viernes, 30 de septiembre de 2016

Información destacada de la Marea Verde

Asamblea Marea Verde Madrid ante el comienzo del curso 2016-17. La entrada en vigor de la LOMCE y la irresponsabilidad del PP


¡Sí se puede!: La movilización da sus frutos

Ranking de las entidades más interesadas en la privatización de la Educación Pública (Asamblea Marea Verde Madrid)

                    

Petición de apoyo a la ILP Escolarización Inclusiva

 Carta por la Educación Pública (Mareas por la Educación Pública)

Campaña NO al TTIP (Tratado Trasantlántico de Comercio e Inversión UE-EEUU)

Comunicados, manifiestos, escritos,... Marea Verde

Novedades:

CONCLUSIONES ASAMBLEA MAREA VERDE 9 DE JUNIO DE 2016

Información y enlaces de las IV Jornadas "La Educación que queremos" de Mareas por la Educación Pública (Albacete)

¡Importante!


jueves, 29 de septiembre de 2016

Cinco reclamaciones de la Plataforma por la Educación Pública de Las Tablas

La Plataforma por la Educación Pública de Las Tablas publica esta información en Facebook

Desde esta Plataforma por la Educación Pública en #LasTablas , formada por la AAVV, los 4 colegios públicos del barrio y el IES Manuel Fraga, seguimos trabajando para conseguir:
1- Que el #InstitutoenLasTablasYa esté en funcionamiento en septiembre 2017, tal y como se ha comprometido la Consejería de Educación de laComunidad de Madrid y que dicho IES esté equipado adecuadamente.
2- Que terminen la construcción de la 2ª fase del CEIP Blas de Lezo, que estaba prevista para septiembre 2016 y lejos de terminarse, está muy poco avanzada, con todas las incomodidades y riesgos que esto conlleva para los 287 alumn@s que actualmente tiene el centro.
3 - Que resuelvan el problema de la masificación del CEIP Josep Tarradellas, colegio que en la actualidad solo cursa hasta 5º de Primaria y que ya tiene unos 200 alumnos más para los que estaba previsto y construido.
4 - Que terminen la construcción del IES Manuel Fraga Iribarne, situado en SanChinarro y al que van los niñ@s de Las Tablas desde hace 4 cursos, y que sigue sin tener pabellón deportivo ni patio adecuado.
5 - Que en niguno de los 4 CEIP se creen más líneas de las que hay aprobadas para cada centro. En caso de que la demanda supere a la oferta se debería crear otro nuevo centro, per o en ningún caso masificar más los existentes.

6-10-2016: Reunión de la Red de Orientación (17:00 h., en el IES Juan de la Cierva)

IMPORTANTE REUNIÓN DE LA RED ORIENTACION (Orientadores, PTSC, PT, AL)  Hola! 
Por aquí os envío la convocatoria de la reunión del día 6  de Octubre de 17 a 19 h   en el Instituto Juan de la Cierva para que le demos difusión
La primera reunion fue el jueves 22 de sept. a las 17'00 horas en el IES San Isidro se celebró una reunión de profesionales de la orientación (orientador@s, PTSCs, PTs, ALs, profes de Compensatoria) para hablar sobre la orientación educativa y la situación actual. 🎓📋✏
Se acordó abrir una cuenta de google para comunicarnos y  se emplazó a reunirnos todos los y las profesionales que podamos para el día 6 de octubre de 17 a 19 h. en el IES Juan de la Cierva para trabajar los siguientes puntos:
1. Principios que definen el modelo de orientación que queremos.
2. Análisis de la situación (ratios..)
3. Análisis de recursos necesarios.
4. Grupos de trabajo sobre acciones a realizar.

Cifuentes quiere implantar Historia del Terrorismo en las aulas, a las que no llega Educación para la Ciudadanía

20MINUTOS.ES: La Comunidad de Madrid incluirá 'historia del terrorismo' como asignatura en centros educativos

La Comunidad incluirá la historia del terrorismo como materia curricular, ha afirmado el consejero de Presidencia y Justicia de la Comunidad de Madrid, Ángel Garrido, en un Desayuno Informativo de Executive Forum España.

El también portavoz del Ejecutivo autonómico ha explicado que este proyecto "regulará las ayudas, establecerá protocolos ante atentados e impulsará el reconocimiento público de las víctimas". Con esta norma reforzarán la ley estatal y darán respuesta a "las  demandas de las diferentes de asociaciones". Además, garantizarán el derecho a la memoria y su difusión a las diferentes generaciones mediante el estudio de la historia del terrorismo como materia curricular, una asignatura "que aporte a los jóvenes los valores democráticos y que movilice conciencias a cerca del daño que supone cualquier forma del terrorismo". 

miércoles, 28 de septiembre de 2016

3-10-16: Reunión de la Plataforma por la Escuela Pública en Aranjuez (17:30 h, en el Centro Social Moreras)


EL PSOE de Alcorcón condena las afirmaciones del director del segregador colegio concertado Juan Pablo II

