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jueves, 25 de abril de 2019

Indecisos (Manuel Menor)


Todavía existen los indecisos

Los debates mueven, pero hay servidumbres –de apariencia natural, y siempre de raíz educativa- que restan fuerza a la representación política.

No hay garantía, y menos después de unas vacaciones,  de que los tan zarandeados debates preelectorales  hayan rebajado  ese 41,6% de “indecisos” que dicen las encuestas.  Es un género de variadísima especie -muchas veces estructural-, al que la vagancia y el desencanto no dejan de proporcionar motivos que los fichajes políticos de última hornada no hacen sino aumentar. Para la racionalidad democrática, es recomendable, por tanto, aislar el ruido mediático para decidir si votar o no y, resuelta esa disyuntiva, qué formación pueda ser merecedora de nuestra papeleta aunque nos cueste.

Indecisos
Salir del espacio de indecisos –ambiguo pero cómodo para responder a inquisidores demoscópicos- requiere descartar la indiferencia. Conscientes de ella, nuestros partidos se dedican a misionarnos con rigores pedagógicos que recuerdan los Ejercicios espirituales ignacianos. Al miedo que –en múltiples alusiones- nos imbuyen con el voto útil y otros señuelos, ahí está la felicidad que nos darán si les votamos. Algunos, con garantías de bienaventuranza, si nos ceñimos a los esencialismos de una España a reconquistar, han heredado a quienes controlaron la teología política. Otros y otras, desconfian o no se atienen al cartesiano pienso luego existo: desconectados de cuanto no pasa por sus meninges selectas, no saben si, diciendo sí o no (con el voto, se entiende), el sí es sí o el no es no todo el rato, cuando los suyos gobiernen. Y, entretanto, los más se abonan al fino cálculo en que el lenguaje político queda sometido a la lógica de la economía imperante y, por tanto, al subterfugio y medias verdades en las palabras más preciadas. Analícese el doble debate preelectoral de los cuatro candidatos -¿o eran cinco?- que han tratado de dirimir el panorama incierto del día 28A, y se verá que –prescindiendo de las preceptivas loas que cada cual haya suscitado entre los suyos- han dejado sumida a la audiencia en un mar de los Sargazos, plagado de trifulcas inanes y  superficialidad en asuntos que nos importan mucho.

Derechos Humanos
Fuente de inspiración distinta puede constituirla, para una parte de la población indecisa, el mensaje que, el pasado Viernes Santo, flotó en la Plaza Mayor de Valladolid. En medio de un ritual de tradiciones mayormente nacionalcatólicas, que –con la presencia de autoridades políticas en ejercicio- se daban la mano con un supuesto aconfesionalismo constitucional, el sermón de las Siete palabras del cardenal Osoro, exhortando a una “revolución” que “no fuera de pandereta”, planteaba a quien quisiera oírle, independientemente de que fuera creyente,  “rebelarse contra la cultura de lo provisional”, para “comprometerse muy especialmente por los más débiles e indefensos”. Los términos “perdón”, “reconciliación” y “misericordia” sobrevolaron –genéricos- la renacentista plaza para “apelar a la solidaridad que nos ayuda a ver al otro, ya sea persona, pueblo o nación, no como un instrumento cualquiera para explotar, abandonándolo cuando ya no sirve, sino como un semejante”. Sin duda, repetía la idea  de León XIII en la Rerum novarum, en 1891, en cuanto a la tranquilizadora aceptación ordenada de algún alivio reformista para la inaplazable  “cuestión social”, mediante la instrumentación de la Caridad católica.  En esa onda, Osoro adoptó el eslogan político de Obama en 2008 para proclamar que “hacer un mundo distinto no es un sueño irrealizable. Es posible”, tras lo cual mencionó las “profundas heridas que tiene el mundo y que no sabe cómo curarlas”: las “enfermedades sociales, la pobreza, la exclusión, el descarte, las nuevas esclavitudes”; y también, como de paso –en alusión a cuestiones innominadas-, ”el relativismo que hiere a la persona, también la indiferencia”. Supuestamente -como León XIII- él sí dijo cómo arreglar esos problemas y habló de “trabajo digno”, de “un mundo de hombres y mujeres sin cadenas, libres, sin yugos, que compartan el pan con los demás, que alberguen a los que están sin casa, que curan, que nunca abandonan a sus semejantes”. Incluso habló de “defensa de los derechos humanos”  y de una economía “que se preocupe de las personas”…

