sábado, 31 de diciembre de 2016

Información destacada de la Marea Verde

Comunicado de MAREAS POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA, LA EDUCACIÓN QUE NOS UNE y STEs-i ante la creación de una subcomisión parlamentaria para elaborar un “Pacto de Estado Social y Político por la Educación”

Cronología de una mentira. El PP quiere mantener la LOMCE: no hay que dejarse engañar (Comunicado de Asamblea Marea Verde Madrid)

Haz tu vídeo #ByeByeLOMCE en #menosde1m



                



¡Sí se puede!: La movilización da sus frutos

viernes, 9 de diciembre de 2016

MONOGRÁFICO SOBRE BILINGÜISMO: vídeos de la asamblea organizada por Marea Verde Madrid

http://bambuser.com/v/6555401



http://bambuser.com/v/6555434

"Marte y lo que no mide el PISA" (Lucrecia Hevia)



Tengo debilidad por las películas del espacio. De las últimas del género que más me han gustado, sin duda meto en la lista a Marte. Ese astronauta que aplica todos sus conocimientos e ingenio para sobrevivir. Personas que son capaces de acumular sabiduría y usarla con cabeza. Matt Damon gana. A la naturaleza, al planeta Rojo, a su miedo. Y ganar, no podemos negarlo, gusta.
Así que cuando aparece un ranking como el PISA, todos queremos ganar, ser los mejores. En este caso, demostrar que nuestra educación es tan fantástica que logra sacar más puntos en un examen. Y mira que sabemos que los exámenes los carga el diablo. Como también sabemos que  el PISA es un informe con muchos peros,incluido el que lo haga un organismo cuyo objetivo es el crecimiento cuando no comparto esa creencia del crecimiento sin límite, y cuyo enfoque es absolutamente económico: "tu educación hoy es tu economía de mañana", explica su reponsable, A. Schleicher. Pero da igual. El informe levanta ampollas de unos y hace sacar pecho a otros para presumir de sistema educativo y de infancia de nivel. O para denostar las políticas del contrario. Justo ahora que andábamos en tiempo de consenso y camino de un potencial pacto por la educación.
Y sin embargo, creo que el PISA se me va a quedar corto. No desprecio ni un poquito los conocimientos. No me entiendan mal. Hay que poner la base sobre la que construir. Además de que aprender supone siempre retar a la curiosidad, sembrar la duda, abrir la mente. Los niños y niñas tienen que estudiar, sí. Pero hay un montón de cosas que no mide el PISA y, honestamente, creo que cada vez son más importantes si no lo han sido siempre.
Lo que no mide el PISA es si mis hijas cooperarán, si encajarán los fracasos, si serán generosas en sus éxitos. Si tendrán la imaginación suficiente para enfrentarse a la vida. Si admitirán que no saben, pero pueden seguir aprendiendo. No mide si serán capaces de reconocer sus habilidades y las de otros; si querrán o si intentarán dejar el mundo un poco mejor de lo que lo encontraron. O si estarán preparadas para los cambios o para los empleos, ahora desconocidos, a los que se van a enfrentar.
El PISA no mide el papel de las familias aunque las meta en una casilla llamada nivel socioeconómico. Ni el de la televisión, ni la influencia de los youtubers, ni mide el ejemplo de los futbolistas, o nuestra manera de actuar en el parque. El PISA no mide esa responsabilidad compartida.
Tampoco mide el respeto al diferente, ni el grado de civilización de un grupo de personas en función de su humanidad para con otros, no del número de carreteras. Puede que por eso el mundo esté virando, de nuevo, hacia la xenofobia y los muros. Que estemos todos a la defensiva y no por la colaboración.
Lo que no dice el informe PISA es que estamos preocupados en avanzar en conocimientos y aplicarlos pero olvidamos que los conocimientos sin humanidad para usarlos no sirven. Que no hace falta ser iletrado para ser un bárbaro.
Por eso se me queda corto el PISA. Como se quedaría corta la película sin esa parte (y ahí va el momento 'spoiler') en la que su tripulación vuelve a buscar a Damon en cuanto saben que está vivo. Porque no se deja a nadie atrás.
Y eso es lo que quiero que mida alguien. Me encantaría que mis hijas fueran como el protagonista de la cinta, con tantos conocimientos como para aplicarlos ¡¡en Marte!! Por supuesto ellas serán lo que quieran. Pero creo que lo que más me gustaría es que fueran como alguno de los tripulantes de la nave. Porque para viajar en una nave hay que saber convivir, acordar, decidir, tener empatía, ayudarse e intentar no dejar a nadie en el camino. Quiero que, si no tienen todas las capacidades para llevar esa nave o para subir una montaña, sus compañeros y compañeras las ayuden. Que, de camino, aprendan a trabajar en equipo, a caerse, a levantarse. A perder, sí. Y a no perder la esperanza, como el protagonista de Marte.
Así que, con su permiso, hoy me quedo con todo lo que no mide el PISA. Porque en todos esos capítulos es donde más difícil nos resulta aprobar a todos.

