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domingo, 1 de marzo de 2026
4-3-2026: Monográfico CEIPSO “Falsos CEIPSO. Decreto de Jornada. ¿Qué pasa en la Consejería de Educación?” (18:00h., en Meet). Organiza: Asamblea Marea Verde
sábado, 28 de febrero de 2026
Los directores de instituto de Madrid piden a Ayuso que saque 1º y 2º de la ESO de los colegios: "Carece de fundamento" (Daniel Sánchez Caballero para elDiario.es)
Artículo de Daniel Sánchez Caballero para eldiario.es
- Adimad carga contra la medida del Gobierno regional porque responde a una concepción de la educación de los 80 y “supone fragmentar el proceso formativo y obliga al alumnado a cursar la misma etapa en instituciones diferentes, con proyectos educativos, equipos docentes y dinámicas organizativas distintas”
26 de febrero de 2026
“Es una medida que, a nuestro juicio,
carece de fundamento pedagógico y genera importantes dificultades
organizativas”. La Asociación de Directores de Institutos Públicos de Madrid
(Adimad) ha pedido este jueves al Gobierno regional que preside Isabel Díaz
Ayuso “reconsidere su intención de mantener al alumnado de 1º y 2º de ESO en
los colegios”, una medida que se puso en marcha este curso y que ha generado polémica entre la
comunidad educativa.
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Ni un solo centro de la región tiene la plantilla completa, según los directores de instituto
Cuando anunció esta medida, Ayuso defendió
que el objetivo es “proteger a la infancia” (el alumnado de 1º de la ESO tiene
12 años) y alejarla de contextos más cercanos a nuevas adicciones o a bandas,
además de apostar por la conciliación: “Ayuda a que las familias estén más
tranquilas porque saben que están en un lugar seguro, el de siempre, un entorno
mucho más protegido con sus rutas, sus comedores, con sus amigos, para
prolongar esa infancia y separarla de la adolescencia”.
Cuando el Ejecutivo madrileño anunció esta
medida, el Ministerio de Educación, dirigido entonces por Pilar Alegría,
deslizó que podía ir contra la ley y anunció que estaría atento a ver cómo se
concretaba. Se decía entonces que el Real Decreto 132/2010,
de 12 de febrero, que establece las condiciones que deben
cumplir los centros educativos de Secundaria, establece en el artículo 13.2 que “en los centros de educación
secundaria que ofrezcan las enseñanzas de educación secundaria obligatoria se
deberán impartir los cuatro cursos de que consta esta etapa educativa con
sujeción a la ordenación académica en vigor”. Pero la Comunidad de Madrid
ejecutó su plan y nadie objetó nada.
“El
mejor momento es 1º de la ESO”
Rosa Rocha, directora del IES Guadarrama y
presidenta de Adimad, sostiene que Ayuso se equivoca de pleno. “Los niños y
niñas tienen que cambiar de centro tarde o temprano, y creemos que el mejor
momento es en 1º de la ESO, que es cuando empieza la adolescencia. Ahora las
familias los ven como niños, pero cambian mucho durante el verano, y partir la
adolescencia no les va a beneficiar”, sostiene.
También están las razones educativas: “La
Educación Secundaria Obligatoria constituye una etapa educativa con identidad
propia”, sostienen los directores. “Dividirla entre dos centros distintos
supone fragmentar el proceso formativo y obliga al alumnado a cursar la misma
etapa en instituciones diferentes, con proyectos educativos, equipos docentes y
dinámicas organizativas distintas. Esta situación puede dificultar la
continuidad pedagógica y la adecuada integración del alumnado cuando se
incorpore a los institutos en 3º de ESO. Recordamos que 1º y 2º ESO no son la
antigua EGB”, argumenta Adimad.
Rocha sostiene que la medida del Gobierno
regional explota los miedos de los padres sin fundamento que lo sostenga.
