El debate sobre la reapertura de las escuelas (Agustín Moreno para CUARTOPODER.ES)

Reproducimos este artículo de opinión de nuestro compañero Agustín Moreno para CUARTOPODER.ES

• "La crisis del coronavirus nos está descubriendo el decisivo papel de la educación y el insuficiente reconocimiento de la profesión docente"
• "Se olvidan los dos únicos criterios que deberían tenerse en cuenta para la reapertura de las escuelas y saber qué hacer con el curso: el sanitario y el pedagógico"
• "Las prisas que se tienen para la apertura de las escuelas son para evitar dejar solos a los niños en casa cuando los padres tengan que salir para ir a trabajar"

La crisis del coronavirus nos está descubriendo la auténtica función de muchas cosas. Por ejemplo, que hay trabajos poco valorados que ahora se muestran esenciales para la comunidad. Otro de estos descubrimientos es el decisivo papel de la educación y el insuficiente reconocimiento de la profesión docente. Ello se pone de manifiesto con la polémica sobre cuándo y cómo abrir los centros escolares.

El presidente de la República Francesa, Emmanuel Macron, anunció (el pasado 13 de abril) la reapertura de las escuelas, al mismo tiempo que la prórroga de un mes más de confinamiento hasta el 11 de mayo. En Alemania, Angela Merkel ha anunciado que se reanudarán las clases el 4 de mayo en los centros de primaria y secundaria. En Dinamarca se ha levantado el cierre de las escuelas, pero muchas familias han decidido no enviar a sus hijos a ellas para que no sean utilizados de “conejillos de indias“ (NOTA 1), a pesar de que los grupos iban a ser solo de 5 alumnos.

Sin embargo, en Italia han decidido acabar el curso sin abrir las escuelas, dar un aprobado general y solo realizarán online las pruebas de acceso a la universidad. Aquí en España, el Gobierno ha anunciado que le gustaría que los centros educativos pudieran abrirse quince días a final de curso para retomar la comunicación. Pero los expertos recomiendan con argumentos de peso no abrir los centros hasta septiembre (NOTA 2). Curiosamente, hay Gobiernos regionales del PP-C´s como el de Madrid y Andalucía que plantean volver a las clases en la segunda quincena de mayo (NOTA 3).

El tema es polémico por varias razones. La principal está en si se prioriza la salud y seguridad de la población o las necesidades de la economía, porque ése es el fondo del asunto. Algo que ha estado presente desde el comienzo de esta crisis sanitaria, cuando los Gobiernos más neoliberales (EEUU, Reino Unido, Brasil…) intentaban quitar importancia a la pandemia, retrasando irresponsablemente la toma de medidas para atajarla. Estamos prisioneros de la contradicción de que si las medidas son duras para la economía, son buenas para combatir la pandemia, y viceversa.  Y lo complica aún más el momento de tomarlas, que siempre es tarde para salvar vidas, pero parece pronto si perjudica la actividad productiva.

Por eso no es de recibo que se presente como una “medida social” (NOTA 4), lo que es una medida económica y política. Macron dice que es para acabar con las desigualdades del confinamiento, al tiempo que se reconoce que las escuelas abrirán el 11 de mayo para que el “mayor número” de franceses vayan a trabajar y la economía recupere la normalidad. Lo mismo ha dicho la primera ministra danesa, Mette Frederiksen, al defender la medida, porque la reanudación de la enseñanza permitiría a los padres regresar al trabajo y "hacer que la economía vuelva a funcionar". El Consejero de Educación de Madrid también lo ha dejado muy claro: "Si la economía va a volver a activarse, es necesario que también las escuelas, los institutos estén con clases presenciales".

Se olvidan los dos únicos criterios que deberían tenerse en cuenta para la reapertura de las escuelas y para saber qué hacer con el curso educativo: el sanitario y el pedagógico. En cuanto al sanitario, solo deben reanudarse las clases si el virus está controlado, los contagios se han estabilizado a un nivel bajo y no existe el riesgo de que rebroten. Es evidente que la decisión la tienen que tomar los comités de expertos científicos, desde una rotunda independencia frente a las presiones del poder político y económico.

Pero no está claro que las autoridades tengan la situación bajo control. Por ejemplo, en el caso de Francia, en estos momentos están a un ritmo de más de 500 muertos al día (mayor que en España) y superan los 20.000 muertos. Un reciente estudio epidemiológico del Instituto Pasteur de París (NOTA 5) concluye que solo un 5,7% de la población puede tener ya inmunidad contra el coronavirus; por ello advierte que sin vacuna habrá que extender el confinamiento, ya que haría falta que el 70% de la población hubiera estado contagiada en algún momento para desarrollar inmunidad de grupo y ralentizar la propagación de la pandemia sin medidas restrictivas drásticas.

En el caso de apertura de centros, deberá evaluarse cómo se garantiza la seguridad del alumnado y profesorado (test, equipos de protección, mascarillas, no contacto, número reducido de alumnos, contratación de profesorado para reducir las ratios y establecer turnos, etc.). Y hay que poder explicar la incoherencia que supone propiciar situaciones de encuentro colectivo en las escuelas, al tiempo que se mantienen cerrados museos, bares, restaurantes, cines, teatros, salas de conciertos y otras actividades públicas. En estas condiciones, no solo no se siguen las indicaciones de la OMS para evitar nuevas oleadas de contagios (NOTA 6), sino que las medidas anunciadas parecen bastante temerarias "hasta el punto que dos de cada tres familias no quieren llevar sus hijos a la escuela" (NOTA 7). Ello ha hecho que los sindicatos de profesores exijan garantías, asociaciones de familias de alumnos protesten, y puede haber trabajadores que se acojan al droit de retrait (derecho al desistimiento laboral). Para vencer al coronavirus, parece más prudente la decisión de Italia y de España de no forzar una apertura apresurada de las aulas.

Por otro lado, está el criterio pedagógico que también es complejo. Las soluciones en el terreno educativo deben de moverse en dos ejes: cerrar lo mejor posible la evaluación de este curso y planificar bien el próximo curso. En cuanto a lo primero, la clave es evaluar desde criterios pedagógicos, de justicia social y de sentido común. El criterio general debe ser la promoción del alumnado de curso ya que no pueden perderlo por la crisis sanitaria. La evaluación tiene que ser flexible y basarse fundamentalmente en los dos trimestres que se han evaluado de manera presencial. Y se deberá aplicar aquello de in dubio pro alumno, valorando siempre qué decisión le pueda beneficiar más de cara al curso siguiente.

Nadie en su sano juicio puede pretender evaluar las clases online de una manera decisiva para promocionar o titular. Pueden servir para valorar el trabajo y mejorar nota, pero solo para eso. Porque no se han dado condiciones homogéneas entre el alumnado debido a la brecha digital, que es a su vez reflejo de la desigualdad social. Ningún alumno puede quedar atrás y resultar perjudicado al no poder acceder a la enseñanza telemática, sin que nadie se lo haya facilitado desde el principio. Y como no se puede dar la espalda a la climatología, el verano debe ser para descansar, para organizar actividades lúdicas y de convivencia y, solo puntualmente, refuerzos para los colectivos más desfavorecidos. El otro eje  es planificar bien el curso 2020-21, recuperando en el primer trimestre los contenidos mínimos no impartidos por el confinamiento, y articulando programas de refuerzo a lo largo de todo el curso. En este Manifiesto del Foro de Sevilla hay 25 interesante propuestas para educar en estos tiempos de crisis (NOTA 8).

En resumidas cuentas, las prisas que se tienen para la apertura de las escuelas son para evitar dejar solos a los niños en casa cuando los padres tengan que salir para ir a trabajar. Es un dato significativo que hay países que  quieren abrir escuelas infantiles, colegios e institutos, pero no fijan fecha para la apertura de las universidades, ya que no se plantea ese dilema al ser hijos mayores. Si alguien no lo sabía, la escuela es la principal institución que permite cierta conciliación de la vida laboral y familiar.