"Sobre PISA y el triunfalismo educativo" (Xavier Bonal, Alba Castejón y Adrián Zancajo)

Reproducimos este artículo publicado en EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN

Cada tres años, cuando a principios de diciembre aparecen los datos PISA, asistimos a un ejercicio variopinto de explicaciones políticas que sirven de justificación de resultados mediocres o, como ha ocurrido en esta ocasión, de patriotismo educativo desenfrenado. De forma algo sorprendente, el gobierno español ha celebrado unos resultados que sitúan a España en el mejor de los casos en la media de la OCDE (en matemáticas por debajo), como si se hubiese ganado una especie de Champions educativa. Si bien es cierto que el descenso generalizado de las puntuaciones PISA en todos los países de la OCDE ha permito que España escale algunas posiciones en el ranking, las puntuaciones en las diversas competencias evaluadas muestran un estancamiento de España a lo largo de las diversas ediciones de este estudio. No deja de ser curioso que ante puntuaciones muy parecidas, en ediciones pasadas el gobierno del Partido Popular achacase a la inoperancia de gobiernos anteriores y, especialmente a la LOGSE, unos resultados considerados entonces muy mediocres. No está de más recordar, por otra parte, que el alumnado que participó en las pruebas de PISA 2015 no lo hizo bajo el marco legislativo de la LOMCE (aún no desarrollada en ese momento en 3º o 4º de ESO), sino bajo el paraguas de la LOGSE y la LOE. Más curioso es aún por consiguiente tanto triunfalismo educativo.
El mismo día en el que el Ministro de Educación celebraba los resultados y el presidente del gobierno afirmaba que “España rompe la brecha educativa y se sitúa, por primera vez en la historia, al nivel de los países más avanzados del mundo”, el creador y director de PISA, Andreas Schleicher, advertía en una entrevista en EL PAÍS que la obsesión por legislar ha desviado el esfuerzo político por la mejora de la calidad de la enseñanza y que el estancamiento, que no mejora, de los resultados españoles se explican entre otras cosas por la debilidad de la carrera profesional docente o el exceso de repetición. Muy lejos por tanto del triunfalismo educativo con el que se han presentado los datos del último informe.
Los resultados españoles, por otra parte, ocultan una dispersión muy significativa desde un punto de vista territorial. En efecto, como muestra el gráfico 1, el rendimiento en competencia científica (competencia evaluada de forma prioritaria en la edición de 2015) se sitúan entre los 473 puntos de Andalucía y los 519 de Castilla y León, una diferencia de 46 puntos que, según las escalas de medición de PISA, equivaldría alrededor de un curso y medio de “distancia escolar”.
Gráfico 1
grafico 1 pisa bonal
grafico 1 pisa bonal
Las diferencias territoriales tienen que ver en buena medida con el desarrollo económico regional y la renta per capita, algo que no ha variado en sucesivas ediciones de PISA, pero también guardan relación con prácticas pedagógicas que persisten a pesar de mostrarse completamente ineficaces. El gráfico 2, por ejemplo, muestra la relación entre la tasa de repetidores y las puntuaciones medias en ciencias. Puede apreciarse cómo las CCAA con peores puntuaciones coinciden con las mayores tasas de repetición, en ocasiones con tasas cercanas al 40% del alumnado. La repetición es una práctica que se ha demostrado cara, ineficaz y que afecta negativamente a la equidad del sistema educativo. De hecho la propia OCDE, en el informe de resultados para PISA 2015, destaca que España es el país donde la repetición está más vinculada a cuestiones socioeconómicas que al rendimiento de los alumnos. Es este claramente un aspecto que debería hacer reflexionar tanto a responsables políticos como a los profesionales de la enseñanza.

