"El acoso ya es viejo" (Valentín Huerta)

Hace ya muchos años, viviendo en Palomeras (Pte de Vallecas) estábamos un amigo y yo charlando cuando los niños salían del Colegio, y a tres niñas unos chavales las acosaban queriéndoles subir la falda y llamándoles guarras culonas. Una niña dijo algo y un chaval le dio una bofetada. Mi amigo le dijo: Eso no se hace, a una mujer no se le pega. El chaval replicó..¡¡Anda que no!!. Mi padre le da cada hostia a mi madre que da tres vueltas..Ese niño en el colegio es acosador, y de adulto será maltratador <o quizás algo peor>. Se dice que la Escuela enseña, y la Casa educa. Cuando la Escuela ha querido ayudar a educar los “gobernantes” no lo han permitido, impidiéndole impartir la Asignatura Educación para la Ciudadanía, con criterios políticos y económicos..¿Porque cuando se Legisla un Plan Educativo, no se deja participar a dos partes muy implicadas?. La Familia, y los Profesores. De haber impartido una Asignatura que enseña a respetar a los demás, y a ver al diferente <no como algo que se puede atacar y humillar> sino como a un igual (Quizás el problema no estaría solucionado) pero seguro que no estaríamos hablando tanto de Acoso Escolar. ¿Les remorderá la conciencia a los políticos que impidieron impartir la Asignatura ya mencionada?..Esa es la duda que razonablemente tiene… 

El abuelito Valentín.

"El acoso escolar y sus responsables" (Valentín Huerta)

Nada surge porque sí, todo tiene su origen. El acoso escolar es por una mala Educación que hace ver al diferente cómo un enemigo en lugar de un igual al que en muchos casos hay que ayudar en lugar de acosarle hasta la desesperación. De ahí la Asignatura..EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. Que la derecha PP y una parte de la Jerarquía Eclesiástica eliminaron acusándola de adoctrinante cuando era todo lo contrario. Con Leyes y Disposiciones cómo la LOMCE, hasta ahora está consiguiendo sus turbios propósitos. Pero dentro de poco Podemos evitarlo. Por el acoso escolar (y fiel a mi costumbre) me llevan a este nuevo Refrán, dice así: ES MÁS RESPONSABLE AUN QUE EL PERRO QUE MUERDE, EL QUE LE ENSEÑÓ A MORDER.

Esta es la opinión del abuelito Valentín.

La supresión de Educación para la Ciudadanía es una "expresión de la ignorancia, del fanatismo y de la ideologización que estamos viviendo". Blindar la Religión en la escuela es "funesto" (Emilio Lledó)

ATTAC MADRID.ORG: Emilio Lledó: “La ignorancia cultivada genera violencia”

El filósofo Emilio Lledó (Sevilla, 1927) disfruta enseñando las dos ‘joyas’ de su biblioteca. La primera es un cuaderno escolar, decorado con dibujos infantiles y banderas republicanas cuyo morado intentó disimular cuando aún era un chiquillo para evitar problemas. Su entonces maestro solía invitarles a hacer “sugerencias” y pensar por ellos mismos, remarca con intención. La segunda también es obra de niños, vecinos del pueblo de sus padres, Salteras (Sevilla). Se trata de una carpeta que acaban de enviarle con fichas y redacciones dedicadas al “amigo Lledó”. Repasar esos trabajos le devuelve la esperanza. A veces la pierde cuando piensa en la política educativa del actual Gobierno.
Parece estar pasándolo mal últimamente.
Muy mal, lo digo sin ambigüedad. Estamos viviendo un retroceso gravísimo, porque, a pesar de todo, este país había progresado. Cuando yo era niño, mis padres me mandaban a casa de mi madrina, en Salteras. Era una labradora modesta, pero buenecita, que tenía gallinas. Allí me consolaba del hambre de Madrid. En los años cuarenta, el pueblo tenía 2.000 habitantes, y los únicos que estudiábamos bachillerato éramos los hijos de algún terrateniente y yo. Hoy tiene 5.000, un instituto, tres colegios públicos, guardería, biblioteca… El pueblo ha progresado porque un alcalde decente ha entendido que su misión era ésa y no proteger a “amigantes”, una palabra que viene de mangante.
Es un gran aficionado a crear nuevas palabras y sobre todo a denunciar las que considera vacías, como por ejemplo la “excelencia”.
Se oye esa expresión y eso ya es… [se indigna]. No se puede entregar la educación de un país a la diferenciación económica, a los colegios de pago. En primer lugar, porque muchos de esos centros no se pueden comparar con el último instituto público de Francia o Alemania. Aparte de que es una injusticia enorme. Otro de los sofismas más lamentables e ideologizados de los últimos años es hablar de “la libertad de los padres para escoger dónde educar a sus hijos”. ¿Qué libertad es ésa? ¿Los padres de los barrios humildes tienen libertad para mandar a sus niños a los colegios de las sectas, que piden un dinero imposible de pagar? Los padres alemanes y franceses deben de tener otro sentido de la libertad, porque nunca han protestado por su magnífica enseñanza pública.
Habla de sectas en la enseñanza. ¿Qué papel juega la Iglesia en este momento?
Un papel lamentable e ideológico que no tiene nada que ver con la democracia ni con un país laico. Un ejemplo son las declaraciones de Rouco Varela en el acto de homenaje a las víctimas del 11-M. No sé por qué hay que celebrarlo en una iglesia y hacer que este señor opine. El estudio tiene que ser creación de libertad, no de dogmatismo ni de frases hechas. Los conceptos estereotipados, en quien no los reflexiona, producen agresividad. Uno de los frutos que genera la ignorancia cultivada es la violencia.
¿Qué le parece la supresión de la asignatura de Educación para la Ciudadanía?
Una expresión de la ignorancia, del fanatismo y de la ideologización que estamos viviendo. Me entristece ver la poca sensibilidad de los muchachos, que merecen otro tipo de enseñanza. En España hay maestros de instituto excelentes, pero están intentando coartarlos y privatizar lo que es público. La democracia es, fundamentalmente, obra de lo público y creadora de lo público.
Ahora lo que se fomenta es la cultura del emprendimiento.
Los emprendedores, sí, como los que emprendieron la destrucción de nuestras costas y la locura de la burbuja inmobiliaria, o los que están permitiendo la burbuja mental de los estudiantes con la eliminación de las humanidades. Eso es muy grave. Los jóvenes tienen que luchar por la defensa de estas asignaturas. ¿Es que no son humanos los químicos orgánicos o los asesores financieros?
¿Blindar la religión mientras se suprime la filosofía puede tener consecuencias peligrosas?
El adjetivo no me gusta mucho. Es peor que peligroso, es funesto. Es ideológicamente inaceptable para un país que quiera progresar intelectual, cultural, técnica, industrialmente. Es inadmisible que se menosprecien las humanidades y se establezca una religión que yo no sé muy bien de qué tipo es, porque la religión también se manipula por determinados grupos ideológicos. Es un error garrafal.
Hace años que se habla de una generación perdida, la que se dedicó a la construcción y no se formó. Al problema se suma ahora la falta de recursos para estudiar. ¿Hay recuperación posible?
Menos mal que no salió lo de Eurovegas. Se vendía ese producto diciendo que iba a generar empleo. Por supuesto que habría gente que hubiera trabajado en esa monstruosidad. Pero el trabajo se crea con fábricas de cosas útiles, con innovación, con cultura. Me sorprende que la gente vote a determinados políticos. No se entiende, a no ser que nosotros también seamos un poco corruptos y pensemos que nos caerán las migajas de quien se va a hacer con el poder.
¿Qué esperanza les queda a quienes no logran encontrar un trabajo?
Yo viví la Guerra Civil y la posguerra. Entonces había una tristeza general, pero esperábamos que todo cambiaría alguna vez para mejor. Ahora estamos en el mundo de la esperanza que imaginábamos y sería terrible que lo que nos determinase fuese la desesperanza, la decepción y la involución. Habría que pedir responsabilidades reales a quienes las tienen. Me sorprende que ciertos partidos políticos, pongamos de izquierdas [hace gesto de comillas], no exijan las cuentas exactas de los aeropuertos que se han hecho sin aviones. ¿Y la Ciudad de las Artes y las Ciencias de Valencia? ¿Y la de la Cultura, de Galicia? Las ciudades de las ciencias se hacen creando escuelas y universidades públicas. Es curioso, en el franquismo sólo había universidades públicas. Estaban condicionadas, pero aun así es mucho peor esta cultura de la privatización, donde me gustaría saber la categoría de muchos de los señores que están enseñando en centros privados, y también qué idea tienen de la libertad y el progreso.
¿Cómo ve la Universidad actual?
Estoy un poco desconectado, pero mis exalumnos me cuentan que va a peor. Me atrevería a hacer una entrevista cara a cara con esos ideólogos de la educación para demostrarles el retraso y la incultura que están promoviendo con esa obsesión por hacer cosas ‘valiosas’. Uno de los escándalos que más me chocan es que se obsesione a los muchachos con la idea de que la Universidad sirve para ganarse la vida. En esos años hay que crear ilusiones. Me gustaría que los asesores del ministro [José Ignacio Wert] me explicaran sus razones. No creo que la monstruosidad de ciertos individuos llegue al extremo de querer entontecer al país.
Foto: Emilio Lledó, en el sofá donde suele leer en su casa, en Madrid. FERNANDO SÁNCHEZ
Artículo publicado en la edición especial de Heraldo de Madrid
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La contrarreforma de Wert reduce a la mínima expresión la educación sexual

