Reproducimos este artículo de ELDIARIODELAEDUCACION.COM
En este tiempo de coronavirus y encierro, en donde a veces parece como si “perder clases”, en estos meses de estado de alarma, implicara que nos estamos jugando el futuro educativo de las próximas generaciones, quizás sea el momento para retomar y replantearnos un modelo de “educación lenta”.
Entroncada con la filosofía del decrecimiento se plantea la slow education (1). Una filosofía de la educación donde se prima el proceso de aprendizaje, se centra el esfuerzo en facilitar las estrategias para la reflexión crítica, el análisis en profundidad y se tienen en cuenta los distintos ritmos de maduración; frente al modelo tradicional de primar los resultados, memorizar para continuos exámenes y avanzar en el temario acumulando contenidos.
La educación es un proceso a largo plazo. Los autores de Elogio de la educación lenta (Joan Doménech) o La pedagogía del caracol (Gianfranco Zavalloni), nos recuerdan la imperiosa necesidad de parar los pies a las prisas y la intensificación del trabajo, a las presiones y el estrés, que son contraproducentes para cualquier proceso de aprendizaje en profundidad. Nos piden recuperar el tiempo de aprender con profundidad y con sentido, retomar un ritmo más pausado de aprendizaje. Sobre todo, en un momento de crisis como éste, donde el alumnado quizá necesita mucho más del acompañamiento y el cuidado, y la posibilidad de reflexionar sobre la experiencia que están viviendo, cómo le ha impactado a cada uno, a sus familias, a su entorno y a su barrio o su pueblo. Y los adultos debemos aprender a “perder el tiempo” en escucharles y acompañarles.
Más contenidos no es sinónimo de mejor educación. Por eso debemos cuestionar la intensificación del trabajo escolar. Desocupar el tiempo de tantos deberes (las investigaciones señalan que hacer más deberes no necesariamente mejora el rendimiento académico) y actividades a veces repetitivas, en bastantes casos ligadas a contenidos y conocimientos desvinculados y fragmentados, que provocan aprendizajes efímeros. Replantear el currículum sobrecargado de temas y contenidos, para centrarse en lo realmente sustantivo, los aprendizajes comunes y básicos que realmente deben ser comprendidos y adquiridos por todo el alumnado. Haciendo una propuesta con sentido común, frente a esta ola, cada vez más acuciante, de teaching for test, que exige centrar la docencia en la preparación y “entrenamiento” para superar reválidas, exámenes y evaluaciones estandarizadas y obtener resultados que sitúen al centro en lo alto de los rankings escolares.
Quizás, entonces, se podría tener tiempo para trabajar más reposadamente, más profundamente, destinando tiempo a la reflexión, a la lectura, a la contemplación, al disfrute, a la relación. Para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado a los ritmos de un alumnado diverso, pudiendo llevar a cabo una auténtica “educación lenta y serena”, que cuestione la cultura de la cantidad y de la acumulación. Disfrutar de un tiempo pausado y sensible en el que más que aprendan muchas cosas, las aprendan bien.
También para reconquistar el tiempo personal, y poder dedicarlo a otras actividades, que implican no solo aprendizajes valiosos sino que nos ayudan a realizarnos: la solidaridad con los vecinos y vecinas que no pueden salir de casa, el desarrollo del lenguaje y la comunicación con quienes viven el confinamiento solos, recuperar los espacios del hogar como áreas de experimentación “científica” (cocina, plancha, lavadora) y compartir las tareas de forma igualitaria, analizar la realidad que están viviendo y las noticias que ven, el desarrollo de actividades culturales (estos días a distancia), el compromiso con los movimientos sociales (en las redes durante este confinamiento), o incluso simplemente “mirar por la ventana y ver las nubes en el cielo”, como dice Zavalloni.
Menos, es más, nos dice la educación lenta. Por eso, para poder llevar a cabo una educación lenta, más reposada, más inclusiva, donde se pueda personalizar más el proceso de aprendizaje, garantizando un currículo común, y sea posible atender más a la diversidad de forma inclusiva, es necesaria menos ratio, menos número de alumnado por profesor. Tras una larga etapa de recortes de profesorado y de sus condiciones laborales y profesionales, es el momento para apostar de forma decidida por un modelo de educación pública inclusiva y lenta, con los recursos suficientes para que éste modelo se pueda llevar a cabo.
Debemos aprender de este tiempo de crisis. No solo aprender que hemos de educar y apostar socialmente por el apoyo mutuo, el valor de lo común, de la solidaridad y los cuidados, frente al dogma neoliberal del capitalismo. Ciertamente es crucial aprender que el capitalismo neoliberal es la pandemia subyacente que hemos de superar, como explican los filósofos Slavoj Zizek, Byung-Chul Han o el pedagogo Henry Giroux, analizando su ideología virulenta de competitividad extrema y egoísmo irracional. Pero, si realmente no queremos que nadie quede atrás, también en educación, debemos aprender también de la experiencia educativa que hemos vivido en esta crisis del coronavirus.
Franco «Bifo» Berardi, en su Crónica de la psicodeflación, constata que “podríamos salir de esta situación imaginando una posibilidad que hasta ayer parecía impensable: redistribución del ingreso, reducción del tiempo de trabajo. Igualdad, frugalidad, abandono del paradigma del crecimiento, inversión de energías sociales en investigación, en educación, en salud”. En nuestras manos está.
