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sábado, 14 de enero de 2023
23-1-2023: Ruedas por la Pública -> Infantil y Primaria existen (18:00 h., en la Pza. de Callao)
lunes, 28 de noviembre de 2022
¡Por una bajada de ratios real ya! (vídeo de Asamblea Marea Verde Madrid con la colaboración de laeducaciónpública.es. Noviembre de 2022)
Exigimos al gobierno de la Comunidad de Madrid y al Ministerio de Educación la bajada de ratios en todas las etapas sin que suponga el cierre de aulas en los centros públicos.
Ayuso ha comenzado a bajar la ratio a 20 alumnos en las clases de 3 años de Educación Infantil. Esta reducción de ratios, que no se ha cumplido en todas las aulas, no afectará a todas las etapas educativas hasta dentro de 14 años. Además, sin más inversión y sin un aumento de líneas provocará un recorte de las plazas públicas.
Recordamos a la ministra Alegría que el Ministerio de Educación aún no ha reiniciado el proceso abierto de propuestas para el proyecto de RD que modifica el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, que se abrió al debate público y se pospuso para retomarlo en septiembre. En este decreto se regula, entre otras cuestiones fundamentales, la bajada de ratio. Por ello, exigimos a la ministra que se modifique este Real Decreto y que baje las ratios, porque esto sí puede hacerlo el gobierno central.
Asamblea Marea Verde Madrid presentamos este documento en julio de 2022: Propuestas de modificación para el RD 132/2010 de requisitos mínimos de los centros y para el Proyecto de Real Decreto que modificará el RD 132/2010 de requisitos mínimos de los centros.
¡Por una bajada de ratios real ya!
Vídeo realizado con la colaboración de laeducacionpublica.es.
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sábado, 12 de noviembre de 2022
lunes, 13 de diciembre de 2021
Becky Francis: "Si dejas una clase de 30 alumnos en 15 ves un gran impacto en el resultado de los estudiantes" (Daniel Sánchez Caballero para ELDIARIO.ES)
Reproducimos este artículo de ELDIARIO.ES
La profesora, que dirige una fundación dedicada a recopilar y generar evidencia científica sobre las metodologías que funcionan en la escuela, pone en valor el conocimiento y asegura que los planes del Gobierno para reducir la repetición van en la buena línea.
Becky Francis se entusiasma –con moderación, es inglesa– cuando se entera de que en España hay un gran debate sobre el modelo educativo a cuenta del esfuerzo, la exigencia, la repetición, el currículo o las metodologías a raíz del desarrollo de la Lomloe. "Tengo que leer sobre esto", se recuerda a sí misma en voz alta.
Francis es académica, fue directora del Instituto de Educación de la University College Londres y actualmente dirige la Education Endowment Foundation (EEF), una organización independiente que, grosso modo, se dedica a estudiar qué prácticas educativas funcionan en las aulas –con evidencia científica– y a colaborar con los colegios para que las implementen, con un ojo puesto especialmente en el alumnado más vulnerable y la brecha de rendimiento que se genera por esta exclusiva razón. El debate –de nicho, pero intenso– le toca de pleno.
"En Inglaterra estamos teniendo el mismo debate", sonríe con el gesto de quien sabe de qué le hablan. "El Gobierno lleva muchos años priorizando un currículo basado en los contenidos [el que ha habido históricamente en España] y ahora se discute si este formato más clásico es el apropiado para el siglo XXI", explica. "¿Debería haber más competencias?", se pregunta, y advierte antes de elaborar su respuesta de que no conoce los detalles del caso español.
"Mi opinión personal es que hacen falta las dos, pero creo que una base de conocimiento es fundamental para levantar el edificio. Yo soy académica y he trabajado en una universidad, y para tener éxito en la educación superior los estudiantes necesitan un nivel de conocimientos sobre la materia, un conocimiento que luego les permitirá ser creativos en sus enfoques y empezar a usar otras habilidades, pero sin esos cimientos creo que los estudiantes están perdidos. Así que diría que necesitas ambas cosas, pero que no se pierdan los conocimientos".
Francis está de visita en Madrid para renovar el convenio de colaboración que tiene EEF con La Caixa por el que la Fundación puede acceder a todos los materiales que genera EEF, como su kit de herramientas para clase realizado a partir de la evidencia que han recogido o generado sobre las diferentes metodologías, guías, incluso fondos para investigación, y aprovechando el viaje participa de unas jornadas organizadas por EduCaixa y se presta a esta entrevistas.
