Te deseo que el año próximo sea en lo personal mucho más amable que ha sido el que dejamos atrás.
Y que en lo colectivo sea el del cambio político y democrático.
Un abrazo.
Agustín
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Blog de Marea Verde Madrid. Por una Educación Pública de calidad de tod@s, para tod@s y con tod@s.
miércoles, 31 de diciembre de 2014
¡Feliz 2015! Que el nuevo año que entra sea el del cambio, solidario, saludable y sostenible... (Agustín Moreno)
Agustín Moreno nos envía esta felicitación:
#SíSePuede! Resistencias en Educación: el caso del IES Salvador Dalí (Plataforma por la Educación Pública de Ciudad Lineal)
La Plataforma por la Educación Pública de Ciudad Lineal nos envía este correo:
Hola, os mandamos dos documentos sobre la lucha que emprendió la comunidad educativa del IES Salvador Dalí, en la que participamos como Plataforma, para impedir que la Consejería eliminara el bachillerato de ciencias en el instituto.
Están elaborados por el AMPA del IES Salvador Dalí, y uno de ellos ya fue presentado en el II Encuentro de la educación que queremos.
Creemos que puede ser una información de interés para otros centros que se vean obligados a emprender luchas similares, al describir de forma detallada los pasos de un camino que resultó exitoso. Y además demuestran, una vez más, lo que ya muchos sabemos, que la cooperación y la fuerza colectiva sí dan resultados.
¡Seguimos en la lucha!
Un saludo y felices fiestas.
Plataforma por la Educación Pública de Ciudad Lineal
RESISTENCIAS EN EDUCACIÓN
EL CASO DEL IES SALVADOR DALÍ
El 6 de junio de 2014 la
comunidad educativa del IES Salvador Dalí (en adelante Salvador Dalí, o
simplemente Dalí), un pequeño centro escolar del Madrid, en el distrito de
Ciudad Lineal, acuerda, reunida en asamblea, el inicio de un encierro en el
instituto.
El detonante de la situación
había sido la negativa de la administración educativa a aceptar la admisión de
plaza de doce alumnos que habían solicitado matricularse en primer curso de bachillerato
para el año escolar 2014-2015.
Puede considerarse esta
circunstancia como el origen causante del conflicto de resistencia del IES
Salvador Dalí ante las autoridades educativas.
Los ataques contra el instituto
Salvador Dalí incluían, además de la eliminación de aulas de estudios de
bachillerato de ciencias y la amenaza de cierre del centro a medio plazo, el
engaño de la administración, que informaba a las familias de que no había
plazas para matriculación en ESO cuando realmente sí las había.
Por otro lado, la comunidad del
Salvador Dalí había encajado con malestar la concesión de módulos de FP Básica
de Microinformática y Redes a un colegio privado-concertado próximo. Una
resolución que se entendía como incomprensible si tenemos en cuenta que el Dalí
es un instituto tecnológico.
Por si fuera poca argumentación,
se denunciaba, simultáneamente, la marginación a los alumnos con discapacidad
motórica que acoge el centro, adaptado para facilitar su integración.
En su primer comunicado, el día 6
de junio de 2014, la Asamblea
coronaba su descripción reivindicativa denunciando la pérdida de plazas
escolares públicas y gratuitas, la vulneración del derecho de libre elección de
centro y la limitación de las posibilidades de desarrollo formativo y de
aprendizaje del alumnado.
El resultado final de la
movilización y el encierro fue la victoria de la Comunidad Educativala
Administración.
El día 20 de junio de 2014, tras
dos semanas de encierro y movilizaciones constantes, de acompañamiento a la
presión principal, la
Dirección de Área Territorial de Centro de la Comunidad de Madrid,
competente en sus funciones de matriculación, publicó una lista de alumnos de
primer curso de bachillerato admitidos para el curso 2014-2015.
Se consolidaban así los grupos de
esta etapa educativa, garantizando la composición de dos grupos completos en la
misma.
El relato de este episodio de
resistencia no es diferente al de otras luchas en el marco educativo.
No obstante, el éxito de la
movilización tuvo mucho que ver con la integración, sin fisuras, de la suma de
apoyos desde todos los sectores con implicación e intereses en el conflicto:
una agregación integrada.
¿Quiénes fueron estos “actores”?:
Una parte del equipo directivo, del claustro docente; el conjunto del personal
de administración y servicios y buena parte del de apoyo a la escolarización;
madres y padres y organizaciones de ese sector; la Plataforma por la Educación Públicala Asociación
de Vecinos de San Pascual, las organizaciones sindicales del sector, partidos
políticos y la Asamblea PopularLa Conce.
Naturalmente, cada parte de ese
todo incidió con distinto grado en el gobierno de la movilización, pero sin la
presión del conjunto no se hubiera alcanzado éxito en la resolución del
conflicto.
Todos ellos se aglutinaron en torno
a la ASAMBLEA
del IES Salvador Dalí.
Fue ésta quien pilotó y coordinó
la estrategia de resistencia para recuperar aquello que se negaba, la
viabilidad del centro escolar.
Constituida en permanente, la Asamblea , que se mantiene
en la actualidad, se convocó, se constituyó, tras la valoración inicial, por
parte de representantes sindicales y madres del centro, de las acciones para
enfrentar el conflicto.
