martes, 31 de octubre de 2017

Información destacada de la Marea Verde

Inicio de curso 2017-18 en la Comunidad de Madrid


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 ¡Sí se puede!: La movilización da sus frutos


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Cronología de una mentira. El PP quiere mantener la LOMCE: no hay que dejarse engañar (Comunicado de Asamblea Marea Verde Madrid)



        

jueves, 19 de octubre de 2017

Conclusiones de la reunión de MADRID x Una Nueva Política Educativa del 7-10-2017

MADRID X UNA NUEVA POLÍTICA EDUCATIVA. CONCLUSIONES  REUNIÓN DEL 7-10-17

Convocada en el espacio EVA a las 10 h, comienza la reunión con la asistencia de los siguientes colectivos y organizaciones:

      ➢      Colectivo Infancia
      CxP Fuencarral-El Pardo
      PCM
      Asociación Incluye
      CUPUMA
      Área de Educación de Podemos C. Madrid
      Área de Educación de IU Madrid
      Plat. por la Ed. Pública de Chamberí
      Anticapitalistas Madrid
      Asamblea Marea Verde Madrid
      Plataforma 0-6
      CGT Enseñanza Madrid
      Somos Sindicalistas Educación
      EQUO Madrid
      Federación de MRP de Madrid
      Mesa Educación Foro local Tetuán
      Ecologistas
  
Se tratan los siguientes temas.

1. Informaciones y presentación de l@s asistentes.
2. Metodología de trabajo. Documento de Acuerdo educativo en la CAM que salga de este espacio.
3. Otros.

1. Informaciones y presentación de l@s asistentes.

Presentación de l@s asistentes.

Información sobre la reunión de Redes del 15 de septiembre. Cuando esté el acta de Redes, también se publicará en nuestro blog.

Se trae un documento que parte del Decálogo de ideas-fuerza del Documento de Bases para una nueva Ley de Educación (Redes por una NuevaPolítica Educativa), adaptado a Madrid y articulado de forma similar en 10 puntos.

Tras debatir sobre la forma de articular el trabajo y el propio espacio, se plantean las siguientes propuestas:

1. Partir de los documentos presentados y acordados en anteriores reuniones, pero también se puede trabajar sobre documentos que puedan aportar información de temas propios de Madrid, como, por ejemplo, en el caso de bilingüismo.

2. Trabajar el documento en 10 grupos de trabajo  o espacios, que coinciden con cada uno de los epígrafes del Decálogo del Documento de Bases donde se añadirán los temas propios acordados en Madrid: Educación Infantil, universidad, pruebas externas LOMCE, privada concertada, bilingüismo, segregación, construcción de centros, igualdad en las infraestructuras, cesiones de suelo público, Escolarización, la cuestión del Área Única, FP, Universidad (respuesta a la LEMES), educación especial, deberes, profesorado de refuerzo, falta de infraestructuras, construcción de centros públicos, enseñanzas  artísticas. Asimismo, se propone introducir en el punto 1 la justificación de la situación de emergencia en la comunidad de Madrid, la propuesta de un cambio de modelo y el argumentario. 

3. Crear una Comisión de organización y una de Comunicación para la gestión del propio espacio.
        
4. Se propone redactar un comunicado, un manifiesto y una nota de prensa, que nos sirvan para presentarnos, extender la información y animar a la participación, así como para dar respuesta a otros acuerdos de la pasada reunión: la necesidad de dar respuesta ante una situación de emergencia educativa en Madrid.

5. Calendarizar el trabajo.

6. Realizar el trabajo de forma colaborativa en la red y debatirlo en plenario a principios de noviembre para poder presentar un documento pronto.

