miércoles, 31 de enero de 2018

Información destacada de la Marea Verde


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¡Feliz 2018! Un nuevo año para seguir encontrándonos en las calles y asambleas. Solo junt@s somos más fuertes 

(Asamblea Marea Verde Madrid)

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Nota de Prensa de Madrid X Una Nueva Política Educativa 

sobre el Acuerdo educativo (16-12-1017)

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viernes, 19 de enero de 2018

20-1-2018: IX Sesión de la Red de Profesorado (de 11 a 14 h., en la sede de Ecologistas en Acción de Madrid)

Marian nos envía esta convocatoria:

IX Sesión de la Red de Profesorado 
Sábado 20 de enero de 2018, de 11 a 14 horas 
Lugar: sede de Ecologistas en Acción de Madrid

Orden del día:
  • Bienvenida y presentaciones
  • Propuestas para un curriculum ecosocial (María González y Alejandra Bajo)Trabajo en grupos sobre el tema
  • Organización del proyecto colectivo sobre la "Renaturalización del río Manzanares"
  • Comentarios, sugerencias, propuestas... 
  • Sesión abierta a todas las personas interesadas en construir una educación, formal y no formal, que tenga en cuenta la crisis ecosocial en la que estamos inmersos y las formas de transitar hacia sociedades más justas y sostenibles.

jueves, 18 de enero de 2018

POR LA APERTURA DE UN BACHILLERATO DE CIENCIAS EN EL I.E.S. LÁZARO CARRETER (ESPARTALES)

Desde la PLATAFORMA PRO BACHILLERATO DE CIENCIAS EN EL I.E.S. LÁZARO CARRETER, nos llega su manifiesto su reclamación a la Conserjería de Educación de la Comunidad de Madrid.

POR LA APERTURA DE UN BACHILLERATO DE CIENCIAS EN EL I.E.S. LÁZARO CARRETER (ESPARTALES)

Desde hace años, en el Instituto de Enseñanza Secundaria Lázaro Carreter, de Alcalá de Henares, viene detectándose la necesidad de incorporar a su oferta educativa un Bachillerato en la especialidad de Ciencias.

¿POR QUÉ?

Por la igualdad de oportunidades dentro del municipio.

Por la creciente población juvenil del barrio donde se encuentra.

Por los daños que causa, y puede causar: 

La bajada de alumnos generalizada en el centro obligará a:
  • La masificación de aquellos situados en barrios cercanos, incluso desde el primer curso de E.S.O.
  • El aumento de las necesidades de transporte público, ya de por sí escasas en el barrio.
  • La infrautilización de un recurso de la Consejería de Educación, como es el mismo I.E.S Lázaro Carreter.
  • El desarraigo social de muchos alumnos
  • El malestar vocacional de otros
  • La pérdida de oportunidades académicas.
Además, el IES Lázaro Carreter tiene ya toda la infraestructura necesaria para poder impartirlo: aulas para Ciencias, laboratorios y espacio suficiente en el edificio.
Por todo lo anterior, solicitamos: A la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid: que valore acceder a la concesión de una línea de Bachillerato en la especialidad de Ciencias.
Al Ayuntamiento de Alcalá de Henares, que respalde, transmita y apoye esta petición utilizando todas las fórmulas a su alcance.
  
Os dejamos un enlace a una página de Internet donde vamos a ir escribiendo datos y acontecimientos que nos vayan surgiendo para informar y llegar cada vez a mas gente, con el único fin de conseguir que nuestros estudiantes trabajen en el ambiente mas propicio para su desarrollo profesional:


lunes, 15 de enero de 2018

17-1-2018: Reunión de la Plataforma por la Escuela Pública de Colmenar Viejo (18:30 h., en el IES MArqués de Santillana)

La Plataforma por la Escuela Pública de Colmenar Viejo nos envía esta convocatoria:
Buenas tardes:

Os convocamos a la reunión de la Plataforma por la Escuela Pública de Colmenar Viejo que tendrá lugar el miércoles 17 de 
enero
 a las 18,30 horas en el IES MArqués de Santillana. Sería importante que animaseis a otros compañeros/as, madres/padres y alumnas/os a asistir a la reunión.