Gracias a la fuerza motivadora,
inicial, de una delegada sindical de Comisiones Obreras, en coordinación con el
AMPA del centro, la Asamblea
acogió y distribuyó el trabajo de cada uno de los impulsos presentes: el
sindical, el laboral, el sociopolítico, el barrial. Todos.
En sus sesiones diarias fue expresión
de política educativa, de participación democrática, igualitaria y horizontal,
valoró, canalizó e impulsó todas las iniciativas que surgían, todas las
propuestas que nacían y cada acción que consensuó.
Así reforzó su eficacia y
consolidó su legitimidad al servicio de la lucha planteada.
Y así, se fueron agregando los
movimientos generosos e integradores en defensa del amenazado instituto.
Y así, con la firmeza de la
cooperación y el apoyo mutuo, se desarrollaron infinidad de acciones:
- Encierro
- Cartas de denuncia: Del AMPA, del Consejo Escolar; al Defensor del Pueblo
- Cartas de apoyo: de vecinos; de Ampas; de colegios
cercanos; de
- Declaración conjunta de agradecimiento por la solidaridad recibida
- Refrendo de
- Hojas de firmas
- Formularios de protesta
- Organización de charlas informativas
- Coordinación de debates sobre las acciones
- Reclamaciones administrativas: ante
- Recursos de las madres y padres afectados directamente
- Octavillas explicativas
- Pedagogía de la problemática con familias y alumnado
- Colocación de textos reivindicativos en el perímetro del instituto
- Elaboración de pancartas, de carteles, etc.
- Concentraciones ante
- Mural reproduciendo el icono de Hulk como símbolo de resistencia Dalí
- Batucada
- Paseo reivindicativo en bicicleta
- Pasacalles festivo por las calles del barrio
- Estrategia en materia de comunicación: prensa, radio, televisión, redes sociales
- Consenso de textos para difusión en medios
- Concentraciones ante
- Coordinación de correos electrónicos
- Campaña de twitter; de fotografías de resistencia Dalí
- Puesta en marcha de un blog
- Consenso para la continuidad de
La resistencia Dalí, el nombre
popular que designaba el conjunto de acciones de reivindicación, analizó y
calculó los recursos con los que se contaba, y desarrolló una estrategia que
atendía tanto a la cooperación interna como a responder al ataque de la Administración con
rapidez y prontitud.
La decisión del encierro, que se
inició en viernes, fue acompañada de un saber concienciar a los participantes
sobre la posibilidad de un conflicto largo, que se extendiera un tiempo, pues los
asuntos educativos tienen poca repercusión durante los fines de semana.
Además, la Asamblea expuso no sólo
las circunstancias del caso Dalí, sino que explicó a la comunidad el contexto
general de ataque a la escuela pública y razonó las causas que hacían entender
el agravio comparativo entre los recursos puestos a disposición en nuestros
centros y los que recibe la escuela concertada-privada.
De esta forma se consolidó el
convencimiento en la protesta y la necesidad de resistir como forma de defender
al conjunto de la red educativa pública.
Por otro lado, la Asamblea , al integrar a
diversos sectores, planificó acciones conducentes a evitar la toma de
represalias y castigos, que a menudo acompañan a los episodios de resistencia.
Entre ellas, el contacto con las autoridades educativas y el envío de mensajes
de apoyo constantes para con los que desarrollaban tareas laborales o
administrativas en el instituto.
La estrategia de resistencia se
articuló en torno a varios ejes, desarrollados a través de grupos de trabajo o
comisiones rápidamente organizados:
- El contacto inmediato con sindicatos, partidos políticos, plataformas y organizaciones del sector, asociaciones, para aprovechar su presión sobre los responsables de la iniciativa de daño y perjuicio.
- Ejercer fuerza desde la protesta escrita, presencial, la solicitud de citas, etc. por parte de los más perjudicados o aquellos más afectados: familias, alumnos, profesores.
- La activación de una campaña mediática inmediata, que incluía: contacto con los medios de comunicación; creación de acciones en redes sociales; escribir notas de prensa; identificar a los portavoces de los colectivos afectados…
A pesar de la importancia de las
claves estratégicas y del acierto en la ejecución de las acciones desarrolladas,
parece de todo punto relevante dar a conocer cómo una metodología de integración,
que aglutinó fuerzas y aunó recursos sin atender a procedencias ideológicas,
profesionales o de otra índole, fue capaz de reunir inteligencia y pensamiento
colectivos.
Interesa sobremanera destacar
cómo lo creado en el Dalí aportó potencia reivindicativa para derrotar
injusticias y, al tiempo, fue motor para innovar y promover nuevas formas de
relación en una comunidad diversa y plural.
El grupo en lucha incorporó la
riqueza de los colectivos participantes, absorbió los conocimientos y las
habilidades que previamente constituían las prácticas de resistencia y les dio
cauce sin tribalismos, sin sectarismos, sin personalismos, sin narcisismos.
Si finalmente, se desea divulgar
este ejemplo de resistencia es para, humildemente, dar a conocer un camino que
resultó exitoso y que puede casar en muchos casos similares.
La glosa más o menos gloriosa de
un lucha ni es objeto ni objetivo de este relato, sino poner al alcance del
sector educativo y del público que sí se puede, que la cooperación y la fuerza
colectiva sí dan resultados…
Que, además, quedan para siempre.
