Conclusiones de la asamblea de Marea Verde del 29 de noviembre de 2022

 

Asamblea telemática en zoom. Hora: 18:00 h.

La asamblea reitera su agradecimiento a CONFAPA por proporcionarnos su cuenta de zoom, ya que nos permite seguir comunicad@s sin cortes. 

Orden del día: 

1. Información. Contexto educativo y sociopolítico.

2. Movilizaciones. Bajada de ratio y de periodos lectivos.

3. Otros.

 

Se inicia la Asamblea un poco más tarde porque faltan compañeros por complicaciones de salud a familiares de forma imprevista y se le suma la baja de la compañera que suele moderar.

Otra compañera de la Comisión de información y acciones pide iniciar por la información de movilizaciones que han llegado al correo de accionesmareaverde porque por un problema familiar igual se tiene que ir pronto. Por tanto, la Asamblea empieza por el punto 2.

2. Movilizaciones. Bajada de ratio y de periodos lectivos

• La Plataforma por el Derecho a la Ciudad, formada por personas de diferentes barrios y de distintos colectivos ciudadanos, convoca una Concentración delante del Ayuntamiento de Madrid el jueves 1 de diciembre de 18:30 a 20:00 h. y nos citan a la convocatoria. Se acuerda apoyar y difundir, pero no ir en representación.

• La convocatoria del acto de MEDSAP Marea Blanca del día 10 se retrasa  al día 17, aunque sea por la celebración del Día Internacional de los Derechos Humanos, se retrasa para coincidir con la Manifestación de la Marea Blanca los terceros fines de semana de cada mes. Se acuerda participar y se propone una compañera para ir en representación de Asamblea Marea Verde Madrid. Se señala que es importante coincidir y confluir en todo lo que se pueda con la Marea Blanca. Quedaría pendiente preparar un comunicado en la comisión de redacción para leerlo.

• Se señala la importancia de participar en la concentración contra la Ley Ómnibus el 15 de diciembre; aunque hay alguna propuesta de unificar esta convocatoria con la concentración frente a la Asamblea de Madrid que habíamos acordado en la asamblea anterior con motivo de la aprobación de presupuestos el día 22 de diciembre, se acuerda en la asamblea participar en la concentración del 15D y trabajar con los colectivos, asambleas, organizaciones,... de la Comunidad de Madrid en defensa de los Servicios Públicos para hacer una convocatoria unitaria contra los presupuestos, dada la importancia que tienen porque nos afectan muy directamente. 

• Se mantiene el acuerdo de trabajar por una manifestación a finales de enero en defensa de la Educación Pública con el objetivo de confluir con otros movimientos sociales durante los meses de febrero, marzo y abril para hacer manifestaciones en Madrid de todos los Servicios Públicos.

• Se ha contactado con un compañero que está en la coordinadora de Vecinos y Vecinas de los Barrios y Pueblos de Madrid para que traslade nuestras propuestas de movilización unitaria y así lo hará, pero hasta el 14 de diciembre no se reúnen.

• El vídeo de ratios está modificado y publicado: ¡Por una bajada de ratios real ya! (vídeo de Asamblea Marea Verde Madrid con la colaboración de laeducaciónpública.es. Noviembre de 2022) [https://mareaverdemadrid.blogspot.com/2022/11/por-una-bajada-de-ratios-real-ya-video.html]

1. Información sobre situación en los centros y contexto educativo

• AMMAL (Asociación Madrileña de Maestros de Audición y Lenguaje) y PADME Pública (Asociación de Profesionales De Atención A La Diversidad De Madrid De La Educación Pública) han quedado en reunirse para redactar un documento conjunto que difundiremos en el blog de Marea Verde Madrid.

La situación de los equipos de Orientación sigue desbordada y, como refleja el informe de PADME Pública, el planteamiento de poner un equipo de psiquiatra y psicóloga para apoyar la salud mental en un conjunto de centros y solapar las funciones de los equipos de Orientación, sin aumentar estos, es un mero maquillaje ante una situación grave.

• La Plataforma Tetuán eres Educación Pública plantea que en su barrio de Tetuán la implantación del Primer Ciclo de Infantil está siendo muy problemática. El CEIP Jaime Vera ha puesto  una denuncia porque, al no coincidir los calendarios escolares de Educación Infantil y Primaria, el Primer Ciclo de Educación Infantil no puede tener los servicios básicos generales del centro (apertura y cierre del colegio, calefacción,...); por ejemplo, en el puente de diciembre y en otros periodos vacacionales.

El asunto de la incorporación del alumnado de cero a tres años en los CEIP (Colegios de Educación Infantil y Primaria) está funcionando muy mal en general y algunos centros han cogido el Primer Ciclo de Educación Infantil por asegurarse alumnado.

• La Plataforma de Educación Infantil 0-6 años de Madrid está preparando un manifiesto para enviarlo al defensor del pueblo y a los partidos políticos porque está siendo muy duro.

Es sangrante lo mal que se está llevando la incorporación del Primer Ciclo de Educación Infantil en los CEIP y no se está supervisando, como pasó con el bilingüismo. El Segundo Ciclo de Educación Infantil (3 a 6 años) ya se ha convertido en pre Primaria al haberse diluido en los CEIP y con la nueva incorporación del Primer Ciclo (0 a 3 años) está desapareciendo el concepto de la etapa de 0 a 6 años. Se pide apoyo para difundir y pedir adhesiones al manifiesto.

Se está recopilando información y hay miedo a las represalias porque los contratos de las educadoras infantiles finalizan este curso y solo se quedan las coordinadoras. Organizativamente la situación del Primer Ciclo está muy mal y no tienen recursos materiales. Pero hay que hacerlo bien para hacer una propuesta real de solución posible. Una compañera sugiere hacer un formulario google para adhesiones de colectivos e individuales.

• La Plataforma por la Escuela Pública de Moratalaz está constatando lo mismo: el único interés de la Consejería era recoger el dinero de los fondos europeos, no hacer la incorporación adecuadamente. Hay un descuido serio de la etapa. Incluso un centro muy implicado de la zona se lanzó, pero la situación es muy mala. Hay que hacer una revisión del desarrollo de la integración del alumnado de 0 a 3 años en los CEIP. 

