Propuesta de mínimos para la Organización y Funcionamiento de los Centros Preferentes TEA de la Comunidad de Madrid (febrero de 2023. Equipo NormaTEA)

Hemos recibido esta información:

El equipo NormaTEA, que es un equipo formado por diferentes profesionales que desarrollan sus funciones en Centros de Escolarización Preferente para alumnado con TEA de la Comunidad de Madrid, nos hace llegar este documento con una propuesta de mínimos para facilitar la organización y funcionamiento de estos centros.

Esperamos sea de su vuestro interés y colaboréis en la difusión

Atentamente,
NormaTEA

Puedes leer el documento completo en este enlace.

¡Firma para que San Blas -Canillejas tenga en el IES Marqués de Suanzes el centro preferente de motóricos que necesita! #IesMotoricosSuanzesya

Rosana Roda ha iniciado esta petición en change.org dirigida a Consejería Educación Madrid

#IesMotoricosSuanzesya

Está iniciativa parte de las familias de niños motóricos en el Distrito de San Blas -Canillejas.

Nuestros hijos están escolarizados en el CEIP preferente Marques de Suanzes. Cuando acaban sexto curso de primaria, se impone su escolarización al IES Salvador Dalí en el Distrito de Ciudad Lineal porque en nuestro distrito no hay ningún centro de secundaria preferente de motóricos. El IES Marqués de Suanzes, justo al lado del CEIP, es al que van por adscripción directa los niños del colegio, pero incomprensiblemente no es preferente de motóricos, ni siquiera es accesible.

Hemos conseguido con mucho esfuerzo y ayuda de CERMI entre otras entidades, que la Consejería de Educación de la CCAA Madrid inicie las obras de accesibilidad a dicho IES, las cuales van tan lento que habiendo empezado en febrero, aún no se pueden usar las rampas de acceso y ni han siquiera tocado los baños. Teniendo en cuenta que ya este año (así también para el próximo curso) hay niños con serías dificultades de movilidad, la situación es gravísima: No tienen ni un baño, ni la infraestructura necesaria para su vida en el centro. Además, la Consejería sabe que necesitamos y por ello pedimos la calificación de preferente, para tener todos los recursos necesarios, y para que se cumpla la ley.

Por todo lo expuesto, en vista que la Consejería no se pronuncia, necesitamos ayuda para que dichas obras finalicen y que el distrito tenga en el IES Marqués de Suanzes el centro preferente de motóricos que necesita.

Gracias por su colaboración y difusión

¡Firma AQUÍ!

LOMLOE un paso más hacia la segregación escolar de los niños con diversidad funcional (Comunicado de UPLA)

En estos días, los grupos políticos están teniendo las últimas reuniones para firmar definitivamente la ley sobre educación LOMLOE.

Desde los años ochenta llevamos padeciendo una intervención discriminatoria para los niños que les etiquetan de diversidad funcional y otras como: ciegos, trisomía 21, síndrome de Williams, trastorno general del desarrollo, asperger, altas capacidades, etcétera.

En las aulas sólo quieren un producto homogéneo y uniforme donde el que aparece como los de arriba señalados son apartados en aulas diferenciadas del resto de los compañeros.

Os imagináis separar a los negros de los blancos, a los listos de los tontos, gitanos de payos, a las clases sociales altas de los barrios chabolistas, a las niñas de los niños…pues una gran pregunta que aprueba esta LOMLOE.

¿Por qué separan a los niños con diversidad del resto de alumnado? 

¿Por qué les hacen psicodiagnósticos para segregarles no para apoyarles? 

¿Por qué les hacen repetir curso sistemáticamente? 

¿Por qué les invitan a sus familias a ir a centros de educación especial donde no hay ninguna salida para ellos? 

¿ Por qué los profesores no confían en todos los alumnos y sus capacidades? 

¿ Por qué los docentes dogmatizan la enseñanza sin flexibilizar su didáctica a través del diseño universal de aprendizaje?

La LOMLOE discrimina, vuelve a nombrar como “niños de necesidades educativas especiales” en su artículo 73 haciendo que la escolarización para los niños con diversidad funcional sea segregada, apartados calentando la silla. 

Señora Ministra, queremos una ley donde no se vulnere un derecho universal como es la educación

Señora Celaá, queremos que los niños con diversidad funcional sean respetados, valorados y dignificados pero con esta ley les discriminas, haces que les diferencien. 