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¡Sí se puede!: La movilización da sus frutos
martes, 30 de diciembre de 2014
#FigarMalaGestión aprueba contratar a nativos para los centros bilingües cuando falten interinos habilitados en inglés. #InterinosaLasAulas #FigarDimisión
LA VANGUARDIA.COM: La Comunidad contratará profesores nativos por carencia de interinos
La Comunidad de Madrid contratará de manera excepcional profesores nativos para el Programa Bilingüe debido a la carencia de docentes habilitados en inglés, ha informado hoy el portavoz del Ejecutivo regional, Salvador Victoria, tras la reunión del Consejo de Gobierno.
El Gobierno autonómico ha aprobado hoy un decreto que modificará el marco que regula la contratación de profesores nativos, que se llevará a cabo de manera excepcional una vez estén agotadas las listas de profesores habilitados en idiomas para centros públicos bilingües.
Así pues los nativos sólo suplirán la carencia de funcionarios docentes o interinos habilitados en inglés en los 434 colegios públicos e institutos bilingües existentes en la región que lo precisen.
El proceso de contratación se hará mediante una convocatoria pública, y los candidatos tendrán que acreditar una competencia lingüística de C2, según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas; superar una entrevista oral, y acreditar unos requisitos de titulación y experiencia para el ejercicio de la docencia.
Según el Ejecutivo regional, con esta nueva regulación se busca "reforzar la calidad del Programa Bilingüe, que ya ha cumplido diez años de implantación, y dar un marco normativo estable para la incorporación de estos profesionales".
En el curso escolar 2014-2015, el Programa Bilingüe llega a 337 colegios públicos y 97 institutos, así como a 163 centros concertados, mientras el próximo curso habrá otros 30 nuevos colegios bilingües y diez institutos bilingües.
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Posición de la Asamblea Marea Verde Madrid sobre el ataque al Derecho a la Educación y al profesorado interino
Los recortes del PP en Enseñanza Pública: 20.682 maestros menos desde 2011 (Luis Díez)
Artículo de Luis Díez publicado en cuartopoder.es/laespumadeldia:
En el Reino de España se enseñaba por encima de nuestras posibilidades. De ahí que cuando el PP llegó al Gobierno decidió que sobraban maestros. Su obra pedagógica se cifra en la supresión de 20.682 plazas de docentes en la enseñanza pública obligatoria desde 2011 hasta 2014. Según los datos del registro central del Ministerio de Educación, del que es titular el sociólogo José Ignacio Wert, aunque en términos absolutos Andalucía es la región donde más plazas de docentes no universitarios se han amortizado, Castilla-La Mancha (2.484) ocupa el primer lugar en este ránking negativo en función de su censo, lo que convierte a la secretaria general del PP y presidenta de esta comunidad autónoma, María Dolores de Cospedal, en campeona del recorte educativo.
El jefe del Gobierno, Mariano Rajoy, que envía a sus hijos a un colegio privado, justificó los recortes en educación por la necesidad de reducir el déficit, contener el crecimiento de la deuda y pagar los intereses exigidos por los especuladores. El ministro de Hacienda y Administraciones Públicas, Cristobal Montoro, negó la financiación para pagar todas las nominas de los profesores y el personal no docente en sus primeros Presupuestos de 2012. El propio ministro de Educación, Wert, ordenó a las autonomías que no convocaran más plazas de maestros y profesores y que aplazaran las oposiciones que en algunos casos ya tenían en marcha. Casi todas obedecieron. Euskadi, con el socialista Patxi López de lendakari, no.
Pasó el tiempo, se sucedieron las oleadas de protesta, miles de docentes interinos perdieron sus contratos, muchos quedaron aislados en el paro. Y un día de septiembre pasado, el ministro Wert negó los recortes en el Congreso de los Diputados. El portavoz socialista en la materia,Mario Bedera, entendió que estaba mintiendo por encima de sus posibilidades y antes de que se pusiera en marcha esa máquina propagandística que ya empieza a saturar la atmósfera de mentiras y medias verdades, pidió a más de cincuenta diputados de su grupo que solicitaran los datos de las plantillas de docentes de sus respectivas circunscripciones desde 2011 hasta 2014.
El resultado (ver gráfico, abajo) es inequívocamente negativo o si se prefiere, lesivo para el derecho constitucional a la enseñanza pública de calidad. Aunque la casuística es compleja, según se trate de zonas rurales, núcleos dispersos de población o de concentraciones urbanas, el rasero aplicado por el Gobierno ha sido el mismo: mayor número de alumnos por profesor, más horas lectivas en todos los niveles educativos y redución de plantillas, ya se trate de concentraciones escolares en zonas rurales o de colegios e institutos de enseñanza secundaria en las ciudades.
Como si de aplicar el viejo lema que glosó el gracioso reaccionario Julio Camba –“Instrucción, cantidad negativa”– se tratara, se expulsó a los interinos. Y como si el fracaso escolar no fuera el más alto de los países de nuestro entorno y no afectara a uno de cada cuatro alumnos, se eliminó la mayor parte de las suplencias, se liquidó aquello que antes llamaban “permanencias” y se borró del mapa educativo a los profesores de apoyo a los estudiantes más rezagados y con mayores problemas de comprensión e integración.
