domingo, 30 de junio de 2019

Información destacada de la Marea Verde

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#SOSEducaciónPública 2018-2019 / #SíSePuede


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¡Importante!

domingo, 23 de junio de 2019

25-6-19: Asamblea en defensa del IES Ciudad de Jaén (18:00 h, AV Guetaria, al lado de la escuela de música Barbieri. Madrid)

Hemos recibido esta información y convocatoria de la Plataforma por la Escuela Pública de Usera

Queremos  informaros de la difícil situación que se lleva viviendo en el IES Ciudad de Jaén desde hace años. A la falta de medios, recursos humanos y materiales, y de un clima adecuado para la convivencia,  se une ahora la dimisión del equipo directivo y la imposición de uno nuevo por parte de la consejería de educación, un equipo externo, sin consultar, informar ni tener en cuenta a la comunidad educativa del centro.
A raíz de esto, se ha presentado  en la DAT y en Inspección el escrito firmado por la totalidad de representantes de la comunidad educativa del Instituto: (profesorado, personal no docente, alumnado y Ampa).
Sabemos que las fechas son malas, pero creemos necesario convocar una asamblea extraordinaria urgente de la Plataforma con el fin de  intercambiar ideas, estudiar propuestas o ver qué acciones contundentes se pueden tomar para evitar el constante deterioro de la imagen de los centros públicos del barrio que está afectando a toda la población del mismo y provocando que opten por desplazarse a otros barrios para estudiar. 
Seria el martes 25 a las 18h. En la AV Guetaria (al lado de la escuela de música Barbieri)

Resumen V Jornadas Plataforma por la Escuela Pública Usera "La participación, el camino hacia la inclusión"

Plataforma por la Escuela Pública Usera (PEPU) nos envía este acta de las V Jornadas (descárgala aquí)

Firma para pedir la retirada del punto 3.7 de las Instrucciones de EOI q supondrán pérdida de grupos y profesores

CHANGE.ORG: Por una Escuela de Idiomas Pública y de calidad
Pedimos la retirada del Punto 3.7 de las Instrucciones para el curso 2019-20 porque supondrán recorte de grupos y de profesores

Estimados alumn@s, exalumn@s profesores y profesoras, amig@s y simpatizantes rogamos que firméis la presente carta. Ya que la Comunidad de Madrid pretende una vez más acabar con la Escuela Pública de Idiomas para crear una privada que beneficie solamente a los que puedan pagarla, algo imposible para la mayoría de los ciudadanos que tienen problemas para llegar a fin de mes y no pueden enviar a sus Hij@s o para Ell@s a Escuelas Privadas que no pueden pagar.

POR UNA ESCUELA DE IDIOMAS PÚBLICA Y DE CALIDAD

Queridos alumn@s:

Las Instrucciones de la Comunidad de Madrid para el curso 2019 -2020 imponen a las EOI un aumento significativo del número mínimo de alumnos por grupo y siguen fijando los máximos en un número excesivo para las clases de idiomas. Hasta ahora la normativa decía que 12 alumnos matriculados era el mínimo. En muchos casos justificados se podían abrir grupo con menos de 12. Esto es importante sobre todo en los niveles más altos, donde la producción oral y escrita debe corregirse con atención, y un número alto de alumnado dificulta este trabajo.

La situación para el curso 2019-2020 sería la siguiente:

En el caso de inglés no se autorizará la apertura de grupos de nivel básico y de nivel intermedio B1 con menos de 20 alumnos; en el caso del nivel intermedio B2 no se autorizarán grupos que cuenten con menos de 15 alumnos y, por último, en el nivel avanzado no se autorizarán los grupos que cuenten con menos de 12 alumnos.

En el caso de los idiomas alemán, español como lengua extranjera, francés e italiano, en el nivel básico no se autorizarán grupos con menos de 15 alumnos. En el caso del nivel intermedio, grupos con menos de 12 alumnos y, por último, en el nivel avanzado, grupos con menos de 10 alumnos. De manera excepcional, en el curso 2019-2020 se podrá abrir un curso de nivel C2.2 que cuente con al menos 7 alumnos al objeto de garantizar la continuidad de los alumnos matriculados en C2.1 en el curso 2018-2019.

En el caso del resto de idiomas que se imparten en Jesús Maestro, no se autorizará ningún grupo que cuente con menos de 7 alumnos en ningún nivel.

