- Enlaces a las etiquetas de la campaña en:
Iremos actualizando la información en nuestro blog ¡Matricúlate en la Pública!
Blog de Marea Verde Madrid. Por una Educación Pública de calidad de tod@s, para tod@s y con tod@s.
jueves, 26 de febrero de 2026
Campaña de matriculación 2026. Del 11 al 25 de marzo de 2026... ¡#MatricúlateEnLaPública! (Asamblea Marea Verde)
martes, 24 de febrero de 2026
26-2-2026: Concentración ¡No a la cesión de una parcela pública para construir un centro privado-concertado! (17 h., en la Plaza del Pueblo). Convoca: Plataforma por la Escuela Pública Colmenar Viejo
El ayuntamiento prevé ceder de manera gratuita una parcela municipal, valorada en 2,7 M€ a la Comunidad de Madrid para la construcción de un centro concertado. 
Esto se traduce en la cesión de recursos públicos a una empresa privada, garantizando que luego esa empresa privada tendrá un concierto en el que se le darán más recursos públicos durante décadas.
El equipo de gobierno prevé aprobar la cesión en el pleno de febrero, el jueves 26 a las 18:00
Las administraciones deben velar por un número suficiente de plazas públicas en condiciones dignas, y no regalar recursos de todos para el lucro de una empresa. Aunque crece la población y la demanda de Escuela Pública, seguimos esperando el 4º IES, el nuevo Colegio de Adelfillas, plazas suficientes en escuelas infantiles públicas... ¡El suelo público para la Escuela Pública! ¡No a la cesión de una parcela para construir un privado-concertado!
¡Acude al a concentración este jueves 26 de febrero a las 17h en la Plaza del Pueblo! Ruegos y preguntas de los vecinos en el pleno a las 17:30h¡DEFIENDE LA ESCUELA PÚBLICA!Entradas destacadas:
- Apoya la Campaña por una Escuela Pública y Laica: RELIGIÓN FUERA DE LA ESCUELA
- Presupuestos de la Comunidad de Madrid 2026
Conclusiones del Monográfico "Acoso Escolar" (29-1-2026). Asamblea Marea Verde
Ponentes:
- Bernardo Cabañas (CONFAPA)
- Ana Barreras (CONFAPA)
- Alba Mar Izquierdo (Asamblea Marea Verde)
- Alicia de Andrés (CEIPSO Ángel González)
Intervenciones:
1. Alba Mar Izquierdo introdujo el tema del acoso escolar, analizó la situación actual en los centros educativos madrileños y posibles propuestas de mejora.
El acoso escolar es el abuso o maltrato de un niño/a sobre otro/a de manera reiterada en el tiempo. Tiene que haber repetición, intención y abuso de poder entre pares. Puede ser físico, verbal, social o ciberbullying. A menudo se combinan los tipos de abuso. Según se intervenga en los centros educativos las consecuencias pueden ser muy diferentes. Si se interviene de forma adecuada puede ser una oportunidad para aprender y enseñar formas de relacionarse sanas entre unos y otros, pero si se interviene mal las consecuencias pueden ser nefastas para todos los implicados (agresor, agredido, testigos, profesorado, familias).
Actualmente hay concienciación de que el acoso escolar es un problema grave que tiene que tratarse y buscar soluciones en los centros educativos. En estos hay plan de convivencia, coordinador de bienestar y protocolo de acoso escolar con este objetivo. El protocolo escolar se puede resumir en que en el momento que hay sospecha de acoso en el centro se tiene que notificar al director; se inicia una investigación con discreción; se realiza una reunión para determinar si hay acoso o no; si se considera que no está claro se sigue investigando; si se considera que no se realizan actividades de prevención y mejora de la convivencia; si se considera que sí se determinará un plan de acción, se avisa a Fiscalía de menores y a la DAT correspondiente.
Los problemas principales para no abordar correctamente las situaciones de acoso escolar son tres fundamentalmente: Falta de recursos personales, falta de tiempo y falta de formación. Por ello se propone:
- Incremento de las plantillas de orientadoras/es, técnicos de integración social y otros profesionales de atención a la diversidad. Debería haber 1 profesor/a de servicios a la comunidad en cada centro y que fuera el coordinador/a de bienestar.