Gráfico 2: Puntuación en ciencias según alumnado repetidor, por CCAA.
grafico 2 pisa

Frecuentemente los responsables educativos autonómicos han relacionado inmigración y bajos resultados en las pruebas PISA. Sin embargo, no existe ninguna relación entre la presencia de población de origen inmigrante y los resultados educativos. De igual forma que en ediciones anteriores, existen CCAA con presencia significativa de alumnado de origen inmigrante con buenas puntuaciones en PISA y viceversa (gráfico 3). La ausencia de esta relación no significa, sin embargo, que no persistan una diferencias muy amplias entre los resultados del alumnado autóctono y del alumnado de origen inmigrante, unas diferencias que se sitúan en algunas CCAA entre las más altas de la OCDE y que se mantienen después de deducir el estatus social y cultural del alumnado. Sigue siendo esta una asignatura pendiente de la desigualdad educativa de nuestro sistema educativo. La relativa baja proporción de alumnado que no alcanza las competencias mínimas (por debajo de la media de la OCDE), contrasta con la desigualdad de oportunidades del alumnado inmigrante.
Gráfico 3: Puntuación en ciencias según presencia de alumnado inmigrante, por CCAA.
grafico 3 pisa

Finalmente, una lección llamativa que nos ofrecen los resultados PISA es una vez más, que la mejora en educación es tanto más efectiva cuanto mayor es la capacidad del sistema de reducir la desigualdad de resultados de su alumnado. Como puede apreciarse en el gráfico 4, la relación entre rendimiento y equidad es notable. En la línea de lo que ya ha señalado en diversas ocasiones la propia OCDE, aquellos países que presentan los mayores avances en puntuaciones PISA suelen ser, con pocas excepciones, aquellos que son capaces de reducir la brecha entre los mejores y los peores alumnos. Los buenos resultados de Galicia, Navarra o, sobre todo, Castilla y León, coinciden con menores diferencias de puntuación entre los alumnos situados en los percentiles 25 y 75. Contrasta este hecho con la repetida insistencia por parte de las autoridades educativas en reforzar el mensaje de que España tiene los deberes hechos en equidad y necesita mejorar en excelencia educativa. La mejora de la excelencia educativa sin duda permite avances en el rendimiento medio del sistema, pero existe un “efecto techo” en la capacidad de mejora. Si no reducimos las diferencias entre los alumnos con peor y mejor rendimiento difícilmente daremos el salto cualitativo que sitúe a nuestro sistema educativo en mayores niveles de calidad, a pesar de que al señor ministro le parezca que ya estamos ahí.
Gráfico 4: Puntuación en ciencias según desigualdad de resultados, por CCAA.
grafico 4 pisa

"La pedagogía robada o la pedagogía de quienes no son educadores" (Carlos Aldana)

Reproducimos este artículo de EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN

