloma, las aulas previstas para abrir son 3 con lo cual, siendo los dos centros referentes en Aula TEA tendrian ratios superiores a 23 siendo el máximo legal y lo ideal en estas aulas sería entre 20 y 22 alumnos.

El hecho de que se queden en línea 1 quita recursos muy necesarios par ala inclusion de todos los menores.

En el Gerardo diego existen 24 solicitudes de hermanos con los cuales ya estariamos por encima de la ratio, con lo cual no existe la posibilidad de escolarizar a ningun alumno/a de otra familia.

Exigimos la apertura de una segundo aula de 3 años para poder dar cabida a las 41 solicitudes recibidas conforme al Real Decreto de libre elección de centro por parte de los padres y madres.

Puedes firmar en este enlace.

Firma para conseguir "Más recursos educativos para niñ@s con necesidades educativas especiales"

La Mesa de Educación de Tetuán nos envía este correo:

Gema, una madre de Tetuán ha iniciado la recogida de firmas para pedir mas recursos educativos para niñ@s con necesidades educativas especiales. Por favor ayuda a difundir.

Madrid a 16 de Mayo de 2018

Buenos días.

Mi nombre es Gema, tengo 33 años y soy madre de una niña de 5 años (Daniela) y un niño de 2 años y nueve meses (Martín).

El primer año de vida de Martín, fue bastante duro. Tuvo 14 bronquiolitis, 2 neumonías y para colmo tuvo que llevar durante 5 meses un casco para corregir una plagiocefalia (2016).

En la Escuela Infantil nos decían que estaba “bastante flojito”, pero no le dimos mucha importancia puesto que estaba siendo un año duro.

Pasó el verano y a la vuelta de vacaciones volvieron a decirnos que estaba muy flojo, que no seguía al grupo, que apenas mantenía contacto visual, que no se interesaba por sus iguales… y entonces empezamos a preocuparnos de verdad.

Afortunadamente, yo trabajo en una Fundación dedicada a la discapacidad y mis compañeros de Atención Temprana, no dudaron en valorar a Martín.

Las peores sospechas se afirmaron; Martín daba un gran déficit en todo lo relativo a comunicación y relaciones sociales.

Inmediatamente, nos derivaron al CRECOVI (Centro Regional de Valoración y Coordinación Infantil) donde fue valorado el 18 de enero de 2018 siendo diagnosticado como Trastorno del Desarrollo con sospechas de autismo leve. A Martín le han dado una discapacidad del 33% revisable en 2 años y tratamiento de Atención Temprana de psicoterapia, logopedia y motricidad que a día de hoy está recibiendo una parte gracias a mis compañeros de trabajo y otra que le costeamos nosotros ya que aún la Comunidad de Madrid no le ha dado plaza.

Seguramente, hasta septiembre de 2018 Martín no tendrá sus tratamientos al completo, lo que significa que si yo no hubiese tenido la suerte de trabajar donde trabajo y si no hubiese podido costear alguno de los costosos tratamientos, Martín aún no estaría recibiendo nada y llevaría un retraso de casi un año ya que fue en septiembre de 2017 cuando empezamos a tramitar todo esto. Quiero destacar que cada minuto para estos niños es vital y que no estoy dispuesta a permitir que el tiempo corra en contra de mi hijo.

A todo esto tenemos que sumar que nos hemos visto envueltos en un mar de dudas e incertidumbre debido a la decisión que debíamos tomar de elegir un colegio para nuestro hijo ya que cumple 3 años en agosto o dejarle en la escuela infantil donde está ahora mismo.

Martín acude a una de las pocas escuelas infantiles modelo 0-6 años que hay en la Comunidad de Madrid (Escuela Infantil Los Ángeles). Escuela de la que solo puedo hablar maravillas. Un lugar familiar, entrañable, con grandes profesionales y mucha magia.
El Equipo de Atención Temprana del distrito de Tetuán, que acude dos veces por semana a la escuela, ha solicitado la valoración del Equipo Específico de Aula TEA (Aula para niños con Trastorno del Espectro Autista) que pasará el próximo curso escolar 2018-19.