Pero entonces no estamos hablando de que la educación es algo sagrado a salvaguardar, sino de su papel social y económico para permitir que el aparato productivo funcione. Que lo importante no es que los niños tengan clase, sino que sus padres y madres puedan ir a trabajar. Se confirma así que una de las funciones principales que cumple la escuela es la de recoger a niños, niñas y adolescentes. Por ello a los neoliberales no les importa que segregue y aumente las desigualdades sociales (como sucede en España con la doble red), porque lo más importante es que cumpla su papel de gran guardería, facilitador de mano de obra y reproductor del sistema social. Hay tantas cosas que hacer cuando esto acabe… La primera, poner en valor la educación pública y su potencial para mejorar el mundo.

NOTAS:

1. https://www.reuters.com/article/us-health-coronavirus-denmark/kids-arent-coronavirus-guinea-pigs-danish-mums-rebel-as-schools-reopen-idUSKCN21X1PM?il=0

2. https://elpais.com/sociedad/2020-04-16/los-asesores-del-gobierno-abogan-por-aplazar-el-regreso-a-las-aulas-a-septiembre.html

3. https://www.elperiodico.com/es/educacion/20200407/madrid-reabrir-colegios-segunda-quincena-mayo-7921207

4. https://elpais.com/sociedad/2020-04-14/francia-prepara-el-complejo-reinicio-del-curso-escolar-a-partir-del-11-de-mayo.html

5. https://www.businessinsider.es/coronavirus-estudio-frances-alerta-vacuna-habra-extender-confinamiento-625513

6. https://elpais.com/sociedad/2020-04-14/la-oms-llama-a-los-paises-a-controlar-la-transmision-del-virus-antes-de-levantar-restricciones.htm

7. https://www.lefigaro.fr/politique/apres-le-11-mai-deux-francais-sur-trois-n-enverront-pas-leurs-enfants-en-cours-20200423

8. https://eldiariodelaeducacion.com/2020/04/14/manifiesto-por-otra-educacion-en-tiempos-de-crisis-25-propuestas/

Un libro de Economía de 4º ESO planifica la retirada laboral contratando "un plan de pensiones cuanto antes"

ELDIARIO.ES: Un libro de la ESO asegura que los planes de pensiones privados son "ingresos necesarios durante la jubilación"

Un libro de Economía para alumnos de 4º de secundaria editado por Mc Graw Hill afirma que hay que contratar un plan de pensiones "cuanto antes"

Además, aseguran que las mujeres deben planificar "mejor su cotización" porque contribuyen menos al pasar más tiempo "cuidando a hijos o familiares"

La pensión privada forma parte, junto a la pública, de los "ingresos necesarios durante la jubilación". Así resume un libro de texto de la asignatura de Economía, diseñado para los alumnos de 4º de la ESO, los "pasos a seguir para planificar" su retirada laboral. Este manual publicado por la editorial Mc Graw Hill considera que "son muchas las razones para contratar un plan de pensiones cuanto antes".

Asimismo, sobre la cotización femenina apuntan que "un caso especial a comentar es el de las mujeres, que necesitan planificar mejor su jubilación" debido a varios factores: "menor nivel salarial, menor tiempo de cotización y mayor esperanza de vida". "En general, suelen cotizar menos por haber pasado mayor tiempo cuidando a hijos o familiares", aseveran.

Párrafo sobre la cotización femenina recogida en el libro de Economía de 4º de la ESO de la editorial McGrawHill

Este posicionamento se enmarca dentro del quinto apartado del libro, planificación financiera, tal y como ha informado Teinteresa.es. "Saber calcular y controlar nuestros ingresos y gastos es útil", apuntan los docentes que han participado en la redacción del texto, porque "nos ayuda a saber si llegaremos a fin de mes con nuestro sueldo o si vamos a necesitar un plan de pensiones privado para mantenter nuestro nivel de vida tras la jubilación".

"Aunque las pensiones públicas son el pilar básico de la jubilación, suelen ser inferiores a los ingresos que se percibían en activo"–continúan añadiendo sobre los planes de pensiones, en este texto coordinado por Anxo Penalonga– "lo cierto es que sin compromisos laborales y mucho tiempo libre es necesario determinar cuáles van a ser las necesidades económicas en esta etapa de la vida".

Según indican, tanto la flexibilidad, como la polivalencia y la fiscalidad son "muchas" de las razones por las que aconsejan a los alumnos de 15 años contratar este tipo de inversión "cuanto antes". Sobre el primer punto aseguran que "con el fin de adaptarse a cualquier tipo de economía y situación personal, las aportaciones (a este producto) son flexibles tanto en cuantía como en plazo".

Imagen del libro de Economía de 4º de la ESO de la editorial McGrawHill

Ante la segunda argumentación, la polivalencia, apuntan que este producto "se constituye mediante aportaciones flexibles para los casos de jubilación, incapacidad, dependencia o fallecimiento". "Las aportaciones realizadas permiten ahorrar a la hora de de pagar el Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas (IRPF)", añaden sobre la fiscalidad.

"Afirmación parcial"

Los economistas consultados por esta redacción no están de acuerdo con el enfoque adoptado por esta editorial. "Que se postule como necesario este tipo de productos, porque el sistema público de pensiones es insuficiente, me parece una afirmación parcial, el Estado no puede pretender que abramos un plan de pensiones privado", apunta Loreto Fernández, profesora de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Santiago de Compostela.

Asimismo, considera que no se debería incluir el consejo de contratar un plan de pensiones "cuanto antes": "Esa expresión sobra. Tendría que ser una explicación más objetiva y no crear ningún tipo de opinión". Por su parte, Rodolfo Rieznik, miembro de la junta directiva de Economistas Sin Fronteras, asegura que su organización está en contra de que se introduzca la educación financiera en las aulas.

"Hay que hablar de la economía desde un punto de vista crítico y explicar las contradicciones del sistema capitalista. Hay que plantearles que el derecho a una pensión y jubilación lo debe de garantizar el Estado", apunta Rieznik. Sobre el caso de este libro en particular, añade que habría que "destacar que en los planes de pensiones se corren riesgos y que el tema impositivo que plantea no es cierto". "Desgrava cuando lo constituyes pero cuando lo rescatas vuelves a pagar impuestos", recuerda.

Sobre la asrgumentación de que las mujeres deben planificar "mejor su cotización", el miembro de Economistas sin Fronteras afirma que le "parece una barbaridad" y que así se está adoptando "una actitud antifeminista, porque parte del hecho de que la situación de la mujer va ser desigual toda la vida": "Si estamos defendiendo permisos de paternidad y maternidad igualitarios, no se puede partir de este hecho". "Me parece que está fuera de contexto, en un libro de texto para adolescentes hay que ser sensible en la manera en la que se exponen los contenidos", finaliza Fernández, que coincide en este posicionamiento con Rieznik.

Esta redacción ha intentado ponerse en varias ocasiones, y por vías diferentes, en contacto con la editorial, sin que haya sido posible por el momento.

Un máster de provecho (Manuel Menor)

Manuel Menor nos envía su último artículo:

Breve máster de “recuperación firme e intensa”: oportunidad de inicios de curso

El final del verano vuelve a ser para recuperar. Reviven ya los cursos PPO de los setenta, para no perder las mil oportunidades de emprendimiento en este momento crucial.