Jaime nos envía enlace a esta carta enviada al alcalde de Alcorcón por el PSOE del municipio

Nuestra carta al alcalde ante las reprobables declaraciones homófobas del director de Juan Pablo II




29-9-16: Reunión de la Plataforma por la Escuela Pública de Moratalaz (18:30 en el IES Juana de Castilla)

La Plataforma por la Escuela Pública de Moratalaz nos envía esta convocatoria

Este jueves 29 de Septiembre a las 18:30 en el IES Juana de Castilla. Retomaremos situación de los centros de la zona a principio de este curso y prepararemos nuestras aportaciones tanto para el Consejo de Plataformas como para la Asamblea Mareaverde de la próxima semana.
Os esperamos

Un estudio en el que participa la UC3M analiza el impacto de la educación bilingüe en Primaria

Reproducimos esta información publicada por la Universidad CARLOS III de Madrid

Los estudiantes de educación primaria bilingüe tienen peores resultados académicos de media en las asignaturas que se imparten en inglés que aquellos alumnos que solo cursan sus estudios en castellano. Esa es una de las principales conclusiones de un estudio desarrollado por investigadores de la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M) en colaboración con la Universidad Autónoma de Madrid y el University College de Londres.

Los programas de educación bilingüe, en los que una parte sustancial de la enseñanza se realiza en un idioma diferente a la lengua materna y del entorno de los alumnos, se encuentran plenamente implantados desde hace años en países como India, España o Estados Unidos. Para analizar sus efectos, estos investigadores evaluaron el programa que la Comunidad de Madrid introdujo en la enseñanza primaria en un conjunto de escuelas públicas en 2004.
“Hemos encontrado un efecto negativo sobre el nivel de competencias y conocimientos de los alumnos que han seguido este programa bilingüe en aquellas materias que se han enseñado en inglés”, indica uno de los investigadores, Jesús Carro, del departamento de Matemáticas de la UC3M. El estudio, publicado recientemente en la revista Economic Inquiry, usa los datos de la prueba de conocimientos indispensables que realiza la Comunidad de Madrid al terminar la educación primaria.
“Estos alumnos y profesores están haciendo un esfuerzo adicional por el hecho de tener que enseñar y aprender las materias en un idioma que no es el suyo. Tienen que dedicar más tiempo y esfuerzo al aprendizaje del inglés, lo que puede afectar al aprendizaje de los contenidos específicos de materias como Ciencia, Historia o Geografía”, explican los investigadores. Y otra cuestión que hay que valorar es que estos alumnos realizan los exámenes oficiales en castellano, dado que es la misma prueba para todos los alumnos de la Comunidad de Madrid. “Aun así sigue siendo un resultado relevante, porque en su progreso en el sistema educativo en España estos alumnos van a ser evaluados en castellano y necesitan, además de tener unos conocimientos, ser capaces de expresarlos también en este idioma”.
El nivel educativo de los padres
Este resultado negativo aparece sobre todo en aquellos alumnos cuyos padres tienen un menor nivel educativo, mientras que apenas se aprecia en los estudiantes cuyos progenitores tienen un mayor nivel de estudios. “Podemos establecer muchas hipótesis sobre las razones por las que ocurre, como que reciben más ayuda en casa, tienen más recursos, están más expuestos a entornos donde se usan más otras lenguas o donde hay mayor riqueza linguïstica”, comenta Jesús Carro. “Como el efecto negativo está tan localizado en un grupo específico de alumnos, sería fácil establecer algún programa de refuerzo que lo solucionara”, plantea. Además, destaca que ninguno de estos alumnos del programa bilingüe obtiene peores resultados en su capacidad de comprensión lectora en lengua española.
Esta evaluación se refiere solo al programa bilingüe que se ha realizado en centros públicos. “Con el paso de los años, se ha ido implementando un programa similar en centros privados concertados, pero los resultados del estudio no son extrapolables a los mismos porque no está claro que cuenten con el mismo nivel de docentes preparados para implementar el programa”, indica el profesor.
Hay varias cuestiones muy importantes por abordar, según los investigadores. La primera, saber qué ha pasado con estos alumnos en las siguientes etapas educativas. “Es posible que ese efecto negativo que hemos detectado desaparezca entonces, porque en educación secundaria el nivel de inglés ya es mejor en el alumno”, señala Carro, que apunta otra cuestión por analizar:  conocer los factores que pueden influir en el resultado del programa, como la importancia del nivel de inglés de los maestros. “Esto es relevante tanto para ver si eso podría mejorar los resultados, como para tener una mejor idea de lo que puede estar pasando con el programa en los años siguientes a los que nosotros analizamos. Con el paso de los años, el programa se ha expandido mucho y muy rápidamente tanto en centros públicos como en centros privados concertados, pero no está claro que cuenten con el mismo número de docentes preparados para aplicar el programa como en los primeros años de implementación en los centros públicos. Nadie ha estudiado esto que yo sepa”, concluye el profesor.
Referencia bibliográfica:
Carro, JM. Cabrales, A. Anghel, B. (2016). Evaluating a bilingual education program in Spain: the impact beyond foreign language learning. Economic Inquiry. Vol. 54, No. 2, April 2016, 1202–1223. DOI:10.1111/ecin.12305.