Gracias a @OrgulloMadrid leemos ese artículo

DIAGONAL PERIÓDICO.NET: Lomce: una ley que recorta los cuerpos, los derechos y también las emociones

¿Qué es la educación sexual? La educación sexual no es solo educación de los genitales, ni educación "coital", ni mucho menos educación para prevenir embarazos y/o infecciones: la educación sexual atiende a los procesos por los cuales las personas interaccionamos con las demás y con nosotras mismas desde una identidad sexual que nos sitúa en un mundo global. En esas interacciones entran en juego aspectos relacionados con lo físico, lo emocional y lo social, así como dimensiones que van desde la reproducción, lo lúdico y lo relacional. En definitiva, la educación sexual pretende que nos entendamos, que nos conozcamos y que convivamos.

Mucho se ha escrito sobre los cambios que la aprobación de la LOMCE trae al sistema educativo así como sobre las repercusiones que estos cambios tendrán en las vidas de una generación. Estos análisis se han centrado en criticar multitud de aspectos relacionados principalmente con su tendencia mercantilizadora, pero en esta ocasión abordaremos lo que esta ley va a significar para el auto concepto, la identidad y la expresión emocional de futuros hombres y futuras mujeres.

La educación sexual siempre ha formado parte de lo "extraescolar" y de lo "transversal". Los contenidos relacionados con la educación sexual eran incorporados dentro de los de los contenidos generales de aquellas asignaturas obligatorias comunes para todos y todas: en Biología se trataba la reproducción, en Lengua la comunicación, en Educación Física el cuidado del cuerpo, etc. Para reforzar el trabajo llevado a cabo desde la transversalidad, en la LOE (anterior ley educativa, aprobada en 2006) se explicitó, dentro de los objetivos generales de cada etapa educativa obligatoria, la necesidad de trabajar en el proceso de enseñanza con los cuerpos, las capacidades afectivas o el valor y el respeto entre los sexos.En esta línea irrumpió la asignatura obligatoria de Educación para la Ciudada­nía, estructura formal en la que sí se consideraban contenidos relativos a la sexualidad humana y su aspecto más social: nuevos modelos de familia y de relaciones, derechos reproductivos y sexuales, posicionamiento de las identidades y orientaciones, etc. A pesar de la polémica que esta asignatura levantó entre los colectivos vinculados a la iglesia católica y los partidos más conservadores, la realidad es que los contenidos explicitados en los libros de texto no su­ponían una amenaza a las es­tructuras patriarcales y heteronormativas. Buenas intenciones que se quedaron en un intento que se olvidó de partir desde la raíz, que no tuvo en cuenta la sexualidad como proceso vital y que se limitó a dar unas pinceladas superficiales y políticamente correctas sobre los cambios sociales que ya llevaban años siendo visibles.

¿Dónde queda la educación sexual en el currículum LOMCE? Con la LOMCE el abanico de posibilidades para dedicar tiempo en el aula a la educación de los sexos se limita a la mínima expresión. Se suprime Educación para la Ciudadanía y se sustituye por la asignatura Edu­ca­ción Cívica y Cons­titucional, que en palabras del propio Wert, está libre «de cuestiones controvertidas» y borrará del plan de estudios aspectos como la homosexualidad o la visión crítica de género. En cuanto a las etapas educativas y sus contenidos específicos, hasta el momento solamente se ha publicado la modificación detallada en forma de “Real decreto” del currículo específico de educación primaria, en donde no se hace ningún tipo de referencia a la sexualidad humana más allá del concepto de “abuso sexual” y su prevención.

La Ley Wert es centralista y reduce las competencias de las comunidades autónomas en materia de educación tal y como ya lo han denunciado varios gobiernos autonómicos, como el de Asturies. Esta realidad también limitará las posibilidades de las mismas para desarrollar proyectos curriculares que incluyan la educación sexual en el marco formal, relegando esta materia a posibles proyectos extraescolares, o al interés propio del profesorado y equipos directivos, generando desequilibrios y desigualdades entre alumnado y centros educativos. El resultado es que estos posibles proyectos no llegarán a todos los centros, no existirá unicidad de criterios de actuación y lo que es más importante, no todo el profesorado estará involucrado.

La educación es mucho más que el currículum explícito y que el sistema reglado: la LOMCE abre las puertas a los conciertos para centros que segregan por sexos, vinculados en su mayoría a la prelatura del Opus Dei y justificando esta decisión como una medida para garantizar la libertad de las familias a decidir. Actualmente los dos centros que segregan por sexos y están vinculados a esta orden religiosa en Asturies, Peñamayor y Los Robles, están concertados con dinero público, por lo que las asturianas y los asturianos estamos pagando ya desde hace varios años una edu­cación sexista. Así mismo, la Con­ferencia Episcopal ha contribuido al desarrollo de esta ley, participando activamente en su redacción y consiguiendo que la asignatura de Religión contabilice dentro de la nota media del alumnado. No olvidemos que esta iglesia se opone oficialmente al uso del preservativo, único método anticonceptivo que, además, previene de las ITG como el SIDA. En contra de lo que el gobierno del PP y la Con­ferncia Episcopal quiere hacer creer, hablar de sexualidad en la escuela no es centrar un discurso en las bondades del aborto y del condón. Detrás de la educación sexual, y de la E­ducación en general desde una perspectiva liberadora y basada en el desarrollo humano, se asienta una idea clave: el conocimiento nos hace libres para poder decidir. ¿Está entre los objetivos de la LOMCE construir una ciudadanía con capacidad para decidir, o es más bien una ley educativa destinada a perpetuar un sistema político y productivo concreto?