La población residente en Castilla-La Mancha es la más afectada, seguida de la de Murcia, cuyo expresidente y actual eurodiputado del PP, Ramón Luis Valvarcel, liquidó 2.351 plazas de docentes, casi tantas como Cataluña, que recortó 2.380 y más que Madrid, donde en tres años ha menguado en 2.005 la plantilla. Andalucia ha perdido 6.357 plazas de enseñantes, lo que en comparación con la población de las regiones gobernadas por Cospedal, Valcárcel y la Extremadura regida por el itinerante José Antonio Monago, representa la mitad menos. Pero esto para provincias como Granada, con 881 maestros menos; Almería, con 488 menos, o Málaga, con 850 docentes menos que en 2011 no es ningún consuelo.
Lo sería si, como en Euskadi, el gobierno andaluz del PSOE e IU hubiera podido incrementar su plantilla en al menos 753 profesores y maestros. Según los datos oficiales, sólo el País Vasco, la Comunidad Valenciana y La Rioja aumentaron el número de docentes en el trienio analizado. Quizá para dar ejemplo de cómo se hacen los recortes, el ministro Wert los ejecutó sin contemplaciones en los territorios bajo su competencia directa: en Ceuta suprimió 71 plazas y en Melilla, 351. Además, para empezar este curso retrasó un mes la apertura de los comedores escolares. Claro que a lo mejor ya no se acuerda y cualquier día lo niega en el Parlamento.
Evolución del número de profesores no universitarios de 2011 a 2014 por CCAA. / Fuente: Ministerio de Educación / Gráfico: cuartopoder.es. / (*) El Ministerio no ha facilitado los datos de Extremadura, que han sido tomados del informe de la Confederación Sindical de la Enseñanza, publicado el pasado 5 de octubre.
#FigarDimisión: Figar, implicada en la trama Púnica al haber pagado ala red 80.000 € para mejorar la imagen de la Consejería, mientras despide docentes, recorta recursos y no abre comedores escolares
EL CONFIDENCIAL.COM: Figar también pagó a la red Púnica 80.000 € para mejorar la imagen de su Consejería
El juez Eloy Velasco. (EFE)
Los políticos involucrados en la operación púnica.
La relación del entramado del caso Púnica con las instituciones madrileñas llegó a ser mucho más intensa de lo que pensaron en un principio los investigadores. Según fuentes cercanas a las pesquisas, los agentes de la Unidad Central Operativa (UCO) de la Guardia Civil están analizando otros cuatro contratos que vincularían a la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de Madrid con dos sociedades controladas por Alejandro de Pedro Llorca, uno de los cabecillas de esa presunta trama de corrupción según el juez Eloy Velasco, instructor de la causa. El Confidencial ya desveló este miércoles que Presidencia de la Comunidad de Madrid también habría pagado otras seis facturas a esa misma sociedad de la red Púnica.
Según consta en la documentación que obra en la causa, a la que ha tenido acceso este diario, la Consejería de Educación madrileña habría abonado al menos tres facturas a Madiva, una de las empresas que creó Pedro Llorca para ofrecer servicios de comunicación y marketing online a instituciones y empresas privadas. Dentro de su conglomerado, Madiva era el núcleo de una extensa red de diarios digitales especializados en información local que se limitaban a reproducir notas de prensa oficiales. Los periódicos tenían una audiencia ridícula, pero le permitían a Pedro Llorca ofrecer la misma información en multitud de portales aparentemente distintos y establecer vínculos y remisiones entre ellos. Con esa sencilla fórmula, Madiva engañaba a los buscadores (también a Google) y conseguía que las noticias que gestionaba aparecieran en posiciones preferentes.
El juez Eloy Velasco. (EFE)
Ese es el motivo por el que la Consejería de Educación, Cultura y Deporte madrileña contrató a la firma de Pedro Llorca. El organismo quería que las noticias protagonizadas por la consejera, Lucía Figar, mejoraran su visibilidad en internet y encargó a Madiva que se ocupara de gestionar la información generada por los servicios oficiales de comunicación del departamento. Las fuentes consultadas aseguran que, además, se contrató con esa misma empresa un servicio de clipping o recopilación de los artículos sobre Figar y su consejería publicados en medios online.
La relación se remonta a 2012
Las tres facturas abonadas a Madiva por la Consejería pertenecen respectivamente a cada uno de los tres años del periodo 2012-2014. Según se desprende de los documentos que tienen en su poder los investigadores, la factura correspondiente al primero de esos ejercicios asciende a 21.194,50 euros, mientras que la relativa a los servicios de 2013 suma 21.778,79 euros y la última, del año 2014, tiene un importe de 16.334,01 euros. En total, los tres pagos alcanzan 59.307,30 euros.
Pero no son los únicos. La Consejería de Figar también contrató hace sólo unos meses a otra empresa del cabecilla de la trama Púnica para que creara una página web, studyinmadrid.es, que tiene como objetivo difundir en el extranjeros los diferentes estudios universitarios que se pueden cursar en la comunidad. Fuentes de la Consejería aseguran que la web está en fase de pruebas y que entrará en funcionamiento en las próximas semanas. Esta cuarta factura, emitida en esta ocasión por Eico Online Reputation Management SL, también propiedad de Pedro Llorca, asciende a 21.777,58 euros y ha sido cargada al presupuesto de la Consejería correspondiente al ejercicio 2014. En conjunto, los cuatro pagos suman 81.084,88 euros.
