Vídeo promocional del documental "La chapuza del bilingüismo"

Campaña de crowdfunding para apoyar la producción del documental "La chapuza del bilingüismo"

Nos piden difusión para este proyecto

https://www.lachapuzadelbilinguismo.com/


Detrás de nuestra producción están únicamente docentes y padres y madres de alumnos de la educación pública. Estamos poniendo mucho esfuerzo, y también dinero de nuestro bolsillo, para que este proyecto sea posible.

Queremos realizar un documental con una producción y acabado profesional. Nos hemos fijado un tope de 5.000 euros a través de este crowdfunding para que esto sea posible. Todo el dinero recaudado será destinado íntegramente a la producción y difusión del documental. No tenemos ningún ánimo de lucro. Nuestra motivación es mejorar la educación pública acabando con "la chapuza del bilingüismo". Una vez acabados los proceso de crowdfunding y de producción, se publicarán todas las cuentas, con total transparencia, en esta web. Si todos los afectados por el bilingüismo colaboramos con una pequeña donación, muy pronto conseguiremos el objetivo de poder producir el documental con garantías de tener un acabado profesional. Elige la cantidad que quieres donar y aporta tu granito de arena. (Puedes realizar la donación con PayPal o Tarjeta de crédito pulsando sobre el botón "donar").

SOBRE EL DOCUMENTAL
Hace algo más de una década, empezaron a proliferarse los colegios e institutos denominados como "bilingües" en muchas lugares de España, especialmente en Comunidades Autónomas como la de Madrid.

El aspecto novedoso y más polémico de estos centros "bilingües" consiste en que diferentes asignaturas, como puedan ser las Ciencias Naturales y Sociales en Primaria o la Historia y las Naturales en Secundaria, se imparten en inglés.

Tras un primer "boom", en que los padres pensamos que el llevar a nuestro hijo a un colegio e instituto bilingüe haría de él un perfecto hablante de la lengua de Shakespeare, después de sus más de 10 años de implantación, hemos constatado que esto está muy lejos de ser así, y que lo que sí provoca, entre otras muchas cosas, es un mayor desconocimiento de las materias que se imparten en dicho idioma y la imposibilidad de profundizar en los contenidos. También un trabajo extra para las familias y un clima de desmotivación en buena parte del alumnado.

Ante esto, al bilingüismo solo le queda basarse en la segregación para subsistir:
- Segregación entre centros, que pueden pensar que por ser "bilingües" van a evitar al alumnado más conflictivo.
- Segregación entre alumnos, que pueden pensar que por ir a un centro "bilingüe" van a ir a las clases con los alumnos de "más nivel".
- Segregación entre profesores, que están obligados a impartir las clases en idioma inglés si quieren conseguir un "mejor destino", ganar más dinero o comenzar a trabajar como interinos.

A pesar de esto, cada vez son más los colegios e institutos que no quieren ser bilingües. Incluso, en comunidades como Castilla - La Mancha, muchos centros, tras acogerse a los planes y constatar su fracaso, han decidido dar marcha atrás y volver a ser centros "libres de bilingüismo".

El documental está dirigido por Francisco Serrano, maestro de primaria en la Comunidad de Madrid y activista en defensa de la educación pública. Cuenta con la participación de diferentes docentes, alumnos y padres que conocen este programa desde dentro.

Pretendemos que nuestra producción se difunda entre toda la comunidad educativa que puede desconocer todos los efectos negativos de este mal llamado "bilingüismo". Ante una propaganda de autobombo irreal realizada por ciertas administraciones, este trabajo pretende ser la estocada final a un "bilinguismo" que, tras su esplendorosa fachada, agoniza por dentro.

Micromecenazgo en el Prado (Manuel Menor)

El Prado democratiza el mecenazgo

El micromecenazgo para comprar un Vouet extiende el evergetismo. La crisis y el bicentenario hacen de la necesidad de recursos virtud cívica.

No es la primera vez que el Museo Nacional del Prado adquiere arte por suscripción popular; según su director, Miguel Falomir,  ya lo hizo hace cien años.  La iniciativa Súmate al Prado trata ahora de recaudar 200.000 euros con la participación ciudadana: cualquiera puede sentirse mecenas a condición de que aporte, como mínimo, 5 €. La idea, similar a la de los microcréditos, pone en primer plano al donante, tocado en su posible benevolencia o filantropía por una causa, como el amor al arte, considerada noble. Quienes participen, además de personalizar su contribución a algo de interés para la comunidad, podrán desgravarse en el impuesto de IRPF. Entrar en este juego es fácil, como puede verse  en: https://www.museodelprado.es/bicentenario/micromecenazgo

Evergetismo

Se trataría de un acto de evergesia –“hacer el bien” en la etimología griega-, del que ya hablaban Demóstenes o Jenofonte, y que tuvo en Roma gran amplitud de manifestaciones expresivas de cómo los ricos se relacionaban con los demás. Ellos donaban recursos para los juegos, hacían las dotaciones a la annona para atender la alimentación del pueblo, construían bellos edificios públicos  y ornamentaban las ciudades. El calendario cívico ofrecía ocasión múltiple para demostraciones de que la riqueza era disfrutada en sintonía con la ciudadanía. Ese ejercicio de compartir, además de estrechar las relaciones personales y clientelares, creaba vínculos entre los grupos sociales y daba imagen de prestigio a los donantes, correspondido por los complacientes receptores del don.