Así será la Ley Wert: sin Educación para la Ciudadanía, pero enseñando a los alumnos cómo abrir un plan de pensiones

Gracias a @YoEPublica hemos leído esta noticia

EL PAÍS.COM: La educación sobre finanzas recala en 450 colegios españoles

Los alumnos de 3º de ESO del Instituto Pino Montano de Sevilla abandonaron el aula con una misión: averiguar dónde les saldría más rentable abrir un plan de pensiones. Durante un par de semanas visitaron en grupos de tres distintas entidades bancarias, contrastaron datos por internet y elaboraron un cuadro comparativo que después expusieron ante el resto de compañeros. En el proceso, el gusanillo de la economía picó a unos cuantos. “Empezaron a preguntar qué salidas tienen carreras como Marketing o Administración de Empresas. Uno de ellos, Pablo, incluso me propuso abrir un banco”, comenta divertida Elena Villalobos, su profesora. En otro ejercicio, a cada uno se le confirió una situación familiar ficticia para que hiciera un presupuesto mensual. “Les sirvió para valorar lo que cuesta el dinero. Alguno me dijo que no se explicaba cómo se apañaban sus madres”

El Instituto Pino Montano es uno de los 452 centros que este año han participado en el programa Finanzas para todos, una de las iniciativas dentro del Plan de Educación Financiera que han puesto en marcha la Comisión Nacional del Mercado de Valores (CNMV) y el Banco de España. El objetivo es dotar a los más jóvenes de conocimientos que les permitan tomar decisiones sensatas y, sobre todo, defenderse en un mundo financiero cada vez más complejo. “La mayoría de la gente no entiende cómo funcionan estos entornos. Aprender a manejarse en ellos es útil y necesario, independientemente de a qué se dedique cada uno”, sostiene Pablo Gasós, director de estudios y estadísticas de la CNMV.

Recientemente se presentó en París el primer informe PISA que aborda la preparación de los alumnos en terreno financiero. Los resultados no han sido muy alentadores para España, cuyo nivel en esta materia ha quedado por debajo de la media en una lista que encabezan Shanghai, Flandes y Estonia. De los 1.108 examinados —el estudio lo han realizado 60.000 estudiantes de 18 países—, uno de cada seis (16.5%) solo alcanzó el nivel más bajo de respuestas, lo que significa, por ejemplo, que sabe para qué sirve una factura, pero es incapaz de interpretarla.

“Aún siendo algo a lo que nos enfrentamos a diario en la vida adulta, el conocimiento de la población en cuestiones financieras es sumamente bajo, y nuestro país no es una excepción. Solo después de una crisis durísima nos damos cuenta de que es una carencia importante en la sociedad actual”, expone María Jesús Mancebón, profesora de Economía Aplicada en la Universidad de Zaragoza. La institución maña ofrece desde hace años una asignatura puente, que se imparte en septiembre, para aquellos alumnos que optan por carreras donde las finanzas están presentes. La idea, explican, es que asimilen esos conocimientos mínimos que deberían traer aprendidos del colegio.

En países como Reino Unido, Holanda, República Checa o Estados Unidos la educación financiera está incluída en los currículos escolares, ya sea de manera transversal o, en menor medida, en materias independientes. La nueva reforma educativa, la LOMCE, también lo incorpora, aunque todavía no hay planes concretos. Mancebón se encomienda a las Mates de toda la vida: “El informe PISA demuestra que por cada punto de incremento en Matemáticas aumenta 0.88 puntos los resultados en competencia financiera”. El problema, sostiene, es que muchos niños cogen manía o miedo a esta asignatura; y, en consecuencia, acaban rechazando todo lo relacionado con ella. “Cada vez son más los profesores que tiran de recursos —robótica, internet— para hacerlas fáciles y atractivas. Hay que evitar a toda costa que los niños pierdan el interés o la autoestima”.

Cultura financiera es sinónimo de calidad de vida. A los niños hay que inculcarles una actitud de ahorro, de gestión, convertirlo en algo innato

Presidente del Registro de Economistas Docentes

El Registro de Economistas Docentes es otro de los organismos que apuesta por incorporar la economía en el sistema educativo, y cuanto antes mejor. “Cultura financiera es sinónimo de calidad de vida. A los niños hay que inculcarles una actitud de ahorro, de gestión, convertirlo en algo innato. Si eso lo tienen claro, todo lo que hay alrededor (hipotecas, movimientos bancarios, acciones en bolsa), irá acompasado", apunta su presidente, Juan Carlos de Margarida. Dejar esa labor educativa únicamente en manos de los padres ha demostrado ser insuficiente, a juzgar —dice— por la cantidad de familias que no han sabido administrarse, sobre todo en época de bonanza.

De momento, La CNMV, el Banco de España y el Ministerio de Educación firmaron en 2010 un convenio por el que se puso en marcha un proyecto piloto para impartir contenidos financieros a estudiantes de 3º y 4º de ESO. El último curso, más de 43.000 alumnos han recibido esta formación en Matemáticas, Ciencias Sociales o Educación para la Ciudadanía; entre ellos Pablo, el niño que quiere abrir un banco. “Vivimos en una sociedad globalizada, con una cantidad de información tremenda, y es fundamental que cuando te ofrecen productos sepas de qué estás hablando y las repercusiones que puede haber en un futuro”, apunta la docente del instituto de Sevilla. “Mis chicos han aprendido muchísimo de la vida cotidiana: tipos de cuotas y rentas, ventajas y desventajas de una tarjeta, créditos de consumo… Por primera vez llegan a bachillerato sabiendo que una entidad bancaria no está solo para prestar dinero”.

Currículum de Primaria: menos Educación Artística y Educación Física, polémica Hª de España y pedagogía del siglo XIX

madridiario.es: Cambios en Primaria: menos educación artística y más historia patriótica

El currículum de Primaria que ha preparado la Comunidad de Madrid tras la aprobación de la LOMCE introduce cambios sustanciales y no está exento de polémica. Habrá menos horas de Educación Artística y Física, unos contenidos en Ciencias Sociales que destacan los episodios más patrióticos de la historia de España y exigencias demasiado elevadas para el desarrollo evolutivo de los niños en esa etapa.

Tras la aprobación de la Ley de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las comunidades autónomas tienen que desarrollar en normas propias los currículums de las diferentes etapas aprobados por el Ministerio de Educación. En Primaria, el departamento de José Ignacio Wert apostó por potenciar las asignaturas llamadas instrumentales, como Lengua y Matemáticas, en detrimento de las artísticas.

Ahora la Comunidad de Madrid ha elaborado un borrador para el currículum de Primaria, que ya ha recibido el dictamen positivo del Consejo Escolar, con mayoría de la Administración, aunque también ha registrado el voto en contra de la FAPA Giner de los Ríos, CCOO y UGT, y la abstención de ANPE. Las discrepancias de los sindicatos se deben a la falta de participación del profesorado en su redacción, a errores pedagógicos y a los contenidos, que han sido duramente criticados.