Por un lado nos aconsejaron que solicitáramos plaza en el colegio donde queríamos llevar a Martín en un futuro ya que probablemente tendría más apoyos (algo que nadie puede confirmarnos) y sería positivo para que se adaptara lo antes posible puesto que le cuestan los cambios. Cuando ya teníamos decidido que le cambiaríamos y dónde le cambiaríamos, nos dijeron que al pasar el próximo año la valoración del Equipo Específico serian ellos los que determinarían si necesita Aula Tea o no, y en caso de necesitarla, habría que cambiarle de nuevo a un centro con plaza libre en Aula Tea puesto que el que queríamos solicitar tiene el aula completa (como casi todos). Lo que supondría un cambio más para Martín.

Por todo ello, finalmente hemos decidido no cambiar a Martín de colegio. Ésta decisión no solo la hemos tomado por lo mucho que le cuestan los cambios; también por el retroceso que podría sufrir dentro de su pequeña evolución.

Queremos que Martín se quede en la Escuela Infantil porque creemos en ella, porque se preocupan por él, porque es un centro familiar, porque hay grandes profesionales que le quieren y le hacen sentirse como en casa. Pero sobre todo, porque el modelo de Escuela Infantil 0-6 funciona de verdad.

El motivo de mi carta, es reivindicar el derecho a una educación digna no solo para mi hijo, también para todos aquellos que tengan cualquier tipo de necesidad educativa especial y para los que no la tengan.

Actualmente, a la escuela acude una persona estupenda del Equipo de Atención Temprana del distrito de Tetuán para ocuparse de esos niños con necesidades educativas especiales. El problema es que hay tanta demanda de niños con necesidades educativas, que una persona dos veces por semana no es suficiente para atender a nuestros hijos como necesitan y merecen.

Martín tiene informes del psiquiatra, neurólogo, pediatra, logopeda... donde determinan que necesita un AL (audición y lenguaje) y PT (Pedagogo terapéutico), pero de qué sirven los informes si la Consejería de Educación no cubre esas necesidades en los centros públicos y no garantiza una educación digna para nuestros hijos. Hay tantos niños esperando ayuda y hay tantas familias que no disponen de medios para poderles ofrecer esa ayuda a sus hijos, que es vergonzoso.

Lo que pido son más apoyos, más calidad, más inversión educativa. Que se invierta en nuestros hijos que al fin y al cabo son el futuro y que se piense también en las familias que tienen pocos recursos y no pueden costearse ciertos tratamientos. Pido que se agilicen los trámites para que un niño diagnosticado de lo que sea, no tenga que esperar un año para recibir tratamiento, que las valoraciones por las que tengan que pasar nuestros hijos, se hagan cuanto antes.

Nosotros apostamos por la educación pública y apostamos por las escuelas infantiles como a la que acude nuestro hijo siempre que sean de calidad.

Queremos que nuestro hijo y los hijos de otras personas, estén bien atendidos, que se cubran sus necesidades. Queremos más personal cualificado en las aulas, más personal del Equipo de Atención Temprana en los colegios, más tiempo de dedicación y más medios. Es vergonzoso que una sola persona acuda a un centro dos veces en semana para tratar a un gran número de niños.

Es difícil hacerse a la idea cuando no te toca, del sufrimiento que pueden sentir los padres de un niño con algún tipo de problema o discapacidad y sentir que no se está haciendo por el todo lo que se debería. Que todo se soluciona con dinero y que nadie te da respuestas claras. Creo que ya sufrimos bastante con el dolor que produce observar como miran por la calle a tu hijo de manera extraña cuando tiene algún gesto propio del autismo (estereotipias), que sientan pena cuando lo que yo siento es rabia, vivir en la incertidumbre de si mi hijo será feliz y llegará a tener una vida normal… y que a todo eso tengamos que sumar otras dudas educativas que podrían subsanarse si todo funcionase como debiera. Dudas y más dudas que jamás dejarán ya de existir, pero que seguramente llevaríamos mejor sabiendo que se está haciendo todo lo posible por ayudarle.

Todo padre cuando tiene un hijo quiere lo mejor para él o ella y yo estoy dispuesta a llegar donde sea por mi hijo y por los derechos de otros niños que lo necesiten. Esta carta solo es el primer paso.

Gracias por su atención.
Un saludo.