A partir de Constantino –como ha estudiado Peter Brown- se operó en Occidente un fuerte cambio en el destino de las donaciones. Bastante antes de que Odoacro entrara en Roma en el 476 d.C., el cristianismo –con Ambrosio de Milán y Agustín de Hipona a la cabeza- habían modificado la orientación de estos usos de la riqueza. Los pobres pasaron a ser los destinatarios del evergetismo y los ricos podrían pasar por “el ojo de la aguja”, con la Iglesia como distribuidora de sus bienes y el cielo como sobrenatural referencia última de causa y efecto.  Fue en el Renacimiento cuando, con la fuerza que recobran las ciudades, la pobreza empezó a ser vista con recelo, mientras la caridad experimentó  un proceso de organizada secularización. Luis Vives lo testifica en  De subventione pauperum (1526).

En el XVIII, los ilustrados criticaron fuertemente los usos que se acogían bajo la razón asistencial de la caridad y propagaron razones humanitarias para un organigrama asistencial no eclesiástico: la beneficencia.  No obstante, no será hasta 1882 cuando las situaciones de pobreza, en parte por injustas y, sobre todo porque empezaron a ser vistas como “cuestión social” -porque los asalariados urbanos cuestionaban con sus reivindicaciones el orden establecido-, abrieron paso a formulaciones legales e institucionales para paliarlas. Con las primeras decisiones de ”justicia social” nació el Estado social –en 1900, en España, con la ley de accidentes laborales-  y, 45 años más tarde, se desarrolló en Europa el Estado de Bienestar. A la gallega Concepción Arenal, le tocó ser testigo directo de la transición de la caridad a la beneficencia cuando ya se clamaba por leyes sociales justas. Lo  atestigua en 1861, en una Memoria a la Real Academia de Ciencias Morales y Políticas. Nuestra generación es testigo de las crisis de este proceso a partir de 1973 y, sobre todo, 1990 y 2008.

Museo Nacional

24 años antes de su muerte, la reformista ferrolana pudo asistir a otros cambios relevantes, entre ellos que, en 1869, dejara de ser “Museo Real” el del Prado de San Jerónimo, con las piezas artísticas que atesoraba.  Con su nacionalización empezó a denominarse “Nacional”, para expresar el sentido cívico que había inspirado la Revolución Francesa y el nacimiento del Museo del Louvre. Es decir, un museo de los ciudadanos -como sujeto jurídico- y para los ciudadanos - destinatarios del disfrute y aprovechamiento pedagógico de la belleza artística-. En este sentido, no se olvide que, enseguida, el decreto de 22.02.1870 hizo depender el Museo Nacional del Prado de la Dirección General de Instrucción Pública (entonces todavía en el Ministerio de Fomento).

Huelga decir que una de las formas eminentes de evergesia contemporánea es la de los grandes legados artísticos. Son muy notorios los mecenas que, sobre todo después de las dos guerras mundiales, han dotado espléndidamente algunas pinacotecas americanas. El Prado también los ha tenido, especialmente desde que en 1912 su Patronato fuera facultado para aceptar donativos y legados y, además, a “expresar la gratitud a los donantes o a la memoria de los testadores” y a exponer “los motivos en que se funde para no aceptarlos, si hubiere lugar». Ya antes, en todo caso, en vida incluso de Fernando VII el Museo había sido objeto de donaciones, y Goya uno de los pintores más favorecidos en ellas. Por otro lado, los Amigos del Museo han sido colaboradores asiduos en la ardua labor de nuevas adquisiciones a partir de 1980, solos o en colaboración con otras instituciones y empresas.

Iniciativa cívica

Lo nuevo en esta operación de micromecenazgo, en que se trata de adquirir una obra de Vouet, pintor del que el Museo tiene otras dos obras, es que se pretende, con motivo del Bicentenario, una imagen más decididamente democrática. La adquisición de obras con aportaciones directas de los propios destinatarios del Museo –cuando la ley de mecenazgo existente es poco atractiva- es una iniciativa meritoria para lograrlo. Súmate al Museo seguramente es mejorable, pero en una época en que los recursos han aflojado y han crecido las asimetrías sociales, este modo de compartir algo, que además es muy bello, puede ser un signo de esperanza cívica. 

Manuel Menor Currás

COLABORA con AIDMUR para recuperar la paga de verano de los interinos ante el Tribunal Supremo

La Asamblea Marea Verde Madrid ha aprobado apoyar y difundir la campaña de AIDMUR

Desde la Asociación de Interinos Docentes de la Región de Murcia, ponemos en marcha una campaña de captación de fondos mediante la fórmula delcrowdfunding, con objeto de hacer frente a los gastos judiciales para recuperar la paga de verano para los docentes interinos.

A través de la web de www.goteo.org, AIDMUR se propone seguir con nuestra batalla judicial, ahora ante el Tribunal Supremo, para recuperar el derecho sustraído de recibir el mismo trato que nuestros compañeros funcionarios docentes, así como el profesorado de Religión y los maestros y profesores de la escuela concertada, todos ellos sostenidos con fondos públicos.

#MismoTrabajoMismoSalario

Así, se inicia dicha campaña de crowdfunding el miércoles día 13 de enero a través de la dirección siguiente:

https://goteo.org/project/mismotrabajomismosalario

Buscamos que se reconozca, a nivel nacional, el derecho del cobro del verano para todos los docentes interinos, y por ello llevamos al Tribunal Supremo nuestra demanda, de forma que pongamos fin a la inadmisible situación dediscriminación y maltrato hacia miles de profesionales de la enseñanza.

Desde AIDMUR invitamos a todos a colaborar en este empeño con las aportaciones que cada cual crea conveniente, y así poner fin a una actuación de la Administración que la Justicia dejará en entredicho y que debiera cubrir de vergüenza a sus responsables por ejecutar y permitir actuaciones discriminatorias contra sus empleados.