• CGT recuerda que el bilingüismo se ha implantado en el Segundo Ciclo de Educación Infantil en tres años y ahora en cuatro y es otro lastre. Sigue sin haber recursos para niños que siguen con pañal, faltan cambiadores o baños adecuados. La situación de la Educación Infantil en general es muy triste ya que es una etapa que está desapareciendo por esas condiciones.

3. Otros

• Una compañera de Chamartín se ofrece para ayudar y cuenta que está tratando de unificar dos asociaciones para trabajar: Valle Inclán y Casimiro en las que no se hace nada educativo. Está promoviendo el contactar con los centros educativos de la zona y promover acciones a favor de la Educación Pública, contactando con asociaciones de AMPA.

• Para la concentración del 22D:

• La Plataforma de Vallecas por la Escuela Pública lleva megafonía. 

• Una compañera dice que CCOO podría comunicar a Delegación de Gobierno la convocatoria de concentración y se encargará de contactar. 

• Se propone invitar a otras plataformas a participar. 

• Otra compañera se ofrece para enviar a COESPE la propuesta de convocatoria unitaria para que la traslade a los colectivos que convocamos la manifestación del 19N.

• Fecha para próxima asamblea: jueves 12 de enero de 2023.

Entrada relacionada:

• Conclusiones de la asamblea de Marea Verde del 8 de noviembre de 2022

Comunicado de la Manifestación “No al Saqueo a la Educación Pública. El Dinero Público, para la Pública” (Marea Verde Madrid. 10 de septiembre de 2022)

 

Nos manifestamos una vez más en defensa de la Educación Pública, atacada y desmantelada por el Gobierno de la Comunidad de Madrid, presidido por Isabel Díaz Ayuso, que regala ese dinero público a sus amigos de la privada que viven de los negocios de la Educación. Esto mismo está sucediendo con la Sanidad Pública porque se trata de un saqueo a lo público para lucrar negocios privados dejando a la población más débil sin recursos.

La Comunidad  de Madrid es la comunidad que menos invierte en Educación Pública y son muchos los años que la Educación Pública lleva sufriendo recortes y abandono pese a la llegada de los llamados fondos europeos. Ahora asistiremos además a que el poco dinero que se gasta irá al negocio de la privada para familias que no lo necesitan. Pero esos 43 millones de ayudas saldrán del saqueo a la pública porque se prescindirá de más de mil profesores y aumentarán en un 1,6 las ratios de alumnado, más de 30 en la ESO y más de 35 en bachillerato, para dárselo a familias que podrían ganar incluso más de 100.000 euros anuales. 

Este es el espíritu de este gobierno de la Comunidad de Madrid, ir contra el principio constitucional de equidad y frente al Derecho universal a la Educación para poner delante el negocio de unos pocos favoreciendo la desigualdad.

El desmantelamiento se ha ido produciendo progresivamente con la falta de centros e infraestructuras y la falta de mantenimiento de las mismas; construcciones por fases que duran años con el alumnado en barracones, llamados “aulas modulares”, o alumnado desplazado de sus barrios, e igualmente con falta de plazas y recursos destinados al alumnado con necesidades educativas especiales. 

La masificación del alumnado en las aulas no es la solución si pedimos una Educación de calidad y sigue siendo una comunidad con uno de los más altos porcentajes de alumnado por aula en enseñanzas no universitarias y especialmente en Educación Infantil, etapa crucial en el desarrollo. Este curso además se incrementará en 1,6 las ratios en Secundaria para pagar los cheques de los ricos, algo intolerable: ¡exigimos la bajada de ratios real que no suponga una reducción de plazas públicas!

Un curso más se han quedado miles de alumnos sin plazas públicas de Educación Infantil y las familias se ven obligadas, las que pueden permitírselo, a acudir a las escuelas privadas. Por eso no se puede entender que en lugar de crear muchas más Escuelas Infantiles de titularidad y gestión pública o improvisar aulas en centros no adecuados por obligación estatal con fondos europeos, se opte por acabar con el modelo de escuelas de 0 a 6 años. Han decidido que las plazas de esas escuelas solo sean destinadas a los niños y niñas de 0-3, desbaratando el modelo de Educación Infantil más respetuoso con el desarrollo integral de l@s más pequeñ@s y obligando a los niñ@s que ya estaban matriculados a abandonar el centro que sus familias habían elegido. La solución del cheque a la Educación Infantil es desviar dinero público a negocios privados ante la falta de plazas públicas que solicitan las familias y cuyas peticiones son ignoradas una y otra vez faltando a la teórica libertad de elección que no se da. Además en nuestra comunidad la implantación del llamado bilingüismo en Infantil promete otro destrozo pedagógico en esta etapa crucial del desarrollo personal.

También es injustificable el desmantelamiento y la falta de plazas en Educación Pública para el alumnado que solicita Formación Profesional Pública y se queda hasta un 90% sin plaza, viéndose abocado a la formación privada para la que promete también cheque porque no se crean plazas públicas pero sí privadas. Otro tanto ocurre con las Escuelas oficiales de Idiomas y hay que recordar que la formación universitaria es de las más caras del conjunto del Estado en donde también faltan plazas públicas para acceso del alumnado con menos recursos. También hay que añadir que el profesorado  de nuestra Comunidad es de los que mayor carga lectiva sufre en relación con la media nacional. Además, la falta de profesionales dedicados a la diversidad y unos Departamentos y Equipos de Orientación sobrepasados y sin los trabajadores necesarios para atender al alumnado más vulnerable, dibujan una situación que podemos considerar de emergencia educativa y de saqueo a la pública para dárselo a negocios privados. 

Ya denunciamos antes del inicio del proceso de matriculación la actuación de la Consejería de eliminar plazas en centros públicos, como ocurre en el distrito de Fuencarral- El Pardo, una de las zonas cero de la privatización de la Educación, mientras aumentan líneas en los centros privados-concertados de la zona. 