2. Documento de Bases en la Comunidad de Madrid de Madrid x una Nueva Política Educativa. Metodología de trabajo.

Después de debate se consensúa:

1. Difundir el Documento de Bases.

2. Crear 11 grupos de trabajo. Uno que será el grupo de comunicación y organización del espacio y los otros 10 que coinciden con los epígrafes del documento presentado:
1.    Principios y finalidades.
2.    La educación como un derecho.
3.    La educación Infantil, Primaria y Secundaria. Bachillerato y Universidad.
4. Formación profesional, Enseñanzas Artísticas, deportivas, personas adultas, Educación Especial, Red de Orientación, EOI.
5.    La Educación Inclusiva.
6.    Currículo sin idearios particulares.
7.    Profesorado comprometido y reconocido.
8.    Autonomía Pedagógica y participación en la organización educativa.
9.    Evaluación educativa para la mejora.
10. Financiación garantizada.

Estos grupos quedan abiertos a la participación.

3. Cada uno de los 10 grupos trabajará en su parte en un documento coordinado por una persona.

4. Mediante herramienta informática se volcarán todos los trabajos realizados para conformar el documento final. En esta herramienta estarán todos los documentos para trabajar, de manera que desde cada grupo se podrá acceder a ellos.

5. Se introducen en cada epígrafe los temas propios de Madrid acordados en anteriores reuniones.

6. El plazo de terminación de trabajo que realice cada grupo es el 30 de octubre a las 00.00h. Después se volcará todo junto para crear el documento y para que lo puedan revisar todos los colectivos, organizaciones,...

7. El documento trabajado se debatirá en plenario el 4 de noviembre.

8. Se acuerda redactar una nota de prensa sobre el encuentro que a su vez sirva para animar a la participación y darnos a conocer. Se propone una persona para hacer borrador que trabajará la Comisión de comunicación y organización hasta el lunes a las 24.00h, momento en el que se enviará al grupo de google group del espacio, y se cerrará el plazo de aportaciones el martes a las 24.00h. El miércoles se enviará a los medios y se difundirá.

9. Del epígrafe 1. Principios y finalidades se sacará un manifiesto posterior.

En el debate se habla de cómo recoger en el documento uno de los acuerdos de anterior reunión una introducción de diagnóstico (de la situación Educativa en la CM). Hay una propuesta al respecto de que vaya en epígrafe 1.


5. Otros.

Fecha próxima reunión de Madrid x una Nueva Política Educativa: 4 de noviembre.


Madrid, 14.00h, 7 octubre 2017.

Entradas relacionadas:

24-10-2017: Asamblea Abierta ILA ESCOLARIZACIÓN INCLUSIVA (18:00 h., en el Centro de los EOEP. C/ París nº 9. Móstoles)

CIDESPU nos envía este correo:

Como sabéis, ayer se registraba en la Asamblea de Madrid la Iniciativa Legislativa de los Ayuntamientos (ILA) por una Escolarización Inclusiva.
Durante estos días se van a celebrar en los distintos municipios y barrios de Madrid charlas informativas y asambleas abiertas para dar a conocer cuál va a ser, a partir de ahora, la hoja de ruta y preparar la jornada del próximo 29 de octubre en la Puerta del Sol
Por ello os esperamos el martes, 24 de octubre a las 18 h. en el Centro de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) ubicado en la C/ París nº 9 de #Móstoles .

215 colectivos, 39 ayuntamientos, 5 millones de personas apostando por la diversidad en la escuela.

#SumandoApoyos#DerribandoBarreras.
#OtoñoInclusivo.
Fdo. Ángeles González
Presidenta

CIDESPU

Ciudadan@s en defensa de la Escuela Pública
Facebook: cidespu


#AsaltoAlaEducación (vídeo de Yo estudié en la Pública)

El gasto público educativo se ha recortado ✂️ extraordinariamente con el pretexto de la crisis: 8.000 millones.  Un18%. Allí donde los Estados dejan de invertir surge un lucrativo negocio para las empresas. 

Empresas y multinacionales no solo firman suculentos contratos, desgravan impuestos o cuidan su responsabilidad social corporativa: son ellas las que están está marcando la agenda educativa de medio mundo.