Exigimos que  se cumpla lo que España ratificó en 2008 en la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad, una educación inclusiva.

Señora Celaá, los niños con diversidad funcional son víctimas de leyes que los ha apartado durante años, y le preguntamos cómo un gobierno de izquierdas permite que los más vulnerables sigan siendo carne de cañón, de valores obsoletos, de discriminación, de condena a un ostracismos social desde la infancia hasta sus días como trabajadores.

Ya no hay más veces, ya no es posible el vuelva usted mañana. Su mañana es el presente con el que usted está condenando sus vidas. Usted y su gobierno son responsables de tanta discriminación, de apoyar con su artículo 74 en la LOMLOE una educación segregada en centros de educación especial.

Usted los quiere dejar indefensos, indignamente condenados, a parecer, a través de su ley LOMLOE, como alumnos de segunda, y no lo son.

Pedimos a los grupos parlamentarios y a este gobierno que elimine los artículos 73 y 74 de la LOMLOE.

Comisión de Educación de UPLA. 

Unión de Plataformas en Defensa de los Servicios Sociales y Diversidad Funcional. 

uplalaunion@gmail.com

Twitter: @DiciembreYo

Facebook: @UnionDefensa

Firma "Contra la segregación escolar forzosa de alumnos/as con diversidad funcional-discapacidad"

Plataforma Estatal por una Escuela Extraordinaria ha iniciado esta petición dirigida a MINISTRA DE EDUCACIÓN GOBIERNO DE ESPAÑA

FIRMA

PARA QUE DESDE EL CURSO 2019/20

 EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SE COMPROMETA E INSTE A

TODAS LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS A QUE

NI UN/A ALUMNO/A MÁS SEA OBLIGADO A

ESTUDIAR SEPARADO DE SUS IGUALES

Y CUENTE CON LOS APOYOS, ADAPTACIONES

Y ESPECIALISTAS QUE SE PRECISEN.

CADA CURSO:

Miles de alumnos/as con diversidad funcional,

en todo el territorio español,

son obligados por las correspondientes Administraciones Educativas

a escolarizarse separados de sus iguales,

enviándoles a CEE (centros de educación especial),

o a Aulas Específicas dentro de centros ordinarios.

 TODO ELLO EN CONTRA:

del deseo de sus familias,

y del derecho que tienen a hacerlo de forma inclusiva

en los centros y aulas comunes, en sus barrios,

donde los grupos son naturales y diversos.

 LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA FUERZA LA SEGREGACIÓN :

1.   De forma directa: a través de dictámenes técnicos que utilizan los “déficits” o “discapacidades” para justificar la segregación.

2. De forma indirecta: persuadiendo y presionando a las familias a través de la denegación de apoyos y bajo la amenaza de que sus hijos/as no van a estar bien atendidos si no es en CEE o en Aulas Específicas.

 ¿QUÉ AVALA NUESTRA PETICIÓN?

1.   Que la Educación Inclusiva es un derecho Fundamental de todo el alumnado, tal y como promulga la Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ratificada en 2008 por España y de obligado cumplimiento.

2.   Que en recientes informes, el Comité de la ONU de los Derechos de las Personas con Discapacidad, insta al Estado Español a acabar con la segregación forzosa del alumnado con diversidad funcional: Informe ONU mayo 2018 , Informe ONU abril 2019.

3.   Que tenemos muchas experiencias positivas sobre Inclusión que demuestran que no solo es posible, sino que los beneficios son enormes y para todo el alumnado. Siendo Marco de Acción para el cumplimiento del Objetivo de Desarrollo sostenible según refleja la Declaración Incheon 2030, promovida por la UNESCO.

 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ESTA PETICIÓN?

1.   Para evitar el sufrimiento de tantas familias que no pueden elegir la escuela de sus hijos/as, solo porque presentan una diversidad funcional.                             

2.   Para evitar que esas familias tengan que acudir a los juzgados para que se reconozca el derecho de sus hijos/as a una Educación Inclusiva.                               

3.   Porque la presencia del alumnado diverso en las aulas comunes enriquece y beneficia a todo el grupo, fomentando capacidades y actitudes cooperativas, de ayuda mutua y de tolerancia.