Por otro lado, la llamada Ley maestra de libertad de elección educativa, aprobada con sus amigos de la ultraderecha, no es más que otro intento de acabar con la Educación Pública. Contradice avances incorporados por la nueva Ley de Educación (LOMLOE), especialmente en los relacionados con la equidad e inclusión de alumnado y las familias, como el regalo de suelo público a empresas privadas para la construcción de centros educativos privados-concertados o la publicación de rankings de centros en vez de utilizar estudios y resultados para abordar los problemas de los centros.

La Ley maestra de libertad de elección educativa, manipulando el término “libertad educativa”, promueve la enseñanza en centros privados pagados con fondos públicos, pese a que tienen ideario e intereses lucrativos ajenos a los fines educativos. En nuestra comunidad la proporción pública/privada se va distanciando, llegando a alcanzar en el conjunto de la ciudad de Madrid una proporción en la que la Pública solo representaría el 30% y en algunos barrios incluso sería el 15%. 

La Comunidad de Madrid no ofrece igualdad de oportunidades porque no existen todos los centros públicos necesarios. Si cierra líneas y plazas de la Educación Pública y estrangula progresivamente la oferta para las familias, se acaba derivando alumnado a la privada como viene haciendo con la FP y con las Escuelas Infantiles. Con esto impide a las familias que elijan la Educación Pública, pese a la tan cacareada y engañosa “libertad de elección educativa”. 

Por otro lado, la Ley maestra de libertad de elección educativa trata de anular dos aspectos aprobados en la LOMLOE para frenar la segregación: no financiar con dinero público nuevos centros que separen al alumnado por sexo y, en segundo lugar, combatir el distrito único que favorece la movilización a centros de privilegio de los que pagan frente a los centros gueto, en contra de la escolarización de cercanía que propone la LOMLOE. 

La Ley maestra de libertad de elección educativa miente en múltiples aspectos. Por un lado, no garantiza el derecho a recibir enseñanzas en castellano cuando la mayoría de las familias se ven obligadas a llevar a sus hijos e hijas a centros bilingües generando numerosas dificultades en el aprendizaje, en la comunicación y en la convivencia. Por otro lado, vulnera el derecho de los niños y niñas con necesidades educativas especiales a tener una educación inclusiva, como defiende la LOMLOE. En lugar de dotar de más recursos a los centros ordinarios para favorecer la inclusión real, promueve su escolarización en centros de educación especial.

Tampoco esta Ley Maestra promueve la participación decisoria de las familias en los centros educativos y miente también cuando dice que apuesta por el esfuerzo frente a la LOMLOE, pues en Madrid ya podía promocionarse con 5 o más suspensos en la ESO desde el gobierno de la señora Cifuentes que no fue precisamente un ejemplo de esfuerzo.

Rechazamos esta mal llamada Ley maestra de libertad de elección educativa porque es una ley que no aborda los problemas de la educación madrileña y promueve un mayor incremento de la desigualdad social y la segregación, incluso abandonando a muchos niños y niñas en situaciones extremas de exclusión social como el caso de la Cañada Real.  

La Comunidad Educativa madrileña no se merece estos gestores que no se interesan por la Educación Pública, sino por el negocio y la especulación, derivando permanentemente fondos públicos hacia la iniciativa privada. Su estilo autoritario además impide cualquier debate o propuesta que provenga de otros grupos parlamentarios, de la Comunidad educativa y de los agentes sociales.

Otra cuestión preocupante de cara a los próximos cursos es la infravaloración de algunas asignaturas como es el caso de Biología. Debido a la combinación de los nuevos currículos de la LOMLOE y del decreto de la Comunidad de Madrid, se bajan los períodos lectivos y, por tanto, se producirá una pérdida de conocimientos del alumnado en esta materia. 

Por todo lo expuesto, desde Asamblea Marea Verde, exigimos al Gobierno Madrileño que revierta la situación: una inversión del 7% del PIB que sea destinada a la Educación Pública. No se pueden seguir cerrando líneas en centros públicos ni Escuelas Infantiles para dárselo a la privada. Necesitamos con urgencia nuevas construcciones en una sola fase tanto en barrios nuevos como en municipios que están creciendo, sin masificar ni maltratar al alumnado.

Hay que bajar las ratios para tener una educación de calidad cuyo ideal nos parece de 15 en todas las etapas educativas y, por supuesto, menor en Infantil. Además, se debe volver a los 18 periodos lectivos del profesorado y aumentar los perfiles profesionales necesarios para asegurar una atención a la diversidad adecuada. Mención especial merece la figura de las PTSC (Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad), claramente insuficiente en la actualidad por lo que demandamos un PTSC por centro. O la falta de otros profesionales para abordar los problemas de acoso o de salud mental del alumnado. Lejos de mejorar la situación del profesorado, empeora seriamente en carga horaria con hasta 22 horas o se hacen contrataciones del personal interino que superarían esas 22 incluso y podrían considerarse en fraude de ley. Finalmente, nos oponemos firmemente a la Ley Maestra de libertad de elección educativa porque vulnera los derechos de los niños y niñas a un sistema educativo inclusivo y equitativo. 

¡Queremos una Educación Pública de tod@s, para tod@s y con tod@s!

¡No al saqueo de la Pública y dinero público para la Pública!

¡La Educación y la Sanidad se defienden, no se venden!

                                             

10 de septiembre de 2022

Asamblea Marea Verde Madrid

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19-6-2022: 0-6 en lucha. Zaleo se defiende: Fiestón fin de curso (de 11:30 a 22:30 h., en CSO Atalaya. C/ Puerto del Milagro 2)

 

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Las AMPA de las escuelas infantiles de 0 a 6 años recurren ante la justicia para evitar que Ayuso las desmantele (Somos Madrid para eldiario.es)

 Artículo de Somos Madrid para eldiario.es

• Han recurrido la orden ante el Tribunal Superior de Justicia y solicitado medidas cautelares para paralizar el actual proceso de matriculación en infantil

• — Familias y escuelas infantiles de 0 a 6, en pie de guerra ante el plan de cierre de Ayuso

30 de abril de 2022

Las AMPAS de las escuelas infantiles de 0 a 6 años, a las que la Comunidad de Madrid ha dictaminado cerrar el segundo ciclo de Educación Infantil, no se resisten a ver morir su modelo educativo. Por ello, han recurrido la orden de la Comunidad de Madrid ante el Tribunal Superior de Justicia (admitido ya a trámite) y solicitado medidas cautelares para frenar el proceso de matriculación en marcha.