¡COLABORA!
CON MUY POCO PUEDES AYUDAR MUCHO

QUIERO COLABORAR

http://www.aidmur.org/

Objetivos de la campaña de crowdfunding

Recaudar fondos para hacer frente a los gastos de procurador, abogado y posibles costas en la demanda ante el TS para que se anulen los decretos que impiden el pago de las vacaciones de verano a las personas interinas.

Una vez recaudados los fondos, AIDMUR pondrá una parte y el resto será reservado para el proceso, así como para una improbable condena en costas.

https://goteo.org/project/mismotrabajomismosalario


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No lo llames "acuerdo" es imposición (vídeo de AIDMUR - Asociación Interinos Docentes de Murcia)

31-5-14: Los alumnos y profesores que integran el proyecto "Sanfelices. La película", nacido en el IES Pradolongo, participan en el FestiBarrio de Zofío (desde las 12:00, en las pistas deportivas de Zofío - Usera)

@lolasanfelices nos informa de que los alumnos de FP y profesores que forman parte del proyecto "Sanfelices. La Película" van a participar en el FESTIBARRIO que organizan la Asociación de Vecin@s y la Escuela de fútbol de la Colonia Zofío, del barrio de Usera, en las pistas deportivas de Zofio Usera (Calle Ricardo Beltrán y Rozpide, junto al IES Pradolongo)

Se han preparado muchísimas actividades: certamen de bailes, recitales poéticos, juegos deportivos, mercado de artesanía, una paella popular… y allí estarán los chicos y chicas de Sanfelices La Película para dar a conocer el proyecto.

El equipo @sanfelicesmovie aprovecha para informarnos de que siguen trabajando para llevar a las pantallas la historia de Elena y Manuel, protagonistas de "Sanfelices", un canto a la vocación docente y una defensa de la Educación y Sanidad Públicas.

Si queréis conocer cómo va el proyecto, no dejéis de visitar la página web y el blog, que actualizan con información que esperan que pueda ayudar a otros a emprender un sueño similar al suyo:

http://sanfeliceslapelicula.com/

http://sanfeliceslapelicula.com/blog/

Nos recuerdan que uno de sus vías de financiación es una campaña de crowdfuding que han puesto en marcha desde su web, en la pestaña Micromecenazgo:

MICROMECENAZGO

¿QUÉ OFRECEMOS?

                   

¡Colabora con el proyecto "La Educación Infantil en España"! (Plataforma en defensa de la Educación Infantil 0-6)

La Plataforma por la defensa del 0-6 de Madrid nos envía este correo:

LA EDUCACIÓN INFANTIL EN ESPAÑAUn proyecto presente con aspiración de futuro gracias a ti.

En la “Plataforma por la defensa del 0-6” hemos realizado un Informe riguroso y científico sobre la Educación Infantil, que pretende ofrecer respuestas y hacer visible la situación de la misma mediante su publicación y difusión; pretende ser un instrumento de reflexión y análisis que sensibilice a la población sobre la trascendencia y el derecho a una buena educación desde el nacimiento.

Para ello hacemos un recorrido por la evolución del concepto de infancia desde su tratamiento educativo y construcción social y legal.

Exponemos y analizamos las características y potencialidades que se conocen actualmente desde los diferentes campos de la ciencia sobre esta etapa vital,  para construir otro modelo de relación educativa.

Analizamos la situación actual de la Educación Infantil como etapa, en cada ciclo, y en todo el territorio español,  para proponer también un modelo de organización y gestión educativa.

Hacemos propuestas para construir un camino de futuro  que también tenga presente el pasado de la Educación Infantil.

Para hacer posible esta visibilización NECESITAMOS TU AYUDA: 

Te rogamos que dediques unos minutos a ver el proyecto y el vídeo y  que colabores mediante su difusión y apoyando económicamente este proyecto que dispone sólo de cuarenta días para ser viable,

Porque la infancia se lo merece y la sociedad lo necesita.

¿Quiénes somos? La Plataforma Estatal en Defensa de la Educación Infantil de 0 a 6 años , que hemos contado además con el gran apoyo y la colaboración de Escuela de Fantasía http://www.escueladefantasia.com/la-educacion-infantil-en-espana/  , que también ha hecho posible el que nos puedas ver contándote en qué consiste este proyecto.

¿Nuestro objetivo? Publicar el libro La educación infantil en España.

¿Por qué?¿Sabes qué es y cómo está la Educación Infantil en España hoy? ¿Crees que no va por buen camino? ¿Buscas argumentos para comprender, respetar y educar a la infancia como se merece? 

Por una educación infantil en la que “los niños y niñas no sean objetos a guardar, sino personas a las que educar”.

¿Cómo puedes ayudarnos? Como mecenas del proyecto en http://vkm.is/educacioninfantil. En el enlace tienes toda la información para que estos cuarenta días (que comenzaron el martes 6 de mayo) puedan alcanzar el éxito que pretendemos con esta iniciativa de Crowdfunding  (pinchar aquí) 

Si tienes alguna duda escríbenos a plataformademadrid06@gmail.com o mándanos tus comentarios a este blog  http://plataformademadrid06.blogspot.es

¡TENEMOS QUE CONSEGUIRLO Y CONTAMOS CONTIGO PARA ELLO.

MUCHAS GRACIAS!