No son los pedagogos los que más proponen, hablan o discuten sobre educación. Esa reflexión organizada, creativa, crítica y de propuesta para la transformación de los sistemas educativos en nuestros países, ha sido robada a la pedagogía. Por supuesto que en ello tenemos mucha responsabilidad los hombres y las mujeres que nos dedicamos a la educación. Hemos dejado de alzar la voz frente a las imposiciones, nos hemos adaptado y acomodado, hemos recibido cualquier discurso y lo asumimos como novedoso, aunque para nada se acerque a los cambios profundos que las sociedades esperan de la educación y de quienes se dedican a su estudio y propuesta.
Pero más allá de nuestras propias responsabilidades, no podemos dejar de afirmar que las voces sobre la educación de los pueblos provienen de los economistas, de los funcionarios de grandes corporaciones privadas o de organismos internacionales. De ahí proviene la imposición en nuestro imaginario colectivo, de palabras como la productividad, la competitividad y la innovación, como lo ha afirmado Mª Ángeles Llorente en su libro sobre la escuela pública. Pero de ahí no solo viene la voz, también el dinero que asegura que ella se imponga y se vuelva “ciencia” o “academia”, o “innovación”. Para eso es necesario el aporte funcionarios nacionales que, en resguardo de su trabajo o sus prerrogativas, se pliegan a esos discursos internacionales y tecnócratas que predominan.
También las voces que imponen la pedagogía de nuestros días nacen de empresarios educativos que indican y marcan el rumbo de lo educativo, porque en su aplicación se encuentra la posibilidad del sostenimiento de iniciativas privadas que, en nombre de valores, de aprendizaje tecnológico e innovación, crean el mercado de lo educativo y debilitan la visión del derecho a la educación y de las luchas por conquistarlo y sostenerlo.
Por supuesto que también la pedagogía la vienen imponiendo los individuos y sectores políticos que, simplemente por la posición que llegan a ocupar, creen que saben y dominan todo el mundo de la educación.
Así, lo que hoy se escucha, oye o lee sobre educación con más fuerza, casi no surge de hombres y mujeres que alguna vez hayan vivido en la posición del docente, durante todo un ciclo lectivo. Generalmente con ofrecer conferencias o escribir libros, o incluso con ser docentes universitarios, creen que ya saben lo que es vivir la cotidianidad del mundo educativo. ¿Cuántos de esos creadores del discurso dominante en educación, han vivido las relaciones difíciles con padres y madres de familia, o han vivido la conflictividad que a diario surge, o han tenido que meterse en los problemas emocionales, familiares o socioeconómicos de sus estudiantes, o se han desvelado para preparar estrategias, metodologías y recursos, con todo el amor por sus estudiantes? ¿Cuántos de ellos han aprendido lo difícil y desafiante que es el esfuerzo educador con niños, niñas y adolescentes?
La pedagogía robada es la pedagogía de quienes no son educadores. Por el contrario, la voz de quienes viven con constancia la enorme aventura de educar no se escucha o atiende. No son los docentes quienes generan las principales inquietudes, preguntas o quienes hacen las más importantes sugerencias para el cambio educativo. Ni siquiera sus dirigentes hacen propuestas académicas, profundas y consistentes porque la lucha gremial los ha apartado de la reflexión y la producción pedagógica.
Tenemos muy claro que no es casualidad que el robo de la reflexión, visión y propuesta educativa tenga lugar desde la economía, la política o las empresas. Por eso, es precisamente a ellos a quienes hay que disputar el terreno de la discusión y la reflexión para que la imposición del discurso pedagógico no ocurra sin resistencias, mucho menos sin el sentido de esperanza y reivindicación que necesitamos asumir quienes creamos que es necesaria y posible otra educación. Y otra pedagogía.

miércoles, 7 de diciembre de 2016

"Pisa y la estandarización de la educación" (Agustín Moreno)