No te pierdas #AsaltoAlaEducación de 'Yo estudié en la Pública'


La FAPA Francisco Giner de los Ríos rechaza la llamada Ley de Gratuidad de Libros de Texto y Material Curricular de la Comunidad de Madrid (Nota de prensa)

Buenos días:
Adjuntamos enlace a la nota de prensa que acabamos de publicar sobre nuestro rechazo a la modificación de Ley de Gratuidad de Libros de Texto y Material Curricular de la Comunidad de Madrid.

Enlace a la nota de prensa:
www.fapaginerdelosrios.org/index.php?m=Documentos&op2=descargar&did=1841


Recibir un cordial saludo


FAPA FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS
twitter.com/FAPA_Giner_Rios
www.facebook.com/fapaginerdelosrios
www.youtube.com/user/FAPAGinerdelosRios

Nota de prensa de la Plataforma IES La Garena sobre la reunión mantenida con el PSOE de la Comunidad de Madrid

Desde la Plataforma IES La Garena nos piden difusión para esta información

Reunión con los representantes del PSOE en La Asamblea de la CAM
La Plataforma IES La Garena, en su ronda de reuniones previstas a mantener con los representantes políticos de La Asamblea de la CAM, con el fin de hacerles partícipes de la necesidad de la construcción del instituto, así como de conocer de primera mano con que apoyos, de esta Asamblea podrá contar, para la aprobación y dotación del presupuesto necesario, ha mantenido hoy día 17 de octubre, su primer contacto con representantes del PSOE, en concreto con: Isabel Andaluz-Portavoz adjunto de educación, Mónica González-Diputada y Juan José Moreno-Portavoz de educación, manifestando su interés en la construcción del IES La Garena, dejando constancia por escrito del total apoyo, de cara a los presupuestos del año 2.018, por parte de este partido, en la construcción de dicho Instituto:
”En el caso de que el gobierno de la Comunidad no incluyera dicha infraestructura en los Presupuestos regionales de 2.018, el grupo parlamentario socialista presentará una enmienda que asegure la construcción del mencionado IES en el barrio de La Garena-Alcalá de Henares


Correo electrónico: plataformainstitutolagarena@gmail.com

miércoles, 18 de octubre de 2017

El gasto público para educación concertada se acerca ya a los 6.000 millones (EL DIARIO.ES)

Reproducimo esta noticia de ELDIARIO.ES

El gasto público en educación en relación al PIB se situó en 2015 en el 4,3 %, el mismo porcentaje que el año anterior y que se tenía en 2006, pero el dinero dedicado a la educación concertada ha ido creciendo hasta situarse casi en los seis mil millones de euros, la cifra más alta de su serie histórica.
Son datos definitivos sobre 2015 de la reciente "Estadística del gasto público en educación" del Ministerio de Educación, donde se señala que el gasto público para conciertos y subvenciones a centros de titularidad privada ascendió a 5.915,9 millones de euros, un 2,6 % más que en 2014.
Hasta ahora, la mayor cifra dedicada a la educación concertada se había registrado en 2009, cuando se invirtió para dicho fin 5.891,02 millones de euros.
Se da la circunstancia de que 2009 es también el año en que más dinero público se invirtió en educación, llegándose al 4,9 % del PIB.
En 2015, el gasto público total en educación llegó a los 46.624,3 millones de euros y creció tanto en la educación no universitaria (5,1 %) como en la educación universitaria (2,8 %).
Si se excluyen los capítulos financieros (como se considera en la metodología internacional), el gasto público asciende a 46.285,3 millones de euros, también un 4,3 % más que en 2014; este aumento aparece asimismo tanto en el gasto en educación no universitaria (4,8 %) como en la universitaria (3,6 %).
Solo tres comunidades han bajado su aportación a los conciertos y subvenciones entre 2015 y 2014: Andalucía, Cantabria y Castilla y León.
La Educación Infantil y Primaria, incluida la Educación Especial, supone el 34,6 % del total de gasto público en educación en España, y Secundaria y Formación Profesional el 29 %. Después vendría la Educación Universitaria, con el 20,7 %, mientras que las becas y ayudas al estudio alcanzan el 4,2 %.
Respecto al reparto del gasto público en educación, el capítulo de personal representa el 59,9 % del total.
El siguiente cuadro recoge, por CCAA, el gasto público en conciertos y subvenciones (miles de euros) en 2015 y 2014:
CCAA 2015 2014
===================================================
M. de Educación 16.068 18.046
Admon. de CC.AA. 5.899.855 5.750.498
Andalucía 746.910 748.088
Aragón 152.907 149.820
Asturias 90.467 86.680
Baleares 174.370 159.122
Canarias 127.982 125.875
Cantabria 82.046 83.814
Castilla y León 284.118 298.916
Castilla-La Mancha 147.834 142.790
Cataluña 1.121.766 1.029.721
C. Valenciana 673.062 661.529
Extremadura 83.071 82.703
Galicia 237.034 232.131
Madrid 956.155 943.022
Murcia 210.158 200.468
Navarra 126.991 126.345
País Vasco 637.668 634.719
La Rioja 47.318 44.755
TOTAL 5.915.923 5.768.544.