“Llevamos 30 años trabajando con los niños”, sostiene, “en los IES están
perfectamente cuidados y tienen otras ventajas. Hay que perder el miedo a la
transición de Primaria a Secundaria”, añade. Además, Rocha está convencida de
que la única razón real para esta medida de Ayuso es que “en los colegios hay
sitio y en los IES no”.
En la nota pública enviada este jueves,
Adimad explica que “los institutos están plenamente preparados para acoger al
alumnado de 1º y 2º de ESO. Cuentan con profesorado especializado por materias,
equipos de orientación y una trayectoria consolidada en la gestión de la
convivencia, aspectos especialmente relevantes en una etapa clave para el
desarrollo académico y personal del alumnado. La experiencia acumulada en los
centros de Educación Secundaria permite una atención más adecuada a la
diversidad y al bienestar emocional del alumnado”.
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Madrid impondrá la jornada partida obligatoria a los nuevos colegios
Por último, explican los directores, si parte del argumento es ayudar a las familias porque en los colegios hay comedor y tienen actividades extraescolares y en los institutos no hay ni unos ni otras, la solución es obvia: pónganse ambos servicios en los IES, dice Adimad.
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jueves, 26 de febrero de 2026
Campaña de matriculación 2026. Del 11 al 25 de marzo de 2026... ¡#MatricúlateEnLaPública! (Asamblea Marea Verde)
- Enlaces a las etiquetas de la campaña en:
Iremos actualizando la información en nuestro blog ¡Matricúlate en la Pública!
martes, 24 de febrero de 2026
26-2-2026: Concentración ¡No a la cesión de una parcela pública para construir un centro privado-concertado! (17 h., en la Plaza del Pueblo). Convoca: Plataforma por la Escuela Pública Colmenar Viejo
El ayuntamiento prevé ceder de manera gratuita una parcela municipal, valorada en 2,7 M€ a la Comunidad de Madrid para la construcción de un centro concertado. 
Esto se traduce en la cesión de recursos públicos a una empresa privada, garantizando que luego esa empresa privada tendrá un concierto en el que se le darán más recursos públicos durante décadas.
El equipo de gobierno prevé aprobar la cesión en el pleno de febrero, el jueves 26 a las 18:00
Las administraciones deben velar por un número suficiente de plazas públicas en condiciones dignas, y no regalar recursos de todos para el lucro de una empresa. Aunque crece la población y la demanda de Escuela Pública, seguimos esperando el 4º IES, el nuevo Colegio de Adelfillas, plazas suficientes en escuelas infantiles públicas... ¡El suelo público para la Escuela Pública! ¡No a la cesión de una parcela para construir un privado-concertado!
¡Acude al a concentración este jueves 26 de febrero a las 17h en la Plaza del Pueblo! Ruegos y preguntas de los vecinos en el pleno a las 17:30h¡DEFIENDE LA ESCUELA PÚBLICA!Entradas destacadas:
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Conclusiones del Monográfico "Acoso Escolar" (29-1-2026). Asamblea Marea Verde
Ponentes:
- Bernardo Cabañas (CONFAPA)
- Ana Barreras (CONFAPA)
- Alba Mar Izquierdo (Asamblea Marea Verde)
- Alicia de Andrés (CEIPSO Ángel González)
Intervenciones:
1. Alba Mar Izquierdo introdujo el tema del acoso escolar, analizó la situación actual en los centros educativos madrileños y posibles propuestas de mejora.
El acoso escolar es el abuso o maltrato de un niño/a sobre otro/a de manera reiterada en el tiempo. Tiene que haber repetición, intención y abuso de poder entre pares. Puede ser físico, verbal, social o ciberbullying. A menudo se combinan los tipos de abuso. Según se intervenga en los centros educativos las consecuencias pueden ser muy diferentes. Si se interviene de forma adecuada puede ser una oportunidad para aprender y enseñar formas de relacionarse sanas entre unos y otros, pero si se interviene mal las consecuencias pueden ser nefastas para todos los implicados (agresor, agredido, testigos, profesorado, familias).