(1) Maurice Holt fue el principal impulsor de la slow education en Europa, a partir de la publicación, en 2002, de su artículo-manifiesto titulado: It’s Time to Start the Slow School Movement, en la revista Phi Delta Kappan.
Enrique Javier Díez Gutiérrez. Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de León, miembro del Foro de Sevilla y de Uni-Digna.
Blog de Marea Verde Madrid. Por una Educación Pública de calidad de tod@s, para tod@s y con tod@s.
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domingo, 26 de abril de 2020
domingo, 1 de marzo de 2020
jueves, 27 de febrero de 2020
28 y 29-4-2020: Pruebas LOMCE de 6º de Primaria
RESOLUCIÓN de 18 de febrero de 2020, de las Viceconsejerías de Política Educativa
y de Organización Educativa, por la que se dictan instrucciones para la
celebración de las pruebas correspondientes a la evaluación final de los alumnos
de sexto curso de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid en el año
académico 2019-2020.
Publicado en BOCM 26-2-2020
y de Organización Educativa, por la que se dictan instrucciones para la
celebración de las pruebas correspondientes a la evaluación final de los alumnos
de sexto curso de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid en el año
académico 2019-2020.
Publicado en BOCM 26-2-2020
21 y 22-4-2020: Pruebas LOMCE 4º ESO
Aún no se ha publicado en el BOCM.
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5 y 6-5-2020: Pruebas LOMCE 3º de Primaria
RESOLUCIÓN de 18 de febrero de 2020, de las Viceconsejerías de Política Educativa
y de Organización Educativa, por la que se dictan instrucciones para la
celebración de las pruebas correspondientes a la evaluación individualizada de
los alumnos de tercer curso de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid
en el año académico 2019-2020.
Publicado en BOCM 26-2-2020
y de Organización Educativa, por la que se dictan instrucciones para la
celebración de las pruebas correspondientes a la evaluación individualizada de
los alumnos de tercer curso de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid
en el año académico 2019-2020.
Publicado en BOCM 26-2-2020
jueves, 25 de abril de 2019
Pruebas externas LOMCE 2019. Gasto para l@s madrileñ@s y empresa adjudicataria
Una compañera de la Comisión de información y acciones de Asamblea Marea Verde Madrid preguntó al Portal de Transparencia de la Comunidad de Madrid lo que nos iba a costar a las madrileñas y madrileños la externalización de las Pruebas LOMCE este curso.
Esta es la respuesta del Portal de Transparencia de la Comunidad de Madrid:
Toda la información sobre el contrato para la realización de las pruebas de evaluación de 3º y 6º de Primaria y 4º de ESO se encuentra en el “Portal de la Contratación Pública de la Comunidad de Madrid” (http://www.madrid.org/cs/
El nombre del contrato es “Apoyo didáctico y técnico para la realización, tabulación, documentación y análisis de los resultados de la evaluación para los alumnos del tercer curso de educación primaria, de la evaluación final para los alumnos de sexto curso de educación primaria y de la evaluación final de educación secundaria obligatoria de la Comunidad de Madrid en el año 2019”.
En el citado Portal encontrará información sobre el importe de adjudicación de este contrato (252.000 euros sin IVA) y la empresa adjudicataria (UTE ODEC-IMP AOR-2E ESTUDIOS).
Enlace web a toda la información sobre este contrato:
Esta es la respuesta del Portal de Transparencia de la Comunidad de Madrid:
Toda la información sobre el contrato para la realización de las pruebas de evaluación de 3º y 6º de Primaria y 4º de ESO se encuentra en el “Portal de la Contratación Pública de la Comunidad de Madrid” (http://www.madrid.org/cs/
El nombre del contrato es “Apoyo didáctico y técnico para la realización, tabulación, documentación y análisis de los resultados de la evaluación para los alumnos del tercer curso de educación primaria, de la evaluación final para los alumnos de sexto curso de educación primaria y de la evaluación final de educación secundaria obligatoria de la Comunidad de Madrid en el año 2019”.
En el citado Portal encontrará información sobre el importe de adjudicación de este contrato (252.000 euros sin IVA) y la empresa adjudicataria (UTE ODEC-IMP AOR-2E ESTUDIOS).
Enlace web a toda la información sobre este contrato:
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domingo, 7 de abril de 2019
COMUNICADO DE ASAMBLEA MAREA VERDE MADRID SOBRE LAS PRUEBAS EXTERNAS LOMCE CURSO 2018-2019
Ante la decisión de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid de realizar las pruebas externas LOMCE para 3º y 6º de Primaria y 4º de la ESO, desde Asamblea Marea Verde Madrid queremos expresar nuestro más absoluto rechazo a estos exámenes externos.
Gracias a las huelgas y movilizaciones de la Marea Verde en cursos anteriores, se consiguió una victoria, ya que el gobierno retiró los efectos académicos de las reválidas. Pero fue una victoria a medias, porque se dejó a las comunidades autónomas la posibilidad de realizarlas y eso es lo que ha optado por hacer el gobierno del PP en Madrid.