Proponemos el siguiente Orden del Día:

1.- 
​Organización​
 jornadas educativas.
2.- Preparación reunión familias Soledad Sainz.
3.- Propuesta de convocatoria de reunión con las Ampas de Colmenar.
​ 
4
​.- Información sobre ponencia de educación inclusiva 
 5.- Fecha y diseño- borrador fiesta "Escuela Pública"
 ​6
.- Informaciones varias.

Un saludo
Plataforma por la Escuela Pública de Colmenar Viejo

domingo, 14 de enero de 2018

Calendario de acciones para la semana del 15 al 21 de enero de 2018 y próximas convocatorias







Lunes 15
Martes 16

Viernes 19

Domingo 21

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Próximas convocatorias
Del 1 de febrero al 31 de octubre de 2018: Curso sobre síndrome de Down de la UNED. Últimos días para inscribirse

22 a 25-2-2018: "Ser y creces felices: un Derecho cotidiano" (Congreso de Educación Infantil). ¡Inscríbete!

Puedes enviarnos información de las acciones de tu centro o zona a accionesmareaverde@gmail.com

Homo Deus (Manuel Menor)

Manuel Menor nos envía su último artículo:

La utopía del Homo Deus entretiene, pero no arregla lo que nos oprime a diario

Tampoco subsana las penurias que nos autoimponemos, públicas y privadas, por miedo, ignorancia o mala experiencia. Por algo el sistema educativo avanza lentamente, cuando no retrocede.

 Sostenía Salvatore Satta que es posible que la vida de un pueblo se desarrollara en una unidad de tiempo y lugar, como las antiguas tragedias, y que la sucesión de los acontecimientos poseyera la misteriosa fijeza del cementerio. Vista por Dios, en El día del juicio –ese era el título de su gran novela póstuma, en 1979-, creía que “la vida aparece exactamente así”. Si el éxito de  un pueblo o de un país se midiera por los cambios habidos en muchos años más que por la pura cronología, primaría la devastación de los cuerpos y vidas de sus gentes. Por encima de muchas otras consideraciones, se vería que en cuestiones sustantivas todo seguía como hace diez, veinte u ochenta años, incluso. Hablaba de lo que había sucedido en Cerdeña. Podría valer para España en no pocos aspectos, después de tantas crisis como las habidas en la historia de estos 80 años últimos.

Derechización
Este 2018 va a resultar muy educativo para entenderlo. Las muchas lecciones que nos está proporcionando desde que ha empezado, congruentes entre sí, están logrando ese objetivo de manera muy satisfactoria. Si se toma como evaluación rudimentaria cuanto los informes sociológicos van diciendo –esa instancia a la que cada día se pliegan más nuestros partidos-, se verá una gran concordancia entre el proyecto y la derechización de la sociedad española hasta extremos que, en los años setenta y ochenta, hubieran imaginado difícilmente los más reacios al cambio. La metodología que –con amplia colaboración de los medios y, sobre todo, de TVE- se están desarrollando para conseguirlo, además de contar con la inestimable aportación de Cataluña acumula cada día episodios didácticos de gran relevancia.

Meteosat
Destaquemos en este sentido cómo la pertinaz meteorología vuelve por sus fueros. Si era austeramente imprecisa pero útil para justificar lo injustificable, sigue cumpliendo actualmente ese relevante papel, a la par que el de fuente primordial de aprendizaje. Desde que los hombres del tiempo eran más voluntariosos de lo que técnicamente podían permitirse, ha vuelto a poner en valor las dotes de la improvisación. De nada parece valer el Meteosat de segunda generación ni el AEMET. Tampoco ha valido mucho la leve exageración que suelen poner en los noticiarios para curarse en salud y  no volviera a repetirse lo de aquel 27.02.2004, en que, con Álvarez Cascos en Fomento, quedaron atrapadas entre Pancorbo, Briviesca y Miranda de Ebro unas 5.000 personas. Da lo mismo cuando los altos responsables de estos asuntos son los primeros en no enterarse de los riesgos graves que pueden tener sus descuidos. Todo parece indicar que la gestión de esas previsiones y de las medidas pertinentes para hacer frente a los inconvenientes en el tráfico, ha sido irresponsable. Y todo sigue aconteciendo como cuando “la pertinaz sequía”: según estos excelentes gestores, la culpable es la gente, y más la poco precavida. Lección a aprender: mejor desconfiar. Quienes dicen tener autoridad en cuestiones fundamentales son, como mínimo, incompetentes.