No tienes por qué saber qué era el PPO, pero lo saben los mayores; de cuando aquella acelerada reconversión de la mano de obra disponible; indispensables entonces para una industrialización y urbanización masiva de quienes no habían tenido oportunidad de irse a la emigración o no habían pasado prácticamente por la escuela. Hoy, hemos evolucionado mucho: nos sobran parados de nuevo, pero nos interesan más que nunca la empresa pública, la escuela pública y la sanidad pública. De su marcha dependen los indicadores económicos que más nos placen, ahora que el emprender por confirmare que sesos queccionesres aspiraciones. Ver de siempre para que tus descendientes epiecen a posicionarse le da vidilla a casi todo como objetivo vital, sistema y valor en alza; y cuando existen en esas lindes cada vez más practicantes de esta fe entusiasta y rompedora, denostada por los eternos pesimistas. Déjate guiar por la prensa: dicen que tiene limitaciones, pero no cesa de mostrarnos cumplidos ejemplares, modelos  de tan elevado evangelio redentor que, no sólo pasan olímpicamente del vanitas vanitatis de que tan preocupado se sentía el Eclesiastés hacia el 300 a. C., sino que se desviven para que este afán penetre profundamente en cada elector.

Esperamos que el verano haya revitalizado nuestros cursos PP-O, rediseñados para estar donde corresponde. Es cuando suelen fraguarse algunos de los más prestigiados planes en el logrero escalamiento de los valores más cotizados. La Bolsa no descansa: no habrás pensado sólo en el bronceador; hay cosas más importantes, como esas reuniones familiares donde suele hablarse de todo un poco y que son muy aprovechables. Como al desgaire, los más inteligentes habrán aprovechado para planificar adecuadamente el futuro de sus vástagos. Ya debieras saber quemás del 50% de los primeros empleos que obtienen nuestros universitarios, tiene mucho más que ver con lo que dan de sí las relaciones familiares que con lo que realmente hayan estudiado. No creas que es así desde que Wert toma medidas para que este asunto sea más redundante: este hombre sólo está encargado de reforzar lo de siempre. Y tú debieras ser consecuente con esa arraigada tradición de aprovechar las fortuitos encuentros con los amigos –fíjate bien con quién andas, por favor- para que tus descendientes empiecen a posicionarse, y que más tarde puedan salir cooptados decentemente. Te juro que éste es el modo más perfecto de ver cumplidas tus mejores aspiraciones: si sigues esta regla rudimentaria, satisfarás esa necesidadque tienes de demostrarte privilegiado, en plan lowcost y sin el indispensable pedigrí de otros. Entendemos que crear e imaginar una empresa productiva y las maneras de que  lo producido traiga algún bienestar al entorno, es muy arduo. Mucho más accesible es estar preparado para conquistar algo que ya esté en marcha. No exige demasiado esfuerzo personal, imaginación o recursos materiales, pero hay que estar listo en el momento propicio. Ese es nuestro trabajo: ya nos ocuparemos de inculcar a estos cachorros las ventajas de una empresa de lo que sea. Le indicaremos que aprovechen el puesto que les demos para que creen alguna, independientemente de su utilidad; y si ya existe y cumple una bien demostrada necesidad e incluso es muy eficiente, mejor que mejor: le pondremos en el brete de que se quede con el santo y la peana por cualquier medio: alegal, legal o mediopensionista. Nuestros más destacados emprendedores actuales son de este cariz y no son pocos. Es el mejor chollo, como habrás visto que repiten una y otra vez los mejores periodistas y reporteros: estos que filtran muy bien lo que les decimos, porque saben que siempre decimos la verdad.

La información que circula por las redes sociales no siempre está acorde y siempre hay incontrolados. Lo sabemos muy bien y estamos en ello. Pero también entenderás que si hubiera unanimidad absoluta, todo sería demasiado increíble, y necesitamos la confianza de los demás. No obstante, para disgusto de incorregibles resentidos,  España va y hasta se recupera de las malas herencias, como nuestros más lúcidos portavoces no dejan de proclamar porque nuestros datos lo dicen. Tenemos una gran “salud institucional y lo bueno que es que haya certidumbres y seguridad”. Dicen otros que hay cohecho, malversación y, sobre todo, prevaricación, sin ver la ignorancia que nos corroe: cada vez más excelentes personas se reconocen en esta educación heredada. Pero ya el Informe PISA y la LOMCE están tratando de enmendar este desvarío. Son cosas que pasan, como digo, por la mala herencia que, en lo tocante a lo educativo, todos tenemos. Por tanto, eso no cuenta. Vamos hacia mejor: digan lo que digan,  estamos en las posiciones más altas de la encuesta del CIS de este pasado mes de julio, y es que, como nos habrás oído últimamente,no se trata de la tercera recesión, sino de que “la recuperación es firme y cada vez más intensa”.

Volviendo a lo que te decía, en estos nuevos cursos PPO pensamos en entornos profesionales muy atractivos por las oportunidades que, en este momento, se generan sin demasiado riesgo. Garantizamos competencias de alta cualificación y muy eficientes, incluso para situaciones complejas en que el código penal pudiera ponerse en duda. Somos expertos en dejar la deontología profesional a buen recaudo, aunque –como siempre-haya quien dude de lo no exigido para desempeñar trabajos en que lo más valorado es la confianza a toda prueba.  Cuando tan difícil es tener empleo, porque es un bien escaso –como tan bien refleja esta última encuesta del CIS-, lo cierto es que tanto en lo privado como en lo estrictamente público caben muchas posibilidades de actuación productivas a condición de que se preserve esa confianza.No sé si me sigues… Por ejemplo, en nombre de lo público en cualquiera de sus formas e instituciones –del ejercicio político más alto o del meramente funcionarial rudimentario-los más decididos tienen maneras de jugar al escondite con “la transparencia”. Eso de que todo, todo, esté a la vista, nadie lo cree: por pudor y por tradición judeo-cristiana, ¿no?

Lo de las “puertas giratorias” entre público y privado –con un antes y un después, ordenadamente secuenciado-, a partir de los valores reconocibles en muchas agendas de “servicio” en la cosa pública, ya está muy sobado. Tenemos, en cambio, vecindades más sutiles -que los radicales protestones no entienden-, pero con muchas oportunidades para succionar al máximo el dinero de los presupuestos. Poner en connivencia lo privado y lo público es relativamente fácil, a condición de estar bien asesorado y en eso somos muy buenos. Claro que es difícil hacerlo…, y que a veces se nos va la mano. Pero para esotenemos una amplia gama de recursos que muestren que no estábamos allí. Ahí, nuestros cursos son muy intensos porque, por mucho que prediques métodos adecuados para salvar la cara, siempre hay algún despistado que, en el momento delicado, se acongoja y da marcha atrás. Por eso, a los inteligentes les insistimos mucho en este punto: no sea que nos dejen tirados a la primera…

Todavía hay algo mejor que “las puertas giratorias” y que no está tan fiscalizado por los husmeadores. Nuestros más precavidos alumnos, cuando han llegado a lo más alto y adivinan que no hay más recorrido por razones aleatorias, deciden contravenir las leyes de la física y dedicarse al esoterismo. En una de las especialidades más demandada por los más selectos, les enseñamos a percibir las señales de agotamiento y caída de los cargos que puedan desempeñar; la ley de la gravedad, vamos, pero sin que olviden que, si con lo que suele ganarse trabajando no queda más remedio que ser virtuoso y aspiran a mayores rentas que las de la virtud, han de aprovechar el ejemplo del buen administrador del Evangelio: brujulear oportunamente para buscar donde situarse a buen resguardo durante un tiempo. Lo etéreo de este limbo exige una finura y elegancia espiritual que conviene desarrollar a tiempo. Hay quien nace con ello, pero muy pocos tienen oportunidad de alcanzar las mejores proyecciones de tan golosas iniciativas. Generadas para paliar el decimonónico pánico de las cesantías, suelen consistir en relajados puestos en niveles apartados del bullicio mediático, con mucha moqueta, presupuestos abultados e indeterminadas exigencias de eficiencia. Igual que algunas muy privadas iniciativas bien posicionadas, con posibilidades inmensas de nutrirse indefinidamente de lo público. Después de un tiempo vegetativo en tales criaderos, los elegidos más conspicuos pueden salir otra vez a exhibir sus cualidades imprescindibles para algún proyecto posterior –que no póstumo necesariamente- a tan sabia como nutritiva hibernación cíclica.

