URGENTE: Nuevo ERE y arbitrariedades en Secundaria

Recientemente hemos tenido ocasión de contactar muchos afectados y afectadas, compañeros y compañeras, que estamos indignad@s por la falta de respuesta de organizaciones sindicales, profesionales, educativas, .... ante la situación que se provocará en Secundaria ante la implantación de la LOMCE y que va a dejar a muchos compañeros y compañeras en la calle y también en una situación incierta, con desplazados y despedidos.

Este nuevo ERE, que afectará a varias especialidades, se está produciendo como la crónica de una muerte anunciada.

La Comunidad de Madrid y  la Consejería de Educación están actuando con nocturnidad y alevosía, publicando los currículos, la orden de autonomía de los centros, etc. tras los resultados electorales. De forma improvisada, desde mayo a junio ha sido un goteo de legislación, y en la práctica la Administración nos sitúa ante legislación contradictoria, con plazos inexistentes y procedimientos administrativos perversos, dando lugar a nuestra más absoluta indefensión.

En la práctica se nos está impidiendo ofrecer desde los Departamentos asignaturas ni siquiera ateniéndonos a la normativa, porque los plazos y normas son contradictorios; porque no contemplan situaciones de asignaturas en 3º de ESO y 1º de Bachillerato; porque no hay información ni transparencia y se nos pide que aportemos documentación de la que no disponemos (al menos con el plazo que se nos da supuestamente).

Se están aprobando las asignaturas en los centros siguiendo procedimientos diferentes (según sea el centro), y se nos impide de facto presentar asignaturas.

Las profesoras y profesores seguimos luchando y defendiendo nuestra dignidad, y utilizaremos todos los recursos de que disponemos para defendernos de esta situación tan injusta.

Urge que, al menos, las organizaciones sindicales y l@s representantes de los trabajadores y trabajadoras (JPDs, secciones sindicales...) pongan coto a esta situación enviando los escritos correspondientes, recabando toda la información de la que se dispone, así como la legislación contradictoria o los vacíos legales que se estén produciendo. Pero los plazos son para antes de ayer; se debe publicar la información de que se dispone y la documentación adecuada para poder ejercer nuestros derechos, y, si es necesario, poner las denuncias correspondientes. Asimismo, hacemos un llamamiento a las fuerzas políticas que tienen la responsabilidad de gobernar en la Comunidad de Madrid y a las que están en la oposición para que detengan esta brutalidad. No se deben tolerar las situaciones alegales y la arbitrariedad de facto, porque quien calla otorga.

PROFESOR@S DE DIBUJO INDIGNAD@S

Currículum de Primaria: menos Educación Artística y Educación Física, polémica Hª de España y pedagogía del siglo XIX

madridiario.es: Cambios en Primaria: menos educación artística y más historia patriótica

El currículum de Primaria que ha preparado la Comunidad de Madrid tras la aprobación de la LOMCE introduce cambios sustanciales y no está exento de polémica. Habrá menos horas de Educación Artística y Física, unos contenidos en Ciencias Sociales que destacan los episodios más patrióticos de la historia de España y exigencias demasiado elevadas para el desarrollo evolutivo de los niños en esa etapa.

Tras la aprobación de la Ley de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las comunidades autónomas tienen que desarrollar en normas propias los currículums de las diferentes etapas aprobados por el Ministerio de Educación. En Primaria, el departamento de José Ignacio Wert apostó por potenciar las asignaturas llamadas instrumentales, como Lengua y Matemáticas, en detrimento de las artísticas.

Ahora la Comunidad de Madrid ha elaborado un borrador para el currículum de Primaria, que ya ha recibido el dictamen positivo del Consejo Escolar, con mayoría de la Administración, aunque también ha registrado el voto en contra de la FAPA Giner de los Ríos, CCOO y UGT, y la abstención de ANPE. Las discrepancias de los sindicatos se deben a la falta de participación del profesorado en su redacción, a errores pedagógicos y a los contenidos, que han sido duramente criticados.