En poder de la Guardia Civil
El jefe de prensa de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte defiende la legalidad de estos contratos y los desvincula de la investigación sobre la trama Púnica. “Era un servicio especializado en internet y redes sociales para el gabinete de prensa, similar a los que tenemos con otras empresas para radios, televisión o periódicos. Se siguieron todas las normas de contratación yfueron autorizados y fiscalizados por la Intervención General", señala este portavoz oficial. "En el momento en que supimos que uno de los socios estaba detenido por presuntas actividades ilícitas, se cortó la relación con la empresa", concluye.
Los políticos involucrados en la operación púnica.
Lo cierto es que estas cuatro facturas no fueron reclamadas a la Consejería de Educación por los investigadores de la Guardia Civil durante el primer operativo del caso Púnica el pasado 27 de octubre, en el que se detuvo a 52 personas, entre ellas Pedro Llorca y el exconsejero de Presidencia de la Comunidad, Francisco Granados. Sin embargo, fuentes cercanas a las pesquisas aseguran que los agentes se incautaron de copias de esos mismos documentos en el registro de las oficinas centrales de Madiva y Eico en la ciudad de Valencia. Los investigadores permanecieron durante más de seis horas en esa sede y mostraron especial interés por las facturas que las sociedades de Pedro Llorca habían girado a las diferentes instituciones de la Comunidad de Madrid, según apuntan las mismas fuentes.
Otras seis facturas con González
Como ya informó este diario el miércoles, Presidencia de la Comunidad de Madrid también habría adjudicado en abril de 2012 a Eico Online Reputation Management SL los servicios de clipping de las noticias generadas por el jefe del Ejecutivo madrileño, Ignacio González, así como la mejora del posicionamiento online de toda la información relacionada con el dirigente del Partido Popular y la promoción de su propia imagen. En total, Eico pasó por ese servicio seis facturas a la Administración regional que suman 65.175,50 euros.
Entrega de firmas y petición en la Asamblea de Madrid del centro público en el barrio de La Luna (Asamblea por la Educación Pública de Rivas Vaciamadrid)
La Asamblea por la Educación Pública en Rivas nos envía este correo:
En la tarde de hoy, 23 de diciembre de 2014, se ha hecho entrega en la sede de la Asamblea de la Comunidad de Madrid del Manifiesto y de la copia de las 6.041 firmas recogidas por la Asamblea por la Educación Pública de Rivas Vaciamadrid, asamblea en la que están representadas AMPAS, la FAPA, profesor@s y maestr@s (Marea Verde del sureste), asociaciones de estudiantes, partidos políticos, sindicatos y un gran número de asociaciones y entidades de diferente tipo del Municipio (cerca de 30 entidades en total).
El original se entregó el pasado martes, 16 de diciembre, en la Consejería de Educación, Juventud y Deportes de la Comunidad de Madrid. El manifiesto entregado junto con las firmas refleja la necesidad patente de resolver los graves problemas de nuestro Municipio en cuanto a la escolarización en Colegios Públicos (opción demandada mayoritariamente por toda la ciudadanía, como consta todos los años en las comisiones de escolarización).
Dada la juventud de nuestra población, es en las zonas de nuevos desarrollos (Barrio de la Luna y Rivas Centro) donde la situación se hace insostenible.
Dada la juventud de nuestra población, es en las zonas de nuevos desarrollos (Barrio de la Luna y Rivas Centro) donde la situación se hace insostenible.
Reivindicamos, con carácter extremadamente urgente, la creación del centro de Educación Infantil, Primaria y Secundaria que ya estaba acordado con la Comunidad de Madrid y que éste tenga carácter público, que es para lo que se ha hecho la cesión del suelo público y lo que demanda el número más elevado de ciudadan@s.
En la Asamblea de Madrid hemos sido recibidos por l@s diputad@s D. Eusebio González Jabonero, en representación del grupo Socialista, y Dña. Tania Sánchez Melero (en representación de Izquierda Unida - Los Verdes), así como por Dña. Eulalia Vaquero, gran conocedora del mundo educativo desde Izquierda Unida.
Les hemos dado a conocer nuestras demandas y les hemos solicitado su apoyo en nuestras reivindicaciones. Ell@s nos han hecho llegar su cercanía a nuestras propuestas y su apoyo decidido para que lleguen a hacerse realidad.
Les hemos dado a conocer nuestras demandas y les hemos solicitado su apoyo en nuestras reivindicaciones. Ell@s nos han hecho llegar su cercanía a nuestras propuestas y su apoyo decidido para que lleguen a hacerse realidad.
Nuestro más sincero agradecimiento a Lali, Tania, Eusebio y a tod@s l@s que han puesto su granito de arena para que este acto se llevara a cabo.
Os adjuntamos algunas fotos del acto.
Un saludo
Asamblea por la Educación Pública en Rivas.
mail: asamblea.
lunes, 29 de diciembre de 2014
VI Concurso de relatos de la Plataforma por la Escuela Pública de Aranjuez: "¿Jugamos en el recreo?" (plazo de admisión: hasta 26-2-15)
La Plataforma por la Escuela Pública de Aranjuez nos envía esta convocatoria:
Estimados amigos:
Estimados amigos:
Un año más, y ya van seis, nuestra plataforma organiza el VI concurso de relato corto "Vivencias de la escuela". Os enviamos el cartel y las bases, para que podáis darle difusión y empezar estas mismas vacaciones. El tema de este año lo hemos titulado "¿Jugamos en el recreo?", pues el recreo es un aspecto importantísimo de la jornada escolar: es la socialización, el juego, la amistad...