Esta glosa de la Pasión de Jesús admite muchas lecturas, y más  al haber sido  pronunciada a nueve días de unas elecciones generales y haciendo salvedad de lo proclamado por otros  diocesanos. Huyendo de contextos explícitos, los jerarcas de la Iglesia suelen revestir sus mensajes confesionales de actitudes políticas -y viceversa- tratando siempre de mantener una elástica ambigüedad, sobre todo si tratan de ganar consideración. Ni siquiera en momentos de dura pugna con opositores políticos o de claro apoyo a asuntos muy conflictivos  -como da a entender la Carta favorable a los golpistas de 1937-, abandonan el tono etéreo y enigmáticamente neutral, en que lo divino juega a sobrevolar lo humano, con una plasticidad tan consubstanciada con la terrenalidad que la teórica indefinición política de sus campañas casi nunca se ha decantado fuera del modo conservador e integrista. Ahí están, para documentarlo, los escritos que muchos obispos publicaron en sus Boletines Diocesanos cuando la muerte de Franco, o los libros de texto que han tenido vigencia para las clases de Religión en los centros escolares. 

No consta retractación alguna y sí la indecisión de muchos creyentes. Seguramente porque sermones como el de Osoro el pasado día 19, les requieren ser leídos entre líneas y prevenidos contra el paternalismo omnisciente de estos mensajes. De otra parte, si el Evangelio insistió en que “POR SUS FRUTOS LOS CONOCERÉIS“ (Lc.  6, 43 y Mt. 7,16),  el análisis textual de ese tono de preocupación, de apariencia novedosa, les muestra que, al no entrar en causas concretas de la miseria –como ya previno Helder Cámara (1909-1999) en su pugna con la dictadura braileña-, no sobrepasan lo evanescente.  No les hace falta acordarse de la larga historia de privilegios eclesiásticos para  pregúntense, sin mas, por qué la aludida Declaración Universal de Derechos Humanos, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948, todavía no haya sido refrendada por el Vaticano, como ha estudiado Juan José Castillo. 

Sin servidumbres
Bienvenidos sean los obispos, en todo caso, a defender en público esa Declaración. Siempre que no se arroguen la exclusividad ni el ser indispensables para arreglar los problemas que subyacen a ella, en la larga tarea humanitaria –casi siempre conflictiva-, hacen falta muchas manos amplio para proyectar calidad y calidez humana.  De todos modos, después de casi dos mil años justificándose con  la Caridad, no estaría mal la “conversión” de la Iglesia a las “obras” que exige Mt. 7, 16. En definitiva, como decía Robert Castel, la atención a la pobreza, para erradicar sus porqués, es el mejor indicador de calidad política. En  vísperas de elecciones, si renunciaran a los Acuerdos firmados por el Vaticano entre 1976 y 1979, darían un gran ejemplo. Desharían una de las servidumbres mayores a que está sometido el Estado español, esa carga para los presupuestos públicos en cuestiones de creencia privada y que apenas alcanza a los pobres, como  expresan los ingresos y gastos de Cáritas, la más social de las instituciones de la Iglesia en España.  Y ya metidos a “comprometerse con los débiles e indefensos”, ¿por qué no se proponen sacar la catequesis privilegiada de la Religión delcurrículum escolar? ¿Por qué no cesar, además, en esa defensa cerrada de colegios concertados y universidades privadas? Cuando solo alargan la influencia sociopolítica de la Iglesia como poder y no como servicio, ¿no segregan a la enseñanza pública de la mayoría?  ¿Si como jerarquía católica no defienden a esta como bien común principal, ¿de qué terra incognita hablan, cuando de “reconciliación” y “misericordia” predican a los pobres?

Del ámbito estricto de los más profundamente indecisos, serán muchos quienes ni se planteen si lo son: nunca votaron ni es probable que lo hagan algún día. Pero cuantos de uno u otro modo estén en trance de salir del círculo de la indecisión,  tal vez puedan animarse de un breve  libro que, como señalaban hace poco Jordi Riba y otros autores, es de gran interés en momentos de crisis. Étienne de la Boétie escribió La servidumbre voluntaria en 1548 contra el absolutismo y le valió la amistad de Montaigne al traer a primer plano un problema central de la filosofía política, la emancipación humana. La “servidumbre voluntaria” –con sus motivaciones de intereses, costumbre, hábitos y educación recibida- es clave para entender retrocesos o estancamientos que pueda tener la democracia  y, en situaciones tan agónicas como la actual, está entre los motivos de quienes optan por la sumisión a los poderes dominadores de siempre como si de algo natural e inmutable se tratara.

A todos, no obstante, incluidos quienes tengan muy clara su decisión, será inquietante constatar persistencias de este cariz en 2019 pese a que -como aseguraba este autor renacentista- “para tener libertad no hace falta más que desearla” y “no hay necesidad más que de un simple querer”.  Aun así, es a folletos como este a los que, como indica la escritora uruguaya Ida Vitale -Premio Cervantes 2018- , merece la pena volver “como a un amigo al que no vemos a diario”.