Los tres sindicatos han coincidido en señalar que los objetivos marcados no se adaptan en diversas ocasiones al desarrollo evolutivo de los alumnos y piden que se replanteen. También se oponen a que el aumento de horas de Lengua, Matemáticas e Inglés sea a costa de Educación Artística y Educación Física. Una alternativa serían los refuerzos y desdobles, que la Comunidad ha ido reduciendo en los últimos años. "Si no hay que quitar tiempo de otras materias para ampliar Lengua lo razonable sería reducir Religión, pero no asignaturas que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos", ha apuntado la secretaria de la Federación de Educación de CCOO, Isabel Galvín. Respecto a Historia, UGT, por poner un ejemplo de las opiniones de las organizaciones que han emitido votos particulares, ha asegurado que es una "visión sectorial de la asignatura dirigida más a la apología de unos supuestos valores patrios que al conocimiento de la historia real de España". ANPE ha señalado, por su parte, que los contenidos están orientados "exclusivamente" a la superación de evaluaciones y pruebas externas. La Comunidad ha defendido que el nuevo currículum refuerza los conocimientos básicos y evita localismos. A continuación se detallan los puntos más polémicos:

No se blinda Educación Artística: La LOMCE elimina la troncalidad de Educación Artística (Plástica y Música) y deja margen a las comunidades para hacerla obligatoria. Muchas comunidades, como Andalucía, Extremadura o Aragón, ya han anunciado que garantizarán que todos los alumnos reciban esta formación. Madrid, por su parte, ofrecerá los medios para impartir esta materia a todos centros, pero también permite que sea sustituida por un segundo idioma si el colegio dispone de medios para impartirlo, algo que podrían aprovechar más fácilmente los centros concertados. En el currículum también se recoge la posibilidad de que un alumno curse a la vez Religión y Valores Sociales y Cívicos, en vez de Educación Artística, aunque lo lógico es que los centros apuesten por esta última. Para evitar que los alumnos terminen Primaria sin cursar estas materias, ya se han recogido más de 320.000 firmas a través de Internet para entregar al Ministerio de Educación.

Más Lengua y Matemáticas a costa de Educación Artística y Física: Madrid aumenta una hora Lengua y/o Matemáticas según el curso hasta 5 o 6 horas semanales y también en Inglés, a costa de reducir Educación Artística y Educación Física, que quedan en 1,5 y 2,5 horas a la semana respectivamente, y de eliminar Educación para la Ciudadanía, que se daba en 5º de Primaria y elimina la LOMCE. Algunos contenidos de Plástica se darán en otras asignaturas de forma transversal por falta de tiempo. 

Polémica Historia de España: En Ciencias Sociales, el apartado de Historia se vuelca en la Historia de España y hace hincapié en las grandes hazañas, gestas y personajes patrióticos, y los periodos de cristianización, a la vez que obvia o pasa de puntillas por la Inquisición, el siglo XVII con el declive del imperio español y la secesión de Portugal, las dos repúblicas o la Transición. Además habla de la España romana en vez de Hispania, o sitúa por error en el año 1898 la emancipación de los países americanos continentales. Se opta por enseñar la Historia de forma lineal, sin volver a ahondar en lo aprendido a medida que los niños van creciendo y adquiriendo mayores capacidades. También se hace mucho hincapié en fechas concretas. El currículum se centra en Historia de España y no se detiene ni en los sucesos más importantes de la historia regional ni en su geografía, que hasta ahora estudiaban.

No adecuación al desarrollo de los niños: Los contenidos incluidos en el borrador son en ocasiones demasiado difíciles para las capacidades psicoevolutivas que tienen los niños en los diferentes cursos de Primaria. Por ejemplo, en 2º de Primaria los alumnos tienen que conocer el complemento directo y los tiempos verbales, en 3º el uso de escalas en planos y en 5º los reyes de la Reconquista. Los sindicatos han criticado que el currículum no se adapta a la pedagogía del siglo XXI, con el empleo de términos como "alumnos rezagados". También es significativo que en el texto se confunden conceptos como objetivos, contenidos, procedimientos y evaluación.