Como siempre, os agradecemos la difusión. En enero llevaremos los carteles a los colegios de Aranjuez, aunque está abierto a los centros de cualquier lugar.
Un saludo
Plataforma por la Escuela Pública en Aranjuez
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El MEC plantea modelos de reválidas para los niños de 9 años que probablemente se llevarán a cabo en mayo de 2015
LA INFORMACIÓN.COM:"Un extraterrestre en el colegio"
Educación ha publicado el modelo de examen que propone para la primera evaluación nacional de las varias que fija la Lomce, la de los niños de tercero de Primaria, y plantea a los pequeños de 9 años, entre otros temas, que escriban una historia imaginando que aterriza "un extraterrestre en el colegio".
Esta evaluación individualizada a cargo de las administraciones educativas, que sirve para la detección precoz de dificultades en el aprendizaje, se llevará a cabo previsiblemente en el mes de mayo, ya que no puede coincidir con las evaluaciones que los centros realizan durante junio a los cerca de 450.000 niños de dicho curso.
Con el objetivo de ofrecer información y orientación a la comunidad educativa, el Ministerio de Educación ha preparado un modelo de pruebas completas para esta evaluación que incluye competencias lingüística y matemática.
Las primeras se dividen en una prueba de comprensión oral y escrita y en otra de expresión oral y escrita.
En los modelos de examen ofrecidos por Educación se encuentra "¡Un extraterrestre en el colegio!", una prueba con la que se pretende medir el nivel de expresión de los alumnos.
Para ello se les pide que observen la imagen de un platillo volante llegando al colegio y que escriban una historia imaginando qué ha podido pasar.
"Cuenta de dónde ha venido el extraterrestre, qué le ha pasado, si es bueno o malo, qué aventuras ha tenido en el colegio, etc."
También se plantea un ejercicio sobre el "Estilo de vida saludable", diciendo a los niños que el colegio ha organizado un concurso de lemas o frases cortas para motivarles a llevar una vida sana.
Tras mostrarles una pirámide de alimentos e informarles de las veces que hay que tomarlos, se les pide un eslogan como el siguiente ejemplo: "Come nueces, para nadar como los peces".
En la segunda competencia habrá pruebas de cálculo y resolución de problemas y se pide a los estudiantes, por ejemplo, que se imaginen que han ido con 30 compañeros de clase al Parque de Atracciones.
Deben saber cuánto les ha costado la entrada, quiénes por su altura pueden montarse en las atracciones o qué formas geométricas tienen éstas.
Educación también ofrece material al profesorado con guías lingüísticas y matemáticas.
Si se dan resultados desfavorables en esta evaluación de tercero de Primaria, de carácter diagnóstico, se deja en manos del equipo docente el adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas para ese alumnado.
Educación recomienda que las pruebas se apliquen en al menos dos días, se puedan realizar en soporte papel o en formato digital y que la evaluación de la expresión oral se haga a través de entrevistas individualizadas, en parejas o en pequeños grupos.
Posteriormente, se pretende informar a las familias, centros y administración educativa sobre el progreso de los alumnos y permitir el análisis de los resultados.
Es aconsejable -según el Ministerio- que en un plazo aproximado de siete semanas desde la realización de las pruebas se presente un primer informe individualizado de cada alumno y un informe inicial de centro.
La Lomce (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa), además de esta evaluación, plantea otras al final de sexto de Primaria, cuarto de ESO y segundo de Bachillerato (es necesario superar las dos últimas para obtener los títulos correspondientes), diseñadas por la administración central previa consulta a las comunidades.
Wert concede medallas de la Orden de Alfonso X el Sabio a los marianistas y a ex ministros de Educación, entre ellos Esperanza Aguirre
Noticia del 27 de diciembre de 2014
LA MAREA.COM: Wert concede condecoraciones a sus predecesores y a los religiosos que le educaron
El BOE de hoy viene cargado con un total de 42 condecoraciones. Junto a las siete (cinco medallas y dos placas) destinadas a premiar el mérito turístico destacan un total de 35 reconocimientos de la Orden de Alfonso X el Sabio, que destaca la labor de quienes se hayan distinguido por los méritos contraídos en los campos de la “educación, la ciencia, la cultura, la docencia y la investigación” y que se conceden vía Real Decreto a propuesta del Ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert.
Entre los galardonados se encuentra varios de sus predecesores en el cargo: Ángel Gabilondo,Esperanza Aguirre y Pilar del Castillo; y la Orden de la Compañía de María Provincia de España, los marianistas, el grupo religioso que educó al propio Wert en el Colegio Santa María del Pilar de Madrid.
El centro, al que también acudieron el ministro Luis de Guindos y el expresidente de RTVE Leopoldo González Echenique, nació en los años 80 tras el éxito del primer colegio marianista en Madrid,Nuestra Señora del Pilar, en el que también estudiaronnumerosos políticos, empresarios y embajadores de primera fila. De hecho, Nuestra Señora del Pilar ya había recibido la misma condecoración que ahora reciben los marianistas, la corbata de Alfonso X, en 2007, año en el que celebraba su centenario, de la mano de la ministra socialista Mercedes Cabrera.