LA INCLUSIÓN ES UN DERECHO DE TODOS/AS

Y LA MEJOR GARANTÍA PARA UNA SOCIEDAD MODERNA,

EN LA QUE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, EQUITATIVA Y DE CALIDAD

SEA LA BASE FUNDAMENTAL PARA EL

DESARROLLO SOSTENIBLE Y

RESPONSABLE DE LA HUMANIDAD.

 Plataforma Estatal por Una Escuela Extraordinaria

info@unaescuelaextraordinaria.org

Facebook: @unaescuelaextraordinaria      Twitter: @escuelaextraord

Puedes firmar AQUÍ.

1-12-19: Concentración por los derechos fundamentales, sociales y laborales de las personas con diversidad funcional. "NADA QUE CELEBRAR" (12:00 h, Plaza de Callao. Madrid)

Publicamos este vídeo sobre la CONCENTRACIÓN POR LOS DERECHOS FUNDAMENTALES, SOCIALES Y LABORALES DE LAS PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL https://laeducacionpublica.es/nada-que-celebrar/


 

Instituto Parque Aluche 2018 (vídeo publicado por yolajb)

Publicado el 7 oct. 2018 por yolajb EducaRueca

Porque estxs profes que aparecen en el vídeo no son unos profes cualesquiera. Son mis compañeros y compañeras del IES Parque Aluche, libre de bilingüismo y adaptado a alumnado con diversidad funcional. Es además el instituto de mis hijxs en el que el curso pasado de 30 alumnxs presentados a la EBAU, aprobaron 29.

La justicia apuesta por la inclusión: los alumnos con necesidades especiales deben ir a centros ordinarios (Daniel Sánchez Caballero en ELDIARIO.ES)

Artículo de Daniel Sánchez Caballero en eldiario.es

• En España se acumulan las sentencias contrarias a la administración por no escolarizar a pequeños con discapacidad en centros ordinarios y llevarlos a los colegios especiales contra el criterio familiar

• El magistrado Alejandro Valentín Sastre, del TSJ de La Rioja, ha sido el ponente pionero en varios de estos fallos condenatorios y sus conceptos han acabado en el Tribunal Supremo

• La ley, que en ocasiones se incumple en España, establece que los pequeños deben atender por defecto colegios ordinarios y que los otros solo deben contemplarse en caso de que fracase la inclusión o los recursos necesarios sean "desproporcionados"

Adrián, Josep, Pedro y otros muchos niños en España tienen al menos dos cosas en común: una necesidad educativa especial derivada de su condición (diversidad funcional, trastorno del espectro autista o déficit de atención e hiperactividad están entre algunas de las más comunes) y que han doblado la rodilla de la administración en los juzgados reivindicando sus derechos educativos.

En los últimos meses, cada poco tiempo sale una sentencia favorable a la escolarización de chicos con necesidades educativas especiales (NEE) en centros ordinarios frente al criterio de administraciones y profesionales, que en ocasiones es el contrario: los niños NEE están mejor en centros especiales, dicen.

Han salido sentencias en Ciudad Real, en Catalunya, pero sobre todo se han conocido muchas recientemente en La Rioja. Uno de estos casos, de hecho, acabó en el Tribunal Supremo, que también falló en favor de la familia en una sentencia histórica para el colectivo porque el Alto Tribunal entraba en el fondo de la cuestión de la educación inclusiva y cómo debe practicarse.

Los argumentos que viene dando la Justicia suelen ser similares en todos los casos. Dicen los togados que la normativa española, tanto la interna como los tratados internacionales que ha ratificado, establece que la inclusión educativa (esto es, escolarizar a los menores en centros ordinarios y no en los centros específicos de educación especial) debe ser la norma.

"Las adaptaciones necesarias"

Suelen argumentar las administraciones para escolarizar a los pequeños en estos centros que los otros, los ordinarios, no tienen recursos para atender adecuadamente a los alumnos NEE. La Justicia no está comprando el argumento: la escolarización ha de hacerse sí o sí en un centro ordinario excepto en casos realmente excepcionales —estableció el Supremo en su sentencia—, y debe mantenerse así, realizando las "modificaciones y adaptaciones (...) necesarias y adecuadas", excepto si resultan una "carga desproporcionada o indebida", que en ningún caso significa agotar las medidas disponibles sino las posibles.