Reproducimos este artículo publicado en CUARTO PODER

Al mismo tiempo que circula un Manifiesto internacional que pide la supresión de las pruebas PISA, se acaba de hacer público el último informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes que se realiza al alumnado de 15 años. Se aplica a más de medio millón de alumnos de 72 países del mundo; en nuestro país participaron 37.000 alumnos de todas las comunidades autónomas. Los alumnos españoles han superado la media de la OCDE en Lectura, pero no avanzan en Matemáticas y Ciencias.
¿Los datos son una buena o una mala noticia? De entrada hay que relativizarlos. Hay quién pone el acento en el estancamiento en Ciencias y en Matemáticas y en que seguimos en el vagón de cola. Lo cierto es que se puede constatar que la pequeña mejoría de España se produce en un contexto de empeoramiento de todos los países.También está el ridículo afán del Gobierno de apuntarse un tanto como si los datos tuvieran que ver con la LOMCE. Intentan ocultar que el informe PISA es de 2015 y no puede reflejar ningún efecto de la misma, ya que se realizó a alumnado de 4º de ESO cuando aún no se había aplicado la ley.
Del Informe se puede obtener más información que la posición en el ránking. Por un lado, las importantes diferencias entre comunidades autónomas reflejan el nivel socioeconómico y la inversión educativa. Así, las comunidades con mayor renta son las de mejores resultados en PISA (Madrid, Navarra, Cataluña, Aragón o Rioja), mientras que las de menor renta son las últimas en estos resultados (Extremadura, Andalucía, Canarias o Murcia). Lo que explica los buenos resultados en PISA de Castilla y León, Navarra, Galicia, Asturias o Cantabria es la mayor inversión educativa. No hay más que ver el cuadro de gasto por alumno en centros públicos. Claro que invertir más mejora la calidad.
Por otro lado, las diferencias entre los resultados en centros públicos y privados reflejan la extracción social y tipo de alumnado. Es muy interesante el estudio que sitúa que las diferencias en el rendimiento entre centros públicos y privados es mínimo si se descuentan las diferencias en el estatus socioeconómico, los recursos humanos y materiales utilizados y los inmigrantes escolarizados. Lo que mejora resultados en la concertada no es calidad educativa, sino la selección del alumnado.
Portada del Informe PISA 2015
Portada del Informe PISA 2015. / oecd.org
Más allá de los datos, hay que profundizar sobre qué es el Informe PISA y cuál es su intención. De entrada, no es una evaluación de todo el sistema educativo sino sólo del alumnado y de tres competencias, dejando muchas otras fuera. Busca dar información orientada a cambiar la escuela para mejorar el crecimiento y la competitividad económica. Es una evaluación supuestamente educativa pero la realiza un organismo económico internacional. En él están disfrutando de una canonjía Juan Ignacio Wert y Monserrat Gomendio, autores intelectuales y materiales de la LOMCE, que se basaron en PISA para perpetrar la fechoría.
Dada la política neoliberal que defiende la OCDE no podemos esperar que sus estudios busquen el desarrollo de un modelo pedagógico para el desarrollo integral de los alumnos como personas y como ciudadanos. Su principal objetivo radica en ser un vehículo para estandarizar la educación en el mundo y optimizar el gasto educativo (prefieren considerarlo un gasto más que una inversión) en relación a su utilidad de cara al mercado. Por eso se ha utilizado como arma arrojadiza en los debates en torno a nuevas leyes como ha pasado en España con la LOMCE y con los recortes educativos. Esto acaba afectando directamente a la finalidad de la educación, si debe de ser la formación de personas y ciudadanos o de simples “recursos humanos” al servicio de las empresas. Por cierto, la OCDE ha contratado a la multinacional Pearson para su informe de 2018. De ahí las cada vez mayores críticas que desata.
Hay en estos momentos en circulación un Manifiesto internacional contra PISA que critica las anomalías político-educativas, técnicas, pedagógicas, sociales y psicológicas. Está impulsado por la Red Social para la Educación Pública en las Américas (Red SEPA) y la Coalición Trinacional en Defensa de la Educación Pública (México, Estados Unidos, Canadá) y exige la anulación de los contratos que los diversos gobiernos han firmado con la OCDE y el fin de estas pruebas estandarizadas de negativas consecuencias a nivel nacional. Como cita Enrique Díez, “PISA es un inmenso dispositivo de control que aspira a imponer una perspectiva educativa que nos aleja del reconocimiento de la educación como un derecho y nos aproxima a su interpretación como un bien de consumo”. ¿Dónde queda formar personas libres, cultas, creativas, críticas, solidarias, comprometidas en la mejora de su sociedad? De eso no se ocupa PISA.
Por último, hay que decir que los problemas (recortes y LOMCE) y los retos siguen ahí. El sistema educativo español sigue siendo mediocre y está claro que la calidad mejora con mayor inversión y con el consenso social en cuanto a su importancia estratégica. Para hacerse una idea de cómo está el debate de cara al llamado pacto educativo, sólo hay que escuchar lo que ha dicho el ministro de Educación. En el colmo de la desfachatez, Méndez de Vigo, ha declarado que España “rompe la brecha educativa y se sitúa, por primera vez en la historia, al nivel de los países más avanzados del mundo. Los responsables son los maestros. El Ministerio contará siempre con ellos para seguir mejorando”.
Decir esto es bastante cínico cuando el profesorado es uno de los colectivos de empleados públicos peor tratados por las autoridades educativas, soportan altas ratios de alumnado, un endurecimiento de las condiciones de trabajo, congelación salarial, la reducción de la formación, etc. Por no hablar de campañas directas para denigrarle como la realizada por Lucía Figar -consejera del Gobierno de Esperanza Aguirre- usando dineros públicos para ello. Señor ministro ¿para cuándo una evaluación sobre el grado de satisfacción del profesorado? La manera de lograr una mejora es contar con los enseñantes, que participen en las negociaciones y tener en cuenta sus propuestas para revertir los recortes y acordar una nueva ley que considere la educación pública un derecho social. Lo contrario es antidemocrático y demagogia barata.