En nuestra opinión, las consecuencias serán catastróficas, sobre todo en las escuelas más pequeñas, en las que se cerrarán grupos y horarios en muchos idiomas.

Creemos que, como alumn@, es importante que sepas que esto va a afectar a tu escuela.

Asamblea de profesores de EOI

ESCUELAS DE IDIOMAS, DE TOD@S Y PARA TOD@S

Firma en CHANGE.ORG

Informe sobre educación infantil 0-3 en Madrid capital

Desde Indaga, Cooperativa de Investigación e Intervención Social , nos piden difusión para este informe

Informe final de la evaluación de la política de cuidados del Ayuntamiento de Madrid entre 2003 y 2015 (aunque llegamos hasta 2018), en concreto, el bloque 1, sobre educación infantil 0-3:
Cuenta con muchos datos y un diagnóstico de la educación infantil municipal en Madrid capital que os puede interesar, así como recomendaciones para orientar la política en este ámbito. Es la continuación y profundización de un informe previo que realizamos en 2016.

Nota de Prensa de FAPA Giner de los Ríos sobre el incumplimiento del calendario escolar

Difundimos la nota de prensa que nos han enviado desde FAPA Giner de los Ríos

Estimadas/os amigas/os:
Difundimos nota de prensa denunciando el incumplimiento del calendario escolar del curso 2018/2019.
Enlace a la nota de prensa:
www.fapaginerdelosrios.org/documentos?EntryId=2071&Command=Core_Download
Recibid un cordial saludo
FAPA FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS
twitter.com/FAPA_Giner_Rios
www.facebook.com/fapaginerdelosrios
www.youtube.com/user/FAPAGinerdelosRios

Las familias del CEIP Alejandro Rubio se movilizan contra la decisión de apartar a su profesora de Educación especial (información de Aurora Santos-Olmo para EL DIARIO)

Una madre del CEIP Alejandro Rubio nos pide difusión para esta noticia de ELDIARIO.ES  propone que "se escriba al centro a la atención del director para decirle alto y claro que: INMA SE QUEDA, instándole a que lo haga posible poniendo todos los medios a su alcance".  

CEIP Alejandro Rubio
C/ Prado Panete, 36, 28794 Guadalix de la Sierra
Tfno: 91 847 02 56
mail: cp.alejandrorubio.guadalix@educa.madrid.org

"Inma es el faro del cole": las familias de un centro madrileño se movilizan contra la decisión de apartar a su profesora de Educación especial




"Yo quiero demostrar que no importa como seas. Tener discapacidad no tiene que impedirte lograr cosas. Sino que lo importante es que todos podemos dar lo mejor de uno mismo, e Inma me ha ayudado a cumplir con esto". Sami, con Transtorno del Espectro Autista (TEA), tiene once años y estudia en el Colegio Alejandro Rubio de Guadalix de la Sierra, en Madrid. Ha escrito esta carta al director del centro para evitar que Inma, su profesora, no sea renovada.
Inma es funcionaria y tiene su plaza de profesora en otro colegio. Pero hace nueve años, decidió ir a este centro en un pueblo de Madrid para instalar un aula destinada a Transtornos Generalizados del Desarrollo (TGD). "Estos profesores como Inma, por ley están en comisión de servicios. Los renuevan cada año y el director recomendó a la consejería que no lo hicieran ya". eldiario.es ha hablado con el padre de uno de sus alumnos actuales. Tanto él como el resto de familias llevan años luchando por lograr una estabilidad para sus hijos. 