- Disminución de los períodos lectivos para poder dedicar más tiempo a las cuestiones relacionadas con la convivencia. Además, debería haber tiempo del horario lectivo para trabajar la convivencia con el alumnado.
- Formación para el profesorado obligatoria y en horario lectivo relativa a la convivencia y al acoso escolar.
- Revisión de los protocolos de acoso escolar para que sean eficaces en lugar de una carga burocrática más.
- Implementación de programas de convivencia efectivos con alumnos ayudantes o mediadores.
2. Bernardo Cabañas y Ana Barreras trataron el tema del acoso escolar desde la perspectiva de las familias.
El acoso escolar es un reflejo de la sociedad competitiva y con falta de empatía en la que vivimos. Hay un aumento alarmante de casos de acoso escolar y las familias a menudo se sienten desatendidas. Hay datos preocupantes, de los 2077 protocolos abiertos, 1900 se cerraron por falta de indicios. Esto demuestra que algo está fallando en los centros educativos. Además, el ciberacoso y que el acoso a veces se hace de forma sutil, hace que a veces sea difícil su detección. Hay un informe, por otro lado, que indica que el 71% de los alumnos con necesidades educativas sufre acoso. En cuanto a los centros educativos manifiestan que a menudo la información que ofrecen a las familias es escasa y que, efectivamente, a los centros les falta tiempo, formación y personal para abordar este tema. Además, la derivación a servicios sociales, policía o fiscalía, aunque contemplada en los protocolos, no siempre ofrece una respuesta positiva y puede aumentar la presión sobre la familia, ya que Servicios Sociales se centra en el bienestar familiar y no en el ámbito educativo. Desde las familias hay una propuesta de dotar de psicólogos externos a los centros para dedicarse a estos temas de convivencia y a los problemas de salud mental que se detectan en los centros.
3. Alicia de Andrés presenta el programa de convivencia “En sus Zapatos”, el cual ayuda a prevenir el acoso escolar y ha generado un cambio en la mirada del profesorado, las familias y el personal de comedor en su centro. El programa se centra en el desarrollo socioemocional a través del teatro de conciencia y busca promover el bienestar, prevenir la violencia y fomentar la resolución pacífica de conflictos, basado en la identificación y gestión emocional, la empatía activa y la resolución positiva y creativa de conflictos. En la etapa de Infantil y Primaria temprana se trabaja a través de cuentos para la identificación de emociones y la búsqueda de la calma, mientras que en los últimos años de Primaria se usa el teatro de conciencia y máscaras para simular y resolver conflictos de manera correcta y reparadora. El concepto de reparación es clave, incluyendo la promoción de una mirada compasiva hacia el acosador, entendiendo que el daño proviene de un dolor o carencia personal, destacando la importancia de trabajar el "perdón de verdad". Además, se emplean otros cauces para trabajar la convivencia, como las asambleas de aula semanales, las asambleas de representantes de aula para aportar ideas para el plan de patios y el Círculo de la Amistad para la mediación de conflictos. En relación a la resolución de conflictos en su centro, primero se busca la calma individual de las personas implicadas, seguida de la escucha activa para analizar lo sucedido y entender la interpretación y los sentimientos de cada uno. Luego, las personas se juntan para que sean capaces de ver el dolor producido en el otro, lo que permite resolver y reparar el daño, por ejemplo, mediante el cuidado de una planta . En conclusión, a pesar de la falta de profesorado y las ratios altas, es fundamental encontrar el tiempo y el espacio para el bienestar emocional de los alumnos, ya que es una prioridad para el aprendizaje.
Turno de preguntas y debates a partir de las intervenciones:
- Desde PADME se pidió que se soliciten más orientadores en lugar de psicólogos externos, argumentando que estos últimos no se coordinan con los equipos de orientación ni conocen el funcionamiento del centro, pudiendo ser un problema en lugar de una solución. Desde Asamblea Marea Verde se afirma que este es un debate que sigue abierto y que la administración está utilizando la figura del psicólogo externo como una privatización encubierta.
- Una participante enfatizó que la Consejería de Educación tiene una gran responsabilidad debido a los recortes, que han supuesto menos profesionales, más carga lectiva, más ratio, burocracia excesiva y la reducción de talleres y formación, más que las familias y los docentes. Se destaca que se debe exigir a la administración que revierta los recortes y aumente la financiación, ya que estos son el tema fundamental de su responsabilidad.