Providencia
La lección número dos viene del expediente con que han pretendido responsabilizar a la concesionaria. Lo más probable es que esa tradición de irresponsabilidad –acreditada ya también con Cascos al mando- vuelva a confirmarse. Las grandes empresas saben cómo bandearse en situaciones de conflicto y, como otras veces ha sucedido, podrán alegar cualquier excusa; les vendrá en ayuda el hecho de que –casualmente- a la concesionaria de la AP-6 se le acaba el período de concesión estipulado. Previsoramente, tienen a favor de su rentabilidad de 65,3 millones de euros en 2016 que ya fueron soltando el lastre del 23% de empleados. En síntesis, es el proyecto habitual de los emprendedores neoliberales, en que la seriedad del servicio a los usuarios no aparece en lugar principal. Solo es cuestión de suerte, por tanto, no verse afectado. En el pasado, las consecuencias de similares comportamientos se encubrían con la supuesta voluntad de Dios providente. Hoy, en un Estado sedicente aconfesional, según el art. 1. de la CE (Constitución española), sonaría extraño. Aunque con tantos remiendos como tiene ese adjetivo, no es muy imprevisible qué se enseña en tantos centros educativos con el currículum de Religión que publicó el BOE en 2015, dando cumplimiento a la LOMCE.

Estado mínimo
La tercera lección implica –sin voluntad de adoctrinamiento- que, de las dos lecciones anteriores se deduzca algo práctico. Aunque algo incorrecto para lo que se lleva, su coherencia viene de que cuanto rodea esta concesión o privatización temporal de la AP-6 es similar también a cuanto sucede, crecientemente, con una parte muy importante de los servicios que en este país existen. Entre otros, en aspectos   fundamentales como Educación, Salud, Información, Aguas, Petróleo o Electricidad. Es decir, que queramos o no, estamos pillados, a merced de estos gestores privados y con ausencia creciente del Estado en  estas prestaciones y, a veces, con dejación de responsabilidad en el cumplimiento de su obligación con los ciudadanos. Todos estos ámbitos son sin duda de gran fertilidad rentable  para sus concesionarios, pero, sin duda, a cuenta de lo poco que suelen prosperar las demandas de malos servicios, atrasos e incumplimientos con sus usuarios.

Ahora bien, el libre mercado no prescribe, en puridad –tal como lo concibió Adam Smith-, que los accionistas de estas empresas concesionarias, subarrendatarias o subvencionadas, solo traten de sobrevivir a cuenta de un público cautivo, que no amigo. Con excesiva frecuencia, y no pocos apaños solapadamente monopolísticos, su contribución a la productividad real –y no meramente financiera- es inexistente.  Lo lógico, por tanto, sería que, a la más mínima inconveniencia, desajuste o incumplimiento del contrato estipulado para el logro de la privatización, subvención o concierto, para evitar un mayor menoscabo de los derechos de los usarlos revirtieran al erario público –y al de los ciudadanos perjudicados- los beneficios que estas empresas concesionarias consiguen.

Anoten, sin embargo, los inconvenientes prácticos que tiene cuanto no sea proseguir en la inopia, como si todo estuviera bien. No olviden –como gran lección de la continuidad de los tiempos- el itinerario que suelen seguir estas quejas en caso de producirse, incluidos comportamientos mafiosos de diverso alcance. Pero sobre todo, lo que estos acontecimientos últimos enseñan es que echar la culpa a otros ya es un clásico en este terreno, reiterativamente idéntico a cuando era tradicional y muy apropiado para el Celtiveria-show  de Carandell. La gran innovación última –digna de la exposición que el Museo ABC exhibe del TBO- es la del kit novedoso de la DGT, consistente en que habremos de llenar el maletero del coche con una cajita en que quepan 18 artículos, pala incluida, para sobrevivir. Quien no los llevare sería más culpable de su desatino. ¿No se habrá quedado corto el inventor de esta improvisación, tan fantasiosa que pronto tuvieron que tirarla al cesto de los papeles?