Desde que se supo la intención de cerrar las aulas de tres a seis años en las escuelas de gestión directa que las tienen, la actividad de sus AMPAS y AFAS ha sido frenética para intentar revertir la orden. Han llevado a cabo movilizaciones imaginativas, que han ido desde quedadas para abrazar sus escuelitas a manifestaciones infantiles en el Día del Niño en Tetuán, pasando por concentraciones frente a la Asamblea de Madrid.

La reivindicación ha contado con el apoyo de muchos colectivos involucrados con la educación, como los equipos de Atención Temprana de la Comunidad de Madrid, que han publicado un texto en el que manifiestan que la desaparición de las escuelas con los dos ciclos de infantil es una mala noticia para el buen trato del desarrollo evolutivo y las necesidades de los más pequeños. También los docentes universitarios de la facultad de psicología de la UAM han hecho pública una carta de apoyo a las familias que quieren impedir el cierre.

Además, las familias han acudido allá donde les han querido escuchar y han presentado instancias ante el Defensor del Pueblo, la DAT (Dirección de Área Territorial) Madrid Capital, o el Consejo de Transparencia, entre otras instancias administrativas.

Pilar, del AMPA de la Escuela Infantil Los Ángeles, en Tetuán, explica así la pérdida que el cierre supone:

“La Consejería de Educación, la DAT Madrid Centro, nos maltrata. Van a hacer desaparecer una joya educativa ampliamente reconocida. Y con ella otra joya de tejido asociativo: las AMPA, pues el modelo educativo de 0 a 6 años propicia la estabilidad en la asociación, los proyectos a largo plazo, las redes vecinales. Por desgracia no hay AMPAS en las escuelas infantiles de 0-3, o no se conocen. La nuestra es, como dijo un padre, patrimonio de Tetuán. Con un trabajo constante por hacer de la inclusión su bandera, por abrir la escuela al barrio, por fomentar la ayuda mutua, por hacer proyectos que trascienden al propio centro y mejoran la vida de todas las personas. Si eliminan el 2º ciclo de nuestra escuela, ¿qué va a ser de todo este legado?”

Las escuelas afectadas son El Zofío, La Jara y San Fermín (Usera); El Zaleo y Los Girasoles (Puente de Vallecas); Los Títeres (Carabanchel), y Los Ángeles y La Plazuela (Tetuán). Sus AMPAS están poniendo en marcha toda una estructura para recaudar dinero para afrontar las acciones legales, que pasa por diseñar camisetas y bolsas de tela, mercadillos, bizcochadas, o lanzar un crowfunding, que lanzarán en breve.

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¡POSPUESTA AL 5-5-2022! Asamblea monográfica "Educación Infantil. Etapa 0-6. Nuevos CEIP 0-12 años" (18:00 h., telemática). Organiza: Asamblea Marea Verde Madrid

Os informamos de que se cancela esta convocatoria y se pospone al 5 de mayo la celebración de la asamblea prevista para el 26 de abril. Mantenemos como hora de inicio de la asamblea las 18:00 h. Pedimos disculpas por este cambio de última hora. 

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• Comunicado de la Concentración "No a la eliminación del modelo 0-6 en las escuelas infantiles públicas. No al cierre de aulas en la Pública. No a la Ley Maestra" (Asamblea Marea Verde Madrid. 3 de abril de 2022)

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Comunicado de la Concentración "No a la eliminación del modelo 0-6 en las escuelas infantiles públicas. No al cierre de aulas en la Pública. No a la Ley Maestra" (Asamblea Marea Verde Madrid. 3 de abril de 2022)

Volvemos a concentrarnos en defensa de la Educación Pública, una vez más atacada duramente por el gobierno de la señora Ayuso de la Comunidad de Madrid.

La Comunidad  de Madrid es de las Comunidades que menos invierte en Educación Pública  y son muchos los años que la Educación Pública lleva sufriendo recortes y abandono pese a la llegada de los llamados fondos europeos.

Faltan centros e infraestructuras y mantenimiento de las mismas, las construcciones se hacen por fases que duran años, lo que conlleva que los alumnos estén unos cuantos años entre obras y barracones llamados “aulas modulares” o desplazados de sus barrios. Faltan plazas y recursos destinados al alumnado con necesidades educativas especiales.

La masificación del alumnado en las aulas no es la solución si pedimos una Educación de calidad y sigue siendo una Comunidad con uno de los más altos porcentajes de alumnado por aula en enseñanzas no universitarias y especialmente en Educación Infantil, etapa crucial en el desarrollo. ¡Exigimos la bajada de ratios!

En este curso, un año más, se han quedado miles de alumnos sin plazas públicas de Educación Infantil y las familias se ven obligadas, las que pueden permitírselo, a acudir a las escuelas privadas. Por eso no se puede entender que en lugar de crear muchas más Escuelas Infantiles de titularidad pública, se opte por acabar con el modelo de escuelas de 0 a 6 años. Han decidido que las plazas de esas escuelas sólo sean destinadas a los niños y niñas de 0-3, desbaratando el modelo de Educación Infantil más respetuoso con el desarrollo integral de l@s más pequeñ@s.

También es injustificable la falta de plazas en Educación Pública para el alumnado que acude a la Formación Profesional y que se ve abocado a la formación privada o al abandono de su formación, o los recortes que se han dado a las Escuelas oficiales de Idiomas. Hay que recordar que la formación universitaria es de las más caras del conjunto del Estado y que el profesorado  de nuestra Comunidad es de los que mayor carga lectiva sufre en relación con la media nacional. Además, la falta de profesionales dedicados a la diversidad y unos Equipos de Orientación sobrepasados y sin los trabajadores necesarios para atender al alumnado más vulnerable, dibujan una situación que podemos considerar de emergencia educativa.