"Los conocimientos son importantes para el alumnado desaventajado"
La directora del EEF vuelve sobre el tema. "Los conocimientos son especialmente importantes para los alumnos más desaventajados porque lo normal es que no tengan otros medios, otros espacios, para adquirir esos conocimientos. Pienso por ejemplo en mis hijos cuando juegan a videojuegos. Están trabajando la resiliencia cuando les trolean o insultan, el trabajo en equipo, el liderazgo, hasta idiomas para comunicarse con otros jugadores. Pero, ¿van a aprender ecuaciones de física ahí? No, y no lo van a hacer en ningún otro sitio que no sea el colegio", reflexiona.
Esta cuestión lleva indefectiblemente a hablar de la repetición, otro de los aspectos más debatidos de la reforma que está implementando el Gobierno. Con un 30% de los estudiantes de 15 años que han repetido alguna vez, el Ministerio de Educación ha optado por la vía de hacer de la repetición algo excepcional, casi por el método de prohibirla. "Esta es una de las 30 áreas sobre las que tenemos evidencia, y es una de las pocas en nuestro kit sobre la que está claro que tiene efectos negativos; ni neutros ni positivos", arranca.
"Diría –siempre con la cautela de desconocer la casuística específica– que el Gobierno está haciendo lo correcto intentando reducir esta práctica, porque además imagino que normalmente son los alumnos más desaventajados los que repiten, y la evidencia sugiere que es especialmente dañino para ellos porque pierden la motivación o sienten que es estigmatizante", argumenta. No se equivoca Francis: incluso en igualdad de condiciones, los alumnos de las familias sin recursos tienen tres veces más opciones de repetir que los que provienen de entornos adinerados. La investigación de EFF, continúa la experta, apunta a que los planes individualizados o los programas de tutorías, implementados por la Fundación en Inglaterra, son una mejor alternativa a la repetición para los alumnos que se quedan atrás.
De ratios y metodologías
Las ratios es otra de las cuestiones sobre las que hay evidencias suficientes como para sostener que una bajada de las mismas es beneficiosa para los alumnos, pero no de cualquier manera, explica Francis. "Es otro de los ejemplos claros y la evidencia lo establece con certeza. Si haces una reducción marginal de las ratios, por ejemplo de 30 a 25-26 alumnos, no hay impacto para los estudiantes, pero sí para los profesores en términos de carga de trabajo, y al menos en el Reino Unido tenemos un problema con la retención de profesores en el sistema, a menudo por las condiciones de trabajo. A veces, una mejora marginal puede ser beneficiosa también, aunque no mejore el rendimiento de los alumnos. Otra cosa es si cambias radicalmente las cifras, si dejas una clase de 30 alumnos en 15. Entonces sí ves un impacto muy significativo en el resultado de los estudiantes. Así que no puedes simplemente decir, bajemos las ratios, porque dependerá de cuánto si hablamos de impacto en los estudiantes".
Una de las cuestiones en las que EEF pone más el foco es en discernir qué metodologías funcionan en el aula y cuáles no, una labor fundamental para Francis y de creciente importancia ante la proliferación de prácticas de enseñanza que se ponen de moda sin tener el respaldo de la ciencia respecto a su eficacia. La Fundación recoge evidencia –o la genera con sus propios medios cuando no existe– y la pone a disposición de los profesores. "Es una gran manera de saber qué es realmente innovador y funciona o qué no lo es y debemos abandonar. Le ahorra mucho tiempo a los profesores, que no tienen que ponerse a hacer prueba y error, y les evita caer en ideas que se vuelven la última moda y parecen estupendas, pero realmente están haciendo más mal que bien", explica.
Pero la profesora advierte de que falta mucho trabajo por hacer en este campo, y no siempre es fácil. "Pero EEF tiene la ventaja de que es una organización muy independiente y tiene la credibilidad necesaria para publicar sin miedo a que te asocien a algún grupo que está apoyando una determinada metodología", explica.