Religión versus Valores Cívicos y Sociales: La LOMCE modificó el sistema que estaba vigente y permitirá que la alternativa a la Religión sea Valores Cívicos y Sociales, evaluable y con contenido útil para todos los alumnos, no solo los que no estudien Religión. Desparece Educación para la Ciudadanía, que antes era obligatoria en 5º de Primaria.

Coros: Música se centrará sobre todo en canto individual o en coros, cuya creación se impulsará por parte de los centros, algo que ha sorprendido por su arbitrariedad.

Educación Física en el recreo: Con la reducción de horas de Educación Física de a 2,5 horas y 1,5 en los centros binlingües, Madrid intentará potenciar la Educación Física en los recreos, algo que puede ser considerado antipedagógico. El texto asegura que se promoverá la práctica diaria de ejercicio físico cuando se han reducido las horas y difícilmente se podrá repartir entre todos los días de la semana.

Valores: En el nuevo currículum cobran relevancia aspectos como "el espíritu emprendedor", las empresas o los logros individuales, y hay ausencias destacables como el papel de partidos políticos o sindicatos. Además, entre las formas de discriminación no aparecen el machismo o la homofobia. Solo se cita el racismo, la xenofobia o la desigualdad de oportunidades.

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Voto particular de la representante de CC.OO. sobre el Proyecto de Decreto de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid

Borrador de Currículum de Educación Primaria para la Comunidad de Madrid

Figar despeja la incógnita: elimina Plástica y Educación para la Ciudadanía para ampliar Lengua y Matemáticas en Primaria

lainformacion.com: Figar primará Lengua y Matemáticas en Primaria a costa de Plástica y Educación para la Ciudadanía

La consejera de Educación, Cultura y Deporte de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, ha precisado este martes que el próximo curso habrá una hora más de Lengua y Matemáticas en Educación Primaria a costa de la eliminación de Educación para la Ciudadanía y de Plástica, cuyos conocimientos se darán de forma transversal en otras materias.

Tras mantener una reunión directa con representantes del profesorado de CSIF, CC.OO., UGT y AMPE, la primera de este tipo después de cuatro años, Figar ha asegurado que este tipo de encuentros se celebrarán en otras ocasiones, como se hará también con la patronal y sindicatos de la enseñanza concertada. Todo ello aparte de las reuniones habituales de la mesa sectorial y del Consejo Escolar, debido a la importancia de la aplicación en los próximos tres años de la nuevo Ley de Calidad Educativa (LOMCE).

La consejera ha aseverado que la nueva ley orgánica da a las comunidades más competencias a la hora de fijar el horario escolar y del currículum de los alumnos. De hecho, la nueva ley sólo establece que las materias de Lengua, Matemáticas, Inglés, Ciencias Sociales y Naturales deben componer al menos el 50 por ciento de las horas lectivas.

Sobre las demandas de asociaciones y sindicatos de un aumento del número de profesores, Figar ha dicho que cumplirán la orden estatal que fija hasta un 10 por ciento de tasa de reposición, pero en su máximo. Es decir, que convocará oposiciones para cubrir esas reposiciones (todos los años, en Primaria y Secundaria en años alternos) y si en algún centro educativo hacen falta más recursos, se atenderán.

HABRÁ NUEVOS LIBROS DE TEXTO, PERO POCOS

Además de la introducción de una hora más de las asignaturas instrumentales (Lengua y Matemáticas), se mantendrá Música, ya que la mayoría de los docentes que imparten plástica son titulares en Música.

Según la consejera, así lo aconsejan informes nacionales e internacionales y los resultados de las pruebas externas y como lo hacen en otros países como Francia, Inglaterra o Alemania.

La titular regional de Educación también se ha comprometido a que la aplicación de la nueva normativa no suponga un desembolso económico para las familias en estas épocas de crisis con nuevos libros de texto. Ha reconocido que algunos nuevos libros habrá, correspondientes a nuevas materias, pero que los libros de Lengua y Matemáticas "tendrán plena vigencia porque el cambio de contenidos es mínimo".

