(9-7-2024)
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sábado, 13 de julio de 2024
Instrucciones de comienzo del curso escolar 2024-2025 en centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid (5-7-2024)
Instrucciones de la Viceconsejería de Política y Organización Educativa, sobre comienzo del curso escolar 2024-2025 en centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid
miércoles, 12 de julio de 2023
Análisis de las instrucciones de principio de curso.
Publicamos el análisis que nos envía dos compañeros, les agradecemos mucho el trabajo realizado y que lo compartan.
LAS INSTRUCCIONES DE LA VICECOCONJERIA DE POLITICA EDUCATIVA Y DE ORGANIZACIÓN EDUCATIVA SOBRE COMIENZO DEL CURSO ESCOLAR 2023-2024 EN CENTROS DOCENTES NO UNIVERSITARIOS DE LA C.M., PRESENTA LAS SIGUIENTES CARACTERISTICAS:
Denunciamos y exigimos:
3.2.6. ANTE EL RETRASO EN LA COMUNICACIÓN DE LA RELACIÓN DE PROFESORADO A LOS CENTROS (cupo de profesores) para la organización del curso 2023/24, así como el modo cicatero presentarla tarde y hasta con decimales, etc. a mediados o finales del mes de julio. Así como también el retraso en la entrega de las obras y construcciones (Por fases). Exigimos la comunicación inmediata del cupo a los IES- y la entrega de las construcciones con fecha 1 de septiembre.
3.3. LA REDUCCIÓN DEL HORARIO LECTIVO A MAYORES DE 55 AÑOS no se compensa con las horas lectivas correspondientes adicionales al cupo de profesores lo que supone una merma para el alumnado Por lo que exigimos tantas lectivas adicionales al cupo como horas reducidas al profesorado mayor de 55 años.
4.6.2. ESCASEZ DE RECURSOS horas lectivas en el cupo a los CEIPS de Infantil y Primaria en los apoyos (PT, AL, Compensatoria), refuerzos, desdobles para grupos de lenguas extranjeras, etc, porque las instrucciones les piden que prioricen. Exigimos por tanto todo el profesorado de atención a la diversidad necesario hasta cumplir las necesidades.
4.8.1. BAJAR LA RATIO de 8 a 5 alumnos para que se constituyan grupos de apoyo educativo (3º,4º,5º y 6º). o 4.8.2. PROGRAMACIÓN DE LA ESCOLARIZACIÓN. Garantizar la inclusividad en todos los centros sostenidos con fondos públicos y distribución equilibrada de LOS A.C.N.C.E. y de las aulas de enlace.
4.9. INFANTIL: Aulas masificadas, riesgo de calidad, pareja educativa en la misma aula y alcanzar la suficiencia en la implantación de Escuelas Infantiles de titularidad y gestión pública hasta alcanzar la demanda social.
6.1.4.3. HORARIO DE PROFESORES DE SECUNDARIA Y FP sigue siendo de 20L, (HASTA 30 H. DE PERMANENCIA Y HASTA 37,5 H. PARA PREPARACION, CORRECCION Y SALIDAS) a diferencia del resto de C.A. 18L. RESTITUCION DE 2 HORAS COMPLEMENTARIAS POR CADA LECTIVA QUE SOBREPASE LAS 18 L. RESTITUCION DE LA 3ª LECTIVA A LOS JEFES DE DEPARTAMENTO DIDACTICO.
1.6.9.- CONTABILIZAR COMO HORA LECTIVA LAS GUARDIAS PRESENCIALES CON ALUMNOS (Tareas, etc.).
6.1.12 SE CONTEMPLA Y SE CONFIRMA POR ESTA VÍA TAMBIEN LA BAJADA DE RATIO DE 30 A 25 AL. POR GRUPO EN 1º DE LA ESO, CON LA COLETILLA DE QUE SE PODRÁ INCREMENTAR EN UN 10% EL NUMERO DE ALUMNOS SOBRE LA RATIO 1/25. EXIGIMOS QUE SE ELIMINEN POSIBLES INCREMENTOS SOBRE 25 AL./GR.