"¿Entrará en la posible reforma constitucional el pacto educativo?" (Manuel Menor)

Manuel Menor nos envía este nuevo artículo de análisis y opinión


Las cuestiones de territorialidad del Estado han abierto el paso a la reforma constitucional. El procedimiento seguido hasta ahora para un pacto educativo no debiera servir de modelo.

La tensión de la cuestión catalana parece haber cedido un tanto, pero está lejos de haber terminado. Deja por delante, pase lo que pase el día 16 antes de las 10 hs. a.m., un largo recorrido hasta que se logre restablecer un clima de confianza, que es lo mismo que decir de convivencia hispano-catalana y viceversa. Este debiera ser, al menos, un primer objetivo de futuro a tener en cuenta: construir un “nosotros” que invalide la oposición “unos”/“otros”, “ellos”/“nosotros”, y similares.

Teatrerías

No es buen síntoma, en este momento de expectación, que lo que continúa en proceso haya sido comparado metafóricamente a un reducido espectro de géneros teatrales –de la tragedia a la comedia- capaces de abarcar todo lo acontecido y que la herencia despectiva de la farándula fuera exclusiva de “ellos”. La simplificación ha sido mayor cuando se ha sometido lo complejo de esta situación a un único dictamen o criterio: “teatro del absurdo”.  No deja de ser también sospechoso partidismo que, en un momento tan enmarañado, se hayan renovado las invectivas contra el sistema educativo catalán. Por  “adoctrinante” en algunas áreas del currículum, y a causa de la fuerte atención a la lengua catalana, habría sido motivo principal de que, en el transcurso del tiempo desde 1979, en que se tramitaron de forma preferente los estatutos autonómicos de Cataluña y País Vasco, los independentistas hubieran hecho creer a una amplia y creciente cantidad de ciudadanos cómo mejorarían sus vidas si triunfaban las tesis  del soberanismo.  

Como en muchas otras ocasiones de la Historia, un simplismo, y más si es si es categórico y dogmático, puede ser un modo de enturbiar más una relación que se predica que debe ser cordial, pero a la que se le ponen peros para que lo sea.  En este contexto,  es probable que también Puigdemont reaccione ahora con con una interpretación de lo que dicen que dijo el pasado día uno, que sea de todo menos  canónica.. Los hermeneutas de lo que vaya a suceder son de variada opinión y los demandantes de sentido son apremiantes acerca del alcance de los actos y cuadros más o menos teatrales que  sigan representándose en la escena  política a partir de este 16 de octubre. Para sacar algo en limpio de este entuerto, no estaría mal, por tanto, abandonar por un instante esta cosificación de buenos y malos y, con ella, los reduccionismos simplificadores que suelen esgrimirse cuando lo emocional prima sobre lo racional.