Precisamente para lograrlo, es básica la continuidad de los profesores que tratan con ellos. Así lo ha argumentado en su cuenta de Twitter la Confederación de Asociaciones de Autismo: "Estabilidad de recursos, formación, especialización y atención integral son esenciales para el desarrollo educativo de los alumnos con TEA". Por eso insiste este padre en que este cambio sería "una pérdida no solo para nuestros hijos, sino para los que vendrán". 
"Se dice que el autismo es el Everest de la educación. Pues si hay una persona que lo ha escalado tantas veces durante nueve años... ¿para qué cambiarlo?", se pregunta en conversación con eldiario.es.  
Esta misma fuente asegura que el caso de Sami es una prueba más que sólida de la importancia que tiene Inma para los niños y para el centro. "Cuando llegó al cole, Sami, que es compañero de mi hijo, tenía muchas dificultades para bañarse porque no le gustaba el agua. En ocho años va a natación, estudia piano, estudia francés, tiene sus amigos... Creo que es una muestra más que suficiente del trabajo que hace esta mujer". De hecho, asegura, son varias las familias que se han mudado al pueblo para poder coincidir con ella. 
La propia profesora ha dicho a Educación que quiere quedarse en este centro y ha declarado que no le han dado explicaciones sobre la decisión de apartarla. Además, el director, según los padres afectados, les argumentó "que quería cambiar de localización el aula, pero que no tenía presupuesto para ello". Su intención, explican las familias, era convertir ese espacio en una zona de despachos para los directivos y también de secretaría.
Los padres afectados por la no renovación de Inma declaran que la inspectora de zona les dijo que "nosotros nos ligábamos emocionalmente y que es normal que haya cambios. Que no se trata de un puesto vitalicio". Pero su opinión es totalmente contraria a este argumento: "Esta mujer lleva un tiempo con los niños y le da una posición privilegiada para saber qué le ocurre a cada uno". "Con una nueva, con el tiempo que necesita para conocerlos, se perderá la mitad de curso".
En su carta, Sami enumera la cantidad de cosas que es capaz de hacer gracias a su profesora: "Aprender muchas cosas", "Saber qué puedo hacer en una situación", "Comprender los sentimientos de los demás", "Respetar a los mayores y atenderlos". 
"Piénsalo bien, Inma ha ayudado a un montón de niños. Así que, ¿qué van a hacer todos los que vamos a girasoles sin Inma? Si viene otra profesora, ¿de qué nos va a conocer?" Sami termina su carta pidiendo que piensen en los demás y dejen a Inma en el cole. 

El profesorado español pide clases más pequeñas y formación ante la diversidad de alumnado

ELDIARIODELAEDUCACION.COM ha publicado esta información



TALIS es un estudio que se centra en la percepción que tiene el personal docente (incluidos los y las directoras) de su propio trabajo y de las condiciones, de todo tipo, en las que lo realiza. En España existen algunas mejoras en cuestiones como el bullying y acoso, así como en la formación pedagógica de las nuevas incorporaciones a las aulas. Pero todavía quedan mejoras importantes.

Marta Encinas, analista de la OCDE que estuvo presente en la rueda de prensa de presentación de la edición de 2018 del informe destacó que el sistema educativo español es sólido del que le llamó la atención las buenas relaciones existentes entre alumnado y profesorado, con bajas tasas de bullying (bastante por debajo de las medias de la OCDE y de la UE).


Alejandro Tiana, secretario de Estado de Educación, también insistió en esta percepción tanto de docentes como de direcciones escolares. Hay pocos casos de acoso escolar o de otros tipos de violencia física o no. «Los centros españoles son seguros», aseguró. Además, en los últimos años se ha visto una disminución, amenos, enla percepción que tienen docentes y direcciones en relación a los casos de acosos y violencia. Algo que, de alguna manera, tiene que ver con las buenas relaciones existentes dentro de los centros educativos.

Pero señaló algunos elementos en los que hay bastantes posibilidades de mejora. Entre ellos, según las encuestas realizadas a los docentes en España, falta formación dedicada a la atención de personas con necesidades educativas especiales, también para la atención en contextos multilingües o de mayor calado en el terreno pedagógico.


El profesorado español tiene algunas quejas que comparte con el del resto de los países participantes. Ante la pregunta de qué medidas adoptarían para mejorar el sistema si pudieran aumentar la inversión que se hace, el primer asunto que en un 85% de los casos afirman las y los docentes se encuentra la reducción del tamaño de las clases, es decir, la ratio de alumno por aula. Después, el aumento de la formación continua de calidad (65%) y, en tercer lugar, las mejoras en el apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales (63%). En el caso de la media de la encuesta TALIS, en el primer lugar aparece el aumento del salario docente, que en el caso de España apoya la mitad del profesorado.
Puntos clave

Como decíamos, los puntos que para el profesorado son clave pasan por que disminuyan las ratios de alumnos por aula, claramente aumentadas durante los años de los recortes que eliminaron una gran cantidad de personal de apoyo. Según los datos del informe, en españa hay un docente de apoyo por cada 20 profesores, mientras que en la Unión Europea, de media, es cada 16.