Precisamente ahora,antes del inicio del proceso de matriculación, denunciamos la actuación de la Consejería de eliminar plazas en centros públicos. Se han anunciado cierres de líneas en diferentes centros de Madrid. Caso sangrante es el caso del distrito de Fuencarral-El Pardo, zona cero de la privatización de la educación. Para el próximo curso pretenden cerrar líneas en el CEIP Alhambra y en el Mirasierra, mientras aumentan líneas en los centros privado-concertados de la zona. El curso pasado lo intentaron con el colegio Cardenal Herrera Oria, pero gracias a la movilización logramos frenar el cierre.

Por otro lado, el gobierno de Madrid ha aprobado con sus socios de la ultraderecha la Ley maestra de libertad de elección educativa  que no es más que otro intento de acabar con la Educación Pública. Contradice avances incorporados por la nueva Ley de Educación (LOMLOE) especialmente en los relacionados con la equidad e inclusión de alumnado y las familias,  como el regalar suelo público a empresas privadas para la construcción de centros educativos privados-concertados o publicar rankings de centros en vez de utilizar resultados para abordar los problemas de los centros.

La Ley maestra de libertad de elección educativa, manipulando el término “libertad educativa”, promueve la enseñanza en centros privados pagados con fondos públicos, pese a que tienen ideario e intereses lucrativos ajenos a los fines educativos. Por lo tanto, no son una alternativa a los centros públicos atendidos por profesorado funcionarial en los que se garantiza la equidad. Con este modelo educativo se segrega al alumnado, subvencionando con dinero público una educación que por el cobro de cuotas, a menudo enmascaradas como donaciones, pueden pagar solamente determinadas familias. En nuestra Comunidad la proporción pública / privada se va distanciando y llega en algunos distritos como el de Fuencarral a un solo 20% de Educación Pública o menos con los recortes previstos. 

La Comunidad de Madrid no ofrece igualdad de oportunidades porque no existen todos los centros públicos necesarios. Si cierra líneas y plazas de la Educación Pública, y estrangula progresivamente la oferta para las familias, se acaba derivando alumnado a la privada como viene haciendo con la FP y las Escuelas Infantiles. Con esto impide a las familias que eligen la Pública la tan cacareada y engañosa “libertad de elección educativa”. 

Por otro lado, la Ley maestra de libertad de elección educativa trata de anular dos aspectos aprobados en la LOMLOE para frenar la segregación: no financiar con dinero público nuevos centros que separen al alumnado por sexo (el gobierno regional dedicó el pasado curso 46,2 millones de euros a financiar los conciertos a los centros educativos que segregan por sexo, frente a los 25 millones de 2010/2011) y, en segundo lugar, quiere mantener el distrito único para favorecer la movilización a centros de privilegio de los que pagan frente a los centros gueto en contra de la escolarización de cercanía que propone la LOMLOE. 

La Ley maestra de libertad de elección educativa miente diciendo que avala y garantiza el derecho a recibir enseñanzas en castellano cuando la mayoría de los centros son “bilingües” y muchas familias se ven obligadas a escolarizar en ellos a sus hijos e hijas pese a las dificultades de aprendizaje que conlleva en algunos casos, la pérdida de conocimientos o el absurdo de obligar las tutorías en inglés cuando deben estar pensadas para  la resolución de problemas personales y de convivencia. 

Se manipula el término “inclusión” y se miente al decir que la LOMLOE cierra los centros de Educación Especial. Lo que se plantea es la creación de plazas en centros públicos ordinarios para alumnado con necesidades educativas especiales que deseen una escolarización no segregada y excluyente. La inclusión implica dotar a los centros de medios personales y materiales. Y para garantizar una inclusión educativa efectiva se han de reducir las ratios, para atender de manera individualizada a todo el alumnado. 

Tampoco esta Ley Maestra promueve la participación decisoria de las familias en los centros educativos, las considera sólo sujetos susceptibles de ser informados, obviedad innecesaria. 

Miente también cuando dice que apuesta por el esfuerzo frente a la LOMLOE. En Madrid, con el desarrollo que hizo el gobierno de Cifuentes en 2016, se puede promocionar en la ESO con 5 suspensos y llegar hasta con 8 materias suspendidas a 4º de ESO, algo que no permiten otras Comunidades. Además, llama la atención que no se reclame el mismo esfuerzo para algunos de sus dirigentes, como pasó con la propia Cifuentes y a quien Ayuso concedió la medalla de oro de la Comunidad con absoluta falta de ética.

La concepción decimonónica de esfuerzo no puede escamotear que la Educación es ante todo un derecho de todas las personas y las Administraciones públicas han de posibilitar las condiciones necesarias para su ejercicio más allá de las circunstancias personales y socioeconómicas, velando por la equidad y la igualdad de oportunidades. Sin plazas en la Educación Pública no se cumple el mandato de la Constitución. 

Rechazamos esta mal llamada Ley maestra de libertad de elección educativa porque es una ley que no aborda los problemas de la educación madrileña y promueve un mayor incremento de la desigualdad social y la segregación, incluso abandonando a muchos niños y niñas en situaciones extremas de exclusión social como en la Cañada.  

La comunidad educativa madrileña no se merece estos gestores que no se interesan por la Educación Pública, sino por el negocio y la especulación, derivando permanentemente fondos públicos hacia la iniciativa privada. Su estilo autoritario además impide cualquier debate o propuesta que provenga de otros grupos parlamentarios, de la Comunidad educativa y de los agentes sociales. 

Por todo lo expuesto, desde Asamblea Marea Verde, exigimos al gobierno madrileño que revierta la situación: mayor inversión en Educación Pública, no se pueden seguir cerrando líneas en centros públicos ni Escuelas Infantiles. También necesitamos con urgencia nuevas construcciones en una sola fase tanto en muchos barrios y localidades en los que los centros educativos públicos ya no cabe el alumnado como en municipios y barrios nuevos. 