6.1.14. PARA 4º DE LA ESO SE DAN 5 OPCIONES (CIENTIFICA, TECNOLOGICA, FP, ARTISTICA Y HUMANIDADES) que conforman 5 itinerarios, siendo el número de grupos que se pueden formar el resultado del número total de grupos ordinarios multiplicado por 1,3. Exigimos que se den más horas en el cupo con el fin de posibilitar itinerarios personalizados o que requieran bajar ratios 1/20 (ej. experimentales, idiomas), etc. por ejemplo: multiplicar el nº de gr. X 2,5.
6.1.11. EVALUACION. No se habla de Evaluación Formativa, ni de que la Consejería mande recursos adicionales a los centros para que los alumnos suspensos puedan recuperar. o 6.1.15. CELEBRAMOS LA INCORPORACION DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR HASTA 4º ESO..
6.1.16 Y 6.1.17 los Programas Refuerza y Proa, están bien.
6.3.2. BACHILLERATO- horario de profesores sigue siendo de 20l, (hasta 30 h. de permanencia y hasta 37,5 h. para preparación, corrección y salidas) a diferencia del resto de C.A. 18l. exigimos la restitución de 18 l. y 2 horas complementarias por cada lectiva que sobrepase las 18 l. La restitución también de la 3ª lectiva a los jefes de departamento didáctico.
6.3.3. MATERIAS DE BACHILLERATO: se debe de rebajar la exigencia en cuanto al número de alumnos que como mínimo han de tener las materias para que consoliden grupo. En bachillerato, y en la ESO, las materias troncales y optativas conforman itinerarios imprescindibles para estudios posteriores.
6.4. EL BACHILLERATO NOCTURNO HA DE MANTENERSE COMO ESTABA, la propuesta de la Consejería de eliminar las enseñanzas de Bachillerato Nocturno, reduciendo progresivamente el profesorado y las horas presenciales supone empobrecer más las enseñanzas de nocturnos que tanto beneficio han traído a miles de jóvenes que teniendo que trabajar han obtenido el tíitulo en enseñanzas de nocturno contando siempre con el profesorado.
7. SOBRE F-P. INCREMENTAR LA OFERTA FORMATIVA EN LOS INSTITUTOS DE FP HASTA ALCANZAR LA DEMANDA SOCIAL, en diurnos, vespertinos y abrir enseñanzas nocturnas para ciclos formativos de Grado Medio y Superior. CREACIÓN DE NUEVOS INSTITUTOS. eliminación de las tasas de matrícula para ciclos formativos superiores.
RETROCESO EN EL MODELO DE DIRECCION PARTICIPATIVA Y CON ELLO EL FIN DE LA DEMOCRACIA EN LOS CENTROS, EL DIRECTOR ELIGE A DEDO, PERDIDA DE DERECHOS CONSOLIDADOS, ETC. Ej. PROFESORADO NO BILINGÜE FRENTE AL PROFESORADO BILINGÜE A LA HORA DE ELEGIR GRUPO, etc.
viernes, 23 de junio de 2023
viernes, 22 de julio de 2022
viernes, 25 de junio de 2021
miércoles, 2 de septiembre de 2020
Escrito del Colectivo de Centros Públicos de Educación Infantil de Madrid (CCPEIM)
ALEGACIONES A LAS INSTRUCCIONES RECIBIDAS
Todas las
Escuelas Infantiles de la Red Pública hemos recibido vía email desde las
Direcciones de Área Territorial dos documentos: “Comienzo de clases curso
2020-21” y “Estrategia inicio de curso escolar”.
El Colectivo
de Centros Públicos de Educación Infantil de Madrid, y en concreto los centros de
gestión indirecta suponemos, como no podría ser de otra manera, que las
propuestas hechas desde la Consejería de Educación y Juventud son de aplicación
también a nuestro modelo de gestión.
Por ello, le
transmitimos varias dudas que nos surgen a la hora de dar respuesta a las
necesidades que la situación sobrevenida requiere.
Sobre el documento titulado “Comienzo de clases Curso
2020-2021”
- En la
página 3 de la estrategia de inicio de curso 2020-2021 donde queda
especificado el Escenario II queda recogido que “los 92.728 alumnos
comenzarán el 4 de septiembre...”
¿Entendemos que en esa cifra están recogidos los
alumnos y alumnas de las escuelas de gestión directa e indirecta?
Continua diciendo que “los padres podrán
acompañar a los hijos con mascarilla y haciendo uso de gel …. y se le tomará la
temperatura a la entrada de los centros.”
En las escuelas de gestión indirecta
es imposible designar un profesional para este único cometido.