Esta cuestión de las ratios, como es habitual, para la OCDE no es determinante. Es decir, no hay evidencia de que a menor número de chicos y chicas en el aula se mejoren los aprendizajes, ni lo contrario. Sí afirma Marrta Encinas que sería interesante que hubiera docentes de apoyo que en momentos concretos, en aulas concretas, pudieran ayudar a quien estuviera dentro enseñando, para reforzar su trabajo en momentos concretos.


La formación y, específicamente, las horas de prácticas del profesorado son otra de las claves. España es el segundo país de los participantes que menos horas dedica a las prácticas de aula. A esto se suma, según explicaba Encinas, que en España, el personal con menos experiencia es el que acaba en los centros o en las aulas con alumnado con mayores dificultades, o porque hay mucha población de origen migrante o en situacones socioeconómicas complejas. «Es precisamente lo contrario de lo que ocurre en los países que mejores rendimientos optienen».

Aunque maestras y maestros están satisfechos tanto con los conocimientos en sus matrias, como en la pedagogía, que alcanzaron en sus estudios de Magisterio, el personal de secundaria considera que sería necesario mejorar la formación inicial añadiendo más peso a la parte pedagógica. Es verdad que si se desagrega de este grupo al profesorado con menos de cinco años de práctica docente, se encuentra una respuesta diferente, puesto que este colectivo ya ha pasado por el máster de formación del profesorado que, aunque como admite Alejandro Tiana, puede mejorar, ha elevado bastante el nivel formativo en lo pedagógico, también en lo práctico de las nuevas generaciones.


En cualquier caso es un reto, puesto que señala TALIS, aproximadamente un tercio del personal docente habrá de renovarse en la próxima década. España es, como otros países de su entornor, un lugar en el que el profesorado está algo envejecido, con un importante porcentaje por encima de los 50 años.

En cuanto a la formación, además de señalar la necesidad de una mayor y de mejor calidad en relación al aumnado con necesidades o de entornos desfavorecidos o multilingües, también destaca que el profesorado español reclama más formación inicial sobre cuestiones pedagógicas. En España todavía tiene mucho peso la enseñanza «tradicional» frente a otras actividades más innovadoras, o al uso de las TIC. También en lo relativo a la gestión del aula, en el sentido de conseguir estrategias para gastar menos tiempo (hasta un 16% del tiempo de enseñanza) a tranquilizar al grupo de alumnos.


A pesar de reclamar más formación, España no es el país en el que más horas de formación permanente se desarrollen. Para la analista de la OCDE esto puede tener relación con la falta de incentivos, ya sean económicos o no, a la hora de apuntarse. Una falta de incentivos que, además, se traslada a la carrera profesional, más bien plana.

Para ella, una manera de mejorar esta carrera sería ideando otras posiciones en las que el o la docente pudiera desarrollarse, por ejemplo, acompañando a otros más novatos en su entrada en el sistema educativo, siendo formadores de formadores, ayudando a las escuelas en peor situación a mejorar sus rendimientos… Una carrera que no fuera solo subir el salario o cambiar de puesto «ascendiendo» a los cargos directivos.


Sobre las direcciones, Alejandro Tiana admitió que tal vez los el país haya prestado más atención a la formación relacionada con los elementos más administrativos del cargo, más burocráticos, y haya dejado de lado cuestiones como el liderazgo pedagógico.

Como ya es sabido, la profesión está altamente feminizada y, aunque los datos han mejorado mucho en los últimos años, todavía las mujeres están infrarepresentadas en los cargos de dirección. Alrededor del 47% de las directoras son mujeres, frente al 62% de mujeres que son maestras o profesoras, de media. Esto afecta, claro, a los salarios que perciben.

Un dato que Alejandro Tiana, secretario de Estado de Educación y FP ha querido resaltar también en la rueda de prensa de presentación de los datos.

Quedan en el aire cuestiones importantes relacionadas con cambios en la formación inicial y permanente, así como en el desarrollo de procesos de mayor práctica previa a la enseñanza o de conformación diferentes de las clases para dar apoyo a quienes están hoy día en las aulas. El secretario de Estado, que lo es en funciones, no se aventuró a dar claves, precisamente por el hecho de que el equipo ministerial pudiera cambiar en las próximas semanas.