Igualmente, ha adelantado que continuará Fondo de Préstamos de Libros en los centros, y que así se lo harán llegar por escrito a los centros, y que no habrá libros para la asignatura de Educación Física.

Por último, Lucía Figar ha tildado de "muy gratificante" para su equipo y la comunidad educativa que la Comisión Europea haya premiado al Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid con el galardón Sello Europeo.

(EuropaPress)

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Madrid se adelanta a la LOMCE: más horas de Lengua y Matemáticas en primaria, pero no aclara de qué otras materias restará esas horas

"No son gran cosa". Artículo de Fernando J. López sobre las asignaturas que barre la LOMCE

@Nando_J nos ha enviado el enlace a su artículo No son gran cosa publicado en blogcanaleducacion.es:

No sé por qué nos alteramos tanto cuando todos sabemos que las asignaturas que elimina y reduce la LOMCE no son gran cosa. A ver, enumeremos:

El latín y el griego solo son la base de nuestro idioma.

La filosofía solo nos incita a reflexionar y a formar nuestro sentido crítico.

La música solo nos permite conocer otro lenguaje y desarrollar nuestra sensibilidad.

La plástica solo nos fomenta la creatividad y la percepción compleja de nuestro entorno.

La educación para la ciudadanía solo contribuye a inculcar valores democráticos y a educar en la libertad y en la tolerancia.

Las ciencias para el mundo contemporáneo solo informan a los alumnos de las nuevas tendencias y disciplinas científicas, ampliando su visión de la realidad.

Las humanidades solo nos ofrecen el conocimiento de nosotros mismos y la posibilidad de madurar intelectual y emocionalmente.

Teniendo en cuenta lo accesorio de todo lo anteriormente enumerado, es lógico que la LOMCE persiga su desaparición. A fin de cuentas, quién quiere una generación de alumnos críticos cuando podemos fomentar su aprendizaje mecanicista. A quién le importa el desarrollo personal en una sociedad que solo aspira a individuos recortados y recortables, donde todo lo que no sea en pro de la riqueza de unos pocos habrá de ser amputado y cercenado con la guillotina de la desigualdad.

Para que no perdamos el tiempo en debates inútiles -y la educación, en su opinión, lo es-, prefieren imponernos su rodillo de medidas, con la convicción de que -gracias, Wert- veremos la luz y nos daremos cuenta de que cuanto hemos aprendido y transmitido hasta la fecha es del todo inútil. Que las bibliotecas son templos de un pasado que se debería incendiar -para qué abrir las puertas a los interrogantes- y los museos, testimonios de artes decadentes que nada aportan al eficaz sistema de producción en el que nuestros alumnos pasarán de ser estudiantes a convertirse en simples piezas, según afirma el texto introductorio de nuestra nueva ley.

Por supuesto, el sistema facilitará la eliminación de todas aquellas piezas que no encajen, porque los engranajes del sistema son tan delicados como para no asumir la diferencia y, a la vez, tan rígidos como para aplastarla. La sucesión de pruebas a modo de cribas necesarias y obligadas permitirá sesgar a unos de otros, relegando a quienes no lleguen al mínimo establecido a una educación deficiente e incompleta, para que conozcan -desde su más tierna infancia- su lugar en la cadena productiva.

Inspirada en las pesadillas de Orwell y Huxley,  la LOMCE anula cualquier atisbo de aliento democrático en nuestras aulas, proponiendo un sistema elitista y segregador que hace de la supervivencia del más fuerte su único eje. De esto, lógicamente, nuestros alumnos tampoco tendrán idea, pues Darwin forma parte de ese nutrido grupo de pensadores que ya no estudiarán, ya que, a fin de cuentas, no se trata más que de gente ociosa que se dedicó a cuestionarse la realidad como si no fuera suficiente con dejarse llevar por ella dócil y aborregadamente.

En el fondo, nada de lo que barre la LOMCE es realmente grave. Si somos objetivos, solo se trata de áreas, materias y conceptos que nos forman como personas y que constituyen la esencia de la educación en cualquier país que aspire a ser mínimamente civilizado.

Lo dicho, poca cosa.