Manuel Menor Currás
Madrid, 24.04.2019

jueves, 22 de mayo de 2014

Hasta el 23 de mayo: ¡Vota para que el CP Ciudad de Badajoz recupere la casa del conserje!

La Plataforma en Defensa de la Educación Pública en Majadahonda nos envía esta propuesta:

Buenas tardes:

Reenviamos información recibida desde la Plataforma por la Escuela Pública de Latina por si queréis colaborar.

Se trata de votar on line por el proyecto del colegio público Ciudad de Badajoz para recuperar un espacio que permita trabajar con las familias del centro.

Un saludo afectuoso 
Plataforma en Defensa de la Educación Pública
Majadahonda

- Mensaje reenviado -

De: Plataforma Escuela Pública Latina

Hola.

Os escribo para pediros un favor. Se ha presentado en mi cole un proyecto para recuperar la casa del conserje, hay que votar para que sea seleccionado. Os podéis meter en la pagina del Ciudad de Badajoz y desde ahí os lleva al enlace donde podéis votar.

Es un proyecto solidario en el que se recupera este espacio para trabajar con las familias. Si os parece bien​,​ podéis votar, el plazo termina el 23 de Mayo.

Para nosotros es muy importante que este proyecto salga adelante.

Muchas gracias a todos y todas.

lunes, 19 de mayo de 2014

En las elecciones del 25 de mayo determinamos la Educación que tendremos. Defiende la PÚBLICA


PÚBLICO.ES: Doce ideas en los programas de los partidos políticos sobre educación


Desde que el PP llegó al poder se sucedieron hasta un total de 14 huelgas generales en el ámbito educativo. Las medidas de los partidos se centran en algunos de los motivos de las mismas: la LOMCE, el sistema de becas y ayudas o el estado de la educación pública




Desde que el gobierno del PP llegó al poder se sucedieron hasta un total de 14 huelgas generales en el ámbito educativo. El rechazo a la Lomce, a la política de becas y el retraso en la gestión o la subida de tasas universitarias fueron algunos de los motivos. Las medidas de los partidos se centran en estos temas además de incentivar los idiomas, las becas Erasmus y la educación pública, gratuita, laica y universal.

LOS PROGRAMAS: EDUCACIÓN

Partido Popular
Fomentar el estudio de idiomas y la movilidad de estudiantes y profesores. Internacionalizar las universidades y mejorar la convalidación de títulos. Incentivar Formación Profesional con planes de estudio adaptados al mercado de trabajo. Promover la "excelencia".
Partido Socialista Obrero Español
Se sitúa en la necesidad de la creación de una Europa Social que promulgue el gasto social. Plantean ofrecer oportunidades a los ciudadanos europeos para que puedan desarrollar su potencial mediante la inversión en educación, capacitación, cuidado infantil, aprendizaje permanente, cultura, movilidad de estudiantes, investigación y conocimiento.
Izquierda Plural
Una “red única, planificada y suficiente de centros de titularidad y gestión pública en todos los países de la UE”. Supresión de la financiación a la enseñanza privada. Desarrollo de un sistema de becas y ayudas al estudio. Gratuidad de los comedores escolares y del transporte escolar en zonas rurales. Refuerzo de Erasmus, Séneca y Leonardo.
CEU
No existe una sola referencia a la educación en el documento base que firman los partidos de Coalición por Europa. Cada organización ha desarrollado este aspecto en sus respectivos programas electorales.
Partido X
Mayor financiación para la movilidad transnacional para la formación y colaboración entre centros. Más cooperación entre los centros y el mundo del trabajo, con el fin de promover la innovación y el emprendimiento. Defender la evaluación de los centros educativos como herramienta de mejora de la educación.
Podemos
Garantía del derecho al conocimiento, la formación académica y una educación pública, gratuita, laica y universal, participada democráticamente por todos los miembros de la comunidad educativa. Paralización de los procesos de privatización. Defensa de un modelo de investigación independiente y público.
Unión Progreso y Democracia
Mantener la política acerca de un Espacio Europeo de Educación Superior que facilita tanto el intercambio de estudiantes entre universidades (Erasmus) como del programa Marie Curie. Reforzarla con nuevos objetivos, y continuar en la Formación Profesional (programa Leonardo), la educación obligatoria y secundaria (programa Comenius), y de adultos (programa Grundvig).
Vox
Que la UE destine fondos a los Estados para “acelerar” la enseñanza de idiomas con el fin de que los jóvenes puedan trabajar en cualquier país de la UE. Refuerzo de los programas de movilidad y reconocimiento de los títulos de enseñanza superior y técnica emitidos por centros "que busquen la excelencia"
Esquerra
Universalización de los derechos básicos, entre ellos la educación, para todas las personas de la UE independientemente de su situación administrativa. Potenciar los programas como Erasmus y más becas para los estudiantes.
Primavera Europea
No hay un alegato claro en el manifiesto de la coalición pero reclaman una nueva Carta de los derechos fundamentales sociales que garantice el acceso universal a la educación y prometen en su manifiesto conjunto luchar por crear “una Europa que dé respuesta y horizontes de futuro de su generación mejor preparada y no la condene a la diáspora”.
Los pueblos deciden
Garantía efectiva del derecho a la educación.
Los pueblos deciden
Elaboración de políticas comunitarias dirigidas a aumentar los intercambios internacionales entre estudiantes y homologar los títulos a nivel europeo. Parar la Ley Wert por insuficiente e impulsar plataformas de confluencia de padres, profesores, inversores y corporaciones privadas. Crear Comunidades del Conocimiento.