Amiguismos clásicos
No se acaban aquí las lecciones de estos días, pues nuestros políticos más ociosos se toman los cargos como algo que les es debido y sin contraprestaciones de obligado cumplimiento hacia la ciudadanía que les paga. Muchos siguen con la misma inexorable parsimonia –tradicional ya en el siglo XIX, desde antes de que empezara a contar el tiempo de la modernidad-, y con la misma indiferencia hacia una sociedad que demanda agilidad y, sobre todo, seriedad en el uso de los recursos de Hacienda.  Su política de improvisación es ajena al conocimiento, sólo trata de ver si amaina; improvisan y juegan con los tiempos por ver si cambia el aire, les reeligen y siguen tirando entre amiguetes fieles. No a otra cosa que la irresponsabilidad –esa constante de la política chapada a la antigua- cabe atribuir a escenas y relatos como los que hemos oídos estos días en sede judicial –el del responsable de Gúrtel no tiene desperdicio- o viendo a Rodrigo Rato en sede parlamentaria.   A nadie debiera extrañar el breve comentario de Público, según el cual dos tercios de la colosal deuda pública española -alrededor de medio billón de euros de la última década- procede de los gestores del PP. ¿Han caído en la cuenta de la cantidad de amigos de Aguirre que están imputados? ¿No es sorprendente que en dos de las CCAA más ricas este pueda ser un año especialmente horrible desde el punto de vista judicial para selectos especialistas en detraer recursos públicos para sus particulares intereses? ¿Seguirán siendo intocables?

Homo Deus
Sigue teniendo mucha publicidad este best seller y el que le precedió, Homo sapiens, pese a múltiples cuestiones que deja en el aire y a una vaga abstracción que le permite jugar con interpretaciones más aparentes que consistentes. Sostiene Yuval Noah Harari que “en un futuro no muy lejano podremos crear superhumanos que aventajen a los antiguos dioses […] en sus facultades corporales y mentales”.  La ingeniería genética estaría a punto de producir cambios poderosos en nuestras capacidades. Desde la mera hipótesis y, sin especificar para cuantos humanos estarán disponibles tales potencialidades, se aventura en que, “cuando pensamos acerca del futuro, nuestro horizonte suelen estar limitados por las ideologías y los sistemas sociales el presente. La democracia nos anima a creer en un futuro democrático, el capitalismo no nos deja contemplar una alternativa no capitalista, y el humanismo hace que nos cueste imaginar un futuro más humano”. Y, después de abrumarnos con 491 páginas de prolijas combinaciones de datos y asuntos, concluye que hemos de “aflojar” estos “amarres” condicionantes y “permitirnos pensar de maneras mucho más imaginativas”.

Cuánto de imaginativas y a conveniencia de quiénes, no parece responsabilidad del autor. Tampoco le preocupa que, entre las primeras previsiones del Génesis, estuviera la de esa tentación deificadora; que el “progreso” haya tenido en los dos siglos pasados graves derivaciones; o que el ensueño del maquinismo último hubiera hecho soñar infructuosamente a muchos en los últimos 50 años. De todos modos, un razonamiento que le sirve de base optimista, viene bien aquí, probablemente también como lección adicional a cuanto nos ha deparado esta semana. Pongamos que la provocadora hipótesis evolutiva  del joven divulgador Yuval tuviera consistencia y que la muerte tan solo fuera ya un problema técnico y no un asunto de curas y teólogos como, según afirma, era en el pasado. Si el hambre, la peste y la guerra están ya dejando de ser los enormes problemas que fueron, “estaría en nuestras manos –asegura voluntarista- hacer que las cosas mejoren, y reducir aún más la incidencia del sufrimiento”.

 Anima el autor, de este modo, a no ser derrotistas o escépticos sobre tamañas predicciones utópicas que la tecnología nos pone -¿ahora sí?- al alcance de la mano. No obstante, de haber vivido experiencias como la reciente de la AP-6 o las de cuantos han visto frustradas sus vidas por los gestores de las últimas crisis españolas, este ilusionado propagador de los supuestos beneficios que nos trae el “Internet de las cosas” muy probablemente centraría sus afanes literarios en las razones por las que tardan tanto en evolucionar los que en Historia se conocen como “tiempos largos”, a que tanta atención ha prestado la historiografía francesa. Para los émulos de Julio Verne son poco atractivos y muy poco excitantes esos asuntos aparentemente nimios y tan vulgarmente evenemenciales que todavía nos suceden todos los días, pero cuyas raíces se hunden en la más terca “fijeza del cementerio”.  