Casi todas las ciudades o ayuntamientos que se precien, diputaciones y autonomías –también el Estado central-, tienen a mano alguno de estos invernaderos para la flor y nata de eximios emprendedores, cuyo único mérito –recuérdalo bien- es haberse sabido incrustar de algún modo en un sistema amical que sólo en algunas minucias significativas, que no vienen al caso, contraviene el modelo estudiado fehacientemente por el Profesor José Varela Ortega a propósito de la Restauración borbónica del último tercio del XIX. En esta España en que nos ha tocado vivir –y sin que seamos una reserva endogámica de curiosidades evolutivas-, estos aparatos institucionales son la manera más frecuente para reproducirse en la élite para quien se haya dejado educar en la acertada obediencia a lo que se mande. No me digas que no te interesan estos cromos y que no quieres que tus preciados vástagos alcancen a beneficiarse de ellos.

Aquí te van algunos consejos más y que esto no se alargue más. Reconozcamos que es una ordinariez hablar de estos entresijos, pero como te digo una cosa te digo la otra. Y ante todo, si ves la ocasión de situar a tu hijo/a como promesa emprendedora, apta para estos circuitos, no lo dudes. Convéncele pronto, eso sí, de que no se le ocurra acercarse a cuanto suene a Ciencias Humanas y Sociales ya en este curso que empieza. Para nosotros es de mal fario: estos chicos son muy difíciles de enderezar y suelen entorpecer su proyecto deempleabilidad. Por eso, tendrás mucho futuro adelantado si has previsto desde su más tierna infancia que algo de esto podría suceder. Ya sabes lo mucho que hemos trabajando esta trinchera y habrás oído a nuestros contendientes y opositores que somos muy buenos en ello. Hace años que tratamos de cambiar de raíz este lío pedagógico de la igualdad,libertad y diversidad educativas. Con la LOMCE ya tenemos, incluso, expertos afinando, más profesionalmente, las maneras de erradicar las malas herencias. Un poco más al timón de lo que hay que hacer –“como Dios manda”-, y pronto tendremos un sistema educativo “excelente”, muy bonito, y perfectamente limpio –más barato, además, oye- para que tus mejores expectativas, también para tus nietos, se vean cumplidas. Sobran profesores y maestros en todos los tramos educativos y, en el afán de dejarlo todo brillante como debe ser, ya estamos quitando alumnos de en medio: ni la educación infantil, ni la ESO y esa educación profesional temprana de otros chavales -tan poco homologables a los de tu familia y los tuyos-, ni menos la universidad, serán obstáculo para que tu gente llegue, sin líos impredecibles, a posicionarse donde debe. Queremos tu satisfacción: pagas lo tuyo –que te rebajaremos- y los buenos chicos del MEC y las Autonomías cumplen ampliamente lo suyo. No me digas que no es para estar agradecido en una época de crisis como ésta. ¿No has visto que en Sanidad estamos dejando perfectamente niquelado lo que había? ¿Y en Justicia, y en tantas otras cosas…?

Si has decidido compartir nuestro afán, puedes sacar alguna ventaja añadida: experto en politología. No descansarás mucho, pero podrás analizar y catalogar los movimientos de algunos de nuestros mejores alumnos. Este final del verano es especialmente apto para aprender de sus jugadas posibles en un panorama incierto, pleno de intrigantes dimes y diretes ante las cifras del CIS y otros augures demoscópicos. Y es que en septiembre no sólo empezará otro curso académico más: también habrá elecciones en su momento más arduo, ¿no? Todos, no sólo ellos, estaremos ante una situación dubitativa existencial para la que  las precauciones del Eclesiastés –Cohélet para los judíos- sonarán a poco: “Todo tiene su momento, y cada cosa su tiempo bajo el cielo: su tiempo el nacer, y su tiempo el morir; su tiempo el plantar, y su tiempo el arrancar lo plantado… Su tiempo el llorar, y su tiempo el reír; su tiempo el lamentarse, y su tiempo el danzar…” (3,1-8).  Pues eso, sé previsor: no te indignes a destiempo.

                                                                                   Manuel Menor Currás

                                                                      

Madrid, 28/08/ 2014

Los rectores preguntan a Wert por qué mantiene los recortes en Universidad, si el Gobierno afirma que España va bien...

@virmor86 nos envía esta noticia

EL BOLETÍN.COM: Los rectores exigen a Wert que demuestre la mejora de la economía poniendo fin a los recortes

Los rectores han vuelto a la carga contra José Ignacio Wert y le han exigido que ponga fin a los recortes a la Universidad. Para el colectivo, si la economía va tan bien como defiende el Gobierno, el ministro de Educación debe dar un giro a sus medidas y “aliviar la presión sobre el sistema universitario”. 

Así lo indicó ayer el presidente de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE), Manuel López, en declaraciones a la prensa durante el III Encuentro Internacional de Rectores Universia que se celebra estos días en Rio de Janeiro (Brasil). Para el también rector de la Universidad de Zaragoza, Wert debe dar un giro “de manera razonada y positiva” y cambiar “el perfil de las actuaciones sobre la Universidad”.

Concretamente, el máximo responsable de la CRUE pidió al ministro “unos perfiles más positivos y de convicción de que la Universidad es necesaria para el desarrollo económico y social que todos quieren que se reinicie en España”. Y lo hizo, según informa Europa Press, alegando que “si algo está cambiando en la situación económica” como dice el Ejecutivo de Mariano Rajoy, la presión sobre el sistema universitario español tiene que 'aliviarse'. 

Asimismo, López alertó que de cara al nuevo curso existe una “sensación generalizada, por parte de los rectores, de que el próximo curso se plantea con más dificultad que los cursos anteriores o simplemente en la misma línea de continuidad de dificultad creciente que hasta ahora han tenido las universidades”.

Es más, incluso afirmó que los rectores no encuentran “motivos objetivos” que lleven a ser optimista sobre el cambio de las actuaciones o en el ambiente en el que van a encontrarse las universidades el próximo año.

Reforma universitaria

Por último, al ser preguntado por la reforma universitaria que ha planteado el Ministerio de Educación, López consideró que “probablemente” son actuaciones “oportunas y que están bien planteadas”, pero alertó que con más tiempo y trabajo conjunto se habría avanzado más.

“Es una reforma apresurada e intentar resolver las cuestiones de forma apresurada siempre lleva cierto riesgo y es lo que le quisimos plantear al ministerio en el último Consejo de Universidades”, que se celebró la semana pasada. No obstante, afirmó que los rectores mantendrán su “posición activa de diálogo y participación para colaborar con las decisiones que se tomen en el Gobierno”.

Así será la Ley Wert: sin Educación para la Ciudadanía, pero enseñando a los alumnos cómo abrir un plan de pensiones

Gracias a @YoEPublica hemos leído esta noticia

EL PAÍS.COM: La educación sobre finanzas recala en 450 colegios españoles

Los alumnos de 3º de ESO del Instituto Pino Montano de Sevilla abandonaron el aula con una misión: averiguar dónde les saldría más rentable abrir un plan de pensiones. Durante un par de semanas visitaron en grupos de tres distintas entidades bancarias, contrastaron datos por internet y elaboraron un cuadro comparativo que después expusieron ante el resto de compañeros. En el proceso, el gusanillo de la economía picó a unos cuantos. “Empezaron a preguntar qué salidas tienen carreras como Marketing o Administración de Empresas. Uno de ellos, Pablo, incluso me propuso abrir un banco”, comenta divertida Elena Villalobos, su profesora. En otro ejercicio, a cada uno se le confirió una situación familiar ficticia para que hiciera un presupuesto mensual. “Les sirvió para valorar lo que cuesta el dinero. Alguno me dijo que no se explicaba cómo se apañaban sus madres”

El Instituto Pino Montano es uno de los 452 centros que este año han participado en el programa Finanzas para todos, una de las iniciativas dentro del Plan de Educación Financiera que han puesto en marcha la Comisión Nacional del Mercado de Valores (CNMV) y el Banco de España. El objetivo es dotar a los más jóvenes de conocimientos que les permitan tomar decisiones sensatas y, sobre todo, defenderse en un mundo financiero cada vez más complejo. “La mayoría de la gente no entiende cómo funcionan estos entornos. Aprender a manejarse en ellos es útil y necesario, independientemente de a qué se dedique cada uno”, sostiene Pablo Gasós, director de estudios y estadísticas de la CNMV.