- Una estudiante narra sus experiencia como alumna ayudante y como alumna de centros en los que los temas de convivencia no se han resuelto de manera correcta.
- Se trata el problema de las redes sociales y se valoran las prohibiciones o limitaciones del uso de móviles y redes sociales para niños y adolescentes. Se considera que este es un tema muy importante que daría para otro monográfico.
- El rol de los sindicatos debería ser de apoyo, concienciación y reclamación de que el acoso escolar no se puede abordar sin más profesionales, tiempo y formación. Podrían hablar más del tema del acoso escolar cuando reivindiquen mejoras educativas.
- Se sugiere continuar la discusión sobre el acoso en una segunda jornada monográfica, incorporando más formación, recursos y protocolos eficientes. Se enfatiza la necesidad de espacios de debate y escucha activa. Se propone que en la siguiente jornada se cuente con estudiantes para dar su visión, agradeciendo a la estudiante su valiosa aportación.
- Próxima Asamblea Monográfica y Campaña de Escolarización: se propone que la próxima asamblea monográfica se centre en el modelo de los CEIPSO de 1º y 2º de la ESO, vinculándolo con la campaña de escolarización y el decreto de jornada partida de la Comunidad de Madrid. Se recomienda adelantar la asamblea a la tercera o cuarta semana de febrero para que la información sea útil antes del proceso de escolarización, que comienza el 11 de marzo.
Entradas destacadas:
- Apoya la Campaña por una Escuela Pública y Laica: RELIGIÓN FUERA DE LA ESCUELA
- Presupuestos de la Comunidad de Madrid 2026
lunes, 9 de febrero de 2026
9-2-2026: Reunión de la Plataforma por la Escuela Pública de Vallecas (17:30 h.., en la AV de Palomeras Bajas. Travesía de Felipe de Diego, 31 posterior)
La Plataforma por la Escuela Pública de Vallecas nos envía esta convocatoria:
La siguiente reunión organizativa será el lunes 9 de febrero a las 17h30 en la AV de Palomeras Bajas (Travesía de Felipe de Diego, 31 posterior).
1. Cuestionario mantenimiento y limpieza en los centros
- informe y difusión
2. Acto universidad 29 enero
- valoración
3. Campaña Vallekas está harta
4. ILP Comedor Universal
5. Campaña escolarización en la pública
6. Pegatinas Gaza
7. Marea Verde
8. Varios
Adjuntamos el resumen de la última asamblea.
¡Nos vemos el 9 de febrero!
Plataforma por la Escuela Pública de Vallecas
Twiter: @EscPublicaVK
Instagram: @escpublicavk
sábado, 31 de enero de 2026
La comunidad universitaria madrileña vuelve a la carga contra la ley de Ayuso (Daniel Sánchez Caballero para eldiario.es)
Artículo de Daniel Sánchez Caballero para eldiario.es
Un análisis exhaustivo
- Las plataformas de las seis universidades públicas retoman las movilizaciones contra la Lesuc y preparan un recurso de inconstitucionalidad en caso de que se apruebe porque ataca la autonomía universitaria, pone recursos públicos al servicio de los centros privados y vulnera derechos de los trabajadores
- — La universidad planta cara a Ayuso: “No tenemos nada que perder porque ya nos lo han quitado todo”
25 de enero de 2026
La comunidad universitaria madrileña vuelve a la carga. Tras el parón navideño, las plataformas en defensa de la universidad pública retoman su actividad con un objetivo y solo uno: impedir que el Gobierno madrileño que dirige Isabel Díaz Ayuso apruebe su ley de universidades (Lesuc). El movimiento opositor prepara asambleas que culminarán el 14 de febrero con una gran reunión interuniversitaria para determinar los siguientes pasos: movilizaciones, acciones en los campus o una huelga, parcial o indefinida, están sobre la mesa, tras el éxito que tuvo la convocatoria del pasado mes de noviembre, que paralizó los campus de la región.
Más información
Además, las plataformas están examinando la última versión del texto línea a línea para presentar un recurso de inconstitucionalidad en el caso de que se apruebe: están convencidos, asesorados por profesorado de ciencias jurídicas de las propias universidades, de que la ley no pasa el filtro del Tribunal Constitucional porque, alegan, ataca a la autonomía universitaria, la autonomía económica y financiera, pone a disposición de los centros privados recursos públicos sin límite, daña la investigación y establece un distrito único de prácticas académicas, además de establecer un régimen de supervisión represivo y vulnera derechos del personal y del estudiantado, entre otras razones.