TEMAS: Homo Deus. Salvatore Satta. Cambio y permanencia. Continuidad. “Tiempo largo”. Historia y ficción. Privatizaciones y abusos. Incompetencia.

Manuel Menor Currás

Madrid, 14.01.2018

15-1-2018: Asamblea de la Plataforma por la Escuela Pública de Usera (18:00 h., en el IES Pedro Salinas)

La Plataforma por la Escuela Pública de Usera nos envía esta convocatoria:

Buenas,

queremos comunicaros que la próxima asamblea de la Plataforma se celebrará el próx. lunes, día 15 de enero, a las 18 horas, en el IES Pedro Salinas, calle General Marva, 24


Orden del Día:

1. Iniciaremos la asamblea con los datos sobre el estado de los centros escolares de Usera a inicio de los 3 últimos cursos, proporcionados por la delegada sindical en nuestra zona de CCOO. Con estos datos, podremos valorar mejor la evolución de la educación pública en estos años.

2. Recoger ideas y sugerencias para organizar el próximo acto de la Plataforma. Asiste y haznos llegar tus propuestas.

Saludos,
Plataforma por la Escuela Pública de Usera

Recordamos***Como sabéis, hemos dedicado 2  jornadas monográficas a la mejora de los Patios Escolares y de organizarla como proyecto de distrito. Hay una comisión trabajando en ello. Si te interesa este tema y/o quieres mejorar el patio de tu centro, háznoslo saber para ponerte en contacto con ella. Adjuntamos acta y documentación relacionada

La próxima reunión la tendrán el lunes 5 de febrero , a las 17:30h., en la E. Infantil San Fermín.

Las piedras angulares para la promoción de sociedades del conocimiento inclusivas (UNESCO 2017)

Acceso a la información 
y al conocimiento, libertad de 
expresión, privacidad y ética
en la Internet global

Publicado en 2017 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura 7, place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, Francia



Puedes leer el estudio en este enlace.

sábado, 13 de enero de 2018

Dos colegios concertados de Madrid piden a sus profesoras que vistan con "feminidad, pudor y modestia" (Sofía Pérez Mendoza en el diario.es)

Artículo de Sofía Pérez Mendoza en eldiario.es
  • Los centros Juan Pablo II de Guadarrama y Alcorcón, financiados con dinero público, conminan a las docentes a "potenciar" la feminidad en un documento interno sobre "estilo y uniformidad"
  • La circular incluye indicaciones diferenciadas para los trabajadores y las trabajadoras. A ellas les pide "tener presente el pudor y la modestia"
  • El colegio de Alcorcón, que separa a niños y niñas en clase, difundió una carta homófoba a las familias y ofrecía cursos de ganchillo solo para alumnas

Sofía Pérez Mendoza

Dos colegios concertados y católicos financiados con dinero público de la Comunidad de Madrid piden en un documento interno a sus profesoras que potencien la "feminidad" en su forma de vestir porque "es una cualidad destacada de la mujer".
La circular, a la que ha tenido acceso eldiario.es, ha sido enviada a los docentes de los centros Juan Pablo II de Guadarrama y Alcorcón. De hecho, lleva la dirección en su parte inferior de este último. Ambos pertenecen al mismo propietario, la Fundación Educatio Servanda y el segundo –que separa a niños y niñas en las clases– ya ha sido protagonista de varias polémicas por  ofrecer extraescolares de ganchillo solo para chicas y por difundir una carta homófoba a las familias. La fundación gestiona otros cuatro colegios en España (uno de ellos en Parla), pero no ha querido confirmar si difunde en todos estos códigos. 
El documento interno, sellado con el membrete de Educatio Servanda, lleva por título "estilo y uniformidad" e incluye indicaciones diferenciadas para "varones" y "mujeres". "Nuestra imagen y por tanto nuestro modo de ir vestidas importa mucho, sabiendo ir cómodas, elegantes y sencillas. El pantalón, falda o vestido tendrá estas características sin olvidar que debemos tener presente el pudor y la modestia cuidándolo con esmero en la época de calor".
En el epígrafe dirigido a las trabajadoras, el colegio –de solo una línea por su reciente creación y, por tanto, sin posibilidad de separar por clases a niños y niñas– establece que las faldas y vestidos deben ir por debajo de la rodilla "como mínimo" y se limita el uso de "vaqueros, mallas o pantalones muy ajustados". La dirección conmina a evitar también "los hombros al aire y las camisetas de tiras"y el calzado "excesivamente abierto en verano". 