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El Supremo obliga a las administraciones a que no segreguen a los estudiantes con discapacidad (eldiariodelaeducacion.com)

Artículo de Daniel Sánchez Caballero en eldiariodelaeducacion.com


Las familias con hijos e hijas con discapacidades han recibido una buena noticia y dado un paso adelante en la defensa de sus derechos. El Tribunal Supremo acaba de notificar una sentencia por la que, además de dar la razón a una familia en su lucha por la escolarización de su hijo en un centro educativo ordinario en La Rioja, entra de lleno por primera vez en la cuestión del derecho a la educación inclusiva en todo su espectro, desde el acceso a la permanencia.

El Supremo establece en su sentencia que las administraciones educativas están obligadas a lograr la plena inclusión de los alumnos con discapacidad, que la escolarización ha de hacerse sí o sí en un centro ordinario excepto en casos realmente excepcionales y que debe mantenerse así, realizando las “modificaciones y adaptaciones (…) necesarias y adecuadas”, excepto si resultan una “carga desproporcionada o indebida”, que en ningún caso significa agotar las medidas disponibles sino las posibles.

Nada nuevo bajo el sol, puede pensar alguien que conozca la normativa vigente española, que ya contempla esta manera de proceder. El problema es que en estos casos en España muchas veces la ley va por un lado y la realidad por otro completamente diferente, y ahora las familias tendrán una sentencia del Supremo que puede sentar jurisprudencia y a la que apelar en caso de conflicto. En España había en el curso 2014-15 un total de 173.797 alumnos con algún tipo de discapacidad, de los que 34.349 están escolarizados en centros de educación especial (un 19,7%), según datos del Cermi. Uno de cada cinco no parece que sea algo excepcional.

“Es la primera sentencia del Supremo que entra de lleno y a fondo en todo el contenido del derecho a la educación inclusiva”, valora Juan Rodríguez Zapatero, el abogado que ha llevado el caso junto a la Fundació Gerard. “Además, es muy importante en cuanto que precisa bien, con rigor y de forma detallada, las obligaciones y los mandatos de las administraciones educativas y los centros en el tratamiento de la educación de los chicos y chicas con discapacidades. Establece una serie de mandatos que deben cumplirse para que de verdad se garantice la igualdad en el acceso a la educación, precisamente para evitar situaciones discriminatorias”, explica.

La sentencia del Supremo supone el punto final de un caso ocurrido en La Rioja, donde el Gobierno de la región envió a un centro específico a un alumno que estaba en un aula TEA (trastorno del espectro autista) en un centro ordinario. Los padres recurrieron para que continuara en su colegio y el Tribunal Superior de Justicia de la Rioja les dio la razón alegando que no se habían agotado las opciones ni se habían puesto los medios necesarios para la inclusión.

El Ejecutivo de La Rioja recurrió, pero ahora el Supremo rechaza el recurso y le da la razón de nuevo a los padres. Y entra en cómo debe realizarse la inclusión por parte de las administraciones.

Recuerda el alto tribunal en su texto que la normativa española debe interpretarse conforme a los tratados internacionales, en este caso la Convención sobre los Derechos de Personas con Discapacidad de la ONU, que España ratificó en 2008. Esta convención menciona el derecho a la igualdad en el acceso a la educación y recuerda el TS que para garantizarlo rigen los principios de normalización o inclusión tanto para el acceso como en la permanencia del sistema educativo.

“Ese doble mandato de inclusión y la efectividad de ese derecho”, continúa el Supremo, “exige de las administraciones una concreta puesta de medios que procure esa integración en el sistema educativo ordinario con las debidas adaptaciones en función de las necesidades del interesado y solo cabe acudir al régimen de centros de régimen especial si se justifica que, agotados los esfuerzos para esa integración, lo procedente es esa opción que en esas condiciones sí justificaría un trato distinto”.

Entre las medidas que deben poner los Gobiernos regionales, las administraciones deben “prestarles apoyo necesario dentro del sistema general de educación (…) y hacerles ajustes razonables en función de sus necesidades individuales”. El límite que marca para las modificaciones “necesarias y adecuadas” es que no supongan una carga desproporcionada.

¿Qué es una carga desproporcionada? La sentencia no lo especifica, pero sí aclara una cosa: que un centro determinado no cuente con algunos recursos no es suficiente argumento. “La proporcionalidad ha de entenderse no solo en relación a los recursos de un centro educativo, hay que ver el conjunto del sistema y los recursos disponibles en todo él”, explica Rodríguez Zapatero.