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"La Educación Infantil está retrocediendo al sistema asistencial anterior a la Transición"

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eldiario.es: "La Educación Infantil está retrocediendo al sistema asistencial anterior a la Transición"

• Pepa Alcrudo es una de las autoras del informe La educación infantil en España, inmerso en un proceso de crowdfunding para su edición y publicación

• Junto a Alicia Alonso, Mercedes Escobar, Alfredo Hoyuelos, Ángeles Medina y Alicia Vallejo han detallado la evolución histórica de la escuela de 0 a 6 años

• Estos educadores animan a los nuevos profesionales a recuperar un modelo educativo más abierto y vanguardista, que la crisis está destruyendo

• "Vemos actitudes y pautas de crianza de generaciones antiguas. Tapar la nariz a los niños para que abran la boca cuando no quieren comer o tirarles del brazo para que obedezcan", lamenta.

Pepa Alcrudo empezó su carrera de educadora infantil, en 1976, cuando aún existían algunas guarderías de la Sección Femenina. "Ahora observo con asombro cómo estamos volviendo a esos años de blanco y negro", lamenta. Junto a varias compañeras que pasaron su vida en las aulas con los más pequeños, es autora del informe La educación infantil en España, que traza la evolución histórica de esta primera etapa educativa: buscan fondos para publicar el informe como una guía destinada a los docentes más jóvenes.

El estudio –que cuenta con el apoyo de Escuela de Fantasía y la Plataforma Estatal en Defensa de la Educación Infantil de 0 a 6 años– "surgió como una necesidad muy práctica de contar lo que se había conseguido en la educación infantil en este país", cuenta Alcrudo en una conversación telefónica. Alicia Alonso, Mercedes Escobar, Ángeles Medina, Alicia Vallejo y Alfredo Hoyuelos también compartían la indignación de ver cómo la educación pública de la primera infancia, aquella a la que dedicaron sus vidas, se alejaba a grandes pasos del modelo universal que defienden.

"En la Transición se abrió un modelo que, si se hubiese continuado, nos habría puesto en la dirección de países como Dinamarca. Los niños ya no sólo pertenecían a las familias, sino al lugar de donde eran, a sus barrios, a las poblaciones", recuerda con nostalgia.

"Pero las políticas que siguieron no fueron las adecuadas", critica Alcrudo. En su opinión, "la LOGSE fue la primera batalla que perdió la educación infantil, al dividirla en dos ciclos: de 0 a 3 años y de 3 a 6".  La ley educativa de 1990, aprobada por el Gobierno de Felipe González, fue el primer escalón "en el que la educación infantil perdía su identidad unitaria". Hay que recordar que durante esta etapa es voluntario escolarizar a los menores.

Las siguientes normativas continuaron con este rumbo. "La LOCE que aprobó Aznar certificó la separación física y curricular. Quiso que la educación de 0 a 3 años tuviese un carácter meramente asistencial, no educativo". La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) quedó revocada antes de su entrada en vigor por el posterior Gobierno socialista de José Luis Rodríguez Zapatero, que "tampoco solucionó el problema de la educación infantil", apunta Alcrudo. ¿Y la LOMCE? La educadora suspira: "Con este Gobierno la cosa no ha hecho más que empeorar".

Niños como sacos de patatas

Más allá de las normativas, Pepa Alcrudo defiende que "el problema de España está en que todos los gobiernos, unos más que otros, consideran la inversión en educación infantil como un gasto; así que han optado por abandonarla a su suerte, especialmente el ciclo de 0 a 3 años". La escasez del presupuesto y el nulo control de la Administración central son dos puntos que han condicionado la evolución de esta etapa hasta una situación "dramática", indica. 

También responsabiliza al modelo actual, más centrado en las necesidades laborales de los padres que en el beneficio de los menores. "No puede ser que los niños sean trasladados como sacos de patatas a las seis de la mañana, sin desayunar, para que la mamá o el papá vayan al trabajo. Ni que se pasen todo el día fuera de casa", afirma. 

Ilustración del informe "La educación infantil en España". / Escuela Fantasía

España tiene una de las tasas de escolarización en educación infantil más altas de la Unión Europea y, entre las razones, destacan las condiciones laborales de los padres, con largas jornadas laborales. Además, la conciliación se ha complicado con la crisis económica. Este año ha aumentado un 9,20% el número de excedencias por cuidados familiares, según los datos del Ministerio de Empleo y Seguridad Social, tras tres años consecutivos de bajadas. Las diferencias de sexo de los solicitantes son notables: 7.834 mujeres se acogieron a esta opción frente a una cifra de 637 hombres.

"Los proyectos más ilusionantes y vanguardistas están pereciendo. Vemos actitudes y pautas de crianza de generaciones antiguas. Pero no de las abuelas de hoy, ¡hablo de mi abuela! De tapar la nariz a los niños para que abran la boca cuando no quieren comer o tirarles del brazo para que obedezcan si no se mueven", lamenta.

¿Por qué este viaje al pasado? "Porque hacer las cosas bien requiere invertir y buscan que el gasto sea el menor posible. Además, hay que añadir que han empeorado mucho las condiciones laborales de los profesionales. Los sueldos nunca habían igualado a los de Primaria, pero al menos eran mileuristas. Ahora, tienen sueldos de miseria por muchas horas".

La precariedad laboral, "en un trabajo que requiere tanta paciencia", repercute en los niños. "Los educadores intentan completar una rutina, cada vez más basada en las necesidades asistenciales, y no pueden innovar".

Alcrudo recuerda una anécdota de sus años en activo: "En los noventa, tras la caída del muro de Berlín, nos invitaron desde la exRDA a un grupo de profesionales de Madrid y Cataluña para enseñar el modelo de educación infantil español. En una escuela vimos a todos los niños sentados en el retrete al mismo tiempo y preguntamos sorprendidas el motivo. Nos dijeron que era lo que marcaba el currículo. ¡Sentaban a la misma hora a todos según una rutina!".