Buena parte de esta manera de proceder y fallar del Supremo arrancó con el magistrado Alejandro Valentín Sastre, de la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de La Rioja, quien ha llevado muchos de los casos que allí se han juzgado y le ha venido dando la razón a las familias en sus aspiraciones de inclusividad. Suyo es, dicen los expertos en inclusividad, el concepto "agotamiento de las posibilidades de inclusión", expresión que ha dejado negro sobre blanco en algunas de sus sentencias, que el Supremo hizo suyo después y que es el que marca la pauta a las administraciones: han de llevar los recursos a los niños, no los niños a los recursos.

"Creo que el concepto no es mío", explica a eldiario.es el magistrado. "Y, si lo es, la idea no. Ya se exponía en resoluciones que consulté para el estudio de los asuntos en los que he sido ponente", rechaza con modestia mediante una respuesta a través del email.

Carme Fernández, presidenta de la Fundació Gerard, una organización en pro de la inclusión educativa y responsable de haber llevado muchos de estos casos a los juzgados junto al abogado Juan Rodríguez Zapatero, asegura que, al menos a nivel de Derecho, sí que suyo. "Y da mucha fuerza. Las últimas sentencias, en concreto la del Supremo, que dice que se han de agotar todas las medidas antes de determinar la escolarización en un centro especial, empujan mucho", asegura Fernández.

Tanto la presidenta de la Fundació Gerard como Rodríguez Zapatero como muchos otros expertos creen que España incumple la legislación a la hora de afrontar la inclusión educativa. El magistrado, prudente en sus declaraciones, no va tan allá, pese a sus condenas puntuales.

Lo excepcional frente a lo ordinario

"Por lo que yo conozco, diría que sí se cumple. Otra cosa es cómo. Ese cómo es lo que yo creo que debería hacerse de otra manera", explica. ¿También la Convención Internacional de Derechos de las Personas con Discapacidad, que por ser un tratado internacional es de mayor rango que los demás? "Si tomamos como dato los recursos que existen sobre la inclusión educativa, diría que se respeta. Una cuestión distinta pueden ser algunas resoluciones concretas", comenta.

[...]

Lee el artículo completo en eldiario.es

Entradas relacionadas:

• ILP Escolarización Inclusiva

• Ley para la Equidad y Educación Inclusiva (Equipo de Educación Inclusiva del Área de Educación de Podemos Comunidad de Madrid)
• Educación inclusiva

¿Es Posible la Educación Inclusiva?" (Vídeo de La Educación Pública)

Entrada relacionada:

• 19-5-2018: Arganzuela Fest! I Feria Social de Arganzuela. Educación Inclusiva (16:00 h, en Auditorio de la Casa del Reloj)

11-4-2018: Mesa redonda "Educación inclusiva, Diversidad funcional y Ciencia" (18:00 h, en CC Pablo Neruda)

Buenas tardes:

Os informamos sobre la próxima jornada organizada por la plataforma:

El miércoles día 11 a las 18 horas en el Pablo Neruda habrá una mesa redonda  con el título: EDUCACIÓN INCLUSIVA, DIVERSIDAD FUNCIONAL Y CIENCIA. 

En esta mesa redonda se reflexionará sobre la diversidad y educación inclusiva, sobre la incidencia en alumnos de secundaria de experiencias de normalización/inclusión y aprendizaje servicio, más allá del currículo de secundaria.

Estos aspectos estarán analizados desde la perspectiva de una investigadora en pedagogía adaptativa, una psicopedagoga y un pionero en la utilización de talleres científicos como herramienta pedagógica inclusiva. 

Dado lo interesante del tema os agradeceríamos que dierais difusión entre vuestros  contactos .

Os adjuntamos el cartel y la octavilla de dicha jornada.

Os agradecemos mucho vuestra colaboración.

Un cordial saludo,

Plataforma por la Educación Pública Colmenar Viejo twitter: EPublicaCV facebook: EPublicaCV

 

"¿Un pacto educativo sin equidad?" (Gerardo Echeita)

Reproducimos este artículo publicado en EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN



El contexto político actual, sin mayorías absolutas en el Parlamento, parece estar creando la disposición para construir iniciativas legislativas entre las distintas fuerzas políticas con mayor grado de participación y consenso. Si así fuera, es posible que la reforma de nuestro sistema educativo tenga por delante una nueva oportunidad. Es el momento, por tanto, de debatir sobre aspectos críticos que no conviene olvidar o minimizar.