Cuando se forme el nuevo Gobierno y se sepa quién ocupará el despacho del Ministerio, tendrá sobre la mesa importantes decisiones ligadas a la configuración de la carrera docentes (¿de nuevo el Estatuto Docente?), también sobre la mejora de la formación inicial del profesorado o, por ejemplo, cómo negociar con las comunidades autónomas un nuevo marco de formación permanente, pues está en manos de estas qué formación se da. Otras claves se relacionarán con cómo se afrontará el reto de una escuela inclusiva, en cuanto a formación y, también, en conformación de las aulas y los apoyos que debería haber en los centros educativos.

210.319 personas se enfrentan a las oposiciones estos días para 30.500 plazas (Diario de la Educación)

Publicamos estainformación de ELDIARIODELAEDUCACION.COM


La Federación de Enseñanza de CCOO ha publicado un estudio sobre la oferta de empleo público esta mañana, en la que habrá plazas para infantil y primaria, así como para secundaria, FP y enseñanzas de régimen especial (escuelas de idiomas, música y artes escénicas y artes plásticas y diseño).

Son un total de 30.562 plazas: 22.545 del cuerpo de maestras y maestros; 6.046 para secundaria; 1.512 de FP; 247 de escuelas oficiales de idiomas; 134 de Música y Artes Escénicas, y 78 de Artes Plásticas y Diseño. El reparto, claro, de personas que aspiran a estas plazas también es bastante desigual, y en él 177.796 lo harán para las de infantil y primaria y 32.523 al resto.


Con este panorama, y siendo la mayor oferta de empleo público docente en una década, el sindicato no ha querido desaprovechar la oportunidad para insistir en la importancia de que el Gobierno regule un modelo transitorio, sino igual, sí similar al que se puso en marcha en 2009 para dar respuesta a la entrada en vigor de la LOE. La idea es que, en vez de haber una parte del concurso oposición que sea eliminatoria, como ahora mismo es, que ninguna de las tres lo sean y así, las personas aspirantes sean evaluadas de forma global. «Es una línea roja» afirmó José María Ruiz, responsable de Enseñanza Pública de la Federación.

En el primer paso del concurso, centrados en los conocimientos sobre la materia, se hace una primera criba que deja a muchas personas fueras. Es en los pasos posteriores en los que se evalúan las competencias pedagógicas de la opositora. A esto, además, se suma el hecho de que, por ejemplo, el año pasado algo más del 8% de las plazas que salieron quedaron desiertas. Algo que el sindicato no entiende.


CCOO también pide que haya un cambio en la baremación y aumente el valor de los méritos como la experiencia laboral, pero no solo; también de la formación académica y de la formación contínua de las y los aspirantes. Otra de las peticiones del sindicato es que haya una buena coordinación entre las comunidades autónomas para que las ofertas de empleo coincidan en el tiempo según cuerpos docentes, puesto que los años de la crisis y las diferentes políticas de las autonomías desconfiguraron un mapa que aba cierta seguridad a quienes estaban estudiando para conseguir una plaza.

Ruiz señaló la necesidad de que se regulen determinadas situaciones posibles que se dan en estos días para evitar situaciones como las ocurridas el año pasado con opositoras embarazadas que no pudieron presentarse al salir de cuentas muy pocos días antes o después de la fecha de la prueba. O que incluso necesitaron asistencia médica durante su realización.

El sindicato también se ha acordado de esos más de 12.000 docentes que serán las personas encargadas de evaluar las diferentes pruebas. Tanto por las condiciones materiales en las que deberán realizar esta labor (están obligadas a ser tribunal, lo harán en lugares sin climatización adecuada y con altas temperaturas…), como por el número de opositoras y opositories que tendrán que evaluar.


Mientras que hay especializadades con muy pocas plazas a las que tal vez se presenten un par de decenas de aspirantes, hay otras, así como ciertas comunidades, en las que los tribunales, compuestos por cinco personas, habrán de evaluar a más de 100 candidatas. Tendrán entre 3 y 4 semanas para hacerlo. CCOO pretende que esta situación sea regulada y que cada tribunal de especialidad sea responsable, como mucho, de 50 casos.
Empleo público de calidad

La Federación de Enseñanza ha hecho un recorrido histórico por las oposiciones desde 2009, un año en el que también salieron decenas de miles de plaas para estabilizar el empleo y reducir al máximo una tasa de interinidad muy alta. Hoy día, esta tasa es mayor, y ronda, en palabras de Francisco García, secretario general de la Federación, el 30%.