Así, las reválidas serán censales, para todo el alumnado, o muestrales, solo para algunos centros. Este año es muestral en centros seleccionados de las cinco DAT madrileñas, y censal en el resto de la Comunidad; siendo de aplicación externa en los centros pertenecientes a las DAT Este y Oeste y de aplicación interna en el resto de centros de la Comunidad no incluidos en los dos hechos anteriores. Esta arbitrariedad supone otro motivo por el que las pruebas externas no sirven para nada bueno ni para tener datos realmente fiables, si entramos en su lógica.
La cuestión es ¿si no tienen efectos académicos, por qué se realizan estas pruebas? Afirman que es una prueba de diagnóstico. Si así fuera, tendrían sentido a principio de curso, para, localizadas las dificultades, poner los medios para resolverlas. A final de curso solo sirven para seleccionar y segregar al alumnado y para culpar a profesorado y estudiantes de las carencias que se detecten. Carencias que se deben, en todo caso, a los recortes en la atención a la diversidad.
Respecto de las pruebas en sí mismas, resolvemos que no tienen objeto evaluativo, si ese fuera el objetivo de la Consejería. Se pretende mostrar, mediante una única prueba, el nivel formativo del alumnado, sin tener en cuenta que este se debe fundamentar en el progreso de cada alumn@ y se deben considerar los factores socioeconómicos que afectan a su rendimiento. Cualquier tipo de valoración del alumnado debe tener muy presente las diferentes realidades y los puntos de partida desde donde el alumnado comienza su proceso de aprendizaje.
Asimismo, en cuanto a las pruebas de cuarto de ESO, estas reválidas, en palabras de la propia consejería, siguen las pautas del informe PISA, cuyo carácter probatorio de progreso en el proceso de aprendizaje no está en absoluto demostrado. Por otro lado, un curso más la Comunidad Educativa no ha sido debidamente informada ni de los objetivos ni del porqué de esos contenidos con casi la mitad del último trimestre por desarrollar. Simplemente, los centros informan de la obligatoriedad de hacer las pruebas, sin añadir que eso es así siempre y cuando las alumnas y alumnos acudan al centro.
La administración se debe encargar de primar el concepto de EQUIDAD en sus actuaciones. Ese es el verdadero éxito de un sistema educativo: que tod@s lleguen. Por el contrario estas pruebas no tienen nada que ver con ello y sí con realizar cuantificaciones que no muestran nada más que una foto fija de un momento determinado, que no valora el progreso del alumnado durante todo su proceso de aprendizaje. En vez de construir la Escuela desde la evaluación continua y formativa, se destruye desde la evaluación finalista y punitiva.
Estas pruebas suponen un ejercicio de desprecio para la acción docente. El profesorado se convierte en mero preparador de un examen y se le excluye del supuesto diagnóstico que se dice querer realizar, ya que a ell@s no se les consulta en ningún momento.
En el fondo, las reválidas son consustanciales a la LOMCE y esta exhibe un modelo ideológico de la educación al que no escapan las pruebas externas. Es evidente que el neoliberalismo tiene como objetivo que todo sea bienes sujetos a la lógica del mercado capitalista. Los derechos sociales no escapan a esta pretensión. De hecho, la crisis ha servido como excusa y coartada para desmantelar los derechos que tanto tiempo de lucha nos ha costado conseguir. Los recortes en los servicios sociales básicos (educación, sanidad,…) han estado constantemente en el punto de mira de las políticas neoliberales con el objetivo de sacar tajada de ellos con su privatización. Clientes en vez de usuarios.
Dentro de esta lógica liberal, las pruebas tienen como objetivo incentivar la competencia entre centros, haciendo de ellos una especie de “empresas” dirigidas a la captación de nuevos clientes. La prueba más evidente de ello es la posibilidad de comparar los resultados de estas pruebas en la propia web de la Comunidad de Madrid, con lo que las familias, guiadas por unos resultados que realmente no demuestran la calidad de un centro educativo, se pueden dejar influir a la hora de decidir su elección entre Educación Pública o Privada-Concertada. Es evidente que esta última utiliza estas pruebas como una herramienta más para su promoción entre las familias, preparando a su alumnado para la realización de este examen con el objetivo de sacar mejores resultados, dejando de lado la calidad de la educación que se imparte en sus instalaciones. Y todo esto amparado por la Comunidad de Madrid en su objetivo decidido de favorecerla.
El resultado final es la elaboración de un ranking de centros por el que se pretende, en primer lugar, dar promoción a aquellas empresas educativas, léase privada-concertada, que orientan a este examen todo su currículum con el fin de aparecer en lo más alto y, por lo tanto, tener más visibilidad a la hora de captar clientes, y por otro lado, crear una competencia entre los propios centros públicos por la que ninguno quiere perder alumnado, no sea que las diferentes DAT los señalen como el próximo candidato al cierre.
Frente a la dinámica liberal de la competición, nosotros apostamos por la cooperación. En lugar de competir por el alumnado y por recursos escasos, de manera que unos centros se masifiquen y otros se cierren, nosotros apostamos por la colaboración entre centros, el equilibrio en la escolarización, la atención a la diversidad y la garantía de que cada centro cuente con recursos suficientes en función de sus distintas necesidades.