Recientemente se presentó en París el primer informe PISA que aborda la preparación de los alumnos en terreno financiero. Los resultados no han sido muy alentadores para España, cuyo nivel en esta materia ha quedado por debajo de la media en una lista que encabezan Shanghai, Flandes y Estonia. De los 1.108 examinados —el estudio lo han realizado 60.000 estudiantes de 18 países—, uno de cada seis (16.5%) solo alcanzó el nivel más bajo de respuestas, lo que significa, por ejemplo, que sabe para qué sirve una factura, pero es incapaz de interpretarla.

“Aún siendo algo a lo que nos enfrentamos a diario en la vida adulta, el conocimiento de la población en cuestiones financieras es sumamente bajo, y nuestro país no es una excepción. Solo después de una crisis durísima nos damos cuenta de que es una carencia importante en la sociedad actual”, expone María Jesús Mancebón, profesora de Economía Aplicada en la Universidad de Zaragoza. La institución maña ofrece desde hace años una asignatura puente, que se imparte en septiembre, para aquellos alumnos que optan por carreras donde las finanzas están presentes. La idea, explican, es que asimilen esos conocimientos mínimos que deberían traer aprendidos del colegio.

En países como Reino Unido, Holanda, República Checa o Estados Unidos la educación financiera está incluída en los currículos escolares, ya sea de manera transversal o, en menor medida, en materias independientes. La nueva reforma educativa, la LOMCE, también lo incorpora, aunque todavía no hay planes concretos. Mancebón se encomienda a las Mates de toda la vida: “El informe PISA demuestra que por cada punto de incremento en Matemáticas aumenta 0.88 puntos los resultados en competencia financiera”. El problema, sostiene, es que muchos niños cogen manía o miedo a esta asignatura; y, en consecuencia, acaban rechazando todo lo relacionado con ella. “Cada vez son más los profesores que tiran de recursos —robótica, internet— para hacerlas fáciles y atractivas. Hay que evitar a toda costa que los niños pierdan el interés o la autoestima”.

Cultura financiera es sinónimo de calidad de vida. A los niños hay que inculcarles una actitud de ahorro, de gestión, convertirlo en algo innato

Presidente del Registro de Economistas Docentes

El Registro de Economistas Docentes es otro de los organismos que apuesta por incorporar la economía en el sistema educativo, y cuanto antes mejor. “Cultura financiera es sinónimo de calidad de vida. A los niños hay que inculcarles una actitud de ahorro, de gestión, convertirlo en algo innato. Si eso lo tienen claro, todo lo que hay alrededor (hipotecas, movimientos bancarios, acciones en bolsa), irá acompasado", apunta su presidente, Juan Carlos de Margarida. Dejar esa labor educativa únicamente en manos de los padres ha demostrado ser insuficiente, a juzgar —dice— por la cantidad de familias que no han sabido administrarse, sobre todo en época de bonanza.

De momento, La CNMV, el Banco de España y el Ministerio de Educación firmaron en 2010 un convenio por el que se puso en marcha un proyecto piloto para impartir contenidos financieros a estudiantes de 3º y 4º de ESO. El último curso, más de 43.000 alumnos han recibido esta formación en Matemáticas, Ciencias Sociales o Educación para la Ciudadanía; entre ellos Pablo, el niño que quiere abrir un banco. “Vivimos en una sociedad globalizada, con una cantidad de información tremenda, y es fundamental que cuando te ofrecen productos sepas de qué estás hablando y las repercusiones que puede haber en un futuro”, apunta la docente del instituto de Sevilla. “Mis chicos han aprendido muchísimo de la vida cotidiana: tipos de cuotas y rentas, ventajas y desventajas de una tarjeta, créditos de consumo… Por primera vez llegan a bachillerato sabiendo que una entidad bancaria no está solo para prestar dinero”.

"¿Educación o mercado?" (Concha Caballero)

@FCAVAH nos envía este artículo publicado en EL PAÍS

Sentado junto al Ministro de Educación, el secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, afirmó que “los universitarios españoles tienen un nivel comparable a los estudiantes de secundaria de Japón”. Busco algún dato que avale esta información y resulta que el estudio —todavía no publicado— procede de una Fundación denominada Conocimiento y Desarrollo que está presidido por Ana Botín, consejera del grupo Santander y miembro del Consejo de Administración de Coca-Cola. De esta fundación forman parte, también, un nutrido grupo de grandes empresas españolas que buscan, entre sus objetivos, adecuar el sistema universitario al mercado laboral.

En la misma comparecencia, el secretario de la OCDE se manifestó a favor del copago universitario y de convertir las becas actuales en un sistema de préstamos a devolver por el estudiante. Los medios de comunicación “compraron” inmediatamente el escandaloso titular y casi ninguno citó que se trataba de un estudio de un grupo empresarial. Junto a esta noticia, que desacreditaba el conjunto de la Universidad española, se relacionaba el paro con la sobretitulación o la titulación equivocada de nuestros jóvenes y no con el modelo productivo de nuestro país. Al parecer hay millones de puestos de trabajo pero nuestros jóvenes, ay, tienen titulaciones equivocadas. Debe ser por eso por lo que en medio mundo se les recibe con los brazos abiertos mientras que en nuestro país el mercado laboral los expulsa.

Varios días después se dio a conocer un informe sobre la educación financiera de los jóvenes de 15 años y en el que los estudiantes españoles han quedado en la cola. Esta vez sí se trata de un informe de la OCDE solo que no es un informe global sino reducido a una quincena de países. Nuevamente mi sorpresa es que el BBVA patrocina estos estudios y su presidente, Francisco González, afirma que “la educación financiera es una tarea colectiva”. El caso es que los alumnos que tenían cuentas corrientes en bancos (al parecer un 50% de la muestra) sacaron muchos puntos de ventaja sobre el resto. Pero la desigualdad social no es algo que preocupe en absoluto a la OCDE ni a sus estudios, lo importante son los resultados, la competencia, la evaluación numérica, que no evolutiva, de los alumnos. Según González, la educación financiera es “una parte muy importante de lo que es una sociedad en cuanto a tomar decisiones informadas en cuanto a su ahorro, en cuanto a su gasto. Hace que los ahorradores sean más consistentes y que los deudores sean mucho más responsables en el tiempo”. O sea que la labor de la educación es la simple integración en el mercado laboral y la de formar ciudadanos que paguen a los bancos.

Me informo de que han empezado a emerger empresas evaluadoras, compraventa de pruebas valorativas, cursos especializados para que los centros obtengan resultados superiores al calor de esta fiebre cuantificadora del sistema educativo. En algunos países asiáticos ya se someten a pruebas de hora y media de duración a niños de seis años. Desde pequeños hay que inducirlos a competir en el mercado. En vez de un nombre, una historia, una cultura, serán un número en la escala global que les otorgará su lugar exacto en el mercado laboral.

La mercantilización de la educación no es ya una tendencia sino una realidad que se expone con descaro y sin el menor respeto a la comunidad educativa. La opinión del profesorado, de la pedagogía, de las ciencias sociales no cuenta para nada en el diseño educativo. Son las empresas y la banca los que diseñan la orientación y las materias que se imparten. La educación como proceso de formación del ser humano, de transmisión de cultura, conocimientos, creatividad y crítica ha sido suprimida sin contemplaciones. No hablemos ya siquiera de su valor como equilibrador social y como igualdad de oportunidades. Por eso, la OCDE que no la Unesco ni algún organismo internacional de rostro más humano ha ocupado el lugar de autoridad educativa mundial. A no ser que se produzca un movimiento de regeneración educativa, aviados vamos entre el inmovilismo de la vieja escuela y la mercantilización brutal de nuestro futuro.