Carme Fernández, directora de la Fundació Gerard, que lleva años dando la batalla por la plena inclusión educativa de las personas con discapacidad, se muestra satisfecha por la sentencia y opina que “si se sigue este camino la jurisprudencia acabará eliminando las barreras que dificultan el derecho a la inclusión educativa”.

Su abogado coincide. “Después de esta importante sentencia del Tribunal Supremo, junto con otra del Tribunal Constitucional y la anterior sentencia del Alto Tribunal de 9 de mayo de 2011, cabe decir que ya existe una doctrina o cuerpo jurisprudencial sobre el contenido del derecho a la educación inclusiva”, explica Rodríguez Zapatero.

Las aulas específicas

Llegados a este punto, Fernández alerta de la nueva batalla que viene por la inclusión: las aulas específicas en centros ordinarios, clases donde se mete a los alumnos con discapacidad de las que, en ocasiones, no salen nunca.

“Estos recursos no son en realidad de apoyo a la inclusión sino para enfatizar su separación, son modelos segregadores”, explica. Y alerta ante una nueva corriente que está apostando por ellas. “En Valencia y Cataluña ya han hecho decretos en este sentido. Este modelo se está consolidando y simplemente viene a ser la versión más actualizada de los centros de educación especial. Está disfrazada de inclusión, pero hablamos de segregación”, afirma.

En cualquier caso, Fernández prefiere ir poco a poco. “Paso a paso y sentencia a sentencia se va abriendo camino. Y esta última vale el doble o el triple”, valora.

Nota de la comisión de información y acciones. Puedes consultar:

• Convención sobre los Derechos de Personas con Discapacidad de la ONU

• INSTRUMENTO de Ratificación de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, hecho en Nueva York el 13 de diciembre de 2006 (BOE 21 abril 2008)

Empezar el colegio sin profesora: "No sabemos cuándo la mandarán" (Sofía Pérez Mendoza en el diario.es)

Artículo de Sofía Pérez Mendoza en el diario.es

• El retraso en los llamamientos de vacantes y sustituciones provoca que cientos de niños y niñas de la escuela pública de Madrid comiencen sin sus tutores 

• eldiario.es visita un centro público en el que falta la mitad de la plantilla de Infantil. Para subsanarlo se hacen cargo de las aulas el director, el jefe de estudios y otras profesoras no especialistas

• CCOO carga contra la planificación de la Consejería de Educación y calcula que el 10% de la plantilla de Primaria está aún sin nombrar

Sofía Pérez Mendoza

Lucía tiene cuatro años y este curso, como el pasado, no ha podido conocer a su profesora el primer día. Igual que ella, cientos de niños y niñas que van a colegios públicos madrileños pasarán sus primeros días de clase sin un docente de referencia porque la Comunidad de Madrid aún no ha cubierto esas plazas. Lo empezará a hacer el martes de la semana que viene, tres días después del inicio del curso.

"A mí me lo dijeron por el grupo de madres, pero no sabemos muy bien cuándo van a mandarla. No nos han informado de nada más", dice Cristina, la madre de Lucía, mientras espera con ella en la entrada del aulario de Infantil. En un lado se disponen los niños y niñas de cuatro años que van al grupo huérfano de tutora; del otro, los que ya saben que han tenido más suerte esta vez. Otra de las clases de cinco años está igual. En total faltan tres de las siete maestras de Educación Infantil en este centro del sur de Madrid, que prefiere no identificarse: dos tutoras y la maestra de apoyo, casi la mitad de las docentes de esta etapa.

"Además de las profesoras que tienen asignado grupo, la de apoyo es fundamental en estos días que estamos con el periodo de adaptación de los grupos de tres años. Las familias y los niños llegan nerviosos, y lloran, y se contagian", explica el director. Ni él ni su equipo directivo conoce cuándo podrán empezar a funcionar con normalidad con la plantilla al completo. "Pueden aparecer cualquier día, todas juntas o a cuentagotas; y mientras tanto vamos viendo. Hoy están asumiendo sus funciones el jefe de estudios, la terapeuta, el especialista en Inglés y la profesora de Religión; y el lunes tendré que pasarme yo", planifica.

Una de las clases sin tutora, además, tiene a un niño con Trastorno del Espectro Austista (TEA) que estará en un aula especializada abierta este curso. "No tener una figura de referencia es muy problemático para estos ellos", denuncian desde CGT.