Ante unas pruebas tan dañinas para el modelo educativo que queremos, afirmamos que sólo cabe el boicot activo. Recordamos que la no asistencia a las pruebas no supone el menor inconveniente en el expediente del alumn@, pues no tiene efectos académicos. Igualmente recomendamos que no se completen los cuestionarios para las familias, ya que serán manejados por la empresa adjudicataria sin que conozcamos su finalidad real. Además, invitamos al profesorado a que secunde las huelgas y se niegue a aplicar y corregir estas pruebas externas, en defensa de la dignidad de su trabajo, como docente perfectamente capacitado para la innovación pedagógica y la evaluación continua de su alumnado.
Por todo ello, hacemos un llamamiento a todas las organizaciones y colectivos educativos, asociaciones de familias, sindicatos, plataformas, a todos los integrantes de la comunidad educativa, para que se sumen al rechazo de estas pruebas impuestas con la LOMCE, bien mediante la objeción familiar, bien mediante las huelgas convocadas. Para la objeción familiar hacemos un llamamiento a la autoorganización de las familias, generando puntos de cuidados al alumnado o actividades para atender las necesidades de conciliación autoorganizados, o en colaboración con asociaciones u otras entidades.
Los integrantes de la Marea Verde, colectivos y organizaciones representantes de la comunidad educativa, seguiremos luchando para lograr con la movilización social y la presión institucional, la inmediata suspensión de las reválidas en Primaria y Secundaria, junto con la definitiva derogación de la LOMCE, la reversión de los recortes y las privatizaciones y la apertura de un verdadero debate social, con protagonismo de la comunidad educativa, para alcanzar un acuerdo por una nueva ley educativa que garantice el pleno derecho a la Educación en España.
FRENTE A LAS PRUEBAS EXTERNAS LOMCE,
¡TOD@S A LA HUELGA!
9 y 10 abril 3º Primaria 29 y 30 abril 6º Primaria 25 y 26 abril
4º
ESO
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martes, 3 de julio de 2018
La ministra Celaá creará una asignatura obligatoria de "valores cívicos y éticos" (20minutos.es)
Artículo publicado en 20minutos.es
La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, ha asegurado que su intención es crear una asignatura obligatoria de "valores cívicos y éticos" y que Religión deje de contar para la nota de Bachillerato.
- Según la ministra de Educación, dicha asignatura será obligatoria.
- Respecto a la Lomce, su plan es modificar los aspectos "más vulneradores" como las reválidas o los itinerarios.
La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, ha asegurado que su intención es crear una asignatura obligatoria de "valores cívicos y éticos" y que Religión deje de contar para la nota de Bachillerato.
Además, ha adelantado, en una entrevista con el diario El País, que la próxima semana informará al Consejo de Ministros de su propuesta de reforma del Real Decreto 14/2012 de recortes en Educación para "revertir las medidas que han empeorado las condiciones de trabajo de los profesores".
En cuanto a la Lomce, el plan es "descargarla" de "todos aquellos aspectos que han sido más vulneradores de la igualdad de oportunidades" como pueden ser las reválidas o los "itinerarios, que se diseñan a los 13 años y condicionan al alumno para toda su vida".
Según la ministra, "Religión no puede tener valor académico y contar para la nota media. Y, desde luego, no puede tener una asignatura espejo como alternativa, porque eso significa que el derecho de unos se convierte en la obligación de otros".
"Crearemos una asignatura de valores cívicos y éticos, y no será optativa", ha subrayado Celaá, para quien "los valores cívicos han de ser universales y, por lo tanto, todos los alumnos y alumnas han de cursarlos".
"Mayoría suficiente" para cambiar la Lomce
La ministra se ha mostrado convencida de que contará con la "mayoría suficiente" para sacar adelante una nueva ley que incluya estos aspectos y modifique la Lomce para el curso 2019-2020 con el objetivo de que la "educación que sea ascensor social y no reproductor de las desigualdades sociales", ha asegurado.
Así, también se revisará la ley en todo lo relativo a la escuela concertada ya que, según Celaá, "la educación pública se ha convertido en una red subsidiaria de la concertada y esto no puede ser".
Finalmente, y preguntada por si el crecimiento económico y la creación de empleo tendrá como consecuencia un mayor índice de abandono escolar, Celaá ha señalado que "el índice del abandono temprano en estos momentos está situado en el 18,5%, lo cual es un dato preocupante".
Para intentar frenarlo, la ministra tiene previsto reunirse con la CEOE, con la CEPYME y con los agentes sociales para "trabajar en corresponsabilidad con los empresarios para que sean cómplices y no nos arrebaten niños y niñas que todavía no tienen la suficiente formación".
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domingo, 3 de junio de 2018
PRUEBA SUPERADA, Y YA VAN CUATRO (CGT)
En la web de CGT Enseñanza Madrid leemos este comunicado:
Con la convocatoria de 6 jornadas de Acción Directa Huelga (ADH), a lo largo del mes de abril y mayo, contra las “falsas pruebas externas” este Sindicato lleva cuatro años dándonos a los/as docentes, la herramienta legal necesaria para frenar los desmanes y pataletas de la derecha pedagógica y el gobierno del PP de la Comunidad de Madrid. En esta ocasión es importante y de valor destacar que otras organizaciones sindicales se han tenido que sumar a la convocatoria de Huelga. La idea de problematizar esos días sonaba bien para numerosos/as docentes. Profesoras/es y maestras/os que, con independencia de sus filiación sindical, tenían claro que por respeto a su trabajo y a su alumnado debían hacer algo. Sean bienvenidas todas las aportaciones que desde el amplio espectro de la realidad sindical se han sumado y han acogido esta idea.