@conchacaballer

El Gobierno trasvasa millones de euros de presupuesto de Sanidad, Educación y Servicios Públicos a Asuntos Económicos

ZOOM NEWS.ES: El misterio de por qué sube el gasto público a pesar de los recortes

Eduardo Serna

Decía el filósofo Séneca que “la economía es la ciencia de cercenar gastos superfluos”. Esta frase dicha hace prácticamente 2.000 años tiene gran sentido en el contexto actual en el que las políticas de austeridad se han convertido en la receta a aplicar para salir de la crisis en Europa y donde España no ha sido ni mucho menos una excepción a la regla.

Desde que José Luis Rodríguez Zapatero anunciara un giro radical a su política económica el día 12 de mayo de 2010, los españoles han sufrido sucesivos recortes que han achicado el Estado de Bienestar.

Sin embargo, se da una extraña paradoja. A pesar de los profundos tijeretazos a servicios públicos como sanidad y educación, el gasto público ha crecido en España desde 2009 (el año anterior a la implantación de las medidas de austeridad) a 2012, que es el último dato disponible.

En concreto, si el gasto público total en 2009 era de 483.637 millones de euros (un 46,2% del PIB de aquel entonces) ha alcanzado los 491.414 millones de euros en 2012 (un 47,8% del PIB de ese año), es decir, un incremento anual en términos absolutos del 1,6%.¿A qué se debe este aparente misterio?

Austeridad, solo para algunos

Desde hace cinco años, de las diez partidas que componen el gasto público, siete se han reducido y tres han aumentado: Servicios públicos generales, Protección social y Asuntos económicos.

En el caso de la primera el aumento viene justificado por la subida del pago de intereses de la deuda, que ha crecido en pleno periodo de austeridad unos 7.364 millones de euros pasando de  los 55.329 millones en 2009 a los 62.693 millones en 2012.

Desde hace cinco años, de las diez partidas que componen el gasto público, siete se han reducido y tres han aumentado

En la categoría de Protección social el incremento obedece principalmente al pago de las prestaciones por desempleo cuyo total ha crecido 11.289 millones de euros desde 2009.

Que la deuda pública y el paro estaban devorando el Presupuesto es un hecho bien conocido. Lo curioso viene en el apartado de Asuntos económicos, que engloba las ayudas y subvenciones que las Administraciones Públicas conceden a empresas de los distintos sectores de la economía. Esta partida no solo no se ha recortado sino que es la que más ha aumentado y con diferencia. En concreto, ha pasado de los 57.576 millones en 2009 a los 79.217 millones de 2012. Una cantidad que casi dobla el aumento del gasto en protección social en un país en el que la tasa de paro y la población en riesgo de pobreza se ha disparado en los últimos años.

Sanidad y Educación ya no son tan importantes

Entre los ‘Asuntos Económicos’ figura el dinero destinado por parte del Estado a mantener sectores estratégicos para nuestro tejido productivo como son el automóvil y el turismo y en ella se incluye además el cuantioso saneamiento de la banca del país.

La política económica es, ante todo, la gestión de las prioridades. Es aquí donde es difícil defender la actuación del Gobierno. La propia OCDE y la División de Estadísticas de Naciones Unidas establecieron que las partidas de gasto público más importantes eran Protección social, Salud, Educación (por ser los tres pilares del Estado del Bienestar) y Servicios públicos generales (por englobar los gastos propios de los órganos de gobierno y del pago de la deuda). No obstante, en los últimos años categorías de máxima importancia como Sanidad y Educación se han visto recortadas. Sin ir mas lejos el gasto en salud ha caído 7.993 millones de euros en tres años y el  de educación, 6.872 millones.

Sanidad y Educación han cedido su importancia a Asuntos Económicos que ya tiene un peso sobre el PIB del 7,7%.

El adoctrinamiento de la Ley Wert, más claro cada día: los alumnos de Primaria analizarán empresas que cotizan en la Bolsa. #LOMCEinsumisión

Salva Aguilera nos envía esta información:

PÚBLICO.ES: Rigau denuncia que niños de 9 y 10 años tendrán que estudiar empresas que coticen en Bolsa

La consellera de Enseñanza, Irene Rigau, ha resaltado hoy los cambios que supondrá la entrada en vigor de la Lomce en Primaria, entre los cuales se encuentra la necesidad de que alumnos, de entre 9 y 10 años, analicen cinco empresas que coticen en bolsa.

Entre otros cambios que propone la nueva reforma educativa, Rigau ha destacado, en declaraciones a RAC1, el programa de Ciencias Sociales, en el que se explica queEspaña "ya existía desde la prehistoria", y ha añadido que la ley quiere plasmar una "manera de ver la vida ya desde Primaria", como lo demuestra el hecho de que se pida a los niños de entre 9 y 10 años que sepan analizar empresas que cotizan en la bolsa.

"No existe ningún país del mundo donde el programa de Primaria ocupe más de mil páginas", ha alertado la consellera, quien ha señalado que el programa de educación francés sólo ocupa "33" hojas.

Según la consellera, la reforma, que "se hizo sin consenso", es de una "precipitación enorme", y ha advertido de que un sistema educativo no se puede regular en sólo tres meses, a lo que ha añadido que la nueva ley tiene encima una "espada de Damocles muy fuerte".

[...] Lee la noticia completa aquí

La LOMCE pretende que nuestros alumnos asuman conceptos como "endeudamiento" y "plan privado de pensiones", sin comprender a la vez las "preferentes" y "productos tóxicos"

Gracias a @YoEPublica hemos leído esta noticia:

PÚBLICO.ES: El Gobierno reconoce que el Plan de Educación Financiera busca que se contraten planes de pensiones

El Gobierno ha reconocido al portavoz de La Izquierda Plural,Cayo Lara, que Plan de Educación Financiera persigue, entre otros fines, la "educación financiera para la jubilación y en el ámbito del seguro, con el objetivo de concienciar a la población de la necesidad de previsión de la jubilación y fomentar la cultura aseguradora", como recoge la respuesta del Ejecutivo a una pregunta parlamentaria efectuada el pasado noviembre.

Es decir, busca que se contratenplanes privados de pensiones y seguros, ha denunciado Izquierda Unida en un comunicado.

Impulsado por el Banco de España y la Comisión Nacional del Mercado de Valores (CNMV), el Plan aspira a introducir la educación financiera en el sistema educativo obligatorio para impartir contenidos y conceptos como ahorro, endeudamiento o planificación de la inversión. También pretende llegar a otros colectivos, como amas de casa, pensionistas o discapacitados. 

Según el Gobierno, "el fin último del Plan es mejorar la cultura financiera de la población, a fin de que los ciudadanos adopten decisiones financieras ajustadas a sus características personales y familiares y a sus necesidades y expectativas, propiciando una mejor gestión de los riesgos y una mayor estabilidad del sistema financiero", algo que Lara considera "sorprendente" y "cínico".

La respuesta, según el coordinador federal de Izquierda Unida , "demuestra que a quienes nos gobiernan no se les ha encendido ninguna alarma ante un mundo financiero crecientemente agresivo y ante las secuelas que han dejado los productos tóxicos. Quienes sedujeron con las hipotecas basura y unas preferentes delictivas difícilmente van a ser capaces ahora de vacunar a nuestros hijos contra esos males. Los pirómanos no pueden actuar a la vez de bomberos".

Por ello, considera el Plan una iniciativa "interesada" y "diseñada para inocular en nuestros escolares el discurso único del capital", que a la postre convertirá a los ciudadanos en "meros consumidores". En esta ocasión, de planes privados de pensiones, cuya compra se vería reforzada, según Lara, por la campaña del Ministerio de Empleo para informar a los mayores de 50 años de su expectativa de pensión.