Por el momento la oposición a la norma, que va desde el alumnado hasta los seis rectores –que han expresado públicamente que esta ley no es la que necesitan–, ha conseguido que el Gobierno regional no aprobara la norma el pasado mes de diciembre, tal y como había expresado el consejero, Emilio Viciana, que pretendía hacer. Pero, aunque la Consejería de Educación ha declinado informar a este periódico de los plazos que maneja o en qué punto está la tramitación, desde las plataformas informan de que en los próximos días está prevista una reunión de la Comisión de Planificación de la consejería que analiza el texto, en la que están presentes los mandatarios universitarios, representantes de los centros privados, alumnado y técnicos, entre otros perfiles, y que pretende dar un impulso a la norma.
Un análisis exhaustivo
Profesorado de la Facultad de Derecho de la Universidad Carlos III ha realizado un exhaustivo análisis de la última versión de la norma conocida y ha concluido que hay argumentos para presentar un recurso de inconstitucionalidad si se acaba aprobando en los términos actuales. Además, aunque esto no es inconstitucional, sostienen en el texto que la redacción de la norma es “pésima”. Es el mismo grupo que consiguió que el Gobierno regional eliminara de una versión anterior de la ley lo que calificaron como un “asalto” a la autonomía universitaria: la Lesuc creaba una Oficina de Control Económico que daba control sobre cada euro que se gastase en la universidad –desde comprar un ordenador hasta contratar a un docente– a los Consejos Sociales de las universidades, colonizados por el Ejecutivo de Ayuso en los últimos años con expolíticos del PP, empresarios o incluso directivos de universidades privadas.
Pero aquella corrección es insuficiente, aducen ahora a través de un elaborado documento de 36 folios al que ha tenido acceso este periódico. “El Anteproyecto de Ley de Enseñanzas Superiores, Universidades y Ciencia de la Comunidad de Madrid (ALESUC) contiene un programa dirigido a anular en distintos puntos la garantía constitucional de la autonomía universitaria, así como a ceder recursos materiales y humanos de las ya de por sí asfixiadas Universidades públicas a los centros privados. Asimismo, y como consecuencia de esa cesión de recursos a las universidades privadas, que tienen como finalidad exclusivamente la obtención de un beneficio, disminuirá el nivel de la investigación en los centros públicos, que son los únicos que realizan aportaciones al mundo de la investigación”, exponen de inicio.
Una pieza clave en las intenciones del Gobierno regional, continúan los expertos, es el rol que la ley prevé para los Consejos Sociales, los organismos de participación de la sociedad civil en la universidad a través de políticos, sindicalistas, empresarios y otros perfiles. Estos grupos, que tienen un rol limitado de supervisión, se “reconfiguran” en la Lesuc, sostiene el análisis, “para convertirlos en instrumentos de control económico de las Universidades públicas madrileñas. Esta reconfiguración −que viola el artículo 47 de la ley orgánica universitaria [jerárquicamente superior a la regional de Ayuso]− debe analizarse a la luz de la realidad de los Consejos Sociales actuales, en varias de cuyas presidencias la Comunidad de Madrid ha nombrado a personalidades provenientes del entorno del Partido Popular, de diversas patronales e, incluso, también del entorno de centros universitarios privados como la UNIR o la UNIE. Es decir: que algunos dirigentes de esas empresas privadas ejercen, asimismo, de directivos de los Consejos Sociales de las universidades públicas, lo que, obviamente, implica gobernar éstas con los ojos puestos en los intereses de aquéllas, lo que compromete absolutamente su labor”.
De la autonomía y la transferencia de patrimonio
El documento analiza los, a criterio de los autores, principales problemas de constitucionalidad que tiene la ley. En primer lugar y con carácter general, sostienen, la Lesuc “es un ataque estructural a la autonomía universitaria (...), un derecho fundamental constitucional [artículo 20.7] que ha sido desarrollada en sentencias del Tribunal Constitucional y en la Ley Orgánica LOSU”. Más específicamente, la norma “vulnera la autonomía económica y financiera reconocida en la LOSU mediante controles externos, multiplicación de informes e injerencias que destruyen la rendición de cuentas establecida por las universidades”.