¿Tienen algo en común las metodologías que funcionan, aunque sea conceptual? "Es un campo en el que queremos trabajar más, es nuestro siguiente paso en la evidencia", explica, para pasar a comentar que el primer paso en esa línea es la implementación de los programas que diseñan en función de los contextos en las clases. "A la hora de ayudar a los profesores a aplicar las metodologías en su aula es necesario extraer los elementos principales para ver cómo ajustarlos a cada realidad y donde uno quiere llegar. No se trata solo de decir, 'esto funciona, aplícalo'. ¿Cómo podemos asegurarnos que los profesores van a identificar las piezas claves de los proyectos? Por eso nos centramos cada vez más en la implementación y creo que según vamos sabiendo más sobre estas condiciones podremos tener más evidencia" acerca de qué funciona, cierra.
miércoles, 15 de septiembre de 2021
España, entre los ocho países de la UE con la ratio más alta en clase (Sara Plaza Casares para ELDIARIODELAEDUCACION.COM)
Reproducimos esta información de ELDIARIODELAEDUCACION.COM
Durante esta semana, escolares de todo el Estado están retornando a las aulas. En algunos lugares, como Madrid, Andalucía y Murcia, la imagen que les espera es anterior a la pandemia, retornando a las ratios anteriores al coronavirus y que nos colocan a la cola de la UE, según los datos de Eurostat que hoy ha hecho públicos.
Así, y con datos de 2019, España es el octavo país con más alumnos por clase en Educación Primaria, superando levemente a la media de la UE —que es de 13,5— con 13,6 escolares por cada docente. Unas cifras que solo superan países como Rumanía, con 19,4, República Checa, con 18,7 o Eslovaquia con 17,4. Destacan los datos de otras dos grandes potencias como Francia y Alemania, por encima de España, con 18,8 y 15,1 respectivamente.
Del otro lado, los países que exhiben menos ratio en las aulas son Grecia, con 8,7, Luxemburgo, con 9 y Polonia con 9,6. En el conjunto de la UE el número de alumnos por docente en Primaria ha experimentado un tímido descenso, desde los 13,6 en 2018 hasta los 13,5 en 2019.
Durante esta semana, escolares de todo el Estado están retornando a las aulas. En algunos lugares, como Madrid, Andalucía y Murcia, la imagen que les espera es anterior a la pandemia, retornando a las ratios anteriores al coronavirus y que nos colocan a la cola de la UE, según los datos de Eurostat que hoy ha hecho públicos.
Así, y con datos de 2019, España es el octavo país con más alumnos por clase en Educación Primaria, superando levemente a la media de la UE —que es de 13,5— con 13,6 escolares por cada docente. Unas cifras que solo superan países como Rumanía, con 19,4, República Checa, con 18,7 o Eslovaquia con 17,4. Destacan los datos de otras dos grandes potencias como Francia y Alemania, por encima de España, con 18,8 y 15,1 respectivamente.
Del otro lado, los países que exhiben menos ratio en las aulas son Grecia, con 8,7, Luxemburgo, con 9 y Polonia con 9,6. En el conjunto de la UE el número de alumnos por docente en Primaria ha experimentado un tímido descenso, desde los 13,6 en 2018 hasta los 13,5 en 2019.
Desigualdad en España
La bajada de ratios es una demanda histórica del colectivo educativo. La legislación vigente en España indica que en Primaria deben de ser de 25 y de 30 en Secundaria, y, gracias al Real Decreto 14/2012 que el PP sacó adelante con medidas extraordinarias, las comunidades pudieron aumentarlas un 10%.
“Este real decreto, que ha sido anulado posteriormente por una ley, ha permitido inflar las ratios en muchas comunidades. La ley va más rápido que la realidad y en muchos sitios las clases están por encima de 25 alumnos, de tal manera que la vuelta a la normalidad supondrá volver a clases de 25, 26 o 27 alumnos en Primaria”, explica el secretario general de Enseñanza de CC OO Madrid, Paco García a El Salto.
El número de alumnos por clase en las aulas vivió un escenario favorable durante 2020 en España de la mano de la pandemia. Algunos territorios, como Comunidad Valenciana o Cantabria, mantendrán los desdobles con 20 alumnos máximos, pero otros como Madrid, Andalucía o Murcia volverán a la imagen prepandémica, ya que el Gobierno central no ha blindado este requisito en las medidas de seguridad contra el covid-19 acordadas para este curso. Los colectivos en defensa de la escuela pública denuncian la desigualdad territorial que acarreará esta flexibilización en las ratios.
“Las exigencias de un sistema educativo moderno, la nueva ley educativa que habla de currículums por competencias y no por contenidos con mayor atención a la diversidad, exigen que se reduzca la ratio en el tiempo. Menos es más, menos ratios es más calidad”, sentencia el portavoz de CCOO.
La bajada de ratios es una demanda histórica del colectivo educativo. La legislación vigente en España indica que en Primaria deben de ser de 25 y de 30 en Secundaria, y, gracias al Real Decreto 14/2012 que el PP sacó adelante con medidas extraordinarias, las comunidades pudieron aumentarlas un 10%.