LOMCE

La LOMCE, también conocida como Ley Wert o Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa impulsada por el Gobierno del PP es uno de los puntos clave de los programas electorales de los partidos para los próximos comicios europeos.
En el caso del PP, defienden a ultranza de la norma, a la que se refieren como "la más ambiciosa de la democracia". A pesar de haberle costado 14 huelgas generales y el rechazo de toda la oposición y el sector educativo, tan sólo le dedica un párrafo.
Mientras Vox no se posiciona en el programa electoral (ni supo contestar a la pregunta cuándo Público se puso en contacto con una de sus sedes), todos los demás muestran su oposición a la ley. Izquierda Plural (IU, Anova e ICV) califica estas propuestas como "segregadoras, elitistas, acríticas, adoctrinadoras, privatizadoras y centralizadoras" y que obedecen "a los intereses de las clases poderosas que solo necesiten mano de obra precaria y barata y rechazan una población preparada para avanzar educativa y culturalmente". Movimiento Red defiende la idea de "parar la Ley Wert por insuficiente" e impulsar "plataformas de confluencia de padres, profesores, inversores y corporaciones privadas".

Educación Pública

Gran parte de los partidos recogen en sus programas medidas para proteger la educación pública y "garantizar el derecho a la educación", como afirma la coalición de Los Pueblos Deciden (BNG y Bildu)Primavera Europea (Compromis, EQUO o CHA) defiende "el derecho al acceso universal, igualitario y gratuito a una educación, que proteja el desarrollo personal, social y profesional de las personas, como herramienta clave que garantice la equidad y la cohesión social". Podemos recalca que debe ser "laica y universal, participada democráticamente por todos los miembros de la comunidad educativa" y para ello se "deben paralizar los procesos de privatización". Izquierda Plural aboga por la "gratuidad de la educación superior en todos sus ciclos" y la "supresión de la financiación a la enseñanza privada". Esquerra Republicana, integrada en la coalición L'Esquerra pel Dret a Decidir junto a Nova Esquerra Catalana y Catalunya Sí, defiende la "universalización" de la educación "en todos los Estados de la UE independientemente de la situación administrativa. 
El PSOE plantea una mayor inversión en educación, capacitación, cuidado infantil, aprendizaje permanente, cultura, movilidad de estudiantes, investigación y conocimiento.

Becas, Tasas, Erasmus e idiomas

El PP sólo menciona una vez la palabra "beca" en su programa electoral y es para hablar de los "logros" de su administración con las ayudas Erasmus, cuando fue precisamente el gobierno actual el que las redujo a la mitad (cuatro meses de estancia en el extranjero en lugar de un curso entero) para enviar a los mismos alumnos con menor presupuesto. Además, apuesta por "fomentar el estudio de idiomas" (extranjeros) y "estudios bilingües".
VoxUPyD o Coalición por Europa también defienden el impulso de las becas Erasmus. Vox pide el "refuerzo de los programas de movilidad" pero no menciona las becas y UPyD aboga por reforzar éstas y otras ayudas y destaca la importancia de la enseñanza de otros idiomas.
Primavera Europea recoge en su programa la importancia "de una revisión y una profunda mejora del programa de Bolonia, la bajada de las tasas universitarias, la mejora de las becas o la ampliación del profesorado", y defiende "la participación del alumnado en la toma de decisiones en los centros escolares y las universidades".
Izquierda Plural y Podemos plantean un "un sistema de becas suficientes de movilidad y ayuda al estudio, con el fin de garantizar el acceso a la universidad con independencia de la capacidad económica". Además, al igual que Esquerra Republicana, el "refuerzo de los programas Erasmus, Séneca y Leonardo". Asimismo, reclama una "limitación de las tasas universitarias y las exigencias académicas iguales para becados y no becados.
Por su parte, Partido X pide una mayor financiación para la movilidad transnacional para la formación y colaboración entre centros además de fomentar el emprendimiento.
Debate y participa con tu voto y tus argumentos:
¿Con cuál de las 12 propuestas programáticas en materia de educación te identificas más?