Las protestas pasadas consiguieron que la Consejería eliminara la Oficina, pero todavía “se atribuyen al Consejo Social competencias que no le corresponden (aprobar supuesto de exclusión de intervención previa por parte de los propios mecanismos internos de ejecución presupuestaria)”, dicen los expertos. “Es decir: trata de ejercer la Comunidad Autónoma, por medio del Consejo Social, competencias en la gestión ordinaria del presupuesto, lo que choca frontalmente con la autonomía universitaria”, advierten.
Además, el anteproyecto contempla la cesión de los recursos de las universidades públicas a las privadas a voluntad de estas. “Todo el texto del ALESUC supura un indisimulado deseo de compartir los recursos de las universidades públicas en favor de las privadas”, sostiene el análisis. El artículo 2.f establece que “las enseñanzas superiores en la Comunidad de Madrid tienen como objetivos: (…) La contribución a la mejora de la vida social, económica, empresarial e institucional, del empleo, la ciencia, la industria, la inversión y las artes, desde la colaboración institucional y público-privada, nacional e internacional”.
Y va bajando el nivel de concreción de esta “colaboración público privada”. El objetivo, sostiene, es “la elaboración y seguimiento de programas conjuntos para la mejora de las infraestructuras de apoyo; el perfeccionamiento de las estructuras docentes, investigadoras y administrativas de las enseñanzas superiores; la racionalización y optimización de los recursos; y las políticas efectivas de servicios y equipamientos de uso compartido”. Y, negro sobre blanco, establece “la puesta a disposición, de manera recíproca, de aulas, auditorios, laboratorios, polideportivos, pistas deportivas u otras instalaciones, previa justificación de las necesidades docentes o de otras actividades que así lo requiriesen”.
El problema que ven los juristas de la UC3M es que esos auditorios, laboratorios, etc. los tiene la universidad pública y no la privada o al menos no todas o de peor calidad, por lo que más que recíproco será unidireccional. El texto advierte: “Difícilmente se puede expresar con mayor claridad lo pretendido por la Comunidad de Madrid; es exactamente el mismo mecanismo introducido por la Ley 15/1997, de 25 de abril, sobre habilitación de nuevas formas de gestión del Sistema Nacional de Salud, y que dio paso a la privatización de la Sanidad Pública y el progresivo hundimiento del Sistema Nacional de Salud”.
Represión y derechos
Otro de los aspectos más criticados del ALESUC es la creación de un distrito único de prácticas universitarias, que “en realidad es un desapoderamiento de una parte sustancial de la programación docente de las universidades, sometiéndola a dominio de la Administración autonómica”, advierte el análisis, que se fija en el caso de Medicina, uno de los más delicados porque las plazas son finitas. “De lo que se trata en el ALESUC es de un apoderamiento, por parte de la Comunidad de Madrid, de las plazas de los hospitales públicos madrileños, al ser aquélla −a través de la Gerencia de los hospitales− quien determine cuántas plazas de prácticas se ofertan y, con ello, cuántas se dan a las universidades privadas”. Además, continúan, “en este último caso son mayoritariamente profesores de la universidad pública quienes realmente impartirán la enseñanza a los alumnos de las universidades privadas (y se pongan al servicio de los intereses económicos que hay detrás de las mismas, en no escasa medida de propiedad extranjera), beneficiándose estos de lo que no tienen en sus centros: profesores de calidad reconocida. Catedráticos de verdad, o profesionales de verdad dedicados a la práctica hospitalaria”.
La norma contempla la creación de una Comisión del distrito único de prácticas que estará compuesta por siete cargos políticos de la Comunidad de Madrid, siete empresarios (“los representantes de las organizaciones empresariales, de la Cámara de Comercio y de las universidades privadas, que en realidad son empresarios en representación, mayoritariamente, de fondos de inversión, de pensiones, etc.”, que son los propietarios de las universidades privadas, advierte el texto), cinco de enseñanzas superiores no universitarias, un miembro de centros superiores de enseñanzas artísticas, y los seis rectores de las universidades públicas madrileñas, además de un estudiante.