La corbata es la mayor distinción a entidades que otorga el Gobierno. Además de los marianistas, la han recibido en esta tanda varias escuelas militares. Para las personas reconocidas, en cambio,el máximo galardón es el collar, pero se limita a jefes de estado y presidentes de altas instituciones. La siguiente en el rango es la Gran Cruz, que Wert ha concedido a once personas, entre ellos Esther Koplowitz y sus predecesores en el ministerio. No es la primera vez que se concede esta medalla a exministros del ramo. En 2011, Ángel Gabilondo reconoció así la labor de María Jesús San Segundo (a título póstumo) y Mercedes Cabrera, ambas socialistas, que habían ocupado la cartera antes que él. Ahora, Wert hace lo propio con Gabilondo, Del Castillo y Aguirre. Así, todos los ministros de Educación de los últimos años tienen ya su Gran Cruz de Alfonso X, excepto uno(por eso de que sería extraño que un Gobierno se premiara a sí mismo):Mariano Rajoy, que lo fue del 99 al 2000.
Todos ellos, gracias al título y según las normas de protocolo, pueden ser denominadosExcelentísimo/a señor/a. Esperanza Aguirre ya tenía este rango desde hace años, pues es Condesa consorte de Bornos y Grande de España.
[Artículo publicado en El Boe nuestro de cada día]
domingo, 28 de diciembre de 2014
Wert acaba el año imponiendo el curriculum de ESO y Bachillerato. #WertDimisión
EL PAÍS.COM: Wert completa su ley educativa pese al rechazo frontal de la oposición
El ministro de Educación, José Ignacio Wert, completó ayer el desarrollo curricular de su polémica reforma de la enseñanza. El Consejo de Ministros aprobó, a menos de un año de las próximas elecciones generales, los detalles para la implantación de los cambios en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y el Bachillerato, que afectará aproximadamente a 1,2 millones de alumnos a partir del próximo curso. Y lo hizo pese a que varias autonomías han alertado de la falta de tiempo para introducir los cambios previstos en una etapa especialmente compleja por el número de asignaturas y por la necesidad de tener docentes especializados. Al malestar de las comunidades se suma el rechazo frontal de la oposición: todos los partidos, salvo UPyD, UPN y Foro Asturias, se comprometieron en junio de 2013 a derogar la ley cuando el PP pierda la mayoría absoluta.
El real decreto de currículo básico —que el ministerio se negó ayer a entregar a los medios de comunicación— fija los contenidos mínimos de las asignaturas troncales (Matemáticas, Lengua o Historia) y específicas (Música, segunda lengua extranjera...) para ESO y Bachillerato. Pero ahora son las comunidades autónomas las que tienen que adaptarse, diseñar y aprobar la parte del currículo para la que tienen competencias. “Tenemos que desarrollar 110 asignaturas en solo dos meses”, alertó la consejera asturiana de Educación, Ana González. Entre la aprobación ayer del real decreto y el inicio del próximo curso habrá nueve meses. Solo la tramitación administrativa, subrayó González, llevará unos cinco.
Las prisas para implantar esta misma reforma, pero en primaria, ya fueron denunciadas por varias autonomías, que se quejaron de falta de tiempo. Han pasado casi cuatro meses desde el inicio de este curso —en el que se deberían haber introducido los cambios en primero, tercero y quinto de primaria— y tres autonomías (Andalucía, Cataluña y País Vasco) ni siquiera han aprobado sus decretos para completar el currículo de esta etapa. Además, en ocho comunidades se ha optado por no cambiar los libros de texto pese a la entrada en vigor de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
La ley Wert ha sido polémica desde el inicio de su tramitación. Primero, por sus contenidos y por algunos aspectos ideológicos contenidos en la reforma: por ejemplo la decisión de suprimir Educación para la Ciudadanía, blindar a los colegios que segregan por sexo y volver a situar la Religión como materia evaluable que computa para la media para conseguir becas. Pero también ha sido muy cuestionada por la escasa financiación —el Consejo de Estado alertó de que el presupuesto reservado (se ha elevado hasta los 2.164 millones) era “muy limitado para una reforma estructural de esta envergadura”— y por la falta de consenso. A la mayoría de partidos de la oposición que acordaron derogar la LOMCE se suma Podemos, que entonces no existía y al que ahora las encuestas dan un papel determinante para el futuro. El partido de Pablo Iglesias también exige su retirada y su “sustitución por una reforma consensuada por la sociedad”.
En cualquier caso, lo que centró la última fase de tramitación de la ley fue el apretado calendario para ponerla en marcha. Hasta las autonomías del PP se rebelaron por falta de tiempo para diseñar sus currículos en condiciones. La presión fue tal que Wert aceptó una implantación más escalonada de su reforma, que ha comenzado este curso por primaria y debe continuar el que viene en primero y tercero de ESO y primero de Bachillerato.
El Gobierno empezó a trabajar de forma paralela los currículos de primaria y secundaria, pero a finales de enero decidió desgajarlos. En marzo, se publicaron los contenidos para primaria y los de ESO quedaron en stand by. El ministerio remitió a las autónomas el último borrador del currículum de secundaria en julio. No han vuelto a tener noticias. “No conocemos el último texto”, dijo ayer Elia Maldonado, secretaria general de Educación de Andalucía. “No se entiende que no cuenten con las comunidades”, añadió Maldonado, quien también se quejó de que el calendario vuelve a ser muy ajustado. “Otra vez no nos va a dar tiempo a tener listo el desarrollo para el inicio de curso”.