Los Cuadernos de quejas

Mientras recontamos los platos que entre todos ya hemos roto, lo más sensato que parece estar abriéndose camino es que no estará mal repasar cómo haya sido de convincente y cómoda para todos la gestión territorial del Estado a la luz de lo que ha dado de sí el Título VIII de la Constitución y, de paso, hacer una convincente revisión de lo que en la Constitución de 1978 esté o no sobrepasado por la propia evolución social en estos casi cuarenta años. Que incluso los más aferrados al esencialismo de la Carta magna –herederos de los de AP que votaron en contra o se abstuvieron- hayan accedido a ello es ya un éxito. Lo será más si se emprende esa tarea partiendo de que vivir juntos en agradable compañía exige frecuentes acomodaciones de la sensibilidad: igual que han crecido en los años pasados los partidarios del soberanismo particularista, también puede asegurarse que lo acontecido desde el día uno está haciendo medrar el afán demostrativo del  sentimiento contrario. Para alcanzar acuerdos significativos de nuevo cuño, capaces de hacer que todos se sientan a gusto, lo primero a evitar es que aumenten la decepción y al hartazgo en otras capas de la sociedad.  Debiera recordarse, más que nunca, lo acontecido con los Cuadernos de quejas a las que el Tercer Estado trató de atender en la Francia de 1789. Cuanto en lo legislado por el Antiguo Régimen consideraron  injusto y amenazante, en julio de ese año empezó a debatirse y cambiarse. El apego de los otros estamentos  a sus privilegios y los abusos consiguientes -demostrativos de desigualdad de trato-, más las tensiones administrativas entre poder central y poderes locales, fueron los causantes principales de los años revolucionarios que siguieron.

Por otro lado, más allá de lo que transpira en primer plano el encaje de Cataluña en el conjunto territorial de España, los llamados a promover en estos meses los debates y transacciones oportunos –en definitiva, los partidos políticos y sus líderes principales-, han de tener gran sensibilidad hacia lo que está dañado en este momento. Que Cataluña ocupe ahora mismo gran parte de la escena, no ha de restar atención a que hay amplios sectores sociales que, en diverso grado pero de manera constante, han mostrado insatisfacción por cómo el Estado surgido de la Constitución de 1978 les ha mantenido más bien olvidados. Ante todo, ha de restañarse con urgencia asuntos de colectivos que, en los años posteriores a 2008, han sido agravados con los recortes que, en nombre de una “crisis” en que no han sido parte activa,  han sido seriamente perjudicados y que, después de una supuesta recuperación económica, siguen postergados diez años más tarde. Quienes en cumplimiento del  desideratum de renovar las reglas del juego democrático tengan que hacer propuestas y renovar compromisos, también serán pronto olvidados si siguen las pautas  de un pasado en que los maximalismos y minimalismos venían dictados de antemano.

Son muchas las razones para estimar que, si se quiere una historia común –con sentimiento de pertenencia compartida por las variadas formas de sentirse español- ha de construirse como tal y no con dobles raseros o con predeterminaciones establecidas por élites privilegiadas. No estamos en 1978 y los riesgos de desafecto pueden llevar a caminos más tensos que los vividos estos días. El mundo político en que nos movemos –lo que transmiten las noticias de EEUU estos  mismos días con su aislacionismo creciente, o las elecciones últimas en Austria y Alemania, además del Brexit- no está precisamente por un mundo agradable de todos para todos.

¿De todos y para todos?