Aunque estamos lejos de ese nivel de rigidez, a la educadora le espanta que la rutina se instale en las aulas. "¡Deberíamos seguir al maestro Tonucci!", anima, "¡Que los niños salgan a la calle y la hagan suya!".

Política disfrazada de crisis económica 

La crisis económica ha aumentado las limitaciones de presupuesto, pero Alcrudo acusa a los gobernantes de disfrazar de austeridad "una política pensada". "En la Comunidad de Madrid hay medidas que parecen del mundo al revés, como los cheques-guardería. En qué cabeza cabe que un apoyo económico para la escolarización infantil solo se pueda solicitar por los padres que llevan a sus hijos a escuelas privadas", denuncia. 

Desde que dejó de ejercer en el año 2000, el número de alumnos en las escuelas públicas se ha reducido. "Antes no se cubría la demanda, siempre había listas de espera. En cambio ahora hay centros que cierran y otros que no llenan las aulas". Alcrudo responsabiliza al aumento de tasas de las escuelas públicas que, al coincidir con el empobrecimiento general de la población debido a la crisis, ha repercutido en el número de inscripciones. Los precios públicos en la región oscilan entre los 176 y 416 euros al mes, mientras que algunas escuelas privadas ya se ofrecen por cantidades más económicas.

"Hay que cuestionarnos qué estamos ofreciendo a los niños. Si estamos hablando de guarderías con servicios asistenciales o de escuelas infantiles, que no son lo mismo", recuerda. Algunas de las guarderías privadas que proliferan en la Comunidad de Madrid son propiedad de empresas que nada tienen que ver con el sector de la educación.

La educación en España pretende abrir los ojos a los educadores más jóvenes. En Escuela de Fantasía, involucrada en el proceso de edición del libro, pretenden publicar 500 ejemplares destinados a las escuelas infantiles del país. "Pedimos a los jóvenes que no se acostumbren, que sepan que esto no ha sido siempre así y que hay otro modelo de educación posible", afirma Alcrudo. ¿Algún consejo? "Que siempre sean originales e innovadores".

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26-4-14: Concierto de "Las Dos en punto" a beneficio del proyecto Z_Oma (21:00, C/ Vilches, 2. Madrid)

La Plataforma por la Escuela Pública de Vallecas nos envía esta convocatoria:

GOTEO.ORG: Concierto a beneficio del Proyecto Z_Oma de Las Dos en Punto21 | 04 | 2014

El sábado 26 de abril a las 21h. tendrá lugar en Con tu Tribu (c/ Vilches, 2. 1º Planta, 28053 Madrid) un concierto a beneficio del Proyecto Z_Oma gracias a Las Dos en Punto.

¡Os esperamos!

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Apoya mediante crowdfunding el proyecto Z-OMA del CEIP Manuel Núñez de Arenas

Campaña de crowdfunding para apoyar el proyecto Z-OMA del CEIP Manuel Núñez de Arenas

Apoya mediante crowdfunding el proyecto Z-OMA del CEIP Manuel Núñez de Arenas

La Plataforma por la Escuela Pública de Vallecas nos envía este correo:

Hola como sabéis, el CEIP Manuel Núñez de Arenas, con la Asociación PSII  han abierto uncrowdfunding -financiación on line- para sacar adelante un interesante proyecto: Z_Oma: Acción de recuperación del Jardín de nuestro Centro Escolar al estilo del artista vasco Ibarrola, para convertirlo en un parque para jugar, disfrutar y amar la naturaleza. Ahora mismo está al 50%. Necesitan un "empujoncillo" y nos proponen algun@s compañer@s que, ante las dudas que hacer la aportación a través de internet, generan a muchas personas, poner un punto de recogida físico, no virtual. En la Asociación de Vecinos y vecinas de Palomeras Bajas, Travesía de Felipe de Diego 31, posterior, de lunes a jueves y de 19,00h a 20,00h podéis entregar vuestras aportaciones. Cualquier cantidad es bien recibida,por pequeña que os parezca.

Por supuesto que también se puede seguir aportando por goteo.org:
http://goteo.org/project/z-oma/updates/3561
Además aquí podéis recibir información más detallada del proyecto.
Vale la pena.

Plataforma por la Escuela Pública de Vallecas 

plataformavk@yahoo.es
plataformadevallekasxep@gmail.com

Blog: http://escuelapublicavallecas.wordpress.com/

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7-3-14: Presentación Proyecto Z_Oma en CEIP Manuel Núñez de Arenas (17:30 h, Calle Martos Nº 120, Entrevías)

Campaña de crowdfunding para apoyar el proyecto Z-OMA del CEIP Manuel Núñez de Arenas

Recogidas de firmas y campañas on line de la Marea Verde

Campaña de crowdfunding para apoyar el proyecto Z-OMA del CEIP Manuel Núñez de Arenas

La Plataforma por la Escuela Pública de Vallecas nos envía esta campaña

Hola a tod@s. Ya tenemos el enlace para apoyar el proyecto Z-OMA del CEIP Manuel Núñez de Arenas. Cualquier pequeña cantidad que se aporte ayuda a conseguir la cantidad total que necesitan (mínimo 4.000€). También se puede apoyar con distintas colaboraciones. 