Este Sindicato ha hecho lo que debía; continuar demostrando que la Acción Directa es algo más que un eslogan. Que la Huelga, hoy por hoy, es algo más que el "todo o nada", y que la voluntad personal y colectiva de cada docente es importante en su trabajo y en su vida.
La respuesta, la ADH, ha sido efectiva. Aquellas/os docentes que hemos considerado que la realización de las falsas pruebas es una imposición injusta, autoritaria e inútil para el alumnado y el profesorado, hemos podido demostrar nuestra capacidad de respuesta seria, autónoma y coherente.
La presencia del Sindicato de Enseñanza de Madrid de CGT en la ADH ha sido la que requería tal ejercicio: difusión y movilización en los centros y en la calle. A pesar de las presiones de la Consejería hacia directoras/es, docentes, familias y alumnado, el Sindicato ha sabido mantener el pulso, desigual, y conseguir un año más trasladar la idea de la verdadera evaluación y el desenmascaramiento de las pruebas en los diferentes niveles.
Nos gustaría pensar que este curso haya sido el último en que tengamos que realizar una ADH por este motivo. Creemos que las pataletas del PP en Madrid deben llegar a su fin y que cada cual debe aportar lo que pueda para que dejen de hacer el ridículo con estas caras e inútiles pruebas. Y nos gustaría pensar que esos/as docentes que se tragan todo lo que viene de la Administración sin rechistar pueden dejar de hacerlo, que somos much@s quienes creemos en otro modelo educativo, en otra sociedad.
Desde el Sindicato de Enseñanza de Madrid de CGT agradecemos a todas aquellas personas que han participado en la ADH y en las movilizaciones. Un saludo libertario.
Con la convocatoria de 6 jornadas de Acción Directa Huelga (ADH), a lo largo del mes de abril y mayo, contra las “falsas pruebas externas” este Sindicato lleva cuatro años dándonos a los/as docentes, la herramienta legal necesaria para frenar los desmanes y pataletas de la derecha pedagógica y el gobierno del PP de la Comunidad de Madrid. En esta ocasión es importante y de valor destacar que otras organizaciones sindicales se han tenido que sumar a la convocatoria de Huelga. La idea de problematizar esos días sonaba bien para numerosos/as docentes. Profesoras/es y maestras/os que, con independencia de sus filiación sindical, tenían claro que por respeto a su trabajo y a su alumnado debían hacer algo. Sean bienvenidas todas las aportaciones que desde el amplio espectro de la realidad sindical se han sumado y han acogido esta idea.
Este Sindicato ha hecho lo que debía; continuar demostrando que la Acción Directa es algo más que un eslogan. Que la Huelga, hoy por hoy, es algo más que el "todo o nada", y que la voluntad personal y colectiva de cada docente es importante en su trabajo y en su vida.
La respuesta, la ADH, ha sido efectiva. Aquellas/os docentes que hemos considerado que la realización de las falsas pruebas es una imposición injusta, autoritaria e inútil para el alumnado y el profesorado, hemos podido demostrar nuestra capacidad de respuesta seria, autónoma y coherente.
La presencia del Sindicato de Enseñanza de Madrid de CGT en la ADH ha sido la que requería tal ejercicio: difusión y movilización en los centros y en la calle. A pesar de las presiones de la Consejería hacia directoras/es, docentes, familias y alumnado, el Sindicato ha sabido mantener el pulso, desigual, y conseguir un año más trasladar la idea de la verdadera evaluación y el desenmascaramiento de las pruebas en los diferentes niveles.
Nos gustaría pensar que este curso haya sido el último en que tengamos que realizar una ADH por este motivo. Creemos que las pataletas del PP en Madrid deben llegar a su fin y que cada cual debe aportar lo que pueda para que dejen de hacer el ridículo con estas caras e inútiles pruebas. Y nos gustaría pensar que esos/as docentes que se tragan todo lo que viene de la Administración sin rechistar pueden dejar de hacerlo, que somos much@s quienes creemos en otro modelo educativo, en otra sociedad.