Esa aspiración –una “escuela de todos para todos”- que desde 2011 es un eslogan constante en los medios, en las huelgas, manifestaciones y declaraciones de los  defensores de la escuela pública, y concretamente de una de sus plataformas reivindicativas más tenaces –Marea verde-, ha sido objeto del insulto y acoso verbal hasta el insulto programado por parte de los amantes del neoliberalismo educativo en diversas ocasiones. Además, ese desencuentro lo han conseguido llevar –legalmente-  a la LOMCE y a un conjunto de decretos y recortes presupuestarios bien conocidos, ampliamente contestados también por sindicatos. Los descontentos que son muchos, y más si se cuentan también los que en Sanidad y otras prestaciones sociales existen -y los que han generado las reformas laborales últimas-, no lo son por adoctrinamiento de nadie, sino por convicción de que la manera en que se les ha impuesto todo ello –legalmente, claro-, solo muestran, con poco respeto a sus demandas, una muy peculiar manera de “dialogar”. En momentos concretos de estos años últimos –especialmente al hilo del 15-M y de las “Marchas de la dignidad”-, los disconformes con tales modos ya han mostrado evidentes señales de hartazgo de este encorsetado modo de proceder, tan poco esforzado en atender -legislativamente- su situación de creciente exclusión, evidenciada en el VII Informe de FOESSA.

A los descontentos con la estructura del sistema educativo existente, ya no les vale la legalidad instituida. Decirles que vamos a un supuesto “pacto educativo” –al que algunos califican “de cartón piedra”- no les consuela, porque no les priva de la precariedad en que las élites gobernantes han situado -legalmente-  a la educación española. Este procedimiento solo alarga el incumplimiento en satisfacer con dignidad el derecho de todos a una educación digna. Entre otras cosas, porque ahí sigue esta norma organizativa, después de cuatro años y sin voluntad de que cambie. Ahí sigue, además –aunque sea poco reivindicada-, la inexistencia de una historia o un relato común, capaz de vertebrar de manera mínimamente homogénea lo acontecido en la evolución de la educación española en estos 39 años. Hay en realidad una continuidad respecto al pasado anterior a 1978. La desconexión narrativa en muchos aspectos principales indica que, por ejemplo, privada y pública configuran estructuras educadoras muy distintas, como si de un estado dentro de otro estado se tratara, no pocas veces subsidiario el primero del segundo. Los investigadores de las políticas educativas -y sobre todo de las culturas escolares en presencia-, son testigos principales de la dificultad de aunar los datos indispensables para analizarlas y compararlas, entre otras cosas por la dificultad existente para disponer de la información adecuada. La que proporcionan unos u otros colegios e instituciones varía según su adscripción. “Privado”, “público” y “concertado”, “religioso” o “laico”,  adjetivan aleatorias gamas de celo empleado en hacer prácticamente imposible un conocimiento público y fiable., lo que indirectamente alude claramente a una dejación persistente –creciente incluso en algunos aspectos- por parte del Estado en cuanto a  su responsabilidad en el cumplimiento de las exigencias que impone combinar la universalidad del derecho a la educación con que sea en libertad e igualdad.

El art. 27

De este modo, desde la perspectiva de lo manifiestamente mejorable en la estructura educativa española –revisable como otros aspectos de una convivencia democrática-,  una cuestión principal –determinante de la ambición reformista- gira en torno a si el artículo 27 de la Constitución ha de entrar –y en qué medida- en el supuesto revisionismo constitucional que en los últimos días se está mencionando como salida al problema de la catalanidad territorial dentro del marco constitucional español.  Los estudiantes, sus madres y padres, y profesores de los distintos niveles educativos, pueden alegar muchos agravios acerca de los incumplimientos que el citado artículo ha soportado en sucesivas y alternantes políticas seguidas hacia la educación en general y hacia la escuela pública en particular a lo largo de estos 39 años. Sin ley es verdad que no es viable la democracia para todos, pero si la ley impide la legitimidad de las aspiraciones de los ciudadanos o que se desarrolle lo legislado en otro momento, puede hacerse obsoleta y convertirse en rémora pesada. En Francia, muchas de las aquí inatendidas desde 1978, tuvieron allí valimiento legal desde 1905; tienen otros problemas, pero no muchos de los que aquí debieran ya ser pasado histórico. (Continuará).



Manuel Menor Currás
Madrid, 15.10.2017




11-11-17: V jornadas de Pedagogía Libertaria de CGT Madrid (desde 9:45 h, C/ Alenza, 13. Madrid)

Rafa Valentín nos envía el cartel y programa de las Jornadas que ha preparado CGT