A continuación los enlaces para conocer el proyecto y hacer las aportaciones.

saludos

http://goteo.org/project/z-oma?utm_source=Personal+N%C3%BA%C3%B1ez+13-14&utm_campaign=31fff2d9e9-Crowdfunding_del_Proyecto_Z_Oma_3_10_2014&utm_medium=email&utm_term=0_ad4d059cf2-31fff2d9e9-148372873

Z_Oma

Este proyecto busca recuperar el jardín anexo al Ceip Manuel Nuñez de Arenas de Madrid, que actualmente está semiabandonado. Nosotr@s pretendemos que l@s alumn@s de nuestro centro, inspirados en el Bosque de Oma del artista vasco Ibarrola, fotografíen, diseñen, elijan y pinten sobre los árboles sus propias creaciones. Esto es posible gracias a los grandes pinos, almendros y otros árboles que pueblan el jardín.

Desde la asociación Psii y el centro educativo queremos conseguir ganar un espacio al aire libre al centro, un espacio donde jugar, disfrutar y amar la naturaleza. Queremos transmitir a l@s vecin@s que el jardín es de tod@s, del colegio, de los niños y niñas que viven en el barrio y hay que cuidarlo.

El proyecto Z_Oma comienza con las decisiones tomadas en asamblea por alumn@s y docentes.
ACCIONES:
- Cada clase realizará una pancarta para ponerla en la valla, intentado concienciar a los vecinos para que no la rompan.
- Realización de carteles que anuncien el proyecto en cada fase.
- Elaboración de cartas a los vecinos, trípticos, etc. para buzonearlos explicando nuestro proyecto.
- Todas aquellas que se les ocurran a los alumn@s en las diferentes asambleas.

ACTIVIDADES:
1. JARDÍN Z_OMA
- Realización de fotografías.
- Diseños de dibujos para los árboles con diferentes técnicas plásticas.
- Concurso para decidir los dibujos más interesantes.
- Búsqueda de información sobre todo lo referente al bosque pintado: Oma, Ibarrola, pinturas a utilizar, etc.
- Todas las que salgan en las asambleas de aula y sean factibles.
- Pintar los árboles con pintura que no sea dañina.

2. ARREGLO DE LA CASITA
- Realización de fotografías.
- Batería de ideas para arreglarla.
- Búsqueda de información para conseguir el presupuesto más económico.
- ¿En qué la convertimos? ¿Una biblioteca? ¿Una ludoteca? Propuestas.

3. LOS RINCONES
- Cada clase elegirá un espacio del jardín y decidirá qué hacer en él, juegos, construcciones de madera, etc.

Todas las propuestas se llevarán a la asamblea y serán los diferentes grupos los que decidan, los representantes de cada clase (delegados) serán los que defiendan sus propuestas en las juntas de delegados que se realizan todos los viernes junto con la persona encargada de la convivencia en el centro.

TAREAS
Para los alumnos:
- Realizar propuestas en las clases que se defenderán en la asamblea de delegados.
- Realizar las tareas que les sean encomendadas individualmente o en grupo.
Para los docentes:
- Guiar y ayudar en el proceso.
- Llevar a las reuniones de profesores las propuestas de sus alumnos.
- Formar parte del seminario y el curso de formación.
Para las familias:
- Colaborar en las tareas que puedan y les sean encomendadas por los docentes.
- Proponer ideas para realizar en el proyecto.


DEL ALUMNADO:

- Elaboración del proyecto de aula siguiendo los pasos que se proponen en la metodología: Propuestas de actividades y acciones a realizar: ¿Qué hacemos?¿Qué rincón elegimos?
- Planificación y diseño de actividades: ¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo hacemos? ¿Cómo lo conseguimos?
- Rehabilitación del entorno: pintar y acondicionar los rincones y espacio decididos en cada aula en función de las características cognitivas y evolutivas de cada grupo.
- Disfrute del “parque temático Z_Oma”, fiesta de inauguración con invitación a los vecinos, talleres con familias, noche mágica, jornadas temáticas, etc.

Motivación y a quién va dirigido el proyecto

El C.E.I.P. “Manuel Núñez de Arenas” recibe población escolar de Entrevías, Pozo del Tío Raimundo y otros barrios del distrito de Vallecas. En las barriadas citadas la presencia de población perteneciente al grupo étnico gitano es importante, por lo que contamos con un 80% de esta población.

Nuestros alumn@s son despiertos, divertidos, capaces, inteligentes, hábiles, cariñosos y muy muy sinceros, para lo bueno y para lo malo. Responden bien a actividades lúdicas, a la realización de talleres, a la elaboración de proyectos, a la planificación de festejos, etc. Es desde esta premisa desde la que los profesores del CEIP Manuel Núñez de Arenas nos embarcamos en este gran proyecto, un proyecto ambicioso que busca nuevas metodologías y formas de hacer que motiven a nuestros alumnos para conseguir una educación de calidad basada en sus intereses, donde el aprendizaje desde el primer momento aparezca con su mejor cara, aprender para hacer, aprender a ser, para convivir en armonía y construir juntos un espacio bonito donde jugar y divertirse sin peligro y en armonía con la naturaleza.

“Proyecto Z_Oma” es una acción de recuperación del entorno al estilo del artista vasco Ibarrola en el Bosque pintado del Valle de Oma.

En nuestro centro contamos con un gran jardín ubicado en “EL POZO” (así denominamos a este espacio por ser el lugar donde estuvo ubicado el colegio Pozo del Tío Raimundo, barrio donde el Padre Llanos realizó su inmensa labor con el enclave chabolista de Entrevías-Pozo) donde podemos hacer multitud de actividades al aire libre, hay grandes pinos y almendros junto con otra gran cantidad de árboles que ofrecen sus frutos altruistamente a pesar del poco cuidado que reciben. En otoño, nuestros pequeños corren a recoger las almendras y piñones que siembran el suelo en cada temporada.