Desde el Sindicato de Enseñanza de Madrid de CGT agradecemos a todas aquellas personas que han participado en la ADH y en las movilizaciones. Un saludo libertario.
lunes, 7 de mayo de 2018
Calendario de acciones para la semana del 7 al 13 de mayo de 2018 y próximas convocatorias
Lunes 7
7 -5-2018: Huelga contra las Pruebas externas LOMCE de 6º de Primaria
7-5-2018: Diálogos sobre Educación. Pruebas externas: ¿para qué? (17:30 h, en Sala 13 Rosas)
Martes 8
Miércoles 9 Día de la camiseta verde
Jueves 10
Viernes 11
11-5-2018: Acto público “Orgullosas de la Pública: El Pacto de Educación sale a la calle” (18:00 h, en el Centro Cultural Paco Rabal)
Sábado 12
Domingo 13
************************************************************
Próximas convocatorias
16-5-2018 Presentación del libro "El Artículo 27 de la Constitución: Cuaderno de quejas" (19:30 h, en el salón de actos actual de la ILE. General Martínez Campos 14)
19-5-2018: Acto Cultural apoyando la restitución de su nombre original 14 de Abril (11:30 h, en la puerta del CEIP José Calvo Sotelo)
22-5-2018: Reunión de la Plataforma por la Escuela Pública de Vallekas (17:30 h, en el local de la AV de Palomeras Bajas)
2 a 6-7-2018: 43 Escuela de Verano de Acción Educativa "La Escuela habitada: educación, ecología y justicia social"
7-6-2018: Encuentro de reflexión y debate "De la tiza a la tablet" (Universidad Politécnica de Madrid)
Puedes enviarnos información de las acciones de tu centro o zona a accionesmareaverde@gmail.com
sábado, 5 de mayo de 2018
"8M: la educación pública se moviliza frente a los ataques del PP" (Agustín Moreno para CUARTO PODER))
Reproducimos este articulo publicado en CUARTO PODER
Los PGE para 2018 no solo no recuperan inversión educativa, sino que la reducen a una cifra récord: el 3,7% del PIB. Hay que remontarse a 1992 para una inversión tan baja que, además, está alejadísima de la media de la Unión Europea (5%) y de las cifras de los países con mayor calidad como Finlandia (7%). A pesar de la tan cacareada recuperación económica, el Gobierno Rajoy no ha derogado siquiera el RD 14/2012 que generalizó los recortes con el aumento de la ratio de alumnado por aula, el aumento de la jornada lectiva o la no sustitución de las bajas hasta quince días después de producirse. La derecha sigue demostrando que para ella la educación no es una prioridad. En el fondo, quiere poner en correspondencia el sistema educativo con el mercado de trabajo de las reformas laborales, basado en precariedad, rotación, bajos salarios y fuerte emigración de la juventud más formada de la historia.
La derecha está pisando el acelerador de las agresiones a la educación pública. El paisaje lo conforma un pacto-trampa para maquillar la ley Wert -que se sigue aplicando-, una inversión educativa a niveles de hace 26 años, el refuerzo de los colegios privados concertados y una sentencia del Tribunal Constitucional que permite el despropósito de segregar por sexo en la escuela y que lo paguemos todos. El último arreón del Partido Popular contra la escuela pública va a tener respuesta. Se ha convocado una Jornada de Lucha en todo el Estado y el 8 de mayo volverá la Marea Verde a las calles.Veamos.
Hace un año, el PP propició la creación de una subcomisión parlamentaria para un supuesto “pacto educativo”. Era la forma de bloquear la exigencia de las nuevas mayorías parlamentarias que aprobaron en dos ocasiones la paralización de la LOMCE y su sustitución por una nueva ley. El PP nunca tuvo voluntad de llegar a algún acuerdo, solo de ganar tiempo y, en todo caso, intentar implicar a alguna fuerza progresista en el simple maquillaje de la ley de educación más rechazada de la democracia. Tras noventa comparecencias en la subcomisión, no se habilitó ningún procedimiento para articular una negociación que permitiera un acuerdo social para dicho pacto.
La mesa política saltó por los aires por la financiación: no se revertían los recortes, no se alcanzaba el 5% del PIB y la cantidad que proponía la derecha era mínima y condicionada en el tiempo. En paralelo, en el proyecto de Presupuestos Generales del Estado (PGE) aparecía un gasto educativo del 3.7% del PIB. PSOE, Unidos Podemos, ERC y otros grupos abandonaron la subcomisión y se quedaron solos PP y Ciudadanos que coinciden en la cuestión estratégica de reducir el peso de la educación pública. Tampoco parecía fácil el acuerdo en otras cuestiones clave como la laicidad o los conciertos a centros privados.
Mientras tanto, la LOMCE se sigue aplicando. Están siendo un fracaso para mejorar la calidad sus medidas segregadoras: los programas de mejora del aprendizaje (PMAR) y de formación profesional básica (FPB) y el 4º de ESO propedéutico. Sí tiene “éxito” en el refuerzo de la confesionalidad ya que, al ser evaluable, hace que aumente el número de alumnos que elige religión, lo que supone un adoctrinamiento a la fuerza; y están apareciendo demandas de la comunidad musulmana de entrar también en los centros públicos. Es una Ley muy poco democrática al quitar poder a la comunidad educativa y permitir que se pongan direcciones de los centros a dedo.
La aplicación de esta Ley en algunas comunidades está generando problemas por la realización de las “falsas reválidas” y pruebas externas. Estas pruebas son caras, injustas porque no miden los avances, e inútiles porque no buscan mejorar la atención o recursos de los centros, sino establecer rankings. El boicot está siendo mayor cada año en comunidades como Madrid donde CGT y CCOO, AMPAS y estudiantes han convocado un boicot y huelgas los días 24, 25, 26 y 27 de abril y 7 y 8 de mayo, para 4º ESO y 3º y 6º de primaria.