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Argumentos de cada alternativa
- Puedes ver más en: http://www.publico.es/520937/doce-ideas-en-los-programas-de-los-partidos-politicos-sobre-educacion#sthash.V6c16xT5.dpuf

sábado, 10 de mayo de 2014

Voto particular de CEAPA al proyecto de Real Decreto de Becas para el curso 2014-15

La FAPA Giner de los Ríos nos envía el voto particular de CEAPA:


VOTO PARTICULAR PRESENTADO POR LOS CONSEJEROS DE
CEAPA AL INFORME DE LA PONENCIA Nº 14/2014 RELATIVO
AL PROYECTO DE REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN
LOS UMBRALES DE RENTA Y PATRIMONIO FAMILIAR Y LAS
CUANTÍAS DE LAS BECAS Y AYUDAS AL ESTUDIO PARA EL
CURSO 2014-2015, Y SE MODIFICA PARCIALMENTE EL REAL
DECRETO 1721/2007, DE 21 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE
ESTABLECE EL RÉGIMEN DE LAS BECAS Y AYUDAS AL ESTUDIO
PERSONALIZADAS; ASÍ COMO A LA NO ACEPTACIÓN DEL
DICTAMEN ALTERNATIVO QUE AL PROYECTO PRESENTARON
DICHOS CONSEJEROS

Consideración general previa 
Los Consejeros firmantes del presente voto particular emiten el 
mismo por rechazar el dictamen aprobado por el Consejo Escolar del 
Estado, dado que este no exige la retirada del proyecto de Real 
Decreto dictaminado, y ante la no aprobación del dictamen 
alternativo que habían presentado al informe de la ponencia que se 
convirtió en dictamen. No obstante, se muestran satisfechos del 
apoyo que el dictamen alternativo ha recibido, puesto que, si 
descontamos los votos de los representantes del Ministerio de 
Educación, dicho dictamen alternativo presentado por CEAPA, que 
solicitaba la retirada del Real Decreto de Becas, obtuvo el mismo 
nivel de apoyo que el informe de la ponencia. Ello significa que el 
Ministerio tuvo que apoyar un informe de la ponencia que supone una 
enmienda muy severa al proyecto de Real Decreto, ante la posibilidad 
de que se aprobara el alternativo y, con ello, el Consejo Escolar del 
Estado llegara a solicitar oficialmente la retirada del Real Decreto. Es 
más, algún Consejero que apoyó el informe de la ponencia dejó 
constancia que lo hacía pensando que si el proyecto de Real Decreto 
era retirado, no existiría tiempo material para tener uno nuevo. 
Seguramente no será el único caso. Es decir, que el Ministerio recibe 
un dictamen del Consejo Escolar del Estado que exige cambios 
sustanciales en el proyecto de Real Decreto, aunque no llega a pedir 
la retirada del mismo porque los tiempos podrían caminar en contra 
de los derechos del alumnado. Y, conociendo a los responsables 
actuales del Ministerio de Educación, podrían incluso llegar a esgrimir 
que su demora en el próximo curso, como ocurre en el actual, sería 
responsabilidad del propio Consejo. 

jueves, 1 de mayo de 2014

Voto particular de la representante de CC.OO. sobre el Proyecto de Decreto de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid

La FREM CC.OO. nos envía este documento para su difusión:

VOTO PARTICULAR DE LA CONSEJERA ISABEL GALVÍN ARRIBAS, 
REPRESENTANTE DE CCOO, EN LA COMISIÓN PERMANENTE, DICTAMEN DE 
LA COMISIÓN DE DICTÁMENES E INFORMES (CDI 5 /2014) PARA LA 
COMISIÓN PERMANENTE (CP 5/2014) SOBRE EL PROYECTO DE DECRETO 
POR EL QUE SE ESTABLECEN, PARA LA COMUNIDAD DE MADRID, EL 
CURRÍCULO, LA IMPLANTACIÓN Y LA ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN 
PRIMARIA 


CONSIDERACIÓN GENERAL PREVIA

La Consejera firmante de este voto particular representante de CC OO en la
Comisión Permanente del Consejo Escolar rechaza en su totalidad el borrador de
currículo de primaria de la Comunidad de Madrid y solicita la retirada del mismo por
los motivos que se exponen a continuación y los argumentos que se dan en el texto
del voto particular.

El rechazo se fundamente en el déficit democrático que ha producido un
procedimiento de tramitación que ha imposibilitado el conocimiento el contenido por
la Comunidad educativa y su participación en la elaboración del mismo. Este falta de
participación se ha visto agudizada, incluso, por los tiempos dados para la
presentación de voto particular en el Consejo escolar.