Los tres sindicatos han coincidido en señalar que los objetivos marcados no se adaptan en diversas ocasiones al desarrollo evolutivo de los alumnos y piden que se replanteen. También se oponen a que el aumento de horas de Lengua, Matemáticas e Inglés sea a costa de Educación Artística y Educación Física. Una alternativa serían los refuerzos y desdobles, que la Comunidad ha ido reduciendo en los últimos años. "Si no hay que quitar tiempo de otras materias para ampliar Lengua lo razonable sería reducir Religión, pero no asignaturas que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos", ha apuntado la secretaria de la Federación de Educación de CCOO, Isabel Galvín. Respecto a Historia, UGT, por poner un ejemplo de las opiniones de las organizaciones que han emitido votos particulares, ha asegurado que es una "visión sectorial de la asignatura dirigida más a la apología de unos supuestos valores patrios que al conocimiento de la historia real de España". ANPE ha señalado, por su parte, que los contenidos están orientados "exclusivamente" a la superación de evaluaciones y pruebas externas. La Comunidad ha defendido que el nuevo currículum refuerza los conocimientos básicos y evita localismos. A continuación se detallan los puntos más polémicos:

No se blinda Educación Artística: La LOMCE elimina la troncalidad de Educación Artística (Plástica y Música) y deja margen a las comunidades para hacerla obligatoria. Muchas comunidades, como Andalucía, Extremadura o Aragón, ya han anunciado que garantizarán que todos los alumnos reciban esta formación. Madrid, por su parte, ofrecerá los medios para impartir esta materia a todos centros, pero también permite que sea sustituida por un segundo idioma si el colegio dispone de medios para impartirlo, algo que podrían aprovechar más fácilmente los centros concertados. En el currículum también se recoge la posibilidad de que un alumno curse a la vez Religión y Valores Sociales y Cívicos, en vez de Educación Artística, aunque lo lógico es que los centros apuesten por esta última. Para evitar que los alumnos terminen Primaria sin cursar estas materias, ya se han recogido más de 320.000 firmas a través de Internet para entregar al Ministerio de Educación.

Más Lengua y Matemáticas a costa de Educación Artística y Física: Madrid aumenta una hora Lengua y/o Matemáticas según el curso hasta 5 o 6 horas semanales y también en Inglés, a costa de reducir Educación Artística y Educación Física, que quedan en 1,5 y 2,5 horas a la semana respectivamente, y de eliminar Educación para la Ciudadanía, que se daba en 5º de Primaria y elimina la LOMCE. Algunos contenidos de Plástica se darán en otras asignaturas de forma transversal por falta de tiempo. 

Polémica Historia de España: En Ciencias Sociales, el apartado de Historia se vuelca en la Historia de España y hace hincapié en las grandes hazañas, gestas y personajes patrióticos, y los periodos de cristianización, a la vez que obvia o pasa de puntillas por la Inquisición, el siglo XVII con el declive del imperio español y la secesión de Portugal, las dos repúblicas o la Transición. Además habla de la España romana en vez de Hispania, o sitúa por error en el año 1898 la emancipación de los países americanos continentales. Se opta por enseñar la Historia de forma lineal, sin volver a ahondar en lo aprendido a medida que los niños van creciendo y adquiriendo mayores capacidades. También se hace mucho hincapié en fechas concretas. El currículum se centra en Historia de España y no se detiene ni en los sucesos más importantes de la historia regional ni en su geografía, que hasta ahora estudiaban.

No adecuación al desarrollo de los niños: Los contenidos incluidos en el borrador son en ocasiones demasiado difíciles para las capacidades psicoevolutivas que tienen los niños en los diferentes cursos de Primaria. Por ejemplo, en 2º de Primaria los alumnos tienen que conocer el complemento directo y los tiempos verbales, en 3º el uso de escalas en planos y en 5º los reyes de la Reconquista. Los sindicatos han criticado que el currículum no se adapta a la pedagogía del siglo XXI, con el empleo de términos como "alumnos rezagados". También es significativo que en el texto se confunden conceptos como objetivos, contenidos, procedimientos y evaluación.

Religión versus Valores Cívicos y Sociales: La LOMCE modificó el sistema que estaba vigente y permitirá que la alternativa a la Religión sea Valores Cívicos y Sociales, evaluable y con contenido útil para todos los alumnos, no solo los que no estudien Religión. Desparece Educación para la Ciudadanía, que antes era obligatoria en 5º de Primaria.

Coros: Música se centrará sobre todo en canto individual o en coros, cuya creación se impulsará por parte de los centros, algo que ha sorprendido por su arbitrariedad.

Educación Física en el recreo: Con la reducción de horas de Educación Física de a 2,5 horas y 1,5 en los centros binlingües, Madrid intentará potenciar la Educación Física en los recreos, algo que puede ser considerado antipedagógico. El texto asegura que se promoverá la práctica diaria de ejercicio físico cuando se han reducido las horas y difícilmente se podrá repartir entre todos los días de la semana.

Valores: En el nuevo currículum cobran relevancia aspectos como "el espíritu emprendedor", las empresas o los logros individuales, y hay ausencias destacables como el papel de partidos políticos o sindicatos. Además, entre las formas de discriminación no aparecen el machismo o la homofobia. Solo se cita el racismo, la xenofobia o la desigualdad de oportunidades.

Entradas relacionadas:

Voto particular de la representante de CC.OO. sobre el Proyecto de Decreto de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid

Borrador de Currículum de Educación Primaria para la Comunidad de Madrid

El PP, apoyado por el PSOE, pretende que en nuestras escuelas sin EpC se estudien los valores de las Fuerzas Armadas

VOZPÓPULI.COM: El PP quiere que el Gobierno incluya el papel de las Fuerzas Armadas dentro de una asignatura escolar

"Sin seguridad ni defensa no hay libertad ni progreso ni bienestar; por lo tanto, sin seguridad y defensa no hay democracia". El PP pretende que mensajes de este tipo se cuelen en las aulas y resuenen en los oídos de los escolares. Tal es así que ya ha emplazado al Gobierno a mover ficha para que la labor de las Fuerzas Armadas sea estudiada dentro de una asignatura. Los populares quieren "fomentar y concienciar sobre la cultura de la defensa como pilar de apoyo fundamental de la sociedad española, prestando especial atención a la población joven".

Así, considerando que las etapas formativas constituyen el entorno más idóneo de aplicación de estas actuaciones, han planteado al Ejecutivo que "a lo largo de los diversos ciclos educativos se dé a conocer a nuestros jóvenes la defensa como un servicio público básico y en el currículo de las asignaturas correspondientes se incluyan los contenidos y valores asociados a ella".

Esta iniciativa ha llegado al Ejecutivo de Mariano Rajoy en forma de mandato parlamentario del Senado, después de que los populares sacaran adelante una moción que sorprendentemente también ha tenido el apoyo del Partido Socialista, identificado con un espíritu pacifista sobre todo en los primeros años de gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero. Pese a que ya existen convenios de colaboración entre instituciones educativas y el Ministerio de Defensa, en los que se acerca el papel del Ejército a los estudiantes (por ejemplo, el programa '4º ESO + Empresa' de la Comunidad de Madrid), el PP apuesta por extender la cultura de la defensa a la mayor comunidad escolar posible.