Los PGE para 2018 no solo no recuperan inversión educativa, sino que la reducen a una cifra récord: el 3,7% del PIB. Hay que remontarse a 1992 para una inversión tan baja que, además, está alejadísima de la media de la Unión Europea (5%) y de las cifras de los países con mayor calidad como Finlandia (7%). A pesar de la tan cacareada recuperación económica, el Gobierno Rajoy no ha derogado siquiera el RD 14/2012 que generalizó los recortes con el aumento de la ratio de alumnado por aula, el aumento de la jornada lectiva o la no sustitución de las bajas hasta quince días después de producirse. La derecha sigue demostrando que para ella la educación no es una prioridad. En el fondo, quiere poner en correspondencia el sistema educativo con el mercado de trabajo de las reformas laborales, basado en precariedad, rotación, bajos salarios y fuerte emigración de la juventud más formada de la historia.
Pero no solo invierten poco en educación, sino que están haciendo una redistribución a favor de la educación privada financiada con fondos públicos, conocida como concertada. En los últimos seis años, la financiación a esta red ha aumentado en 346 millones de euros, según datos oficiales, mientras que se recortaban 6.400 millones en la pública, que ha aumentado en casi medio millón su alumnado. Ha sido especialmente escandaloso en autonomías controladas por el PP, como Madrid, Comunidad valenciana, Murcia y Rioja. Un auténtico atropello. Y todo, con una interpretación torticera del artículo 27 de la Constitución que si bien reconoce la libertad de crear centros privados y la libertad de cátedra, la derecha lo interpreta como la libertad de elección. Para ellos no es otra cosa que evitar la mezcla social, hacer negocio económico e ideológico-religioso, un modelo que, por cierto, prácticamente no existe en Europa. Madrid, por ejemplo, está a la cabeza de Europa en segregación escolar socioeconómica (NOTA 1)
Para completar el paisaje de agresiones, la mayoría conservadora del Tribunal Constitucional, fruto de la lotizacione con la que el bipartidismo se ha repartido los tribunales, ha dictaminado sobre la LOMCE la legalidad de financiar conciertos que segregan por sexo. Un auténtico disparate pedagógico y social, que alimenta estereotipos y sexismos, que consagra privilegios de grupos católicos ultraconservadores como el Opus Dei, y que olvida que la escuela debe socializar de forma natural.
Así las cosas, da la sensación de que la derecha conservadora tiene prisa. Es como si intuyera su debacle electoral, tras el escándalo Cifuentes, las próximas sentencias judiciales por grandes casos de corrupción, y las movilizaciones de mujeres y pensionistas. Y quieran avanzar todo lo posible en privatizar la educación. De ahí que la comunidad educativa, sindicatos de enseñantes, organizaciones estudiantiles, ampas, movimiento de renovación pedagógica y asociaciones de vecinos hayan convocado movilizaciones. La Plataforma Estatal por la Escuela Pública reivindica mayor financiación, nueva Ley educativa consensuada, reversión de los recortes, bajada de ratios en las aulas, recuperación de programas de atención a la diversidad, aumento de plantillas, reducción de horas lectivas para el profesorado y más becas y ayudas al alumnado (NOTA 2)
El 8 de mayo se volverán a teñir de verde las plazas y las calles. Está en juego que haya un sistema educativo público de calidad o que se consagre la peligrosa apuesta por una educación segregada con escuelas de ricos y escuelas de pobres. La mejora de la educación pública es imprescindible para mejorar la sociedad española y su equidad.
NOTAS:
lunes, 23 de abril de 2018
Calendario de acciones para la semana del 23 al 29 de abril de 2018 y próximas convocatorias
Del 13 al 25-4-2018: EnterArte. “Hacer memoria”. XX Aniversario, 1998-2018. Arte contemporáneo y educación desde Infantil hasta Universidad. En CC Daoiz y Velarde. Acción Educativa
23 al 29-4-2018: Semana de Acción Mundial para la Educación (SAME)
Lunes 23
Martes 24
Miércoles 25 Día de la camiseta verde
25-4-2018: Huelga contra las Pruebas externas LOMCE de 4º ESO
25-4-18: "Másteres en la calle", acción de protesta de LA UNI EN LA CALLE (de 11:00 a 14:00 h y de 16:30 a 18:30 h en Sol, Ópera, Lavapiés y la Cuesta de Moyano. Madrid)
25-4-18: Encierro de estudiantes de la URJC (20:30 h., Edificio de Gestión del Campus de Vicálvaro)
Jueves 26
Viernes 27
Sábado 28
Domingo 29
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Próximas convocatorias5-5-18: II Jornada Solidaria Del olvido a la acción, organizada por AMPAS de colegios públicos de Madrid en favor de proyectos educativos en Senegal, India y Camerún (09:00 h, inicio de las actividades en la zona del Matadero de Madrid)
7 y 8-5-2018: Huelga contra las Pruebas externas LOMCE de 6º de Primaria
5-5-2018: I Jornadas de CREP Parla (en la Casa de la Cultura de Parla). Inscripción del 10 al 27 de abril
8-5-2018: Manifestación contra las Pruebas externas LOMCE (18:00 h, de Neptuno a la Consejería)
13-5-2018: Marcha del lápiz verde en Alcalá de Henares
16-5-2018 Presentación del libro "El Artículo 27 de la Constitución: Cuaderno de quejas" (19:30 h, en el salón de actos actual de la ILE. General Martínez Campos 14)
19-5-2018: Acto Cultural apoyando la restitución de su nombre original 14 de Abril (11:30 h, en la puerta del CEIP José Calvo Sotelo)
2 a 6-7-2018: 43 Escuela de Verano de Acción Educativa "La Escuela habitada: educación, ecología y justicia social"
7-6-2018: Encuentro de reflexión y debate "De la tiza a la tablet" (Universidad Politécnica de Madrid)
Puedes enviarnos información de las acciones de tu centro o zona a accionesmareaverde@gmail.com
Comunicado de Asamblea Marea Verde Madrid sobre las Pruebas externas LOMCE. Curso 2017-2018
Razones por las que hay que objetar a las Pruebas externas LOMCE (Asamblea Marea Verde Madrid)
Contra las reválidas: no a la LOMCE (Ecologistas en Acción)
Un año más, con la primavera, llegan las reválidas LOMCE a nuestros centros educativos. Ecologistas en Acción vuelve a manifestar su oposición a la LOMCE y apoya las movilizaciones que se realizan en los distintos territorios en contra de las citadas reválidas. Esta ley educativa nos conduce en el sentido opuesto a la transformación educativa que el mundo necesita, fomentando la competitividad y la segregación.