"No se aplica de forma estricta"

Fuentes de la Fundación Educatio Servanda admiten que en el documento puede haber "alguna expresión más o menos afortunada", pero en general consideran que sus códigos "no son sexistas". "Si hablamos de medidas, las de los hombres son más restrictivas que son las de las chicas porque les indican que deben llevar traje. En todas las empresas siempre se marcan pautas", añaden las mismas fuentes, que aseguran que, en todo caso, su aplicación "no es muy estricta". 
La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, de la que depende la financiación de este centro, no ha dado respuesta a las preguntas de eldiario.es sobre este asunto.
Los códigos de vestimenta para los hombres, mucho menos extensos, están basados en el uso de traje, corbata y "zapato de vestir adecuado", además de "pelo corto". Esta última directriz también se aplica a los niños del centro, en el apartado del mismo documento dirigido a los alumnos y alumnas. En el mismo documento figura que los uniformes de ellos son de pantalón y los de ellas, de "falda pantalón tableada por la rodilla". 
En el caso de los docentes, el centro obliga a todos a llevar "batas blancas con el escudo del colegio dentro del aula", les pide que cuiden "la higiene personal" y, en general, que cumplan con "dar la sensación de cierta uniformidad".

Salpicados por otras polémicas

Es el "mínimo que se espera", según el documento al que ha accedido este medio y que lleva en la parte inferior la dirección del colegio Juan Pablo II de Alcorcón, un centro propiedad de la misma fundación que ha sido un nido de polémicas.
La primera, porque su director, Carlos Martínez, envió una carta homófoba e islamófoba a los alumnos y alumnas comparando la ley contra la LGTBIfobia de la Comunidad de Madrid con el "fanatismo terrorista". La Consejería de Políticas Sociales  propuso para él una multa de 1.000 euros en aplicación precisamente de la norma autonómica contra la que cargó.
Apenas cuatro meses después, se conoció que el centro ofrecía –sin comunicarlo previamente a la Comunidad de Madrid, como está obligado– cursos de ganchillo y visitas a comedores sociales solo para niñas. El colegio mantenía así la enseñanza diferenciada por sexos que aplica en el horario escolar también para las actividades complementarias y las salidas extraescolares. Entre ellas, excursiones para ver partidos en el estadio Santiago Bernabeu únicamente dirigidas a alumnos.
La Fundación Educatio Servanda tiene en su cartera tres colegios Madrid, tres en Cádiz y uno en Almería,   según su web . Su patrimonio, nutrido a base de conciertos educativos, ha aumentado de cuatro a los actuales en solo un curso. Su filosofía de enseñanza se apoya en la idea de que niños y niñas tienen diferentes ritmos de desarrollo cognitivo y que, por eso, es perentorio separarles en las clases, aunque sí comparten los espacios comunes, como el comedor y los recreos. 


viernes, 12 de enero de 2018

Cómo entendemos la autonomía en educación infantil (Alicia Halperin en eldiariodelaeducacion.com)

Artículo de Alicia Halperin publicado en eldiariodelaeducacion.com

Tendríamos que bajarnos de la veloz carrera de la adquisición de habilidades para atender a procesos que van de dentro afuera y crear situaciones tranquilas donde cada niña, cada niño, pueda expresarse y relacionarse de acuerdo a sus posibilidades, necesidades y deseos.

Ver comer a nuestros niños y niñas sin nuestra ayuda, comprobar que han aprendido a lavarse la cara, admirar cómo se visten… son algunas de las cosas que nos encantan y hacen sentir orgullo a quienes nos dedicamos a educar, seamos padres, madres o educadores profesionales. En este caso, la adquisición de autonomía es siempre un objetivo central de nuestras programaciones.