Además, el rechazo a este borrador de decreto está fundamentado en los errores
técnicos y científicos que presenta, incluyendo incluso graves “gazapos” que
aparecen en las asignaturas que se desarrollan. En este sentido, el currículo que se
presenta a dictamen de la Comisión Permanente presenta, incluso, grandes
contradicciones con el contenido del RD 126/2014 de currículo de Primaria regulado
por el Ministerio de Educación y Ciencia.

El Decreto pretende unificar en una sola norma el establecimiento del currículo y la
organización e implantación. Resultado de ello es que sea una norma ambigua y
que pasa de puntillas por aspectos fundamentales que la Orden 3319-1/2007 de
organización, sí trataba. Tiene un claro sesgo ideológico en el tratamiento de
algunos contenidos, Representa una clara falta de rigor profesional y técnico en la
elección de contenidos a tenor de las graves carencias de algunos de ellos que
deberían establecerse con carácter básico por ser fundamentales y cuya eliminación
de los currículos ha sido reiteradamente denunciada por expertos de diversas
disciplinas.

No se ha contado con los diferentes sectores de la Comunidad Educativa. Ni con el
mundo universitario, ni con investigadores o profesionales de reconocido prestigio.
Resulta muy grave que se pretenda publicar un currículo de Primaria con el que se
propone condicionar los saberes de la ciudadanía de las próximas décadas por la
vía de la imposición con criterios sesgados, unilaterales, partidistas pero sobre todo
acientíficos, fuera del saber técnico y a parte de las necesidades y problemas a los
que la futura ciudadanía tendrá que dar respuesta.
[...]

LEE EL DOCUMENTO COMPLETO AQUÍ

lunes, 7 de abril de 2014

28-4-14: Entrega de premios del V Concurso literario "Lo que aprendí de mis abuelos" (19:00 h, CC Isabel de Farnesio). ¡Ya puedes votar a los ganadores!

La Plataforma por la Escuela Pública en Aranjuez nos envía esta propuesta:

¡Ya puedes leer los relatos de nuestro concurso "Lo que aprendí de mis abuelos"!


Lee los comentarios y puedes votar tu favorito haciendo clic en "me gusta".

La entrega de premios, el lunes 28 de abril a las 19'00 h. en el CC Isabel de Farnesio. ¡...y ven con tus abuelos!

   Plataforma por la Escuela Pública en Aranjuez
    Web:          http://aranjuezescuelapublica.blogspot.com/ 
    Facebook:  http://www.facebook.com/aranjuezescuelapublica
    Twitter:       https://twitter.com/aranjuezescuela




Entrada relacionada:

Calendario provisional de eventos de la Plataforma por la Escuela Pública en Aranjuez (Próximas convocatorias 28 de abril; 25 de mayo)

domingo, 2 de marzo de 2014

HOY, 2M, ¡último día para votar el blog Textos Marea Verde!

Hola compañer@s:

Os adjunto el estado de los premios 20 blogs (y las instrucciones para votar).

¡¡Estamos a 15 votos del 1º PUESTO SOLIDARIO!!

¡¡¡¡Hoy domingo es el último día para votar!!!!

Si sabéis de alguien que aún podría votarnos, comunicádselo:

¡¡Cada voto cuenta!!

Muchas gracias

G


Puedes descargar el archivo aquí.

Entrada relacionada:

jueves, 6 de febrero de 2014

¡Vota el blog "Textos Marea Verde"! (hasta el 3 de marzo)

L@s compañer@s del Proyecto Textos Marea Verde nos envían este correo:

Buenas tardes compañeras,

sabéis de nuestro proyecto de redactar libros gratuitos y descargables, en defensa de la escuela pública. Seguimos escribiendo, actualmente son 10 los libros ofertados  y el próximo curso serán 17.

Queremos difundir el Proyecto entre los compañeros, los padres y la comunidad con objeto de incrementar el uso de éstos libros gratuitos y de calidad .

Una de las herramientas de comunicación y difusión con las que contamos es el blog www.textosmareaverde.blogspot.com y lo hemos presentado al concurso "premios 20 Blogs de 20 minutos"  en la categoría de Solidario.

Vamos los primeros pero queda un mes de votación, hasta el 3 de marzo.

Ganar supondría un gran empuje para toda la Marea Verde por lo que necesitamos todos nuestros votos.

Estas son  las instrucciones para votar:

1º) Regístrate en 20 Minutos
  

 y vota. Para ello:

• a) inicia tu sesión haciendo clic en “Iniciar sesión” en la barra superior azul

• b) haz clic en el botón azul “Vota a este blog”

3º) Cierra tu sesión de 20 Minutos (clic en la barra superior azul sobre tu nombre y luego "Cerrar sesión"

Gracias y un saludo 

Mª L. L., miembro de Textos Marea Verde

sábado, 25 de enero de 2014

Objeción de conciencia a la LOMCE 2: No a la pérdida de democracia en los centros (Yo Estudié en la Pública)

OBJECIÓN DE CONCIENCIA A LA LOMCE

Manifestamos, como directoras y directores, nuestra OBJECIÓN DE CONCIENCIA a no contar con el voto de los Consejos Escolares en la toma de decisiones relativas a la vida del centro.