“Es decir: las prácticas de los estudiantes universitarios van a ser decididas por representantes de enseñanzas no universitarias, por empresarios que pueden ser o no universitarios, por cargos políticos que pueden ser o no universitarios, y por un estudiante”, resumen los juristas. Y concluyen: “De lo anterior se deduce inmediatamente: el ejercicio de la docencia universitaria queda alejado de la universidad e, incluso, su propia estructura es decidida por (o puede serlo) por no universitarios, y en todo caso por representantes del poder político. (...) Estamos ante una decisión de la Comunidad de Madrid mediante la cual se equiparan universidades públicas y privadas; se ponen a disposición de los negocios privados las estructuras de gestión públicas, a las que, de paso, se les ahorran gastos”.
Más información
Por último, aunque esta parte no entra en el análisis de los juristas de la UC3M, las plataformas en defensa de las universidades públicas han denunciado el carácter represivo de la ley respecto a las manifestaciones o protestas en los campus. Aunque la última versión se ha rebajado respecto a la primera, el texto aún mantiene multas de hasta 100.000 euros por realizar escraches, por ejemplo, y deja en manos del Consejero de Educación la imposición de las sanciones calificadas como graves. “Un régimen de supervisión represivo que vulnera la autonomía estatutaria de las universidades, y que es desproporcionado, invasor de competencias penales y autoritario en tanto concentra dicho poder en el cargo político del Consejero”, sostienen las plataformas.
Entradas destacadas:
- Apoya la Campaña por una Escuela Pública y Laica: RELIGIÓN FUERA DE LA ESCUELA
- Presupuestos de la Comunidad de Madrid 2026
jueves, 29 de enero de 2026
‘Marea Palestina’ promueve la plantación de un olivo en los centros educativos por el Día Escolar de la No Violencia y la Paz (30 de enero de 2026). Nota de Prensa (29-1-2026)
NOTA DE PRENSA
‘Marea Palestina’ promueve la plantación de un olivo en los centros educativos por el Día Escolar de la No Violencia y la Paz
- La acción se enmarca en la campaña ‘No hay Paz sin Justicia’ con la que 60 organizaciones educativas de toda España que participan en ‘Marea Palestina: la educación contra el genocidio’quieren seguir concienciando de la situación de violencia, muerte, destrucción y violación de los derechos humanos que aún sufre la población superviviente del genocidio perpetrado por Israel en Gaza, con más de 70.000 muertos desde octubre de 2023,más de 20.000 niños y niñas
- La Asamblea Estatal de Marea Palestina acordó promover la plantación de olivos, como árbol que simboliza y representa los valores de paz en el mundo, una acción educativa para este 30 de enero, Día Escolar de la No Violencia y la Paz,que se celebra cada año en los centros educativos en el aniversario del asesinato del pacifista indio Mahatma Gandhi
- Marea Palestina ha desarrollado materiales didácticos para situaciones de aprendizaje en las aulas como las ‘Postales por la Paz y la Justicia’, que repasan vulneraciones de derechos humanos contra poblaciones de distintos lugares del planeta, como los refugiados saharauis en Tinduf, los pueblos indígenas de la selva del Orinoco en Venezuelay de Guatemala, que sufren el expolio de sus recursos naturales, al igual que las guerras por los recursos minerales en El Congo y otros países de África
Madrid, 29 de enero
‘Marea Palestina: la educación contra el genocidio’(MP) promueve de
cara a este próximo viernes, 30 de enero, Día Escolar de la No Violencia y la
Paz (DENYP), la plantación de un olivo en los centros educativos de toda España;
un árbol que es un símbolo universal de paz en el mundo como medida de
concienciación sobre la vulneración sistemática de los derechos humanos en Gaza
y otros puntos del planeta.
La plantación de
olivos se engloba en la campaña ‘No hay Paz sin Justicia’ y recuerda la
destrucción de olivares por parte de colonos de Israel que ocupan ilegalmente tierras
palestinas, afectando a un sustento fundamental para la población palestina con
total impunidad.
MP quiere seguir
concienciando sobre el injusto y neocolonial Plan de Paz para Gaza impulsado
por EE.UU. bajo la Presidencia de Donald Trump, que ha permitido constantes
vulneraciones del alto el fuego por parte de Israel que siguen incrementando
las cifras del impune genocidio por encima de las 70.000 víctimas asesinadas,
en gran parte niños y niñas.