Entre los grupos políticos más críticos con este plan de los populares se encuentra la Entesa pel Progrés de Catalunya, la entente catalanista que conforman PSC, Iniciativa per Catalunya y Esquerra Unida en la Cámara Alta. Para la Entesa, no tiene sentido proponer la incorporación de contenidos sobre el Ejército en los currículos educativos. "Nos encontramos ante una cierta saturación de materias en los currículos reglados, especialmente de educación secundaria", advierte, al mismo tiempo que reclama al PP mayor "prudencia" en este tipo de cuestiones sensibles.

En la misma línea, la coalición PSC-ICV-EU ve coincidencia en el redactado de la propuesta con la polémica eliminación de la asignatura de Educación para la Ciudadanía. A juicio de la Entesa, es en el ámbito de una formación más amplia sobre los derechos de la ciudadanía, sobre el ejercicio de la democracia y el papel fundamental de la seguridad para ese ejercicio donde debería darse esa información (la necesaria para poder ejercer el derecho de defender España --artículo 30 de la Constitución--, según el PP).

[...]

Desde el PSOE han respaldado la iniciativa argumentando, entre otras razones, que los españoles tienen aún una "baja conciencia de lo militar y de la cultura de defensa". Añaden que las sucesivas encuestas del Instituto Nacional de Estadística (INE) muestran que las respuestas ante las cuestiones relacionadas con la defensa "producen unos porcentajes mucho más bajos que los de los países europeos de nuestro entorno".

Los socialistas han dado su visto bueno a la moción del PP una vez que los populares han aceptado una enmienda suya. En ella, el principal partido de la oposición pide al Gobierno que si da el paso y pone en marcha los mecanismos de implantación de estos contenidos, los ministerios de Defensa y de Educación, Cultura y Deporte "actúen en colaboración de las comunidades autónomas en el ámbito propio de sus competencias".

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Amnistía Internacional denuncia ante el Consejo de Europa que la LOMCE elimina el estudio de los Derechos Humanos

Gracias a @Aagaitor leemos esta noticia:

EL DIARIO.ES: España, de nuevo a la cola de Europa en educación en derechos humanos

Entre las muchas medidas y disposiciones retrógradas que contiene la LOMCE, más conocida como Ley Wert, aprobada el 28 de noviembre pasado en el Congreso de los Diputados, está la eliminación de la asignatura Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos del currículo de estudios para primaria y secundaria. Como ha denunciado Amnistía Internacional ante el Consejo de Europa, esta disposición es algo muy grave ya que supone la desaparición de la educación en derechos humanos en España. Significa que los españoles no estudiarán durante su educación obligatoria temas como la igualdad entre hombres y mujeres, la violencia de género, la diversidad afectivo-sexual, la homofobia, el racismo, la pobreza y sus causas…

En las nuevas asignaturas que van a sustituir en parte a la ahora eliminada ("Valores culturales" en primaria y "Valores éticos" en Secundaria, propuestas como alternativas a la clase de religión, es decir, dirigidas sólo a aquellos alumnos que no elijan religión), se han excluido la práctica totalidad de esos contenidos específicos de derechos humanos. Ello supone sin duda un retroceso inaceptable que nos hace volver a una situación como la de anteriores sistemas educativos, cuando los derechos humanos no existían en el currículo. España vuelve así a ponerse a la cola de Europa en esta materia educativa.

Efectivamente esta disposición incluida en la LOMCE nos sitúa a años luz de Europa, donde la mayoría de países sí incluyen en sus currículos educativos contenidos de educación para la ciudadanía democrática y los derechos humanos. Supone además un claro incumplimiento de los acuerdos y recomendaciones internacionales y europeos suscritos por España. Tanto Naciones Unidas, a través del Programa Mundial para la Educación en Derechos Humanos (2005), como el Consejo de Europa a través de la Carta de la Educación para la Ciudadanía Democrática y la Educación en Derechos Humanos (2010), recomiendan a los Estados la introducción de esos contenidos en los currículos educativos de todos los niveles. España había firmado todos estos acuerdos, que ahora incumple.

Difícil ha sido siempre entender la polémica que suscitó la asignatura en el momento de su aparición, hubo entonces cuatro comunidades autónomas (La Rioja, Castilla y León, Madrid y Murcia) que en sus normas autonómicas para el desarrollo de la asignatura suprimieron del currículo algunos de los contenidos previstos por la Ley Orgánica de Educación (LOE) y algunas familias, alentados por estos y otros gobiernos autonómicos de determinado signo político y por la Conferencia Episcopal, presentaron demandas reclamando el derecho a la objeción a cursar ECD.

Las recomendaciones de Europa

Sin embargo, hay que decir que el currículo para la asignatura de ECD contenido en la LOE asumía en conjunto las metas mínimas marcados por Naciones Unidas y el Consejo de Europa. No hay nada en él que sea ajeno a la proclamación de los derechos humanos. Incluso el comisario europeo para los Derechos Humanos, Nils Muiznieks, en su visita de valoración a España el pasado año, dijo no entender la polémica suscitada por algunos medios y se mostró "preocupado porque pudieran desaparecer o diluirse contenidos que son esenciales para los estudiantes".

Si difícil fue entender aquella polémica, mucho más difícil se hace ahora entender cómo se quiere imponer una ley que precisamente deja de dotar a la ciudadanía de un sistema educativo que vele por su formación en la defensa de sus Derechos Fundamentales, una ley que es claro ejemplo de cómo se menosprecia el valor esencial de la Educación, una ley que entre otros muchos atropellos proclama que en las escuelas no hay que formar para el ejercicio de la ciudadanía activa, ni para el reconocimiento y la defensa de los derechos. Al desaparecer los contenidos de derechos humanos, el Gobierno está además menospreciando sus propios compromisos, por ejemplo sobre prevención y rechazo de la homofobia o las previsiones de la ley contra la violencia machista, que establece que se deben promocionar los derechos humanos de las mujeres en la escuela.

La implantación en 2008 de la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en Primaria y Secundaria supuso un primer paso en la dirección correcta hacia la creación de una cultura en derechos humanos dentro de las aulas. Faltaba aún dar otro paso más con la inclusión de asignaturas obligatorias en materia de derechos humanos en la educación universitaria, pues de hecho ni siquiera en los planes de estudio de las titulaciones de Pedagogía, Magisterio y Ciencias de la Educación se incluye como obligatoria la educación en derechos humanos, compromiso contraído también ante los organismos europeos e internacionales. Pues bien, el actual gobierno, mediante la nefasta Ley Wert no sólo no ha cumplido este compromiso, sino que además ha derogado la asignatura que ya existía en Primaria y Secundaria. Volvemos así a la situación de años pasados en que los derechos humanos no existían en el currículo educativo.

Figar despeja la incógnita: elimina Plástica y Educación para la Ciudadanía para ampliar Lengua y Matemáticas en Primaria

lainformacion.com: Figar primará Lengua y Matemáticas en Primaria a costa de Plástica y Educación para la Ciudadanía

La consejera de Educación, Cultura y Deporte de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, ha precisado este martes que el próximo curso habrá una hora más de Lengua y Matemáticas en Educación Primaria a costa de la eliminación de Educación para la Ciudadanía y de Plástica, cuyos conocimientos se darán de forma transversal en otras materias.