El objetivo es reducirla a una horquilla entre el 8 y el 10%, según el acuerdo suscrito por CCOO, UGT y CSIF con el Ministerio de Hacienda.

El poblema, entienden desde el sindicato, es que las administraciones no se están dando toda la velocidad que debieran para cumplir con este objetivo de reducción que tiene como fecha final el año 2022. Y esto es así porque, además de las plazas que deben pasar de ser interinas a ser de carrera, hay que contar con las jubilaciones que en el periodo de validez del acuerdo, se seguirán produciendo. Aunque la cifra exacta no se conoce puesto que Hacienda no computa cuántas y cuántos funcionarios docentes se jubilan, sino que da la cifra global de todo el personal funcionario.


A pesar de esto, CCOO ha hecho sus cálculos y cifra que 66.671 personas se jubilarán desde la firma del acuerdo (2017) hasta el año 2022, siendo la tasa de reposición del 100%.

A estas jubilaciones, hay que sumar el cálculo de que, para que la interinidad sea del 10% para la fecha de fin del acuerdo, es necesario que tanto el Ministerio de Educación y FP como las diferentes consejerías presenten ofertas de empleo para 72.391 plazas.


Ambas cifras dan como resultado que hastsa 2022 hay o habrá 139.062 plazas que sacar en las ofertas de empleo público, pero solo se han presentado o aprobado en las mesas de negociación un total de 92.803, de manera que todavía hay que ver qu´pasa con las 46.259 que calcula el sindicat que faltarían.

Vídeo promocional del documental "La chapuza del bilingüismo"

viernes, 21 de junio de 2019

Propuesta de carta contra el "cheque Bachillerato" para las asambleas de los centros públicos (Asamblea de profesores del IES Salvador Dalí)

La Asamblea de profesorado del IES/CEIP/CEIPSO _____________________________________ de Madrid, celebrada el día ______________ de junio de 2019, ha conocido el decreto de la Consejería de Educación de la Comunidad, recientemente aprobado, para la concertación de las ensanzas de Bachillerato en los centros privados con dinero público y realiza la siguiente DENUNCIA BLICA:

1.- Creemos que se trata de un concierto en fraude de ley. La fórmula de ‘cheque bachillerato supone, en realidad, el concierto con dinero público de enseñanzas impartidas en centros privados.

2.- La normativa vigente, la LOE-LOMCE, no ampara el concierto de las etapas no obligatorias y el Bachillerato no es una etapa obligatoria.

3.- Esta fórmula de cheques individuales sigue el mismo procedimiento de financiación encubierta de los centros privados, que se ha seguido ya para las enseñanzas de Infantil y Formación Profesional, con los graves perjuicios que hemos visto que ha ocasionado para la Pública.

4.- Denunciamos que estas medidas suponen un trasvase de recursos públicos a negocios privados. Nada menos que 4, 5 millones de euros se han destinado para concertar el Bachillerato el próximo curso. En el curso 2017-2018 faltaron 2000 plazas públicas de Bachillerato. En el curso 2018-2019 faltaron 2500. Este concierto encubierto no responde a las necesidades reales. No puede ser que se destine cada vez más presupuesto público  a la escuela privada concertada, mientras el alumnado de la Pública aumenta, y su presupuesto permanece estancado después de años de graves recortes.

5.- Con esta medida nuestro centro, así como otros muchos en toda la Comunidad de Madrid, va a tener dificultades de matrícula para conservar sus enseñanzas de Bachillerato.

6.- Defendemos el acceso a una escolarización equilibrada y a la existencia de centros públicos adecuadamente dotados. Solo esto garantiza de verdad el derecho de las familias a contar con centros públicos de la máxima calidad. La Educación no es un negocio para el que pueda pagársela, sino un derecho que debería estar al alcance de toda la población.

Por todo ello, hacemos un llamamiento a la Comunidad Educativa y a la población madrila para detener este proceso, con la retirada inmediata de los cheques escolares’ y la distribución de los recursos presupuestados entre los centros de la Escuela Pública, que debería ser la prioridad de la Consejería de Madrid.


En Madrid, a _____ de junio de 2019.


Firmado por el _______% del claustro de profesorado del IES/CEIP/CEIPSO _________________

Puedes descargar el modelo de la carta en este enlace.

Entrada relacionada:

Carta de la Asamblea de profesores del IES Salvador Dalí contra el "cheque Bachillerato"