Cada 30 de enero
se conmemora el aniversario de la muerte del Mahatma Gandhi (India, 1869-1948),
líder pacifista que defendió y promovió la no violencia y la resistencia
pacífica frente a la injusticia y que fue asesinado por defender estas ideas.
Para Marea
Palestina, la educación en y para la tolerancia, la solidaridad, la concordia,
el respeto a los Derechos Humanos, la no-violencia y la paz son motivos para
recordar este 30 de enero.
De esta manera,
las 60 organizaciones educativas que participan en MP consideran que en este
DENYP los centros educativos se comprometen como defensores de la paz y
entendimiento entre personas de distinta procedencia y modos de pensar.
Precisamente, MP
defiende una educación inspirada en una cultura de no violencia y paz que permita
al alumnado adquirir conocimientos, actitudes y competencias que refuercen su
desarrollo como ciudadanos globales críticos y comprometidos con sus derechos y
los de otras personas.
Postales por la
Paz y la Justicia
Para estos fines,
MP, a través de su Comisión de Educación, ha desarrollado materiales didácticos para
situaciones de aprendizaje en las aulas como las ‘Postales por la Paz y la
Justicia’, que a través de las historias de niños y niñas explican las
vulneraciones de derechos humanos contra poblaciones de distintos lugares del
planeta, desde los refugiados saharauis en Tinduf a la opresión de los pueblos
indígenas en Latinoamérica; de la selva del Orinoco en Venezuela a países de
Centroamérica como Guatemala, donde sufren el expolio de sus recursos
naturales, al igual que las guerras por los recursos minerales en El Congo y
otros países de África o la guerra de Yemen.
En este sentido,
MP subraya que el Día de la Paz, por su temática general de no violencia,
resolución de conflictos y convivencia, puede trabajarse en todos los niveles
educativos desde Educación Infantil hasta Bachillerato.
Las Postales por
la Paz y la Justicia se suman a acciones desde el inicio del presente curso
como ‘Pasamos lista’ (lecturas de los nombres de los niños y niñas asesinados/as
en Gaza), encierros en espacios públicos como el Círculo de Bellas Artes de
Madrid, manifiestos y declaraciones contra el genocidio en decenas de centros
docente elevados a los consejos escolares de centro, autonómicos y estatal (aprobado
en este último sin votos en contra).
O la reciente
campaña para que el Gobierno de España done la recaudación de la lotería de
Navidad a la UNRWA (Agencia de Naciones Unidas para los refugiados de Palestina
en Oriente Próximo) que está siendo acosada por el Estado de Israel, y que a
través de una Proposición No de Ley se debatirá en la Comisión de Exteriores
del Congreso de los Diputados.
Gaza muy presente
En esta edición
del DENYP, Marea Palestina anima a tener muy presente la situación actual de
Gaza, donde el denominado Plan de Paz ignora a la población Palestina con
incumplimientos constantes del alto el fuego por parte de Israely la agresión
genocida suma más de 70.000 muertos desde 2003, más de 20.000 niños y niñas, una
cifra que se eleva por encima de las 700.000 personas desde el año 1948, sin
olvidar a los miles de heridos y mutilados ni a los millones de personas
palestinas refugiadas.
Este movimiento (MP)
recalca que la violencia sigue presente en Gaza, así como el rastro de
destrucción, muerte y violación de los derechos humanos más básicos entre la
población superviviente por parte del estado de Israel.
Por eso, las más
de 60 organizaciones educativas en todo el Estado que conforman Marea Palestina
animan a colectivos sociales, educativos, y asociaciones de familiares de
alumnado a sumarse a esta efeméride, difundir todo tipo de actividades y
realizarlas en sus centros educativos.
Finalmente,
facilitan un enlace para los colectivos o centros educativos que
participen en la campaña ‘No Hay Paz Sin Justicia’ que quieran dar a conocer su
acción. También pueden enviar fotos e información al
correo electrónico: mareapalestina.estatal@gmail.com.
- Puedes descargar la Nota de Prensa en este enlace.
Entradas destacadas:
- Apoya la Campaña por una Escuela Pública y Laica: RELIGIÓN FUERA DE LA ESCUELA
- Presupuestos de la Comunidad de Madrid 2026
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)