La AA.VV. Nudo Sur reclama la construcción de un colegio público en antiguos terrenos de ADIF

La AA.VV. Nudo Sur envía esta nota de prensa

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Méndez de Vigo se reúne con sindicatos estudiantes y asociaciones de padres y madres defendiendo la implantación de las reválidas y sin convocar en un año la mesa sectorial

EL DIARIO.ES: Méndez de Vigo va sin propuestas a las reuniones con la comunidad educativa para acordar un pacto

El ministro de Educación en funciones se presenta de vacío a los encuentros con AMPAS y sindicatos para negociar un Pacto por la Educación
Según sus interlocutores, el ministro dice querer escuchar aunque no da un paso atrás en las reválidas, cuya implantación aún no se puede asegurar
Este lunes ha sido el turno de CCOO y UGT. Ambos sindicatos consideran que Educación quiere dar "una imagen de más apertura al diálogo"

Íñigo Méndez de Vigo, el ministro encomendado a arreglar el escenario de enfrentamiento que dejó José Ignacio Wert antes de su marcha a París, está en estos días en plena ronda de contactos con la comunidad educativa. Por el Ministerio ya ha pasado la representación de padres y madres (CEAPA, CONCAPA) y este lunes ha arrancado con el encuentro con los sindicatos (CCOO, UGT, ANPE y CSIF). Mañana es el turno de los estudiantes. El objetivo: dar los primeros pasos para lograr un Pacto por la Educación.
A las reuniones, para sorpresa de los interlocutores, el ministro se ha presentado sin propuestas, pero con la bandera de su voluntad negociadora. Esta predisposición al diálogo –acotada por unas cuantas líneas rojas– llega tarde para las federaciones de Enseñanza de CCOO y UGT, que consideran que el objetivo del Gobierno es presentar "una imagen de más apertura" a la negociación.
Ambos sindicatos justifican que el momento actual "no es el más adecuado" y recuerdan que "nunca antes" habían contado con ellos cuando el Gobierno no estaba en funciones y "la capacidad para liderar un proceso de negociación con resultados era mayor".
Maribel Loranca, secretaria general de la Federación de Enseñanza de UGT, recuerda además que "la mesa sectorial se constituyó hace un año y nunca nos hemos reunido porque el ministro no la ha convocado". Desde CCOO, Francisco González afirma en la misma dirección que "la LOMCE, una ley aprobada sin consenso, no es el campo de juego de ningún acuerdo" y pide, además del fin de la ley, la reversión de todos los recortes en educación de los últimos años.

Las reválidas no se tocan

UGT, por su parte, ha puesto sin éxito una condición sobre la mesa para sentarse a negociar: la derogación del decreto que regula las reválidas. Pero en este punto no hay vuelta atrás, según el ministro, porque "el calendario de la LOMCE tenía ya su calendario de implantación fijado". El fin de la reforma educativa del PP tampoco es viable, al menos hasta "que haya otra ley que la sustituya", sin dar más detalles.
La posición activa del ministro solo se ha concretado en un momento, cuando ha propuesto que sea el Consejo Escolar del Estado el que asuma como institución la puesta en marcha del pacto educativo. Esta idea ha sido rechazada por CCOO por considerar que en este órgano tiene mayoría "la Administración de turno" y ello "desnaturaliza la representatividad de la comunidad educativa".
El Consejo Escolar del Estado se encuentra en estos momentos sin posibilidad de maniobra: no tiene presidente, ni vicepresidenta ni secretario y, por tanto, no puede convocar a la comisión permanente ni al pleno. Este es el motivo por el que el proceso de implantación de las reválidas está estancado. Se requiere del visto bueno del Consejo para la aprobación de la orden ministerial que regula el diseño de las pruebas.
Ahora, la Abogacía General del Estado está estudiando, por encargo del Ministerio, cómo permitir que el Gobierno complete el procedimiento con éxito en estas circunstancias. Al estar en funciones, el Ejecutivo no puede nombrar a un nuevo presidente del Consejo.

Los estudiantes, todos juntos

Las asociaciones de estudiantes pasarán por el Ministerio este martes y lo harán todas juntas, algo que ha molestado a CANAE. "Si el resto de partes de la comunidad educativa se han ido reuniendo individualmente con el ministro, no entiendo por qué los estudiantes. No puedo entender, si quieren un pacto educativo, que empiecen tratando de diferente forma a los diferentes sectores", se queja Carles López, presidente de la asociación.
Desde CANAE recuerdan al Gobierno que ha sido "el primero que no se ha reunido durante la legislatura con las asociaciones de estudiantes, una a una". "Ahora, esta voluntad de pacto, estando en funciones, no terminamos de encajarla. Si el ministro hubiera querido un verdadero pacto, podría haber empezado cuando llegó", concluye.