Tras mantener una reunión directa con representantes del profesorado de CSIF, CC.OO., UGT y AMPE, la primera de este tipo después de cuatro años, Figar ha asegurado que este tipo de encuentros se celebrarán en otras ocasiones, como se hará también con la patronal y sindicatos de la enseñanza concertada. Todo ello aparte de las reuniones habituales de la mesa sectorial y del Consejo Escolar, debido a la importancia de la aplicación en los próximos tres años de la nuevo Ley de Calidad Educativa (LOMCE).

La consejera ha aseverado que la nueva ley orgánica da a las comunidades más competencias a la hora de fijar el horario escolar y del currículum de los alumnos. De hecho, la nueva ley sólo establece que las materias de Lengua, Matemáticas, Inglés, Ciencias Sociales y Naturales deben componer al menos el 50 por ciento de las horas lectivas.

Sobre las demandas de asociaciones y sindicatos de un aumento del número de profesores, Figar ha dicho que cumplirán la orden estatal que fija hasta un 10 por ciento de tasa de reposición, pero en su máximo. Es decir, que convocará oposiciones para cubrir esas reposiciones (todos los años, en Primaria y Secundaria en años alternos) y si en algún centro educativo hacen falta más recursos, se atenderán.

HABRÁ NUEVOS LIBROS DE TEXTO, PERO POCOS

Además de la introducción de una hora más de las asignaturas instrumentales (Lengua y Matemáticas), se mantendrá Música, ya que la mayoría de los docentes que imparten plástica son titulares en Música.

Según la consejera, así lo aconsejan informes nacionales e internacionales y los resultados de las pruebas externas y como lo hacen en otros países como Francia, Inglaterra o Alemania.

La titular regional de Educación también se ha comprometido a que la aplicación de la nueva normativa no suponga un desembolso económico para las familias en estas épocas de crisis con nuevos libros de texto. Ha reconocido que algunos nuevos libros habrá, correspondientes a nuevas materias, pero que los libros de Lengua y Matemáticas "tendrán plena vigencia porque el cambio de contenidos es mínimo".

Igualmente, ha adelantado que continuará Fondo de Préstamos de Libros en los centros, y que así se lo harán llegar por escrito a los centros, y que no habrá libros para la asignatura de Educación Física.

Por último, Lucía Figar ha tildado de "muy gratificante" para su equipo y la comunidad educativa que la Comisión Europea haya premiado al Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid con el galardón Sello Europeo.

(EuropaPress)

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"Súper súper esbirros" (Toni Garrido)

Vía @rukilda conocemos este artículo publicado en INFOLIBRE.ES:


El otro día vi al ministro Wert, cerca del Ministerio de Educación, en una calle justo donde acaba la Gran Vía y empieza a oler a aburrimiento.Cuatro tipos con paso firme y determinado acompañan al susodicho. Vigilantes, intensos y llamativamente vestidos para pasar desapercibidos. El ministro iba hablando por teléfono. Enérgico, despreocupado, calvo… 

El ministro andaba riéndose. La sonrisa, reconocida como afirmación involuntaria, topaba con la pantalla de su teléfono.

Un señor anda feliz y tranquilo por la calle. Todo normal.

Un señor que representa a la cultura de un país necesita de cuatro maromos para andar feliz y tranquilo por la calle. Raro. 

 

¿De quién protegen los guardaespaldas al ministro? Con toda seguridad, de él mismo.

Hemos llegado a un punto en el que para la mayoría hastiada de nosotros, ya no es tanto que retire sus propuestas como que sea capaz de mantener la mirada al enunciarlas. 

Si la idea es la de crear una generación aún más idiota, debería haber sustituido “Educación para la ciudadanía” por una asignatura más razonable: “Qué seré si llego a mayor”. Así los niños de España, los que sobrevivan al menos, dentro de un tiempo tendrían un manual que agradecerle.

Señor ministro: Es también una virtud reconocer los errores. 

Enconado, travieso, astifino, sería mucho más fácil si Wert, al igual que Aznar, abandonara la idea de que conseguir que la gente te odie es toda una señal de respeto.

¿No es una paradoja que el ministro de Educación no aprenda? ¿Que el representante de la cultura lo sea en el sentido de poder retorcer lo razonable en varios idiomas? Siendo suya también la tarea de velar por el deporte, más que un ministerio, ¿a Wert habría que ponerle un cuadrilátero?

Estos días anda con perfil bajo, agazapado, esperando la señal de Rajoy para desviar la atención de lo importante. Suprimiendo algo o reventando lo sensato. O gritando cosas que enfaden mucho a muchos. 

Entre unos y otros, los viernes al ver la foto del Consejo de Ministros, más que apoderados ministeriales, en ocasiones, parecen miembros de una mara.

El caso es que seguí andando, tan despreocupado como el ministro, pero sin protección al norte, sur, este, etc… Pensé en el Lichis, cuando llegué a la conclusión de que el ministro realmente no sonreía, estaba enseñando los dientes.

El neolenguaje de la LOMCE: donde dice "Valores Éticos", quiere decir "Formación del Espíritu Nacional"

eldiario.es: Valores Éticos, la asignatura que ensalza las Fuerzas Armadas y critica la desobediencia civil

• La alternativa evaluable a Religión carga contra este tipo de protestas o contra la objeción de conciencia apelando al "respeto de la legalidad"
• El currículo también menciona el tratamiento de los "problemas" morales y éticos que plantean avances científicos y tecnológicos como, por ejemplo, el uso de células madre
• Además, ensalza el valor de las Fuerzas Armadas

Ya ha acabado el plazo legal para hacer recomendaciones y comentarios a los contenidos de las asignaturas que llegarán a las aulas con la LOMCE. Y entre todas las novedades que plantea el currículo, la principal es la incorporación de Valores Éticos, la alternativa a Religión. Esta asignatura está llamada de alguna manera a rescatar parte del temario de Educación para la Ciudadanía, eliminada por el Gobierno del PP por considerarla "un adoctrinamiento absurdo e inútil", según palabras del propio Mariano Rajoy.

Pero las críticas arrecian contra el borrador del programa precisamente por la misma razón. Valores Éticos formará a los alumnos "en el concepto constitucional de nación española", destacaron los periódicos conservadores al poco de conocerse el texto. Otros titulares celebraron: "El derecho a la vida se estudiará en Valores Éticos".

"Se quejaban de que Educación para la Ciudadanía adoctrinaba y plantean una alternativa de adoctrinamiento pura y dura, en la que desde el Ministerio se establece qué valores hay que aprender y cómo hacerlo", se queja José Luis Pazos, presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA).

Los objetivos curriculares marcan ciertas pautas que no convencen a profesores, sindicatos o a los representantes de los padres. Por ejemplo, en lo que respecta a los derechos ciudadanos y a ciertas formas de protesta como la desobediencia civil o la objeción de conciencia, que se plantean como ejemplos de incumplimiento de deberes.

• Comprende la importancia que tiene, para la democracia y la justicia que los ciudadanos conozcan y cumplan con sus deberes [...], el acatamiento de las leyes y de las sentencias de los tribunales de justicia así como el pago de los impuestos establecidos, entre otros. 

• Debate acerca de la solución de problemas en los que hay un conflicto entre los valores y principios morales del individuo y los del orden civil, planteando soluciones razonadas y fundamentadas en los valores éticos, resaltando los casos de desobediencia civil y objeción de conciencia, ya que éstos implican la desobediencia a las leyes del Estado a las que están sometidos todos los ciudadanos. 