Instrucciones de admisión de alumnos para el curso escolar 2017-18 en la Comunidad de Madrid

Plataforma por la Escuela Pública de Aranjuez nos envía esta información:

Se acaba de publicar la   Resolución conjunta de 23 de noviembre de 2016, de las Viceconsejerías de Educación no Universitaria, Juventud y Deporte y de Organización Educativa por la que se dictan Instrucciones sobre la participación en el proceso de admisión de alumnos en centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Especial, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato de la Comunidad de Madrid para el curso 2017/2018. 

Al final figuran las fechas de solicitud. El plazo de presentación de las solicitudes ordinarias será del 19 de abril al 5 de mayo.

martes, 6 de diciembre de 2016

La inclusión educativa avanzando de la mano (nota de prensa de Grupo de trabajo ILP Escolarización Inclusiva)

Movimiento Ciudadano ILP Escolarización Inclusiva nos envía esta nota de prensa:



LA INCLUSIÓN EDUCATIVA AVANZANDO DE LA MANO:
Avances del movimiento ciudadano
por una escolarización inclusiva a uno de diciembre.
Los últimos encuentros con colectivos y partidos, en Alcalá de Henares, Fuenlabrada y Móstoles, convierten la recta final de año en lanzadera para la Iniciativa Legislativa Popular en materia de Inclusión Escolar que pretende dotar a los centros educativos públicos de la calidad que se le viene escapando por las rendijas de la legislación actual.
Más de 80 organizaciones  y colectivos respaldan este movimiento social por la educación inclusiva que, además de en las mencionadas localidades, está siendo difundido por coordinadoras vecinales de Getafe, Vallecas y Rivas Vaciamadrid, extendiendo el proyecto por la toda la geografía madrileña. Los próximos meses se sucederán asambleas y encuentros locales con entidades sociales y partidos, con la pretensión de presentar en primavera mociones en más de tres ayuntamientos para que se logre elevar la Iniciativa Legislativa Popular a la Asamblea de Madrid.
                                             