"Cómo pintaré lo que siento"

Vídeo realizado por profesores de música y plástica de toda España en defensa de la educación artística que el anteproyecto de ley del ministro Wert (LOMCE) quiere reducir al mínimo. 

http://masartistica.blogspot.com.es/2012/10/como-pintare-lo-que-siento.html

En Change.org puedes firmar la siguiente petición:

Petición dirigida a: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (José Ignacio Wert)

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (José Ignacio Wert): Que la educación artística esté presente en todo el sistema educativo

Una reforma educativa ideológica (cartas al director)

La reforma educativa que plantea el ministro José Ignacio Wert no es pedagógica sino ideológica. Quiere formar tecnócratas, que den mejores resultados en el informe PISA, en vez de ciudadanos.

Por eso recorta la ética, la ciudadanía, la cultura clásica, el griego, la música y la historia. Borra de un plumazo la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo, con contenidos “polémicos” como desarrollo sostenible, evolución, ingeniería genética, células madre... Degrada la asignatura de Ciencias de la Tierra y Medioambientales a una mera optativa y tantas barbaridades más. Para colmo de males, en estos momentos tan delicados, saca su espíritu de cruzado y emprende una nueva “reconquista” para “españolizar” a los alumnos catalanes.

Es mejor que dimita y se vaya a su casa. Y allí, si quiere, que juegue a ser el Gran Capitán del siglo XXI entre sus cuatro paredes y en familia, pero, por favor, que deje a los docentes educar y vivir en paz.— Laura Barrio Calvo. Madrid.

Hace seis años se quitó la asignatura de Dibujo —EPV— de 2º de ESO. En 3º de la ESO se dan dos horas a la semana y en 4º de la ESO normalmente la reciben alumnos que optan por enseñanzas aplicadas, una minoría. El proyecto de ley Wert quiere hacer esta asignatura optativa en 3º de la ESO, de manera que todavía se reducen más sus horas. Así, un alumno que la necesite cursar en Bachillerato —Dibujo Técnico— probablemente no habría recibido ninguna clase de dibujo en sus últimos tres años. Por otro lado, hay profesores funcionarios de Dibujo en expectativa de destino en la Comunidad de Madrid que la primera semana de octubre todavía no saben “dónde van a trabajar”: si compartiendo asignaturas, compartiendo centros o dando clases de compensatoria sin ninguna hora de dibujo. Evidentemente, con esta ley el problema se agravaría todavía más para estos docentes. Sin olvidar que dentro y fuera de la docencia todavía hay personas que preguntan: “Pero, ¿para qué sirve el dibujo?”. Les respondería lo mismo que a mis alumnos: “Mira a tu alrededor porque, en nuestro entorno, todo, absolutamente todo menos los árboles, alguien lo ha dibujado primero”.— María Gómez. Madrid.

Cuando se justifica la materia de griego en el currículum educativo, a menudo se tiene la sensación de que uno rema a contracorriente a causa del abismo de valores que hay entre esta materia y la sociedad que la acoge. En efecto, el griego se engloba dentro de las materias humanísticas que no tienen otra finalidad que intentar humanizar la sociedad a través de la educación, mediante la rica tradición europea que tiene que ser regenerada y puesta al día con el fomento de la cultura, la crítica y la razón. Gracias a estas materias, quienes las cursan se sienten ubicados en el mundo donde les ha tocado vivir, conociendo cuáles son sus orígenes, y pueden establecer un diálogo crítico con su cultura, siendo capaces de transformarla.

Por esto, los valores de las materias humanísticas, y del griego en particular, chocan de lleno con el utilitarismo imperante de nuestra sociedad, que no promueve otra cosa que una formación basada en la especialización práctica. Por esto, esta reforma de la LOMCE, donde el griego, el latín y las humanidades quedan una vez más arrinconadas, es una muestra más de la finalidad educativa del sistema, que busca formar antes individuos parecidos a bárbaros especializados que a gente crítica e instruida en la rica tradición europea.— Raúl Segarra López.Figueres, Girona.

Publicado en elpais.com

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