Actualmente hay concienciación de que el acoso escolar es un problema grave que tiene que tratarse y buscar soluciones en los centros educativos. En estos hay plan de convivencia, coordinador de bienestar y protocolo de acoso escolar con este objetivo. El protocolo escolar se puede resumir en que en el momento que hay sospecha de acoso en el centro se tiene que notificar al director; se inicia una investigación con discreción; se realiza una reunión para determinar si hay acoso o no; si se considera que no está claro se sigue investigando; si se considera que no se realizan actividades de prevención y mejora de la convivencia; si se considera que sí se determinará un plan de acción, se avisa a Fiscalía de menores y a la DAT correspondiente.
Los problemas principales para no abordar correctamente las situaciones de acoso escolar son tres fundamentalmente: Falta de recursos personales, falta de tiempo y falta de formación. Por ello se propone:
- Incremento de las plantillas de orientadoras/es, técnicos de integración social y otros profesionales de atención a la diversidad. Debería haber 1 profesor/a de servicios a la comunidad en cada centro y que fuera el coordinador/a de bienestar.
- Disminución de los períodos lectivos para poder dedicar más tiempo a las cuestiones relacionadas con la convivencia. Además, debería haber tiempo del horario lectivo para trabajar la convivencia con el alumnado.
- Formación para el profesorado obligatoria y en horario lectivo relativa a la convivencia y al acoso escolar.
- Revisión de los protocolos de acoso escolar para que sean eficaces en lugar de una carga burocrática más.
- Implementación de programas de convivencia efectivos con alumnos ayudantes o mediadores.
2. Bernardo Cabañas y Ana Barreras trataron el tema del acoso escolar desde la perspectiva de las familias.
El acoso escolar es un reflejo de la sociedad competitiva y con falta de empatía en la que vivimos. Hay un aumento alarmante de casos de acoso escolar y las familias a menudo se sienten desatendidas. Hay datos preocupantes, de los 2077 protocolos abiertos, 1900 se cerraron por falta de indicios. Esto demuestra que algo está fallando en los centros educativos. Además, el ciberacoso y que el acoso a veces se hace de forma sutil, hace que a veces sea difícil su detección. Hay un informe, por otro lado, que indica que el 71% de los alumnos con necesidades educativas sufre acoso. En cuanto a los centros educativos manifiestan que a menudo la información que ofrecen a las familias es escasa y que, efectivamente, a los centros les falta tiempo, formación y personal para abordar este tema. Además, la derivación a servicios sociales, policía o fiscalía, aunque contemplada en los protocolos, no siempre ofrece una respuesta positiva y puede aumentar la presión sobre la familia, ya que Servicios Sociales se centra en el bienestar familiar y no en el ámbito educativo. Desde las familias hay una propuesta de dotar de psicólogos externos a los centros para dedicarse a estos temas de convivencia y a los problemas de salud mental que se detectan en los centros.
3. Alicia de Andrés presenta el programa de convivencia “En sus Zapatos”, el cual ayuda a prevenir el acoso escolar y ha generado un cambio en la mirada del profesorado, las familias y el personal de comedor en su centro. El programa se centra en el desarrollo socioemocional a través del teatro de conciencia y busca promover el bienestar, prevenir la violencia y fomentar la resolución pacífica de conflictos, basado en la identificación y gestión emocional, la empatía activa y la resolución positiva y creativa de conflictos. En la etapa de Infantil y Primaria temprana se trabaja a través de cuentos para la identificación de emociones y la búsqueda de la calma, mientras que en los últimos años de Primaria se usa el teatro de conciencia y máscaras para simular y resolver conflictos de manera correcta y reparadora. El concepto de reparación es clave, incluyendo la promoción de una mirada compasiva hacia el acosador, entendiendo que el daño proviene de un dolor o carencia personal, destacando la importancia de trabajar el "perdón de verdad". Además, se emplean otros cauces para trabajar la convivencia, como las asambleas de aula semanales, las asambleas de representantes de aula para aportar ideas para el plan de patios y el Círculo de la Amistad para la mediación de conflictos. En relación a la resolución de conflictos en su centro, primero se busca la calma individual de las personas implicadas, seguida de la escucha activa para analizar lo sucedido y entender la interpretación y los sentimientos de cada uno. Luego, las personas se juntan para que sean capaces de ver el dolor producido en el otro, lo que permite resolver y reparar el daño, por ejemplo, mediante el cuidado de una planta . En conclusión, a pesar de la falta de profesorado y las ratios altas, es fundamental encontrar el tiempo y el espacio para el bienestar emocional de los alumnos, ya que es una prioridad para el aprendizaje.