"Aprender, emprender" (Verónica del Carpio Fiestas): "En cuanto a qué se va a impartir y aprender, ¿será el 'emprendimiento' tipo Walt Disney que nos venden o el de la descarnada e ingrata realidad?"

Recomendamos este artículo que conocemos a través de Twitter yque está publicado en Rayas en el agua. El otro blog de Verónica del Carpio:

Aprender, emprender

Esto no es un post jurídico, aunque trate de leyes. No se desanime.

Usted habrá oído hablar de una importantísima ley de Educación aún no aprobada, conocida como “Ley Wert” por el apellido del ministro de Educación que la promueve; nombre oficial, la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, la LOMCE, y aquí tiene el enlace al proyecto [Nota: la Ley ha sido aprobada y está ya en el BOE, texto aquí]. Usted se ha enterado de que afecta profundamente al sistema educativo, de que se tramita con el apoyo en solitario del PP y aunque usted no sea docente ni discente, le sonará la polémica sobre si las becas han de quitarse a alumnos sin medios económicos que no alcancen tal nota y esas cosas que en definitiva significan si se fomenta o no la igualdad de oportunidades, y sabrá de las movilizaciones a que ha dado lugar y del reproche de muchos de que nos retrotrae a etapas afortunadamente superadas. En realidad da igual porque se aprobará en breve lo que diga el Ministro, con las pocas enmiendas aceptadas, que para eso maneja el rodillo parlamentario. Hasta ahí está usted al tanto, y podrá estar a favor o en contra, o sí o no con matices, que no todo es blanco o negro en la vida.

Pero lo que quizá no ha oído, porque pocos se lo han dicho, es que a la vez que esta ley se ha tramitado, y ya aprobado, otra ley que TAMBIÉN afecta profundamente aEducación, a todo el sistema educativo, desde primaria a la Universidad. Una ley, significativamente, que salvo en esto es de puro contenido económico.Porque ahora, lector, lectora, qué sorpresa (o no), es en leyes generales de contenido económico donde también se dictan los contenidos de los planes de estudios desde la primaria a la Universidad, sin que, por motivos de táctica, o por los misteriosos motivos que sean, se haya querido incluirlo en la Ley de Educación del Ministerio de Educación que se tramita a la vez; y sin que nadie se entere. Se trata de laLey 14/2013, de 27 de septiembre, de apoyo a los emprendedores y su internacionalización (sic), publicada en el BOE del sábado 28 de septiembre, enlace aquí, y, pese a sus 96 páginas, con vigencia del domingo 29 de septiembre.

La Ley de Emprendedores -parece que ese será el nombre corto que se use, y ahí queda la terminología de moda de “emprendedores” en vez de “empresarios”- es unacomplejísima ley de nombre, planteamiento y contenido puramente económicos, y vigencia inmediata, que incluye una lista larga y heterogénea de materias que, en enumeración no exhaustiva, abarca Derecho Societario, Seguridad Social, extranjería, contabilidad, Derecho Concursal, impuestos, seguros, reforma del sistema financiero, prevención de riesgos laborales, contratos del Estado e índices hipotecarios.

Y en esta ley de nombre, planteamiento y contenido puramente económicosresulta que hay unos artículos que, colados de rondón, afectan y afectarán a nuestrosestudiantes y a nuestros docentes de todos los niveles, al sistema educativo, y por tanto a la sociedad, pero sin que la sociedad se haya enterado.

Lo que se dice en este post no lo leerá en los muchos análisis jurídicos que se están haciendo sobre esta Ley. Esto no es un análisis jurídico. Esta bloguera, siendo consciente de la importancia de los aspectos jurídico-económicos de esta ley, considera que son MUY importantes otros puntos de la ley que NO son económico-jurídico, y que están pasando desapercibidos. Y son muy importantes porque TODO lo que afecte aEducación es un tiro de larga distancia, que condiciona la sociedad por generaciones.

Veamos esos preceptos que afectan a Educación y sistema educativo. En primer lugar, dentro del Título I “Apoyo a la iniciativa emprendedora” (¿?), figura el siguiente

CAPÍTULO I Educación en emprendimiento (sic)

Artículo 4. El emprendimiento en la enseñanza primaria y secundaria.

1. Los currículos de Educación Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional incorporarán objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación de la formación orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

2. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Artículo 5. El emprendimiento en las enseñanzas universitarias.

1. Se promoverán las iniciativas de emprendimiento universitario para acercar a los jóvenes universitarios al mundo empresarial.

2. Las universidades fomentarán la iniciación de proyectos empresariales, facilitando información y ayuda a los estudiantes, así como promoviendo encuentros con emprendedores.

Artículo 6. Formación del profesorado en materia de emprendimiento.

1. El personal docente que imparte las enseñanzas que integran el sistema educativo deberá adquirir las competencias y habilidades relativas al emprendimiento, la iniciativa empresarial, la igualdad de oportunidades en el entorno empresarial, y la creación y desarrollo de empresas, a través de la formación inicial o de la formación permanente del profesorado.

2. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en colaboración con las Comunidades Autónomas, promoverá que los programas de formación permanente del profesorado incluyan contenidos referidos al emprendimiento, la iniciativa empresarial y la creación y desarrollo de empresas.

Por favor, lector, lectora, lea con atención esos artículos. En una ley económica sobre “emprendedores”, hay tres artículos que obligan a incluir en todo el sistema educativo, desde primaria a la Universidad, objetivos, contenidos y esa larga lista de “cosas” clásicas de la jerga del sector pedagógico, sobre cómo aprender a emprender y como imbuirse del espíritu emprendedor. Y desde la infancia. Y simultáneamente, se impone a los docentes de todo el sistema educativo, desde primaria a la Universidad, la obligación de formarse en esas misma materias, para poder impartirlas.

El “espíritu emprendedor” (sic) forma parte entonces del sistema educativo

• desde la infancia a la Universidad
• sin que usted, lector, lectora, se haya enterado, ni conste debate público
• y sin que se introduzca todo esto en la Ley Wert que en efecto sí trata sobre Educación, pese a la simultánea tramitación de ambas leyes.

No acaba ahí la normativa sobre Educación metida en una norma económica. Está además este otro precepto:

Disposición adicional novena. Miniempresa o empresa de estudiantes.

1. La miniempresa o empresa de estudiantes se reconoce como herramienta pedagógica.

2. Reglamentariamente, se determinarán los requisitos, límites al estatuto de miniempresa o empresa de estudiantes y los modelos que facilitarán el cumplimiento de sus obligaciones tributarias y contables.

3. La miniempresa o empresa de estudiantes deberá inscribirse por la organización promotora del programa miniempresa en el registro que se habilitará al efecto, lo que permitirá a la miniempresa realizar transacciones económicas y monetarias, emitir facturas y abrir cuentas bancarias.

4. La miniempresa o empresa de estudiantes tendrá una duración limitada a un curso escolar prorrogable a un máximo de dos cursos escolares. Deberá liquidarse al final del año escolar presentando el correspondiente acta de liquidación y disolución.

5. La miniempresa o empresa de estudiantes estará cubierta por un seguro de responsabilidad civil u otra garantía equivalente suscrito por la organización promotora.

Lector, lectora, por favor, vuelva a leer el apartado 1 de esta disposición adicional novena: “1. La miniempresa o empresa de estudiantes se reconoce como “herramienta pedagógica“. Magnífico que el Boletín Oficial del Estado “reconozca” las herramientas pedagógicas, y en una normativa económica. 

Puede usted sacar sus propias conclusiones, si ha tenido la paciencia de llegar hasta aquí. Las discutibles conclusiones de esta bloguera se exponen a continuación.

Que en una normativa de emprendedores simultánea en tramitación a la Ley de Educación del ministro Sr. Wert se introduzcan modificaciones sobre las materias que han de impartirse, las obligaciones del profesorado, los objetivos, las herramientas docentes, sorprende o, mejor dicho, a esta bloguera le parece incomprensible. No obstante, el preámbulo de la ley de Emprendedores lo “explica” en los siguientes términos:

En el Capítulo I –«Educación en emprendimiento»– se incorporan medidas para que los jóvenes adquieran, a través del sistema educativo, las competencias y habilidades requeridas para emprender.