Sin embargo, hay un riesgo que corremos con frecuencia: admiramos la autonomía física, más fácilmente visible, pensando a veces que tenemos casi todo conseguido, y dejamos en segundo plano aspectos relacionados con lo afectivo, con el pensamiento y con lo ético, menos evidentes pero no menos importantes.Cabría preguntarse: ¿estamos logrando que las criaturas elijan de acuerdo a sus gustos, que tomen decisiones de acuerdo a aspectos válidos o convenientes desde sus necesidades, que se sientan cómodas con quien comparten su día a día?

A veces nos cuesta librarnos de la herencia del “dile a tu compañera que no le vas a pegar más”, “¿a que lo tú quieres es…?” o “no toques eso que es caca”… Situaciones en las que nos adueñamos del saber, intentando que los niños y las niñas tomen nuestras ideas como verdades y evitando que hagan el camino de llegar a sus propias conclusiones.

Si queremos atender a estas cuestiones, necesitamos cambiar nuestro foco de atención en las aulas. Tendríamos que bajarnos de la veloz carrera de la adquisición de habilidades, muchas veces poco significativas, para atender a procesos que van de dentro hacia afuera y crear situaciones tranquilas donde cada niña, cada niño, pueda expresarse y relacionarse de acuerdo a sus posibilidades, necesidades y deseos. Aunque en principio no resulte muy fácil, tenemos maneras de hacerlo.

Organizar el aula en rincones de actividad y permitir el funcionamiento en agrupaciones que se van constituyendo según el momento y la necesidad, en lugar de formar grupos fijos predeterminados por las personas adultas, permite que se pregunten ¿con quién quiero jugar y a qué?, y cambiar de actividad si ya no están a gusto. Poner a los niños y niñas en situación de pensar en estas cosas ayuda a que sean conscientes de lo que les pasa y desean, para que puedan tomar sus decisiones. Dando importancia a la expresión de cada cual, respetamos y valoramos, creando una base de seguridad y autoconfianza.

En la asamblea con el grupo, podemos pedir opiniones sobre todos los acontecimientos que transcurren en la clase, desde los temas que les interesan para desarrollar proyectos de aula, pasando por buscar soluciones a conflictos, a entender situaciones de aprendizaje o cotidianas, dando lugar a que todo el mundo exprese sus sentimientos.

Para aprender a formarse criterios propios hace falta detenerse a observar los acontecimientos y, a medida que la edad lo posibilita, reflexionar sobre las situaciones, sobre lo que piensa cada cual. También hablar del porqué de los conflictos, de las cosas que nos gustan y de las que no, de las reacciones propias, de las situaciones inesperadas, contando con la opinión de quienes se expresan con gestos, miradas, cambios de tono y postura o palabras.

Compartir las cosas vividas, permite apropiarse de ellas y, poco a poco, ir haciendo una recreación mental de los hechos, reconocer, reflexionar. Es nuestra tarea fomentar estos procesos de intercambio y aprendizaje con los demás.

Las criaturas aprenden de sus aciertos y sus errores, de la observación de sus pares y de las personas adultas cercanas. Aceptando los errores como parte del proceso de aprendizaje y no como un aspecto negativo o del que haya que avergonzarse, les demostramos nuestra confianza aunque tengan dificultades, como una forma de afianzar su propia seguridad.

Necesitamos crear ambientes seguros y ricos en estímulos para que desde bebés puedan moverse, explorar y controlar su cuerpo y el espacio, sin temor a que se hagan daño, sin que tengan que recurrir a nosotras permanentemente. También que los materiales y todo lo que necesiten esté a su alcance para obtenerlos y para guardarlos. Si participan en la organización de la clase, el resultado será asumible como propio y estaremos facilitando que se muevan autónomamente en un medio reconocido y acogedor.

Si nos libramos de las prisas por ver las tareas finalizadas evitaremos resolverles nosotros las cosas que pueden hacer autónomamente. Para ello hace falta permitir la observación e investigación, sin interrumpir, respetando pausas y silencios y haciendo propuestas que puedan realizar en función de sus posibilidades. Preparar ambientes y elementos de juego en las clases, en los momentos de comida o situaciones cotidianas son tareas que asumen progresivamente.

[...] Lee el artículo completo en  eldiariodelaeducacion.com

Alicia Halperín es miembro de la Plataforma de Educación Infantil 0-6