Turno de preguntas y debates a partir de las intervenciones:
- Desde PADME se pidió que se soliciten más orientadores en lugar de psicólogos externos, argumentando que estos últimos no se coordinan con los equipos de orientación ni conocen el funcionamiento del centro, pudiendo ser un problema en lugar de una solución. Desde Asamblea Marea Verde se afirma que este es un debate que sigue abierto y que la administración está utilizando la figura del psicólogo externo como una privatización encubierta.
- Una participante enfatizó que la Consejería de Educación tiene una gran responsabilidad debido a los recortes, que han supuesto menos profesionales, más carga lectiva, más ratio, burocracia excesiva y la reducción de talleres y formación, más que las familias y los docentes. Se destaca que se debe exigir a la administración que revierta los recortes y aumente la financiación, ya que estos son el tema fundamental de su responsabilidad.
- Una estudiante narra sus experiencia como alumna ayudante y como alumna de centros en los que los temas de convivencia no se han resuelto de manera correcta.
- Se trata el problema de las redes sociales y se valoran las prohibiciones o limitaciones del uso de móviles y redes sociales para niños y adolescentes. Se considera que este es un tema muy importante que daría para otro monográfico.
- El rol de los sindicatos debería ser de apoyo, concienciación y reclamación de que el acoso escolar no se puede abordar sin más profesionales, tiempo y formación. Podrían hablar más del tema del acoso escolar cuando reivindiquen mejoras educativas.
- Se sugiere continuar la discusión sobre el acoso en una segunda jornada monográfica, incorporando más formación, recursos y protocolos eficientes. Se enfatiza la necesidad de espacios de debate y escucha activa. Se propone que en la siguiente jornada se cuente con estudiantes para dar su visión, agradeciendo a la estudiante su valiosa aportación.
- Próxima Asamblea Monográfica y Campaña de Escolarización: se propone que la próxima asamblea monográfica se centre en el modelo de los CEIPSO de 1º y 2º de la ESO, vinculándolo con la campaña de escolarización y el decreto de jornada partida de la Comunidad de Madrid. Se recomienda adelantar la asamblea a la tercera o cuarta semana de febrero para que la información sea útil antes del proceso de escolarización, que comienza el 11 de marzo.
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lunes, 9 de febrero de 2026
9-2-2026: Reunión de la Plataforma por la Escuela Pública de Vallecas (17:30 h.., en la AV de Palomeras Bajas. Travesía de Felipe de Diego, 31 posterior)
La Plataforma por la Escuela Pública de Vallecas nos envía esta convocatoria:
La siguiente reunión organizativa será el lunes 9 de febrero a las 17h30 en la AV de Palomeras Bajas (Travesía de Felipe de Diego, 31 posterior).
1. Cuestionario mantenimiento y limpieza en los centros
- informe y difusión
2. Acto universidad 29 enero
- valoración
3. Campaña Vallekas está harta
4. ILP Comedor Universal
5. Campaña escolarización en la pública
6. Pegatinas Gaza
7. Marea Verde
8. Varios
Adjuntamos el resumen de la última asamblea.
¡Nos vemos el 9 de febrero!
Plataforma por la Escuela Pública de Vallecas
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