Hay que bajar las ratios para tener una educación de calidad cuyo ideal nos parece de 15 en todas las etapas educativas, pero de menor número en Infantil. Además, se debe volver a los 18 periodos lectivos del profesorado y aumentar los perfiles profesionales necesarios para asegurar una educación inclusiva y una atención a la diversidad adecuada. Y finalmente, nos oponemos firmemente a la Ley Maestra de libertad de elección educativa porque vulnera los derechos de los niños y niñas a un sistema educativo inclusivo y equitativo. 

¡Queremos una Educación Pública de tod@s, para tod@s y con tod@s!

¡A pesar de los recortes, la Pública es la mejor opción!

¡Matricúlate en la Pública!

                                                        Asamblea Marea Verde Madrid  3 de abril  de 2022 

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Vídeo y fotografías de la CONCENTRACIÓN del 3-4-2022 "No a la eliminación del modelo 0-6 en las escuelas infantiles públicas. No al cierre de aulas en la Pública. No a la Ley Maestra" (Asamblea Marea Verde Madrid)

Vídeo publicado por AFA Zaleo el 4-4-2022

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Educación infantil, cuando todo empieza (Agustín Moreno)

Si hay un tema que goza de un alto consenso social, es la importancia de la educación infantil. Es el período en el que se forma el cerebro del niño. De ahí surgirán el desarrollo de sus sentidos, de su motricidad, de su afectividad, de su sociabilidad y sus equilibrios.

Según han demostrado las investigaciones de la neuropsicología, a esa edad se forman cientos de nuevas conexiones neuronales por segundo, que son la base del desarrollo y del aprendizaje. Como decía el psicólogo Ajuriaguerra: “desde los tres años, gerontología”.

No se puede dejar de educar a los niños y niñas en una etapa tan crucial y no se puede dejar solas a las familias en esta tarea. La etapa es un fin en sí misma, no es la preparación para la etapa escolar ni una cuestión de conciliación. Son los cimientos del niño y de la niña. Tanto que, como decía una madre, la educación infantil es donde y cuando todo empieza. Modelar cerebro es modelar futuro.

La educación infantil es una medida esencial para la equidad. Para James Heckman, premio Nobel de Economía, la educación infantil de calidad a niños desfavorecidos reduce la desigualdad e incrementa la productividad en el futuro. Afirma que es la inversión más potente en términos de rentabilidad.

Lo prioritario es crear escuelas y plazas públicas suficientes para que puedan acceder todas las familias, especialmente las más necesitadas, porque el barrio y la familia no pueden condicionar la igualdad de oportunidades

Por ello la LOMLOE asume su importancia y propone los requisitos mínimos para asegurar su carácter educativo (currículo, ratios, titulaciones, espacios, coordinación entre ciclos y con Primaria); un Plan de ocho años para extender el ciclo 0-3 incrementando la oferta de plazas pública priorizando las situaciones de vulnerabilidad.

El gran problema es que la educación de 0-3 años escolariza a menos de la mitad de los niños de esa edad. En la Comunidad de Madrid (CAM), solo al 37,48% en 2019. De 239.855 niños/as de 0-3, escolariza a 92.782. Se necesitarían crear 154.737 plazas en ese rango de edad para todos los que potencialmente lo necesitan. Para ello hay que crear plazas públicas de calidad y gratuitas.

Lo prioritario es crear escuelas y plazas públicas suficientes para que puedan acceder todas las familias, especialmente las más necesitadas, porque el barrio y la familia no pueden condicionar la igualdad de oportunidades. Hay que suprimir las barreras que impiden que muchas de estas familias accedan al uso del derecho. Entre ellas, las barreras económicas por el coste inasumible y las escasas ayudas; barreras burocráticas, de información y comunicación; barreras organizativas derivadas de un modelo complejo que no se adecúa a todas las familias; y barreras culturales que llevan a rechazar la escolarización por preferencias basadas en las costumbres. Y la clave es la calidad educativa. No basta que las cosas sean gratis, tienen que ser buenas y no un aparcamiento de niños.

La única gratuidad real es la de las escuelas públicas. En Madrid, la educación infantil en centros públicos es gratuita (excepto el comedor y las ampliaciones de horarios antes de las 9 y después de las 16 horas) y es lo que hace que la educación sea universal para todos. El cheque escolar financia a los ricos cuando el objetivo tiene que ser la equidad y refuerza la estrategia de privatización desde la educación infantil hasta la Universidad.

Desde la Unión Europea se ha puesto en marcha un programa de creación de plazas de educación infantil públicas. La condición para financiadas con fondos europeos es que esas plazas sean accesibles, asequibles, inclusivas, de alta calidad y atiendan a familias vulnerables. El Partido Popular, contrario a todo lo que sea público, amenazó con no participar en dicho programa. Pero ello suponía la pérdida de importantes recursos (123 millones en Andalucía, 53,6 en Madrid, etc.). Finalmente ha accedido a rastras a participar y ha tomado decisiones para cumplir con las plazas públicas que debe crear.

Por un lado, la Consejería de Educación impone el desmantelamiento del ciclo 0-6 en las escuelas infantiles públicas de la Comunidad de Madrid al dejarlas reducidas al 0-3 para cumplir con la creación de plazas y recibir los millones. Se quiere mutilar a escuelas de muy alta calidad y reconocidas por numerosos premios nacionales e internacionales. La medida es un error pedagógico al romper la coherencia del ciclo 0-6 como recomiendan todos los expertos. Se impone en contra de la voluntad unánime de las familias, de las educadoras y de los equipos directivos y de Atención Temprana ¿Dónde está la cacareada libertad de elección? ¿Por qué se prohíbe únicamente a estas escuelas la etapa 0-6 y se permite en las privadas, concertadas y CEIPs? Es puro autoritarismo y desprecio a la comunidad escolar y a las formas democráticas. Ello ha llevado a CCOO a recurrir la medida en los tribunales por considerarla contraria al artículo 27.5 de la Constitución que obliga a una participación efectiva de la comunidad educativa.