Que la LOMCE no promueva, como sería de esperar, el funcionamiento democrático de los centros no quiere decir, al menos por ahora, que lo prohíba.

Difundamos esta propuesta en todos los centros que estén a nuestro alcance.

¿Qué requiere? Información acerca de las numerosas competencias que la LOMCE arrebata al Consejo Escolar y voluntad de compromiso con una escuela democrática.

¿A quiénes concierne? A la dirección de los centros.

¿Contra qué va dirigida? Contra el carácter antidemocrático que la LOMCE pretende para el funcionamiento de los centros escolares.

¿A quién perjudica? A nadie.

¿A quién beneficia? A todas las personas que integran la comunidad educativa, que de esta forma participarán en la toma de decisiones a través de sus representantes en el
Consejo Escolar.

¿En qué consiste? En que desde la dirección de los centros no solo se escuche la voz de los Consejos Escolares, sino que se acate también su voto, tal y como hasta ahora venía ocurriendo.
  1. Uno de los aspectos más controvertidos de la LOMCE es su carácter antidemocrático. Antidemocrático por el propio proceso de elaboración y aprobación de la ley, que no cuenta con más apoyo que el del partido en el Gobierno, y antidemocrático también por el funcionamiento que pretende para los centros escolares.
  2. Hasta ahora, el Consejo Escolar era el órgano colegiado de gobierno de los centros. En él están representados todos los sectores de la comunidad educativa -profesorado, estudiantes, familias, y personal de administración y servicios- . Todos juntos participaban -hasta la aprobación de la LOMCE- en la toma de decisiones relevantes: proyecto educativo del centro, criterios de admisión de alumnos, programación general anual, etc.
  3. Con la LOMCE, el Consejo Escolar pasa a ser un órgano meramente consultivo.
  4. Todas las decisiones dependerán, única y exclusivamente, del director o directora, que además no será ya elegido por la comunidad educativa sino nombrado a dedo por la Administración.
  5. Si no hacemos frente a este atropello democrático, los directores o directoras de los centros podrá definir, sin contar con nadie, la “especialización” de su centro -eufemismo que abre las puertas a una peligrosísima conversión de los centros en guetos-. Podrán gestionar, ellos solos, y saltándose las listas centralizadas, la gestión de recursos humanos (el profesorado que se queda y el que se marcha). Y podrán decidir, unilateralmente -y esto es inquietante- la obtención de recursos financieros complementarios.
  6. Un centro así gestionado estará educando súbditos, y no ciudadanos Digamos no. Si de verdad nos sentimos comprometidos con una escuela democrática, restituyamos el voto a los Consejos Escolares.


¿EN QUÉ CONSISTE LA PROPUESTA DE OBJECIÓN A LA LOMCE?
En que directoras y directores rechacen procedimientos antidemocráticos y se comprometan a que los centros sigan funcionando de manera democrática, al tiempo que trabajan para aumentar las cotas de participación de estudiantes, familias y profesorado.


La fórmula es sencilla: “Manifiesto, como director/a, mi objeción de conciencia a tomar de espaldas a la comunidad educativa de mi centro las decisiones relativas al proyecto pedagógico, a su eventual “especialización”, a los criterios de admisión del alumnado, a la composición de la plantilla de docentes y a la búsqueda de recursos financieros complementarios, y me comprometo a seguir confiriendo al Consejo Escolar la capacidad de representación democrática de toda la comunidad educativa y a respetar, por tanto, el sentido de su voto.

Puedes descargar el documento aquí.

viernes, 11 de octubre de 2013

17-10-13: Entrega de los resultados de la #ConsultaCiudadanaPorLaEducación al Presidente del Gobierno

La FAPA Francisco Giner de los Ríos nos envía este correo:

Buenos días:
Remitimos enlace a la información que acaba de difundir la Plataforma Estatal por la Escuela Pública sobre la entrega de resultados de la consulta ciudadana por la educación, a fecha de 17 de octubre, al Presidente del Gobierno.

Comunicado de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública de la entrega del resultado de la consulta ciudadana por la educación, a fecha del 17 de octubre, al Presidente del Gobierno. 

Carta dirigida al Presidente de Gobierno de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública.


Un cordial saludo
FAPA FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS



lunes, 7 de octubre de 2013

"¿La MAYORÍA SILENCIOSA respalda las políticas educativas dominantes?" (Manuel Menor)

Manuel Menor nos envía su nuevo artículo ¿La MAYORÍA SILENCIOSA respalda las políticas educativas dominantes?