REVERTIR UN PATRÓN SEGREGADOR EN LA ESCOLARIZACIÓN.
El pasado mes de marzo Fuenlabrada, Getafe y Móstoles iniciaron los primeros encuentros y con los datos de escolarización en la mano hicieron el estudio para lograr entender el patrón que se venía repitiendo curso tras curso escolar y que tenía como consecuencia la pérdida de aulas en la pública y, sobre todo, en aquellos centros no bilingües. Se estaba mermando recursos a los centros que, precisamente, ofrecen mayor cuota de atención al alumnado en situación de vulnerabilidad. Desde allí decidieron utilizar la Iniciativa Legislativa Popular de los ayuntamientos como herramienta para tratar de incidir sobre los procesos de adjudicación de plazas y sobre el número de alumnos por aula en función de las necesidades reales de cada centro.
Antes del verano, el sur de Madrid contactó con Alcalá de Henares y en septiembre, vecinas de Alcalá se asomaron a la reunión que tuvo lugar en Getafe. Alcalá organizó su primera reunión el 25 de octubre, y el 29 de noviembre tuvo lugar el segundo encuentro en la ciudad complutense.

Por su parte, el uno de diciembre se celebró el encuentro en Fuenlabrada con los partidos políticos en abierto y con diversos colectivos sociales. El mismo día uno, se produjo una reunión en Móstoles con el grupo municipal del Partido Popular.

RECIENTES ASAMBLEAS Y ENCUENTROS POR LA ESCOLARIZACIÓN INCLUSIVA

Alcalá de Henares, 29 de noviembre - 18h, CEIP La Garena, una treintena de asistentes confirman que el interés por la ILP se va extendiendo en la ciudad complutense, si bien en el primer encuentro hubo presencia institucional, en este estuvieron presentes la Federación de Madres y Padres de Alumnos (FAPA) , la Asamblea de Profesores de Alcalá de Henares (APAH ) y Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP). También asistieron profesores a título personal, ampas y familias (muchas de ellas de alumnado con distintas capacidades).

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Asamblea en el CEIP La Garena de Alcalá de Henares

Una vez más representantes de los colectivos del sur presentaron la ILP y el debate se sucedió de inmediato con las siguientes cuestiones:

  • La reserva de 2 plazas por alumno acneae (Alumnos Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) se mantiene en la escolarización pero no genera disminución de ratio, esta desapareció hace tiempo (por la crisis) y se planteó si esto también había sucedido en secundaria aunque parece haber distintos escenarios a nivel de la Comunidad de Madrid.
  • La preocupación que genera que un centro escolar que se diferencie por su apuesta en materia de acogida de alumnado vulnerable pueda ser percibido como un lastre a la hora de que algunas familias lo desprecien como opción y prefieran escolarizar a sus pequeños en centros que aboguen por una mal entendida excelencia a través de otras fórmulas (de bilingüismo, por ejemplo).
  • También se habló sobre el pernicioso efecto  que el actual modelo de bilingüismo que aplica la Comunidad de Madrid puede suponer al actuar como filtro para segregar.
  • La ILP puede o no ser admitida a nivel de la Asamblea de Madrid, pero la sensación clara era que el camino andado juntos favorece de por sí, que términos como inclusión educativa empiecen a resonar en los medios y, sobre todo que lleguen a la gente de a pie, vamos a viralizar el derecho a la educación inclusiva!
  • Se hicieron propuestas como eventos conjuntos en la calle informando sobre inclusión, o también talleres en los colegios para divulgar que el sistema educativo no debe servir como filtro para seleccionar a los mejores, sino que debe dar servicio a todas y todos, que la inclusión sea un valor, un añadido.

La próxima reunión de la coordinadora de Alcalá será el martes 17 de enero, 18h en el local de la FAPA (Calle Daoíz y Velarde, 9)


Fuenlabrada, 1 de diciembre - 18h , Asociación de Vecinas “La Solidaridad”:  se ha desarrollado en Fuenlabrada un acto informativo sobre la Iniciativa Legislativa Popular por una Escolarización Inclusiva con un lleno total.