Por otro, la Consejería ha decidido crear plazas de 0 a 3 años en los colegios de infantil y primaria públicos (CEIPs). Para el próximo curso, serán 1.753 plazas en 46 colegios. En tres años, se deberán haber creado un total de 5.259 plazas públicas nuevas para recibir los 53.5 millones de euros, sin duda una buena noticia.

Es positivo que se creen plazas públicas de infantil, pero hay que asegurar la calidad del ciclo 0-3 en los CEIPs. Ello pasa por abordar tres ejes fundamentales: la adecuación de los espacios y materiales; las ratios y el profesorado, su contratación y formación; las familias y su participación. Es importante bajar las ratios que en la CAM son más altas que en el Ayuntamiento de Madrid o en Cataluña: en 1, 2 y 3 años son de 8/14/y 20 niños, frente a 6/10/15 en Cataluña y 4/6,5/8 en el Ayuntamiento de Madrid; aumentar el personal e introducir la pareja educativa; subir los bajos salarios y reducir la temporalidad que llega al 70% en ocasiones; más formación de los equipos; convocatoria de oposiciones con una amplia oferta pública de empleo. El 0-3 debe formar parte de un Proyecto Integrado de 0 a 12 años. Ese es el reto y ello exige la negociación con la comunidad educativa en los ámbitos establecidos, abandonar el oscurantismo y la falta de información que se ha mantenido hasta ahora.

En resumen, es fundamental tener conciencia ciudadana de la importancia de este tramo educativo. Todo niño y niña tiene derecho a una buena educación pública desde su nacimiento y nadie debe quedar excluido. La educación debe de ser respetuosa, cuidadosa, sana, cálida, libre, feliz y digna. Los niños no son objetos a guardar, sino personas a educar. La educación infantil es nuestro futuro.

Agustín Moreno es diputado de Unidas Podemos en la Asamblea de Madrid

Fuente: https://www.infolibre.es/opinion/plaza-publica/educacion-infantil-empieza_129_1222655.html

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Bebés al cole: el proyecto de Ayuso que aún está en pañales (Sara Plaza Casares para ELSALTODIARIO.COM)

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El director general de Educación de la Comunidad de Madrid, Ignacio Martín Blasco, se reunía el 22 de febrero con la Junta de Portavoces de Educación Infantil 0-6 y con la asociación Amegi, colectivos de profesionales preocupados por una nueva medida que el Gobierno regional anunciaba de manera sorpresiva el 15 de febrero. Durante un desayuno informativo, la presidenta de la comunidad, Isabel Díaz Ayuso, aseguraba que algunos colegios públicos iban a ampliar su oferta para acoger a la infancia de cero a tres años a partir del curso 2022/23. En concreto, 2.000 primeras plazas en 46 colegios.

“Quedan siete meses para el inicio del próximo curso y se está hablando de adaptación de espacios (que no llevaría mucho tiempo) y no de construcción de espacios nuevos. Esta propuesta tiene muchas patas y quedan muchos flecos que se irán solventando según vayan surgiendo”, aseguraba Martín Blanco, según la transcripción de la reunión que han hecho pública las asociaciones. “Quedan siete meses y muchos temas por concluir, que se irán abordando según vayan saliendo, pero las condiciones serán las mismas en los Colegios de Educación Infantil y Primaria (CEIP) que en las escuelas infantiles”, insistía en otro momento.

A María López, secretaria de la Junta de Portavoces, no le extrañaría que el curso que viene comenzara con bebés entre maquinaria de obra. Se queja de que el proceso decisivo lo han realizado con oscurantismo y sin la participación de la comunidad educativa

Muchos flecos, temas por concluir… cabos sueltos que preocupan a las asociaciones. A María López, secretaria de la Junta de Portavoces, no le extrañaría que el curso que viene comenzara con bebés entre maquinaria de obra. Se queja de que el proceso decisivo lo han realizado con oscurantismo y sin la participación de la comunidad educativa. Y reconoce cierta preocupación.

“Quedan muchos cabos pendientes. El director general dijo que se iban a ir ajustando, pero no estamos hablando de hacer tornillos, estamos hablando de que en cada centro va a haber tres unidades con 42 niños y niñas pequeños —ocho de cero a uno, 14 de uno a dos y 20 de dos a tres— y eso hay que cuidarlo. No es cuestión de crear plazas, es cuestión de que las plazas que se creen sean de calidad. Si no tienen calidad, lo que hacen es perjudicar a la infancia. Históricamente, esta consejería no ha apostado por la educación infantil y estos son nuestros miedos”, resume quien asegura que el Gobierno regional lleva veinte años sin construir una nueva escuela infantil de gestión directa y diez de gestión indirecta o externalizada.

Entre las dudas, además de la adecuación de espacios, compuestos de patios de cemento que tendrán que reconvertirse en zonas ajardinadas, con areneros y rampas para las salidas y entradas, destacan una: ¿Qué personal atenderá a la infancia? En la mesa sectorial del 10 de marzo, el director general aseguró que las plantillas estarían formadas por cinco educadores y un maestro de infantil. Este maestro, que se encargará de coordinar el proyecto, “será preferiblemente un docente voluntario del centro”. “¿Qué van a ser, maestros que a lo mejor no tienen formación de cero a tres? ¿Se va a permitir que algún educador de escuelas infantiles pueda acudir para formar?”, se pregunta López. Y añade más: se desconoce cómo se hará efectiva la participación de las familias en los centros, que en las escuelas infantiles son un pilar fundamental con un acceso frecuente, mientras que en los colegios no pueden ni entrar.

Colgarse la medalla

Mientras, la Comunidad de Madrid saca pecho. Habla de una iniciativa pionera en el Estado que se inserta en el proyecto de aumento de natalidad de Ayuso. Desde CC OO dan un volantazo a esta versión y señalan que es el Ministerio de Educación el que obliga a la creación de más plazas públicas de cero a tres, gracias a una dotación de 53,5 millones de euros inyectada en la comunidad, provenientes de fondos europeos. El 21 de noviembre de 2021 el Consejo de Ministros aprobó la distribución entre las comunidades autónomas de 666,5 millones de euros para crear 65.382 plazas de educación infantil. Madrid ha optado por insertar estas plazas en los colegios públicos.