"Lo que plantean no tiene nada que ver con la educación ética ni cívica, sino que es la forma en la que el Gobierno trata de imponer sus convicciones ideológicas", ha asegurado Paco García, portavoz de Educación de la Federación de Enseñanza de CCOO tras analizar el borrador. 

Más allá de la estructura del Estructura del Estado y los principios constitucionales, uno de los objetivos pedagógicos es que los alumnos sepan valorar el papel que juegan las Fuerzas Armadas "a favor de la seguridad y la paz".

• Describe y estima la importancia de la misión de las fuerzas armadas, (en el art. 15 de la ley de Defensa Nacional), acerca de la seguridad y defensa de España y su contribución en situaciones de emergencia y ayuda humanitaria, tanto nacionales como internacionales. (Valores Éticos. 4º ESO)

Los derechos humanos y las células madre

El programa se extiende sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos, su aplicación práctica, el respeto que se hace de ellos y las limitaciones de los Estados supeditados a este bien universal. El despliegue sobre los derechos ciudadanos es notablemente menor. Curiosamente, temas que están en el centro del debate político con la crisis se tratan de manera genérica.

• Señala algunas de las deficiencias existentes en el ejercicio de los derechos económicos y sociales tales como la pobreza, la falta de acceso a la educación, a la salud, al empleo, a la vivienda, etcétera.

El de la información es otro tema que aborda el texto de una manera que ha generado críticas. "La asignatura tiende a plantear los asuntos como problemas. Y los medios de comunicación no son buenos ni malos. La información no es mala en sí misma. El problema puede estar en cómo la traslademos. Y si partimos de un discurso en el que damos a entender que todo está manipulado lo que hacemos es trasladar a los chicos un prejuicio ideológico". 

• También deberán reflexionar acerca del "impacto que tienen los medios de comunicación actuales en la vida moral de las personas y de la sociedad".
• Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica de los medios de comunicación.

Mucho más peliaguda es la forma de abordar los valores éticos en el campo de la ciencia y la tecnología. El texto plantea claramente algunos avances como "problemas". Por ejemplo, el uso de células madre o la clonación. También se refiere a la eutanasia y eugenesia como "peligros". 

• ... estimar la viabilidad de proyectos científicos y tecnológicos, considerando la idoneidad ética de los objetivos que pretenden y la evaluación de los riesgos y consecuencias personales, sociales y medioambientales que su aplicación pueda tener.
• Analiza información seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en qué consisten algunos de los avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como: la utilización de células madre, la clonación, la eutanasia y la eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que éstos encierran si se prescinde del respeto a los valores éticos. (Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. 1º ciclo ESO)

El reemplazo de Educación para la Ciudadanía

Una de las promesas electorales de Mariano Rajoy que el ministro José Ignacio Wert ha hecho realidad es la de la eliminación de Educación para la Ciudadanía, creada por el Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero. El PP se opuso a ella desde el principio por su "alta carga ideológica" e incluso apoyó a los padres que declararon a sus hijos objetores y no les enviaban a clase. Una objeción de conciencia que ahora denostan en el texto de la asignatura que la reemplazará.

El dictamen del Consejo de Estado sobre la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa ya advertía al Gobierno que Ciudadanía no debía eliminarse del currículo básico, porque iba en la línea de los contenidos que marcaba Europa. El Ministerio de Educación agradeció el consejo y respondió que muchos de esos contenidos iban a ser "transversales" en todas las asignaturas y que otros estarían incluidos en las nuevas Valores Sociales y Cívicos (en Primaria) y Valores Éticos (en Secundaria). 

Pero no todos están de acuerdo en que esto haya ocurrido."En Ciudadanía se abordaban muchas cuestiones que son parte de la socciedad, de la realidad en la que vivimos y se promovía una visión abierta y crítica para que los estudiantes analizaran y opinaran. En esta asignatura no hay rastro de pensamiento crítico", resume José Luis Pazos.

De hecho, la configuración del programa es mucho más filosófica. Probablemente para dar salida al profesorado al que le han quitado carga horaria con la reducción de horas de filosofía, apuntan los sindicatos. "Lo que se proponen son reflexiones del pasado, de una sociedad que no se parece nada a la actual", reflexiona este representante de los padres.

Valores Éticos es, además, la alternativa a Religión, que con la LOMCE sube de categoría y se convierte en una asignatura evaluable, una histórica reivindicación de la Conferencia Espiscopal Española (CEE). Precisamente estos días el portavoz de la CEE, José María Gil Tamayo, aseguraba que hay que trabajar para que la educación "no sea un mercadeo de ideologías" y la cuestión religiosa "no sea la asignatura pendiente dependiendo de las alternancias políticas".

Los objetivos de la asignatura de Religión no figuran en el borrador del decreto porque aunque los profesores cobran de fondos públicos (unos 500 millones de euros al año), su selección y el propio currículo dependen de la autoridad religiosa competente. En el caso de la religión católica, la CEE. El programa de la asignatura que está en vigor es de 2007.  

La CEAPA forma parte del Consejo Escolar del Estado, el órgano oficial de participación de la comunidad educativa que analizará y dictaminará sobre este borrador de currículo. Pazos no tiene muchas esperanzas de que las aportaciones individuales (que podían hacerse a través de la web hasta este viernes) o las que hagan asociaciones y sindicatos vayan a reflejarse finalmente en el texto. "El Ministerio ya ha enviado los currículos a las editoriales para empezar a trabajar, lo cual ya da la muestra del espíritu de consenso del Gobierno", remacha.

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La nueva asignatura de Valores Éticos, incluida en la reforma educativa, formará a los alumnos de Secundaria, de 12 a 15 años, en el concepto constitucional de nación española, y les hará reflexionar, además, sobre la corrupción, el abuso de poder, la responsabilidad fiscal y la "tecnodependencia".

Estos son algunos de los contenidos de la nueva asignatura incluida en la Ley Orgánica sobre la Reforma Educativa (Lomce), según el borrador del proyecto de real decreto por el que se establece el currículo básico de la educación Primaria, Secundaria y de Bachillerato.

Con la Lomce desaparece Educación para la Ciudadanía y tanto Valores Sociales y Cívicos (en Primaria) como Valores Éticos (en Secundaria) son asignaturas alternativas a la de Religión. Los alumnos tendrán que elegir entre Religión o la de Valores pero también podrán estudiar ambas.

LAS CLAVES DE LA REFORMA EDUCATIVA

Entre los criterios de evaluación de Valores Éticos, el texto cita, por ejemplo, "conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece".

Se pedirá a los estudiantes que describan los conceptos preliminares delimitados en la Constitución y su dimensión ética, tales como la nación española, la pluralidad ideológica y las funciones de las Fuerzas Armadas a través de la lectura "comprensiva y comentada" de los artículos 1 al 9.

En dichos artículos se cita que España es "un Estado social y de derecho", la forma política es la "monarquía parlamentaria", "la soberanía nacional reside en el pueblo español" y "la Constitución se fundamenta en la indisoluble unidad de la nación española, patria común e indivisible de todos los españoles, y reconoce y garantiza el derecho a la autonomía de las nacionalidades y regiones que la integran y la solidaridad entre todas ellas".

TOLERANCIA Y ÉTICA

A los alumnos también se les pedirá que sean capaces de destacar los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia machista, y la existencia de actitudes como la homofobia, el racismo, la xenofobia, y el acoso laboral y escolar.

En el apartado de Reflexión Ética, los estudiantes tendrán que destacar, entre otras, algunas de las consecuencias negativas que tiene el hecho social de la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad o la violación de los Derechos Humanos.