La defensa de las tesis oficiales sobre bilingüismo/trilingüismo en Baleares, o sobre la LOMCE,  ha vuelto a invocar el respaldo de las mayorías electorales y el de una supuesta “mayoría  silenciosa”.

Como estratagema argumental  no es nuevo este recurso dialéctico: todavía  hay muchos ciudadanos con vivos recuerdos anteriores a la Transición que pueden dar fe, y siempre está abierta la historia como magistra vitae,  donde abundan los exempla. Como el de la Puerta de Toledo, de Madrid, erigida en 1827 como “monumento de fidelidad, de triunfo y de alegría”, que pretende ser un homenaje colectivo al absolutismo de Fernando VII, “el Deseado y Padre de la Patria”. Similar cariz quiso revestir, durante casi 400 años, la extensa nómina de persecuciones de la Santa Inquisición, mientras acallaban la heterogeneidad y las heterodoxias bajo el signo del Salmo 73: Exurge Domine et judica causam tuam...; un largo precedente  de silencios mayoritarios impuestos, que no queridos, invocando, además, la ayuda de Dios en el empeño.

Arthur Schopenhauer, en todo caso, nos previno hacia 1860 de que “la verdad objetiva de una proposición y su validez en el plano de la aprobación de los oponentes y oyentes de la misma son dos cosas muy distintas”.  El filósofo alemán añadía  bastante escéptico que, si la naturaleza humana no fuese mediocre y todos fuéramos profundamente honrados, no buscaríamos en nuestros debates otra cosa que la verdad. Pero no siendo este el caso –y sí muy abundante la vanidad-,  frecuente es que la verdad “deba parecer falsa y lo falso verdadero”.  De modo que ese argumento de razón centrado en la mayoría absoluta lograda en unas elecciones o, si viene al caso, en que en una huelga o manifestación concretas son más los que se han quedado en casa que los que asisten a la protesta, viene a ser una de las muchas estrategias –y no de las más afortunadas- destinadas más a ningunear al oponente que a demostrar verdad alguna. En realidad, sólo muestra quién tiene, en un momento concreto, la sartén por el mango.

En democracia, además,  esta argucia argumental es, pese a la apariencia que comporta de juego libre de las mayorías/minorías,  especialmente frágil y peligrosa, sobre todo si es reiterativa.  Se suma a los silencios impuestos en el Parlamento en nombre del reglamento, las incomparecencias debidas, los diálogos de sordos, los recursos sistemáticos al decreto-ley, junto a muchas otras triquiñuelas de “politiqueo” hueco. Añadido todo ello al amedrentamiento y recortes sistemáticos  que, con pretexto de la crisis, se imponen a la población -igual que el control cerrado de los principales medios de comunicación-, no hace sino desvirtuar el sentido mismo de las libertades y derechos que, en principio, la Constitución dice reconocer a todos. En tales circunstancias, sacar a relucir “las mayorías” para dirimir el debate educativo,  aparte de aludir a políticas sectarias que poco tienen que ver con el interés general y el bien común, hace pensar más en un  ordenancismo populista que en una democracia de verdad. A este paso, la  calidad de ésta parece que vaya a depender, como en los programas televisivos, del “share”. Pero incluso así habría que ser más ponderado, ya que sabido es que ninguna mayoría electoral  permanece inmutable toda una legislatura. Y, por otro lado, la mayoría social  –en España, y en EEUU- es la de quienes no votan ni votarán nunca. Si se tiene en cuenta que muchos de esta mayoría –como ya estudió J. K. Galbraith en La cultura de la satisfacción- cada vez “quedan más fuera de la conciencia de los que viven con desahogo, fuera del sistema impositivo y del presupuesto estatal” y, por tanto, que cada vez están más lejos de una redistribución justa de los recursos a través de unos servicios sociales de calidad y de una educación digna para sus hijos, el argumento de las mayorías no pasa de sarcasmo instrumental. La comunidad electoral favorecida no es la de estas mayorías sociales, las más pobres y con necesidades educativas mayores.

No estaría mal, pues, que nuestros políticos –especialmente cuando de educación tratan, porque de su autenticidad depende mucho nuestra convivencia- releyeran a Aristóteles. Hacia el 330 a.C -cuando la democracia ateniense era ya una cáscara vacía-,  nos dejó advertidos de que “la ciudad –la polis- es una de las cosas naturales y que el hombre es, por naturaleza un animal cívico –zoon politikon”. Para él, la razón de que fuera un “animal político” era clara: “la naturaleza –decía- no hace nada en vano. Sólo el hombre, entre los animales, posee la palabra [...], igual que el sentido de lo bueno y de lo malo, lo justo y lo injusto, de modo que la participación comunitaria es el fundamento de la casa familiar y la ciudad” ( La Política, I, 2).


                                                                                                            Madrid, 07/10/2013