“Este real decreto, que ha sido anulado posteriormente por una ley, ha permitido inflar las ratios en muchas comunidades. La ley va más rápido que la realidad y en muchos sitios las clases están por encima de 25 alumnos, de tal manera que la vuelta a la normalidad supondrá volver a clases de 25, 26 o 27 alumnos en Primaria”, explica el secretario general de Enseñanza de CC OO Madrid, Paco García a El Salto.
El número de alumnos por clase en las aulas vivió un escenario favorable durante 2020 en España de la mano de la pandemia. Algunos territorios, como Comunidad Valenciana o Cantabria, mantendrán los desdobles con 20 alumnos máximos, pero otros como Madrid, Andalucía o Murcia volverán a la imagen prepandémica, ya que el Gobierno central no ha blindado este requisito en las medidas de seguridad contra el covid-19 acordadas para este curso. Los colectivos en defensa de la escuela pública denuncian la desigualdad territorial que acarreará esta flexibilización en las ratios.
“Las exigencias de un sistema educativo moderno, la nueva ley educativa que habla de currículums por competencias y no por contenidos con mayor atención a la diversidad, exigen que se reduzca la ratio en el tiempo. Menos es más, menos ratios es más calidad”, sentencia el portavoz de CCOO.
domingo, 12 de septiembre de 2021
16-9-2021: Marea Verde Madrid convoca concentración por #SOSBajadLasRatios y por #VueltaSegura21_22
Desde Marea Verde Madrid convocamos a toda la comunidad educativa en defensa de la Educación Pública a la siguiente concentración frente a la Asamblea de Madrid el próximo 16 de septiembre de 2021 a las 17:30 horas.
Lugar: Asamblea de Madrid. Av, Pablo Neruda 142 (frente al centro comercial). Madrid 28018.
Hora: 17:30
Es imprescindible la unidad y la movilización de la Comunidad educativa y tod@s l@s que defendemos la Educación Pública
La Educación Pública madrileña está en situación de emergencia educativa:
Subida de ratios y masificación de centros y aulas 
Reducción de casi 5000 docentes y otros perfiles educativos
Pérdida de calidad educativa
Riesgo x las medidas sanitarias…
Junt@s conseguiremos:
ratios
plantillas y estabilidad
sábado, 4 de septiembre de 2021
domingo, 18 de abril de 2021
sábado, 17 de abril de 2021
Manifiesto “Vacunemos la Escuela Pública: menos ratio, más recursos, más centros” (Marea Verde Madrid. 17-04-2021)
MANIFIESTO
17-04-2021
Nos manifestamos hoy para expresar la necesidad de “vacunar” la Educación Pública ante el ataque constante del actual gobierno de la derecha y la ultraderecha de la Comunidad de Madrid. Por nuestra parte exigimos, no solo nuestro derecho a una Educación Pública, sino el respeto a nuestra libertad como ciudadanos y ciudadanas para elegir una Educación pública que sea inclusiva y de calidad.
Este gobierno del Partido Popular, aliado con VOX, ha demostrado su falta de interés y su desprecio hacia la Escuela Pública. Ya han anunciado el cierre “preventivo” de numerosas aulas y centros públicos en toda la comunidad de Madrid antes del periodo de matriculación con la intención de favorecer su modelo educativo segregador: la enseñanza privada-concertada.
En Madrid faltan plazas públicas, también en los nuevos barrios donde no se construyen centros públicos o su construcción por fases se eterniza. Las plataformas, los colectivos y las AMPA así lo denuncian: en Aljavir, Getafe, Alcalá de Henares, o en Leganés, Parla, Torrejón, Coslada, Colmenar Viejo. En los barrios de Las Tablas, Montecarmelo, el Ensanche de Vallecas, Valdebebas, Arganzuela, entre otros.
Por si esto fuera poco, la Consejería de Educación madrileña ha decidido incrementar las ratios al nivel de pre-pandemia: una medida irresponsable porque la pandemia no ha terminado. La bajada de las ratios este año ha permitido, en los niveles educativos en los que se ha reducido, una atención más individualizada y una mayor inclusión de todos los alumnos y alumnas.
La Comunidad de Madrid no dota de recursos suficientes a los Servicios Públicos de Orientación y es la única Comunidad que ha eliminado los refuerzos COVID en el segundo trimestre. La consecuencia es un alumnado que se va quedando atrás sin que se destinen recursos para los centros públicos que acogen la diversidad más vulnerable. Un ejemplo de vulneración de los derechos humanos más elementales es el del alumnado de la Cañada Real.