También deberán reconocer "la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos generales del Estado como un deber ético para contribuir al desarrollo del bien común", así como la conservación de todos los bienes y servicios públicos.

Reflexionarán, además, acerca del "impacto que tienen los medios de comunicación actuales en la vida moral de las personas y de la sociedad". La defensa de los derechos del menor, actuar contra el abuso sexual, el trabajo infantil o el fenómeno de los niños soldados son otras materias que saldrán en la asignatura.

RIESGOS DE LA "TECNODEPENDENCIA"

Por otra parte, los alumnos analizarán los riesgos de la "tecnodependencia para el ser humano", como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, "conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización".

También habrá un bloque dedicado a la reflexión crítica sobre los proyectos científicos en relación con el respeto y los valores éticos, y "la necesidad de poner límites éticos y jurídicos" en la aplicación y uso de la investigación para "garantizar el respeto a la dignidad humana, los derechos fundamentales y la protección del medio ambiente".

Andalucía recurre la LOMCE al Tribunal Constitucional y dice no a las reválidas, no a la segregación de alumnos por capacidades, no a los conciertos a centros que segregan por sexo y no a elimina EpC

EL DIARIO.ES: Andalucía desgrana su hoja de ruta "insumisa" contra la LOMCE

No a los conciertos con centros de enseñanza que segreguen por sexo. No a las pruebas de evaluación externas de los colegios e institutos. No a que los centros escolares puedan seleccionar al 20% de su alumnado según capacidades. No a la eliminación de materias como educación para la ciudadanía. Y en definitiva, recurso en el Tribunal Constitucional. La Junta de Andalucía ya tiene un calendario de insumisión claro contra la nueva ley de educación (LOMCE), la séptima de la democracia, y que en el plano legal se plasmará con el anunciado recurso en el Tribunal Constitucional. La presidenta Susana Díaz ha explicado este jueves en el pleno del Parlamento de Andalucía que el recurso se basará en que la norma "invade el artículo 21 del Estatuto de Autonomía sobre el derecho de acceder en condiciones de igualdad" a la educación. Ha recordado que "es la primera ley de educación que se hace en este país con el apoyo de un solo partido", por lo que le ha augurado una vida muy breve.

Paralelamente, ha anunciado otras medidas para hacerle frente a la norma, como que la Junta de Andalucía pretende que sea el profesorado el que diseñe y califique las pruebas de evaluación en los centros de educación que reciben fondos públicos. "Pero los resultados no se harán públicos para evitar los rankings de colegios", ha dicho. Se trata de una medida que defiende la autonomía de colegios e institutos. Pero, sobre todo, va directamente contra la filosofía que impregna el texto del ministro José Ignacio Wert, para quien estas mediciones eran "irrenuciables" con el objetivo de elevar la "tensión" entre los centros escolares mediante unas pruebas de evaluación "uniformes, estandarizadas, externas y nacionales", cuyos resultados se darían a conocer para que los padres elijan el centro de enseñanza que mejor consideren para sus hijos. La Junta de Andalucía, en cambio, pretende que estas pruebas de evaluación sean internas y no públicas.

Otra medida de la Junta de Andalucía dentro de su frente a la LOMCE será que para compensar el currículo básico se incluirán materias aparcadas por dicha ley, como es la educación para la ciudadanía. La presidenta ha prometido, además, que Andalucía reforzará esta enseñanza con "la educación cívica y por los derechos humanos". Y para todo ello, "se va a exigir consenso en los contenidos con los centros de educación", de nuevo haciendo un guiño al papel del profesorado.

Respondía así a la pregunta del portavoz de IU, José Antonio Castro, quien ha recordado que su formación plantea "la desobediencia en todos y cada uno de los centros de enseñanza de Andalucía a la LOMCE". Sobre las críticas vertidas por el PP-A sobre esta postura con la LOMCE, ha sido tajante: "Nos la trae al pairo que nos llamen radicales desde la bancada de la derecha".

"Se echa por tierra la evaluación continua"

La Asociación de Inspectoras e Inspectores de Educación de Andalucía (ADIDE) se ha pronunciado en contra de este contenido de la LOMCE porque entiende que "ataca y echa por tierra uno de los principios del trabajo de los docentes en el aula como es la evaluación continua del aprendizaje de los alumnos". Sostiene que, al introducir las pruebas finalistas, "se está lanzando el mensaje al profesorado de que lo realmente válido son los exámenes puntuales, relegando y dejando en un plano residual la valoración del trabajo diario del alumnado".

Cabe recordar también que en 2012, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, dependiente del Ministerio de Educación, propuso una plataforma en internet para ofrecer información sobre todos los colegios e institutos pagados con fondos públicos "para facilitar el ejercicio de la libertad de elección por parte de las familias". Andalucía, Canarias, Cataluña y País Vasco rechazaron la medida, que ahora vuelve a tener cabida con la LOMCE. Por eso la Junta de Andalucía apostará por las pruebas de evaluación internas y no públicas.

Por otro lado, Susana Díaz ha ratificado el compromiso de que "Andalucía no va a sostener con fondos públicos los colegios que segreguen por sexo a niños de niñas", una eterna lucha de la comunidad autónoma contra una fórmula que sin embargo queda amparada por la LOMCE, que blinda esta posibilidad. Esta resolución llega después de varios pronunciamientos del Tribunal Supremo respaldando a la Junta de Andalucía en su decisión de suspender los conciertos con los centros de enseñanza que no fueran mixtos. Tampoco se cederá suelo para centros de enseñanza concertada mientras haya plazas disponibles en los públicos.

El consejero de Educación, Luciano Alonso, ha insistido en que la Junta de Andalucía no está de acuerdo en que el centro de enseñanza pueda elegir hasta el 20% del alumnado por criterio de notas o expediente académico, como prevé la ley, "porque el principio de igualdad se rompe". Sobre las pruebas de evaluación externa, ha manifestado  que "ningún organismo internacional recomienda que se rompa el itinerario educativo y la LOMCE obliga a irse a la formación profesional básica a los que no aprueben", un hecho que pretende, a su juicio, "buscar mano de obra barata no cualificada y no debemos permitir esto".

"Esta ley hay que tumbarla"

Desde el sindicato CCOO-A, el secretario general de la federación de Enseñanza, José Blanco, ha celebrado que se vaya a interponer un recurso en el Tribunal Constitucional. "Entendemos que esta ley ha nacido muerta, y no será la séptima, sino la octava, porque el siguiente que gobierne la va a derogar, y no nos parece que la educación esté sometida a estos vaivenes", ha dicho. En la misma línea, ha criticado que "a los recortes económicos sufridos por la educación, se sumen ahora recortes ideológicos como los que propugna la LOMCE".

En su opinión, "no hay que limitarse a buscar alternativas para hacer frente a esta ley", sino que hay que tumbarla, porque va contra "un principio básico como es la igualdad, abogando por una educación elitista, donde sólo tengan cabida o los que tienen dinero o los que son genios".

En los mismos términos se expresa Mercedes Juárez, de la Confederación Andaluza de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (Confedampa), para quien la LOMCE en sus actuales términos "llevará a que la escuela pública sea algo residual". Por ello, expresa su deseo de que desde la autonomía "se haga todo lo posible para corregir los contenidos que menoscaban el derecho a una educación en igualdad de condiciones".