Esta fantástica acción no se vería empañada si no nos encontráramos, cada lunes, nuestro jardín deteriorado. Cada lunes, es una sorpresa al llegar al colegio… ¿Qué nos encontraremos hoy? Es el pensamiento de todos los profes al llegar al centro después de dos días de descanso.
Cada lunes, hay algo diferente, un trozo de valla roto, una zona negra que descubre la fogata realizada que te lleva a imaginar a un gran grupo de adolescentes alrededor animados por la bebida cuyos vidrios quedan esparcidos por el suelo, los cables cortados o alguna piedra que ha roto un cristal. Es impredecible.

Cada lunes, el responsable de la limpieza de los patios dedica al menos dos horas en recoger basura, papeles, bolsas, botellas y algún que otro artefacto posiblemente infectado que aparece en nuestro precioso jardín. La valla del colegio es permanentemente abierta por ciudadanos del barrio que encuentran entre nuestros árboles un lugar para celebrar sus fiestas nocturnas. Algo que no nos parecería mal, ya que no deja de ser un espacio público, si después de la “jarana” recogieran el entorno. Pero esto desgraciadamente no sucede así.

Esta acción difícil de impedir, provoca que sólo en determinadas ocasiones podamos utilizar el espacio, después de que el responsable de limpieza se haya dado una vuelta y de que algún grupo de mayores o pequeños animados por su tutor hayan repasado el espacio con guantes y sacos de basura en mano. Utilizamos nuestro jardín para realizar actividades como, la celebración de la clausura del trimestre sobre "La Paz, el Amor y la Amistad” (desde hace 3 años el Núñez se viste de blanco durante todo un trimestre, el segundo del curso, donde realizamos multitud de actividades para mejorar la convivencia en nuestro centro), la fiesta de San Isidro (donde mayores y pequeños disfrutamos juntos de una comida en el campo a modo de la Pradera de San Isidro) o grandes ghimkanas temáticas (como por ejemplo la Jornada de Ifoulou, para conocer mejor la cultura Árabe). Actividades que realizamos en este entorno natural que nos traslada y nos hace olvidar que vivimos en la gran ciudad.

Ante la falta de recursos de la administración, que no acaba de arreglar la valla, y la preocupación del profesorado por el peligro que pueden corren nuestros alumnos en las actividades que realizamos, el curso pasado decidimos que deberíamos realizar acciones que hagan comprender a nuestros vecinos que nuestro jardín es de todos, del colegio, de los niñ@s que viven en el barrio, en definitiva de sus hij@s, prim@s o sobrin@s y hay que cuidarlo.
Por este motivo, el claustro de profesores decidió formar un seminario de formación que nos diera tiempos para reflexionar, programar, definir y organizar el trabajo entre todos. ¿Qué acciones podrían llevar a nuestros vecinos a cuidar nuestro preciado tesoro? ¿Qué opinan nuestros alumnos? ¿Qué podemos hacer? La primera acción estaba clara, cada tutor lanzaría a sus alumnos estas preguntas y organizaría con su grupo un proyecto de trabajo en cada clase que hiciera que sus alumnos pensaran, diseñaran y formularan propuestas de acción, así libremente podrían proponer ideas, crear acciones y por lo tanto conseguiríamos que se sintieran partícipes del proyecto.

Objetivos de la campaña de crowdfunding

Nuestros objetivos son:

- Pintar nuestros árboles del jardín con los diseños realizados por el alumnado al estilo del bosque de Oma, de Ibarrola.
- Reparar la caseta del jardín, que se encuentra en malas condiciones.
- Construir espacios de juego por rincones para el disfrute de los niñ@s del barrio.

Experiencia previa y equipo

El equipo docente cuenta con amplia experiencia en el desarrollo de proyectos educativos, ya que desde hace 4 años se vienen desarrollando en el centro proyectos de diferente índole.
Contamos con el apoyo de entidades como Bizkaia, Educar por un Madrid más sostenible, el periódico Escuela, FETE UGT Madrid, Jóvenes y Desarrollo, el profesor de la UAM José Joven, Juanjo Vergara (profesor de intervención sociocomunitaria del IES Barrio Bilbao), Blanca Rico (profesora del PCPI de Entrevías) y Ayuntamiento de Madrid (desde el proyecto Naturaleza y Biodiversidad).

"Movimiento Doctor Love": micromecenazgo para poder estudiar

Salva Aguilera nos envía esta noticia:

PÚBLICO.ES: Un grupo de universitarios crea una plataforma solidaria para poder pagar sus estudios

"Algunos no tenían ni para comer". Así explica Alejandro Bescos, cofundador de la Plataforma Movimiento Doctor Love y estudiante de Ciencias Políticas, en qué situación se encontraban algunas de las seis personas que crearon este proyecto, hace ya más de un año, para poder hacer frente al pago de sus estudios universitarios. En la actualidad son casi una veintena.

"Nos encontramos en una situación muy complicada", explica el joven. "Yo tenía que pagar mi alquiler, mis estudios, había tenido un hijo y, además, no tenía beca", añade. "Es decir, no tenía nada", resume. Y es que, como él, el curso pasado, más de 30.000 universitarios no pudieron pagar su matrícula debido alincremento del precio de las tasas y a los nuevos requisitos que se implantaron para acceder a las becas que —según el consejero andaluz de Economía, Antonio Ávila— deja a 340.000 universitarios sin ayuda económica.

Movimiento Doctor Love nació entre un grupo de amigos que tenía dificultades económicas pero, viendo que el éxito cada vez era mayor a la hora de vender pulseras, decidieron lanzarlo como "una plataforma abierta para que todo universitario que esté en una situación complicada tenga la posibilidad o esperanza de salir hacia algún sitio", explica el estudiante de Políticas.