El actual gobierno de la derecha y la ultraderecha de la Comunidad de Madrid se vanagloria de negarse a aplicar las medidas igualitarias y progresistas de la LOMLOE. Asimismo, ha adoptado medidas absolutamente antidemocráticas: vulnerando la libertad de expresión y la libertad de cátedra al prohibir un acto programado como el veto a la ministra de Igualdad Irene Montero; o promoviendo el veto parental que atenta contra los Derechos del Niño y los derechos a la propia expresión de género y opción sexual en la infancia y adolescencia.
Por primera vez en los Presupuestos del Estado y con el aporte de los fondos europeos, se van a destinar miles de millones a la educación. Pero la Comunidad de Madrid sigue recortando en la Educación Pública y amenaza con un curso 2021-22 no solo precario en salud, sino también con vacunación insuficiente, sin rastreos adecuados, con reducción y despidos de profesorado y de otros profesionales educativos, con aulas abarrotadas en las que no se puede garantizar una presencialidad segura.
Por todo ello:
Reclamamos unas aulas seguras.
Exigimos la disminución de ratios en todos los niveles y etapas educativas, y la supresión de la semipresencialidad.
Rechazamos el cierre de aulas y centros públicos. Exigimos el mantenimiento de todas las plazas en estos centros públicos de todos los distritos y municipios madrileños.
Reivindicamos la construcción de centros públicos en una única fase y apertura de más líneas en los nuevos barrios o zonas en las que no hay suficientes plazas en centros públicos y sin masificación de los centros públicos ya existentes.
Exigimos la retirada del Anteproyecto de Ley maestra de libertad de elección educativa.
Consideramos que ha de prevalecer el derecho y la libertad de elegir Educación Pública y llamamos a difundir la campaña de matriculación en la Escuela Pública.
Rechazamos el bilingüismo en educación infantil, etapa fundamental, pero exigimos la enseñanza de idiomas en todas las enseñanzas, valorando la implantación de un sistema diferente al bilingüismo reduccionista publicitado por los gobiernos del PP.
Demandamos mayor número de profesionales de atención a la diversidad, así como también personal sanitarios (DUE) y sanitarios responsables COVID en los centros .
Exigimos que no se vulneren los derechos del profesorado y defendemos el derecho fundamental de la libertad de cátedra.
Reclamamos la vuelta a los 18 periodos lectivos de docencia directa del profesorado en todas las etapas, para mejorar la calidad educativa y que ya han sido conseguidos en otras comunidades autónomas.
Es imprescindible un incremento de la financiación de la Educación Pública en la Comunidad de Madrid para bajar las ratios e incrementar plantillas .
Exigimos que los fondos europeos se inviertan en investigación y formación, en recursos informáticos para revertir la desigualdad y garantizar una Educación Pública, inclusiva y de calidad en las aulas madrileñas.
Madrid reclama mayor inversión para la atención de salud mental del estudiantado que, ha tenido que adaptarse y soportar las consecuencias negativas de la incertidumbre de la pandemia.
Reclamamos un modelo de educación 100% presencial para no acentuar la brecha digital y social y la reducción de las tasas universitarias que se encuentran en el precio máximo desde hace años.
También exigimos más medios para la participación y representación democrática de toda la sociedad en las universidades así como menos presencia de las empresas.
Exigimos un aumento de plazas públicas e inversión en la Formación Profesional que revierta el proceso de privatización al que ha sido sometida en los últimos años.
Vacunemos la educación pública con ratios menores, más profesorado y otros profesionales educativos, más centros públicos y más recursos. Cuidemos nuestra educación pública para garantizar la inclusión y la libertad en la diversidad porque que es de tod@s y para tod@s. Muchas son las razones por las que llamamos a la acción, a la movilización social y a la responsabilidad que concierne a cada cual desde su ámbito y su capacidad de actuación.
El 4 de mayo tenemos la oportunidad de conseguir un gobierno decente, de acabar con la corrupción y con las políticas educativas segregadoras que atentan contra el derecho constitucional de los niños y las niñas, de los adolescentes, jóvenes y adultos, a una Educación Pública y de calidad. Es el momento de pasar a la acción.
Por una Educación Pública de todas y todos, para todas y todos y con todos y todas.
#VacunemosLaPública
ASAMBLEA MAREA VERDE MADRID
17-04-2021
Puedes descargar el documento en PDF AQUÍ.
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