La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid es la encargada de ir haciendo estos nombramientos a través de actos públicos. El primero de septiembre se va a convocar el martes 12, tres días después del inicio del curso, cuando la previsión era que se hiciera el 5. Los sueldos se pagan a partir del primer día de trabajo, de manera que este retraso ahorra a la administración una parte de los salarios.

Comisiones Obreras denuncia en una nota que el 10% de la plantilla de Primaria no ha sido aún nombrada. Aún no tiene datos cerrados de Infantil. "En la mayoría de centros faltan uno o dos docentes pero hay algunos donde el número es mayor", contabiliza el sindicato.

Lee el artículo completo en diario.es

2-4-2017: Día mundial de concienciación del autismo (vídeo)

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Pío nos envía estas convocatorias:

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Firma para exigir a la Consejería que cree aulas TEA en Bachillerato y FP

CHANGE.ORG: Aulas de educación especial en FP y Bachillerato en Madrid

Raquel López

Mi hijo lleva toda su vida esforzándose en sus estudios, pero en cuanto ha llegado a 4º de ESO se ha topado con unas instituciones que le abandonan. Iván tiene TEA y necesita aulas de educación especial, también conocidas como TGD.

Tienen dicho apoyo en primaria y secundaria, por ser una educación obligatoria. Pero, una vez superada esa etapa, las escuelas ignoran a Iván y a todos los niños con TEA de la Comunidad de Madrid.

Hablo de niños que realizan un gran esfuerzo por conseguirlo todo, mayor que el de otros niños por sus dificultades de aprendizaje. Finalmente, lo logran gracias al apoyo de dichas aulas.

Solo pido que mi hijo pueda seguir estudiando. Ahora, si quiere pasar al Bachillerato o a una FP no cuenta con este tipo de aulas ni de ayudas para su aprendizaje.

Con esta petición le demando a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid que garantice la continuidad de los estudios de mi hijo y de todos los niños con TEA. Por aulas TGD también en las FPs y en el Bachillerato.

Firma para que, como el resto de jóvenes, los niños con TEA también puedan estudiar >>

Esta petición será entregada a:

• Consejero de Educación, Juventud y Deporte
  Rafael van Grieken Salvador

Firma para solicitar que la Consejería cree aulas TEA en los centros en los que sean necesarias

En Change.org hemos visto esta campaña derecogida de firmas

Concededle a mi hijo el aula TEA a la que tiene derecho

Sonia Sanz

Me llamo Sonia y el año pasado tuve que tomar la decisión más dura de mi vida para ayudar a mi hijo Guille, que tiene Síndrome de Asperger y una discapacidad intelectual del 34%: tuve que desescolarizarlo.

Durante meses, mi pequeño había sufrido el acoso de sus compañeros con insultos y vejaciones y le saqué del colegio, a la espera de conseguir un aula TEA con integrador social, a la que tiene derecho. Fue una decisión difícil, pero la mejor solución. 

Guille es un chico maravilloso, que se esta encontrando con una Administración que no le permite seguir estudiando con los recursos a los que tiene derecho. Me prometieron que se iban a abrir segundas aula TEA (trastorno del espectro autista) en los colegios que yo había solicitado y en la zona de Carabanchel/Usera. Pero, ante mi sorpresa, no se ha abierto este segundo aula y la Comunidad de Madrid no me ha asignado colegio hasta finales de agosto. Es un colegio de Vallecas (somos de Carabanchel) que no le permitiría avanzar en su autonomía ya que son necesarios un transbordo de metro y un autobús y queda fuera de nuestra área de influencia.  

Por eso pedimos una plaza en el colegio Lourdes de Carabanchel para fomentar su autonomía y que se abran segundas aulas TEA en los centros señalados debido a la creciente demanda de alumnos con este diagnóstico, aumento de aulas que finalmente no se ha producido por los recortes en educación.

No tenemos por qué renunciar a la plaza de aula TEA como la Comunidad de Madrid pretende en algunos casos para conseguir una plaza donde creemos que sería ideal para su evolución según nos ampara la Ley de Educación de la Comunidad de Madrid. Queremos los recursos que por la Ley nos pertenecen con integradores de patio y todos los recursos disponibles. Que se aumente el presupuesto en formación de personal para dotar a la población de los recursos necesarios ante el creciente número de niños con este trastorno.