A dicho encuentro han asistido representantes de diversos grupos políticos locales como Equo, Ciudadanos, Podemos, Partido Comunista y Ganar Fuenlabrada. El aforo se ha completado con la presencia de asociaciones educativas, asociaciones de familias de niños con Trastorno del Espectro Autista y personas del barrio.

Más de 20 colectivos en la  Asociación de vecinas y vecinos La Solidaridad de Fuenlabrada

Tras exponer las motivaciones de esta proposición de ley y explicar las dos principales medidas que plantea (reducción ponderada de ratios y planificación equitativa de la oferta escolar) se ha producido un enriquecedor debate entre los asistentes, emplazando a los grupos políticos a coordinarse para aprobar mociones de apoyo en el pleno municipal fuenlabreño si deciden adherirse a esta iniciativa legislativa.

El próximo paso en Fuenlabrada será la convocatoria de mesas de trabajo para redactar la moción que se presentará al Pleno para someterse a votación. Estas mesas de trabajo estarán abiertas a todos los grupos políticos de la ciudad, así como a asociaciones y ciudadanía en general con el fin de plantear un texto de apoyo a la Iniciativa Legislativa Popular lo más consensuado posible.

      Móstoles, 1 de diciembre - 18h ,   la asociación CIDESPU, (Ciudadan@s en defensa de la escuela pública) ha compartido la ILP con todos los partidos políticos  de la localidad, iniciándose así la ronda informativa con las distintas agrupaciones. Ganar Móstoles ya apoyó y se sumó a esta iniciativa,  y en esta ocasión la reunión ha sido con el grupo municipal del Partido Popular, el encuentro fue muy cordial y la responsable del  área de educación del PP  manifestó su interés en la ILP, agradeció la presentación de la misma y expresó que   estaba de acuerdo en todos los principios y valores que están sustentado esta iniciativa, aunque comentó que en su opinión es una iniciativa muy cerrada y que sería aconsejable poder llegar a consensos entre todos los partidos.

Por otra parte se ha enviado la ILP a todas las AMPAS y FAMPA de Móstoles para que conozcan la iniciativa y la apoyen si lo consideran oportuno. Algunas AMPAS ya se han adherido, esperamos que sigan sumándose más.  

El martes 31 de enero a las 18h, en el Centro de Participación ciudadana “Juan José López” (C/ San Antonio nº 2) tendrá  lugar una asamblea conjunta con ciudadanía,  colectivos y partidos políticos para seguir avanzando.

Finalmente, la intención es acercar el término inclusión a toda la geografía madrileña, es cierto que es un término que no pertenece al ideario actual de la población. Existen coordinadoras vecinales que están trabajando activamente en Móstoles, Fuenlabrada, Getafe, Vallecas, Rivas Vaciamadrid y Alcalá de Henares. Si perteneces a otro núcleo urbano que no tiene coordinadora te ayudamos a crearla. A su vez os animamos a informaros en primer lugar: bien asistiendo a alguna asamblea, o bien ojeando el blog sobre esta movilización y a participar en su difusión. Una forma de apoyar también es adhesionar esa asociación o colectivo al que perteneces a la ILP, sólo basta con hacer click AQUÍ.

Próximos hitos:

  • Reunión con entidades sociales de Parla el jueves 15 de diciembre.
  • Asamblea local en Alcalá de Henares el martes 17 de enero, 18h en el local de la FAPA (Calle Daoíz y Velarde, 9)
  • Primera asamblea local en Rivas Vaciamadrid el 26 de enero, 18h  en la Casa de las Asociaciones (Av. Deporte, s/n).
  • Asamblea conjunta con ciudadanía,  colectivos y partidos políticos en Móstoles el  martes 31 de enero a las 18h, en el Centro de Participación ciudadana “Juan José López” (C/ San Antonio nº 2).


Grupo de trabajo ILP Escolarización Inclusiva
http://ilpescolarizacioninclusiva.blogspot.com.es/