La idea del emprendedor y de la cultura empresarial como elementos indispensables para el desarrollo económico y social de España se ha venido introduciendo de forma expresa en algunas etapas educativas, pero se considera necesario subrayar y ampliar este elemento, incorporándolo como objetivo específico en todas las etapas de la educación básica, así como en la Formación Profesional y en el bachillerato. Consecuentemente, se encomienda a las administraciones educativas la revisión y adecuación de los currículos de las enseñanzas regladas a estos nuevos objetivos.

Para fomentar la cultura del emprendimiento resulta necesario prestar especial atención a las enseñanzas universitarias, de modo que las universidades lleven a cabo tareas de información y asesoramiento para que los estudiantes se inicien en el emprendimiento.

A efectos de promover a través del sistema educativo la cultura del emprendimiento es esencial que el profesorado reúna las competencias y habilidades necesarias para cumplir de forma eficaz tal objetivo. A tal efecto, se contemplan medidas que inciden tanto sobre la formación inicial, como sobre la formación permanente del profesorado, siempre en colaboración con las Comunidades Autónomas.

Además, las medidas que esta Ley introduce en el ámbito educativo deben completarse con las de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, que prevé la estimulación del espíritu emprendedor a través de la posibilidad de elección de las trayectorias educativas más adecuadas y de la creación de las condiciones para que todos los alumnos puedan adquirir y expresar sus talentos.

Si usted, después de leer estos párrafos del preámbulo -ni una palabra más de explicación incluye la ley-, ha comprendido las razones de que elementos esenciales del sistema educativo completo, desde primaria hasta la Universidad, se regulen

• en una norma que no es de Educación, sino económica
• simultáneamente además a una ley de Educación que se pretende omnicomprensiva,
• y además, tratándose de una ley que no es orgánica,

me alegro por usted.

En cuanto al fondo del asunto, esta bloguera lo considera inaceptable. ¿En qué queremos que se formen nuestros estudiantes? ¿Por qué tiene que estar esto en el sistema educativo? ¿Por qué deben impartir eso los docentes? ¿Y además sin debate alguno? ¿Es que no hay nada que debatir? ¿Queremos que se les imbuya a nuestros estudiantes que, les guste o no, tendrán que arreglárselas para buscarse la vida como autónomos, y por tanto, trabajadores precarios sin las ventajas de un trabajo estable por cuenta ajena, que queda descartado? El tan cacareado “espíritu emprendedor”esconde, sin apenas careta, un planteamiento economicista, el de la precariedad: olvídese de encontrar trabajo estable en una empresa, que no lo va a haber, y o usted se busca un “autoempleo” -asumiendo costes y riesgos, por supuesto- o lo lleva claro.

En cuanto a qué se va a impartir y aprender, ¿será el “emprendimiento” tipo Walt Disney que nos venden o el de la descarnada e ingrata realidad? Y la ética empresarial a la que se refiere la ley, ¿la de quién se va a enseñar? ¿Ética empresarial?¿La de las grandes empresas y los responsables de las asociaciones empresariales que, día sí, día también, nos dejan con la boca abierta con sus dislates, abusos y fraudes, que el Gobierno no solo no disuade, sino que apoya? ¿Qué enseñamos?

• ¿Que el sistema económico de Españajistán difícilmente funciona sin “engrasar” a los que hay que “engrasar” y los que no quieran pasar por ello están en desventaja?
• ¿Cuántos caen en la lucha, y pasan a la ruina, que está la calle llena de autónomos?
• ¿Que quienes lo tienen fácil son lo que disponen de la financiación y los contactos de susfamiliares, y ayuda mucho pasar por las escuelas de negocios, carísimas?
• ¿Que los autónomos no tienen horarios, ni vacaciones, ni las mujeres bajas maternales reales, como bien saben, sin ir más lejos, las innumerables abogadas que trabajan por cuenta propia, la inmensa mayoría?
• ¿Que no hay mejor seguro de salud que ser autónomo, porque el autónomo no puede permitirse el lujo de ponerse enfermo?
• ¿Que como de verdad se gana dinero es llevándolo a los paraísos fiscales, que es donde lo tienen las empresas del IBEX?
• ¿Que lo barato y rentable es pagar poco, exigir mucho y contratos breves a los trabajadores, y que estos sean preferiblemente huérfanos sin parientes, no sea que se muera algún familiar y haya que dar permiso para ir al entierro?
• ¿Que lo mejor, y por eso lo hacen las grandes empresas, es usar mano de obra de los países más pobres, donde los costes laborales son ínfimos, la seguridad incluso física de los trabajadores inexistente,  es posible usar menores y tampoco hayresponsabilidades medioambientales?
• ¿Que en caso de problemas, hay que echar la culpa al maquinista?
• ¿Que no pasa nada por buscar contratos en países donde mandan dictadores, o concorrupción rampante, y si hay que pagar el convoluto se paga?
• ¿Que cuantas menos mujeres mejor, y ahí está el IBEX y su corta lista de consejeras?

¿Eso enseñaremos? ¿Eso aprenderán nuestros estudiantes? ¿Quién define la ética empresarial que hemos de enseñar y aprender? ¿El Gobierno que está haciendo todo lo posible para dar carpetazo a la corrupción y a las estafas de las preferentes?

Esta bloguera piensa que el concepto un tanto angélico del sistema educativo en la normativa actual no ha dado buen resultado. Lo aprecia así, sin ir más lejos, cuando corrige exámenes universitarios en los hay quien escribe “separación de bienes” con uve, cuando  no siempre se toma en consideración el esfuerzo o cuando lee en los periódicos el preocupante porcentaje de alumnos -y alumnas- que justifican -a estas alturas- la discriminación de la mujer y los malos tratos. Pero lo que no puede compartir en absoluto es una ley de Educación que parte de que la educación es el motor de la economía -cuando ha de ser el motor de los valores democráticos y solidarios, y la vía para la igualdad y la no discriminación-,  y que, en consonancia con ello, en una Ley de Emprendedores, que no de Educación, se modifique el sistema educativo para formar personas conscientes de, y conformes con, su precariedad económica ylaboral desde la infancia, y para que tengan como objetivo y horizonte los nuevos ciudadanos el máximo lucro personal, pues una empresa se define por el ánimo de lucro.

Y lo que ciertamente no puede compartir es que dé lecciones de ética empresarial quien corta el bacalao como lo está cortando.

Son ya muchas cosas, y esta bloguera se acuerda de una parábola india, al parecer muy antigua. Es la parábola del elefante y los seis hombre sabios pero ciegos; circula en diferentes versiones de número de personas, partes del cuerpo del elefante y descripción.

Para saber cómo es un elefante, que ninguno de ellos ha visto nunca, deciden  palparlo, y cada cual, casualmente, palpa una parte del cuerpo del elefante. Uno palpó una oreja, y dijo: “Elelefante es como un gran abanico“. Otro, una pata:  “es como un tronco de árbol“. El tercero palpó la cola, y afirmó que era como una soga. El cuarto palpó un colmillo, y dijo que era como un sable. El quinto tocó el costado, lleno de barro, y dijo que era como una pared agrietada. El último palpó la trompa, y afirmó que era como una serpiente.

Pero cuando se toca la pata y se trata de Desigualdad y Precariedad, se palpa el lomo y se trata de  Desigualdad y Precariedad, y en el colmillo y la oreja y la trompa y la cola se trata de Desigualdad y Precariedad, difícil es no deducir, por muy ciego que se esté, y aunque no se sea sabio, que aquí de lo que se se trata es de Desigualdad y Precariedad; y las mayúsculas son deliberadas. Y de ética, mejor ni hablamos.

Verónica del Carpio Fiestas