“Ayuso trata de meterlo en su relato, pero es una obligación impuesta por el Gobierno. Lo quisieron imputar al plan de natalidad de Ayuso, pero no es así. Es un dinero que viene de Europa a través del Gobierno”

“Ella trata de meterlo en su relato, pero es una obligación impuesta por el Gobierno. Lo quisieron imputar al plan de natalidad de Ayuso, pero no es así. Es un dinero que viene de Europa a través del Gobierno”, explica la secretaria general de enseñanza de CC OO Madrid, Isabel Galvín, quien también está preocupada por el oscurantismo y asegura que los directores de los centros seleccionados se enteraron de la noticia en Twitter. “Lo más grave es que es un proyecto que no tiene solidez porque no hay nada por escrito. Todos son palabras, te lo cuentan con entusiasmo, pero como en una rueda de prensa”, asegura Galvín, quien insiste en que hay muchos interrogantes sin resolver, como, por ejemplo, cuánto dinero se van a destinar a las obras. “En algunos casos se ha pedido a los directores que se encarguen, y no hay unos requisitos mínimos. No queda clara la parte de la financiación. Toda la financiación está fuera del presupuesto; es un dinero líquido, que les llega de fuera, no sometido a los criterios de gasto”, advierte.

“Con ello, este monto presupuestario queda al margen de los mecanismos de control regulados y promueve la adjudicación “a dedo” de las obras que son necesarias para implantar el modelo”

En este sentido, desde CC OO alertan de que las obras se han adjudicado al margen de los procesos de licitación regulados y que los fondos que llegarán para el año 2022, concretamente 26,6 millones de euros, no han quedado incorporados en los presupuestos para 2022 del Gobierno regional. “Con ello este monto presupuestario queda al margen de los mecanismos de control regulados y promueve la adjudicación “a dedo” de las obras que son necesarias para implantar el modelo”. Sombras sobre un proyecto “en el que deberían prevalecer las luces”, concluyen desde este sindicato.

Medida conciliadora

Y es que la incorporación de la infancia de cero a tres años en la educación pública es una medida que llega para favorecer la conciliación y acabar con la brecha entre familias. Cuando el Consejo de Ministros aprobó los fondos destinados a tal fin, la ministra de Educación, Pilar Alegría, aseguraba que llegaban para aliviar “la economía de muchas parejas y les permitirá también reincorporarse antes a la vida laboral activa, especialmente a las mujeres jóvenes, ya que suele ser sobre las que recae mayoritariamente el cuidado de los hijos”. Al mismo tiempo recordaba que la escolarización en el primer ciclo de infantil se sitúa en el 38,3%, pero con grandes diferencias según la riqueza de las familias: mientras que en los hogares humildes se sitúa en el 26,3%, entre los de rentas más elevadas alcanza el 63,5%. Insistía además que a la hora de invertir los fondos las comunidades deberán “priorizar el acceso del alumnado en zonas con mayor incidencia de riesgo de pobreza o exclusión social”.

“El modelo si se plantea y se planifica con responsabilidad y con la participación de toda la comunidad educativa puede ser interesante pero siempre que se trabaje con planificación y con todos y todas”

“El modelo, si se plantea y se planifica con responsabilidad y con la participación de toda la comunidad educativa, puede ser interesante, pero siempre que se trabaje con planificación y con todos y todas. Pero de esta manera te vas enterando de cosas según van transcendiendo y sin haber participado en el proceso”, se queja Mari Carmen Morillas, portavoz de la federación de familias FAPA Francisco Giner de los Ríos.

Morillas explica que los colegios seleccionados por la Comunidad de Madrid coinciden con aquellos que estaban perdiendo alumnado y cerrando líneas. “El criterio que se ha utilizado es centros grandes con espacios libres sin tener en cuenta otros contextos como la población. Si hay centros que son grandes y han ido perdiendo líneas puede ser que la población infantil también se haya reducido”, expresa la portavoz de las familias.

Para Morillas la decisión ha sido tomada a contrarreloj y de manera sobrevenida. “La Comunidad de Madrid tiene una red de escuelas infantiles públicas muy debilitada. Poco más de un 10% del total de las escuelas son 100% públicas. Viendo estos datos y que ampliar esas escuelas infantiles es incompatible con el tiempo que queda ya para septiembre, para no devolver ese dinero, la única forma es implementar este ciclo en los CEIP sin ningún criterio”, afirma.

“Si nos remitimos al historial de la Comunidad de Madrid en cuanto a la construcción de centros educativos, no es muy halagüeño. En esta comunidad hay centros que han estado sufriendo obras durante más de diez años e incluso que aún continúan sin acabar”

Y desconfía de que se pueda estrenar sin problemas con el inicio del nuevo curso. “Si nos remitimos al historial de la Comunidad de Madrid en cuanto a la construcción de centros educativos, no es muy halagüeño. En esta comunidad hay centros que han estado sufriendo obras durante más de diez años e incluso que aún continúan sin acabar”, asegura.

 “Vamos a estar muy observantes para ver en qué condiciones van a comenzar. La idea nos parece bien que se implante en un centro público, siempre que esto no vaya en detrimento para las escuelas infantiles actuales, que haya más inversión y más construcciones de escuelas”, expresa Sandra Villa, profesora y portavoz de Marea Verde. En este sentido, el director general de Educación ha prometido a los sindicatos la construcción de cinco nuevas escuelas infantiles.

Desde el punto de vista de los futuros profesoras y profesores, Villa pide que la Comunidad cumpla con las condiciones laborales y que las nuevas profesionales estén integradas en los claustros. “Deben de participar en la vida de los centros educativos, no las deben situar aparte”. Pero a esta profesional le asaltan muchas dudas al respecto. “Hay muchas dudas y no es un gobierno regional que se caracterice por ser dialogante. Primero lo han sacado en prensa y luego se han visto forzados a reunirse con la comunidad educativa y con la mesa sectorial. Hay mucha preocupación, no lo podemos negar. Pero vamos a estar vigilantes”, insiste.