Muchos pensamos que la prioridad de nuestro sistema educativo (y, por lo tanto, también del proyecto social que queremos para este país), es el reto de mejorar la equidad. En el último año, informes y análisis procedentes de diversas fuentes -por ejemplo, el elaborado por Save the Children– destacan la enorme desigualdad de nuestro sistema educativo, asociada a factores como la pobreza o el territorio donde se vive. Sin lugar a dudas, nuestra educación tendrá que repensarse desde muchos parámetros y aspiraciones, ya que la nueva “ecología del aprendizaje” no solo está alargando para todos el tiempo de aprender, sino que lo está ensanchando y enriqueciendo con oportunidades de aprendizaje y desarrollo fuera de la escuela pero conectadas (o conectables) con aquella y, sobre todo, expandidas (o expandibles) casi ad infinitum, por medio de las TIC. Sea como fuere, lo cierto es que sería inaceptable que se dejara fuera de ese futuro deseable a muchas y muchos alumnas y alumnos por razón de nacimiento, salud, género, capacidad, pertenencia o identidad afectivo-sexual, entre otros factores.

Quiero compartir algunas reflexiones sobre las relaciones que establezco entre equidad y otros dos conceptos afines (inclusión y atención a la diversidad), muy importantes para este debate y que en ocasiones aparecen casi como sinónimos o como asuntos y preocupaciones distintas y poco conexas. Con otros colegas de la Universidad Autónoma de Madrid (1) pensamos que se trata de tres procesos interrelacionados e interdependientes, que cabe describir como si fueran puntos de vista o perspectivas desde los que analizar una realidad compleja. Equidad, inclusión y atención a la diversidad son miradas complementarias sobre una aspiración común: avanzar hacia un sistema educativo de calidad que aúne excelencia y justicia social.

Sin duda el principio más incluyente y global es el de equidad. Guiados por él, los sistemas educativos buscan minimizar o eliminar las relaciones negativas entre factores personales o sociales del alumnado (género, procedencia, lugar de residencia, etc.), y sus posibilidades de acceder a los estudios que necesita o quiere elegir (lo que se traduce en políticas de igualdad de acceso al sistema y de oferta educativa para todos), y de alcanzar los mejores resultados posibles (igualdad de resultados), con vistas a tener oportunidades equiparables de conseguir una inserción social y una calidad de vida acorde con las aspiraciones de cada uno.

Pero a los tres parámetros clásicos de referencia para la equidad (acceso, oferta y resultados) es preciso añadir uno más, que cabe llamar igualdad de reconocimiento. Con ella se resalta la necesidad de que los sistemas educativos contribuyan al respeto y reconocimiento de la diversidad humana, toda vez que hemos vivido (¡y seguimos viviendo!) en contextos sociales y educativos que, con frecuencia, discriminan, menosprecian y violentan la dignidad de muchas y muchos estudiantes por razones de capacidad, salud u orientación afectivo sexual, por señalar las más lacerantes.

Es bien sabido que nuestros sistemas educativos han respondido a dicha diversidad con políticas de exclusión abierta del sistema educativo común [como en el caso de los estudiantes considerados con (dis)capacidad] o de exclusión encubierta (lo que ocurre cuando en un contexto, sea común o específico, uno no se siente partícipe ni respetado por lo que es). Conviene no olvidar que los distintos factores personales y sociales interactúan entre sí, dando lugar a situaciones de doble o triple discriminación a resultas de las cuales determinados grupos tienen mayor riesgo de desigualdad.

En este sentido, no es de extrañar que estos colectivos hayan reclamado para sí políticas y prácticas que cabe definir como de inclusión, para poder estar escolarizados donde se escolariza la mayoría de sus iguales y, sobre todo, para ser aceptados tal y como son y no como supuestos seres devaluados, inferiores o “menos válidos” que el resto. Obviamente, también para poder aprender lo que necesitarán para una vida de calidad. Todo el movimiento relativamente reciente a favor de una educación inclusiva debe interpretarse como un enriquecimiento del principio de equidad, al que dota de un sentido y una amplitud de miras que no siempre ha tenido.