Lo aprobado ayer por el Gobierno ni siquiera ha pasado por la Conferencia Sectorial de Educación, donde se sientan los representantes del ministerio y de las comunidades autónomas. La reunión está convocada para el 14 de enero. “Es una falta de respeto a las comunidades, que tenemos las competencias”, lamentó la consejera de Asturias. “Nos han dicho que ha cambiado poco del borrador de julio, pero no lo hemos visto”, añadió González.
Cataluña, por su parte, pidió ayer que la Conferencia Sectorial de Educación vuelva a debatir el plan de estudios aprobado por el Consejo de Ministros. El departamento de Educación catalán criticó la propuesta del ministerio por “segregadora”. “No deja margen a la autonomía de las comunidades y de los centros, es tradicional y no integra las competencias”.
“La falta de acuerdo sume al sistema educativo español en una crisis aún mayor de la que se intentaba atajar”, sostuvo ayer Florencio Luengo, pedagogo y asesor del Ministerio de Educación. Recordó que el “conjunto del profesorado y una parte importante de las comunidades” han anunciado que “no desarrollarán un modelo impuesto o que lo harán a su forma”. En su opinión, “es urgente un acuerdo entre el ministerio y las comunidades que debe ser gestionado desde la nueva realidad política que salga de los procesos electorales de 2015”.
MADRIDIARIO.ES: Aprobado el currículum de ESO y Bachillerato de la LOMCE
El Consejo de Ministros, a propuesta del ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, ha aprobado el Real Decreto por el que se regula el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, tras la modificación de su organización y elementos curriculares realizada por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). El nuevo currículum resta peso a asignaturas como Filosofía, Tecnología o las enseñanzas artísticas.
Según informa el ministerio, en ellos se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y en su evaluación, no relacionados con la cantidad de lo memorizado sino con lo que el alumno asimila y es capaz de hacer. Asimismo, señala que se garantizan unos contenidos mínimos en el currículo básico de aquellas asignaturas que deben ser comunes a todos los alumnos, que se incluyen en el bloque de asignaturas troncales. A su vez, resalta que el bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía a la hora de fijar el currículo de las asignaturas, así como para conformar su oferta.
En esta línea, desde el Ejecutivo aseguran que el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica supone "el mayor nivel de autonomía, en el que las administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio". "Esta distribución no obedece a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las asignaturas, sino a la distribución de competencias entre el Estado y las comunidades autónomas, acorde con la Constitución", precisa Educación.
Además, resume que entre las medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad y la organización flexible de las enseñanzas, se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias específicas, los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Concretamente, apunta que los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir de 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria, con la finalidad de que los alumnos y alumnas obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y será una opción voluntaria para familias y alumnos, que debe ser propuesta por el equipo docente.
Además, con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes, podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de conocimiento.
Evalucaciones
Al finalizar el cuarto curso de ESO, los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Los alumnos podrán realizar la evaluación por cualquiera de las dos opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con independencia de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en la misma convocatoria. Podrán repetir la evaluación cuantas veces deseen.
Además, los alumnos realizarán una evaluación individualizada al finalizar Bachillerato, en la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Sólo podrán presentarse a esta evaluación quienes hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias.
Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluación, o que deseen elevar su calificación final de Bachillerato, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el título de Bachillerato por más de una modalidad, podrán solicitar que se les evalúe de las materias generales y de opción de su elección del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las modalidades escogidas.
Los currículos establecen las medidas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Las Administraciones educativas podrán establecer medidas de atención personalizada dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que, habiéndose presentado a la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, no la hayan superado.
Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por sus alumnos y en función del diagnóstico e información proporcionados por dichos resultados, establecerán medidas ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas curriculares y práctica docente. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales. La escolarización del alumnado calificado como "con altas capacidades intelectuales" se podrá flexibilizar.
Discapacidad y violencia de género
Además, el currículo hace referencia a que las Administraciones educativas deben fomentar la integración de las personas con discapacidad en el sistema. Además, deberán promover entre el alumnado actividades de información, campañas de sensibilización, acciones formativas y cuantas sean necesarias para la promoción de la igualdad de oportunidades y la no discriminación, en especial hacia las personas con algún tipo de discapacidad, así como para la prevención de la violencia de género.
En esta línea, prevé el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo, la diversidad, la paz, la democracia y el respeto a los derechos humanos, así como el respeto al Estado de derecho y a los valores superiores de nuestro ordenamiento jurídico previstos en la Constitución, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo, y el rechazo y prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia, del racismo y de la xenofobia. También recoge elementos sobre medio ambiente, explotación y abuso sexual, tecnologías de la información, catástrofes, espíritu emprendedor y ética empresarial, actividad física y dieta equilibrada, así como seguridad vial.
Las familias podrán conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y a partir de ahora tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados. Además, deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
Una vez publicado en el BOE este real decreto, las Administraciones Educativas publicarán sus decretos de currículo de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para su ámbito territorial. En el caso de la ESO, los cursos 1º y 3º se implantarán en el curso escolar 2015-2016: y los cursos 2º y 4º, en el curso escolar 2016-2017.
La primera evaluación final de ESO se realizará al finalizar el curso 2016-2017 al alumnado que haya cursado 4º de ESO, y no tendrá efectos académicos (no será necesario superarla para obtener el título de Graduado en ESO). La evaluación final que se realice al finalizar el curso 2017-2018 sí tendrá efectos académicos.
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