Para ello, crearon unas pulseras para venderlas y, así, poder conseguir el dinero necesario para poder costearse sus estudios universitarios. Lo que empezó como una fiesta entre amigos acabó convirtiéndose en todo un "estilo de vida". "Hemos llegado a ser casi 40 miembros que funcionábamos casi como una bolsa de trabajo", detalla el estudiante de Políticas. "Llegaron incluso familias con problemas para que les ayudáramos, por lo que hemos creado una pulsera —la blanca— con la que el 10% del beneficio está dedicado a niños con riesgo de exclusión social", añade.

"Nosotros no pedimos sin dar nada a cambio —agrega Bescos— nosotros vendemos una pulsera con la que reciben ofertas  y descuentos en establecimientos (tiendas, bares, discotecas), ofrecemos un servicio a cambio y así nosotros (con la venta de las pulseras) podemos tener una vida cuando menos aceptable". "No quiero ser rico pero quiero poder tomarme un café", sentencia.

Llevan vendidas más de 50.000 unidades y con el dinero no obtienen beneficio ya que todo es para "el alquiler de la oficina y un pequeño remanente para el próximo pedido", asegura Bescos. En la actualidad, además, se encuentran inmersos en la creación de una red social y la aplicación para smartphones ya que, a través de páginas como Twitter, Instagram o Facebook, tienen un gran número de seguidores.

Y es que se trata de un movimiento que busca "la positividad". "Las cosas malas vienen constantemente y hay que afrontarlas luchando fuerte. Somos como una gran familia", manifiesta Alejandro. "Esa ha sido nuestra premisa. Aquí ha venido gente muy mal y con problemas gordos de verdad y quitarles la idea de que se vayan a su casa a Sevilla por quedarse y luchar es un trabajo muy gratificante", añade.

Otros mecenazgos

No es la primera vez que unas manos anónimas trabajan para poder ayudar a aquellos estudiantes que no pueden acceder a la universidad debido a problemas económicos. En julio de 2013, un vecino de Alcoi (Alacant) donó 10.000 euros para evitar que alumnos del Campus de la Universitat Politècnica de Valencia abandonen sus estudios por no poder pagarlos. El requisito exigido por este anónimo era que el dinero fuera destinado a alumnos que hubieran demostrado, "con su voluntad y su trabajo constante", que quieren seguir estudiando. El donante no pedía alumnos con currículos excelentes, sino esfuerzo y unas calificaciones asequibles.

Por su parte, las universidades también han comenzado a hacer sus esfuerzos para que, tras la subida de tasas y demás recortes del ministroJosé Ignacio Wert, sus alumnos puedan permanecer en ellas. La Universidad Complutense de Madrid (UCM), por ejemplo, instauró en mayo de 2013 la posibilidad de que los estudiantes fraccionaran su deuda pendiente. Además, la UCM ha recurrido a fondos privados para que sus alumnos no tengan que dejar las aulas.

También la Universidad de Málaga (UMA) puso en septiembre un sistema que consiste en "apadrinar" estudiantes para que ninguno se quede sin su matrícula, al no conseguir la nota mínima exigida, siempre que los recursos de la familia sean "extremadamente bajos", declaró la rectora de la UMA, informaEuropa Press. Además, la máxima responsable de la institución y expresidenta de la CRUE, Adelaida de la Calle, expresó que, en materia de investigación, estaban buscando financiación "por todos los lados".

Críticas al mecenazgo

Tanto este movimiento como otros llevados a cabo por las universidades en busca de fondos privados han sido criticados por ser los que buscan soluciones y medidas para hacer frente a los recortes en Educación, cuando "debería ser la Administración" la que tomara y llevara a cabo las decisiones necesarias para que miles de universitarios no se vean excluidos del sistema educativo. Algunas de estas voces críticas plantean que la Administración ve cómo sus castañas son sacadas del fuego por otras organizaciones o personas anónimas o privadas y, por tanto, puede que esto les ubique en una cómoda posición que les permite no hacer nada.

De hecho, el pasado mes de septiembre, y tras conocer la iniciativa de la UMA, el rector de la Universidad de Sevilla —Antonio Ramírez de Arellano— resaltaba que la preeminencia de la financiación pública debe mantenerse y "no confundirse con la caridad", al tiempo que advertía de que no se deben mezclar conceptos como el mecenazgo y el patrocinio, ya existentes en las sedes universitarias a pesar de la "poca tradición" que hay en el país, informa Europa Press.

Pero estas no son las únicas trabas que el Ejecutivo de Mariano Rajoy  y otras Administraciones ponen a los jóvenes estudiantes para poder pagarse los estudios. De hecho, los chicos de Doctor Love han visto cómo a principios de año la alcaldesa de Madrid, Ana Botella, les prohibía vender sus pulseras en la calle, como hasta ahora habían hecho. Y ellogracias a la nueva norma de convivencia ciudadana que ha implantado el Ayuntamiento.

"Es un decreto que nos capa, no sólo a nosotros, también a gente muy necesitada que intentasacarse las castañas del fuego como puede", denuncia. "Pero también a eso le hemos buscado una solución, porque si no, nos quedamos en la nada de nuevo", presume. Su salvación pasa por "negociar" con los dueños de los kioscos de la capital para que les presten su espacio para poder vender los complementos. "Si el Gobierno quiere joder a los pocos que están sacando las cosas, ¡ellos mismos!", bromea. "Los particulares, los de abajo, están ayudando para que eso no pase. Al menos lo intentamos mediante un fin social", concluye.