Las políticas de equidad que tratan de garantizar el acceso, la oferta educativa igualitaria y el reconocimiento de la diversidad del alumnado no son condiciones suficientes para que se generen los resultados de aprendizaje esperados. Los resultados dependen, en último término, de que el profesorado sea capaz de articular modos de enseñar y evaluar que propicien un adecuado ajuste a la diversidad de estilos, motivaciones, capacidades de aprendizaje e intereses de sus estudiantes. Cabría decir, entonces, que las políticas y prácticas de enseñanza y evaluación que aseguren una adecuada atención a la diversidad del alumnado o una mejor personalización del aprendizaje, son el criterio final mediante el cual debe juzgarse el grado de equidad e inclusión de un sistema educativo, pues de poco serviría estar y participar si no hay un aprendizaje adecuado. Por lo general, este principio de atención a la diversidad no se ha entendido y concretado así en nuestro sistema educativo, más bien se ha configurado como el aglutinante de las viejas políticas de integración y de compensación de las desigualdades, herederas de un modo de pensar y actuar que hoy no se corresponden con nuestra comprensión avanzada del papel de la escuela ante la diversidad humana.

Concluyo advirtiendo que las políticas de equidad no pueden quedar constreñidas al espacio que corresponde a la educación escolar. Todos los estudios disponibles señalan, una y otra vez, la importancia determinante de los factores sociales, urbanísticos, económicos y laborales que se encuentran “más allá de las puertas de la escuela”. Ello nos debe hacer muy conscientes de la necesidad de afrontar políticas de equidad que sean sistémicas e intersectoriales, articuladas y sostenidas en el tiempo, otorgando en este marco a la educación escolar el papel que le corresponde pero sin olvidarnos de que es solo un factor frente al desafío global de una sociedad que quiera aspirar a mayor igualdad y justicia social.

(1) [ Curso MOOC de UAMx. Echeita, G., Martín, E., Sandoval, M. y Simón, C. "Educación de calidad para todos. Equidad, inclusión y atención a la diversidad”. Accesible en: https://www.edx.org/course/educacion-de-calidad-para-todos-equidad-uamx-equidad801x-0 ]

Gerardo Echeita Sarrionandia. Consejo Asesor del Área Educativa de FUHEM

12 a 18-12-2016: IX Semana de la diversidad funcional en Leganés

Pío nos envía esta convocatoria:

14-9-13, a las 18:00h: VII Marcha por la Visibilidad de las Personas con Diversidad Funcional (Plaza de Jacinto Benavente)

ICaCe (@colorae) nos ha tuiteado esta convocatoria:
"Diversidad" http://t.co/E65VXNZb8h #razones14S TODAS JUNTAS http://t.co/FEHKyLELHN

Toc, toc ¿hay alguien? …

Como desde hace dos años, semanalmente, nos reunimos como Grupo de Trabajo vinculado al Movimiento 15M y reflexionamos y pensamos; compartimos experiencias, conocimiento y sensaciones en torno a la realidad de las Personas con Diversidad Funcional… sobre la diversidad… sobre cómo se acoge y se rechaza la diversidad; sobre cómo poder hacer visible una realidad que parece transparente… tanto que ¡hemos pensado en cambiar nuestro nombre y crear la Marea Invisible! ¿cómo lo veis?

En este recorrido hemos hecho, básicamente, lo que hemos podido… y hemos echado en falta, también, algunas cosas…

Sentimos que “la revolución será feminista o no será” pero también debería ser  ”accesible” o tampoco será… Y parece que no lo está siendo…

¿Educación y diversidad? ¿Atención sanitaria y diversidad? ¿Política y diversidad? ¿DERECHOS y diversidad?…

Sería interesante reflexionar sobre estas cuestiones de manera transversal desde cualquier Grupo de Trabajo, Asamblea o Marea…

¿Nos tocan a una y nos tocan a todas? ¡Pues tenemos una cita! Cada día, en cada esquina, las Personas con Diversidad Funcional nos vemos despojadas de nuestros derechos, incluso de los más básicos, con una pasmosa pasividad y casi nula reflexión por parte del resto de la comunidad…

Por eso, hacemos un llamamiento/invitación a todas las personas cercanas a la filosofía del 15M, a todas las personas que entienden que “si nos tocan a una, nos tocan a todas”, a participar este sábado 14 de septiembre en la VII Marcha por la Visibilidad de las Personas con Diversidad Funcional, que convoca el Foro de Vida Independiente y Divertad (FVID) y que nuestro Grupo de Trabajo apoya desde sus inicios.

Os esperamos este sábado 14 a las 18h. en la Plaza de Jacinto Benavente.