Aquí están otra vez las reválidas y todo lo que significan… Es una muestra más de la política arrogante que ignora las voces de la sociedad, de las personas afectadas, la política del «aquí mando yo» y que intenta obviar la disidencia. El gobierno actual sigue su camino de huida hacia adelante, sin consideraciones, con su rodillo antidemocrático, construyendo un mundo donde prima la ley del más fuerte, el autoritarismo y los abusos, donde el miedo y la desmesura se están convirtiendo en la norma. Sin pacto educativo, sin atender a los actores implicados, sin escuchar a la comunidad educativa e imponiendo los valores de la competitividad, el militarismo, la ley del más fuerte…
La LOMCE apuntala un modelo educativo obsoleto, reorganiza nuestro sistema educativo para servir aún mejor al capitalismo. Las reválidas son una de sus puntas de lanza, unas pruebas que pretenden homogeneizar, encasillar y medir la educación, que establecen un sistema competitivo, que barre la diversidad. Justo el camino contrario al que defendemos en Ecologistas en Acción: un mundo diverso y rico en las diferencias, con personas que aprenden a cuidarse, que valoran las capacidades de cada una y se apoyan solidariamente, porque para nosotras, diversidad es riqueza.
Hay muchas sendas para construir y mejorar la educación. La competitividad no es el camino. Nos lo muestra, por ejemplo, Portugal, que ha conseguido hacer progresar su educación dándole la importancia y los recursos que necesita y relegando los exámenes al lugar que les corresponde, el de una herramienta más de evaluación, no la única, ni la principal.
Ecologistas en Acción se suma a las distintas acciones convocadas los próximos días (huelgas, concentraciones, manifestaciones…). Y lo hacemos porque es urgente transformar la educación, porque los que nos gobiernan no nos miran a los ojos, no piensan en las personas ni en la vida, no piensan tampoco en la educación. Solo piensan en construir su «nido», para hacerse más ricos y más poderosos. Su nicho de ostentación con falsos currículum, másters inexistentes, documentos falsificados. ¿Es ésta la educación de calidad que quieren construir?, ¿o es sencillamente un negocio más?. Las empresas que gestionan en la Comunidad de Madrid las famosas pruebas de nivel van a embolsarse 600.000 euros. ¿Cuántos proyectos educativos se podrían haber desarrollado con este dinero?
Para Ecologistas en Acción es necesario crear y trabajar por una escuela vinculada a la vida, por enseñar lo que realmente importa: nuevas maneras de relacionarnos entre nosotras y con la Tierra, sembrar semillas de libertad, gérmenes de otra manera de funcionar en una escuela y un mundo inclusivo, con trabajos colaborativos, aprendiendo en proyectos significativos para nuestra comunidad, juntas todas las personas que la forman, conociendo, creando y soñando otro mundo posible, con huertos y comedores ecológicos, co-creando nuestro pueblo y nuestro barrio, trabajando con la gente, promoviendo actividades de movilidad sostenible… En fin, experimentando nuevas maneras de aprender, vivir y crear comunidad.
Nuestro planeta nos pide a gritos aprender a interpretar las señales que nos indican que estamos agotando los recursos, que el crecimiento infinito no es posible en un mundo finito. Comprender que es necesario un cambio de rumbo, abrir los ojos a la realidad en la que vivimos, para ver cuales son los retos que tenemos que abordar en las escuelas y en la vida.
El mundo reclama una nueva educación, sí. Pero no es una educación basada en más competición, sino en más colaboración, más conocimiento y creatividad; para generar así personas y comunidades resilientes capaces de afrontar el reto socioambiental que tenemos delante.
Ésa es la educación que queremos, ésa es la educación que necesitamos.
Por eso decimos no a las reválidas y sí a la construcción de un mundo donde todas las personas tengamos un lugar, en un planeta más sostenible y justo.
Fuente: ecologistasenaccion.org
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