Firma esta petición para que se respeten los derechos de mi hijo y de tantos otros alumnos y alumnas >>

Esta petición será entregada a:

• Comunidad de Madrid

FIRMA EN CHANGE.ORG

11-5-2016: Pensar la Escuela Pública ante las necesidades educativas especiales (19:00 h., en La Libre de Barrio -C/ Villaverde nº 4. Leganés)

Pío nos reenvía esta convocatoria:

Buenos días. Desde la Comisión de Educación de Leganés os hacemos llegar esta invitación al acto que celebraremos el próximo miércoles 11 de mayo a las 19,00 horas en La Libre de Barrio (C/Villaverde nº 4). Como podéis ver en el cartel el tema es muy interesante. Os esperamos. Se agradece difusión del acto. Saludos.

La diversidad es hoy una realidad reconocida cuando hablamos de niños y niñas..Pero no todas las diversidades son visibles, no todas son aceptadas, y, entre las visibles y aceptadas, no todas necesitan las mismas respuestas, ni todas tienen, quizá, las respuestas que necesitan.

Las sucesivas modalidades de escolarización, los recursos  que se destinan y los recursos que deberían destinarse, los alumn@s con TEA (Trastorno del expectro autista), etc. son algunos de los temas que es necesario conocer y abordar desde la sociedad. 

Pero importa también, y mucho, conocer, pensar  y actuar sobre los modelos que subyacen a cada una de las respuestas : Educación Especial, integración, inclusión...son términos sobre los que llamamos a reflexionar en este encuentro.  

Manifiesto sobre Aulas TEA (aulas destinadas al alumnado con Trastorno del Espectro Autista)

LOS PROFESIONALES DE ATENCIÓN DIRECTA A LOS ALUMNOS CON TEA MANIFIESTAN QUE

Las aulas TEA implantadas en los colegios e institutos de la Comunidad de Madrid, destinadas al alumnado con Trastorno del Espectro Autista nacen con la finalidad de servir de apoyo especializado e intensivo a los alumnos con trastornos generalizados del desarrollo y graves alteraciones comunicativas y sociales, así como brindar recursos psicopedagógicos, estrategias metodológicas y asesoramiento curricular a la comunidad educativa para la adecuada atención a estos alumnos de forma preferente.

La  RESOLUCIÓN de 7 de Abril de 2005, de la Dirección General de Centros docentes, establece que “dichos centros escolarizarán hasta cinco alumnos de trastornos generalizados del desarrollo en su grupo de referencia, contando con los espacios, recursos materiales y personales adecuados para el apoyo intensivo y especializado que estos alumnos precisan”.

Dicha resolución en la actualidad no se está cumpliendo, ya que se ha incrementando la ratio en la mayoría de centros hasta un número de seis alumnos, y el próximo curso esta ratio llegará a ser de siete e incluso pueden llegar  hasta ocho alumnos.

Dicho incremento se está llevando a cabo, sin tener en cuenta la normativa citada, ni

 el Documento marco para la puesta en funcionamiento de escuelas infantiles y colegios de escolarización preferente de alumnado con Trastornos Generalizados del Desarrollo, así como no se tiene en cuenta la opinión de los profesionales que atienden estas aulas (maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje, técnicos en integración social y técnicos educativos III), del resto del profesorado implicado (Equipos directivos, Equipos de orientación, tutores y especialistas), ni de las familias de este alumnado.

Por lo cual, manifestamos nuestro total desacuerdo con la decisión de aumentar la ratio en las aulas TEA existentes por:

-No cumplir lo establecido en la resolución anteriormente citada.

-La imposibilidad de que los profesionales implicados en la atención directa a nuestro alumnado de aulas TEA puedan llevar a cabo las actuaciones educativas intensivas y especializadas que el alumnado con TEA requiere.

-No es posible ofrecer la respuesta educativa singular y la especialización profesional de difícil generalización que estos alumnos precisan.

Ante la necesidad de dar respuesta a la gran  demanda de alumnos con TEA, que requieren de apoyos intensivos y especializados,  exigimos a la administración educativa  que amplié el número de  aulas en los centros escolares que sean necesarios, ya que los recortes en educación siempre empiezan por los niños y niñas con más necesidades y más  desfavorecidos, exigimos pues que estos alumnos reciban la educación y atención educativa que requieren en los colegios más próximos a su residencia y en las condiciones que marca la normativa y el documento marco que regula estas aulas.