- Grupos
de convivencia máximo 20 alumnos.
En las escuelas nos encontraremos
con la situación de que en los horarios ampliados tanto de mañana como de tarde
esto no se podrá llevar a cabo ya que, tal y como recoge la orden que establece
las ratios y organización de estas franjas horarias, en ellas conviven
alumnos y alumnas desde 3 meses hasta 2 años juntos en una misma aula,
rompiendo de esta manera los grupos de convivencia estables que se
recomiendan.
- Test de
anticuerpos contra COVID-19 al profesorado y PAS de los centros al inicio
de curso.
Si como hemos dicho en el apartado 1,
el número de alumnos es de todas las escuelas infantiles que acogemos la etapa
de 0-3 años, damos por supuesto que también se realizarán en los centros de
gestión indirecta.
- Se
contratan 350 educadores de infantil.
¿También para las escuelas de gestión
indirecta? ¿Con cuántos contaremos?
- Los educadores permanecerán en
un único grupo de convivencia estable.
Reiteramos la imposibilidad de
acogernos a esta norma en las franjas horarias del servicio de horario ampliado
¿Han pensado en la solución para ello?
- Ampliación de contratos de
limpieza de los centros y se llevará a cabo desinfección completa del
centro ante casos confirmados.
En el caso de la gestión indirecta
cómo será esa ampliación de los contratos de limpieza, la Consejería de
Educación y Juventud nos aumentará la plantilla del personal de servicios.
¿Cómo se procederá en las escuelas
de gestión indirecta?
- Coordinador COVID-19 por
centro.
Esta figura lleva implícita una formación específica
¿La formación será a cargo de la Consejería de Educación y Juventud?
- Protocolo de detección y
seguimiento casos COVID- 19.
¿El protocolo que como equipo educativo
realicemos será supervisado y aprobado por la Consejería de Educación y
Juventud?
Sobre el
documento aportado a los Medios de Comunicación (Estrategia de inicio de curso)
1. A lo largo del texto queda recogido en diferentes
momentos que se llevarán a cabo test a profesores “El plan del Gobierno regional contempla la prueba voluntaria de test
de anticuerpos a docentes … de los centros madrileños sostenidos con fondos
públicos, que se realizará a más de 100.000 profesionales…”
Las Escuela de gestión indirecta se sostiene con
fondos públicos, por lo que entendemos que estamos dentro de esta afirmación y
a nuestros profesionales también se le realizarán los test.
2. “Además se facilitarán
termómetros rápidos a todos los centros educativos para que puedan tomar la
temperatura de sus alumnos… También se utilizarán estos termómetros con los
padres que lleven a sus hijos al interior del centro en la etapa de 0-3 años”
¿Los termómetros a los que hacen referencia llegarán
también a nuestros centros?
3. “Los primeros en
volver a las aulas después de casi 6 meses serán los 93.000 alumnos de primer
ciclo de Educación Infantil (0-3 años) …”
En este punto una aclaración, en el
mes de julio volvimos a las aulas, a los centros y estuvimos con nuestros
alumnos.
Y reiteramos que en la cifra de los
alumnos (93.000) están siendo recogidos los de las escuelas de gestión
indirecta por eso acogemos este documento informativo también para las escuelas
tanto de gestión directa como de indirecta y entendemos que es de aplicación.
4. “Contratación de
docentes” “…200 técnicos especialistas de Infantil y Primaria, 350 educadores
infantiles…”
De este número de profesionales que se van a contratar
¿con cuántos educadores o maestros contaremos en nuestras escuelas?
5.
“MÁS LIMPIEZA Y GELES HIDROALCOHÓLICOS”
“La Comunidad de Madrid va a extremar
también los procesos de limpieza en los centros educativos…Asimismo, se
suministrarán 650.000 litros de gel hidroalcohólico y 9.500.000 mascarillas
entres los alumnos y profesores.
Hasta el momento no hemos recibido
nada, las empresas gestoras de las escuelas de gestión indirecta hemos tenido
que suministrar las mascarillas y geles durante el mes de julio.
Entendemos que esta afirmación también hace referencia
a los centros de gestión indirecta y nos llegará suministros de geles y
mascarillas para el inicio de curso.
6. “IMPORTANTE
INVERSIÓN EN OBRAS Y MÁS TECNOLOGÍA”
En los centros de gestión directa hemos tenido que realizar
obras en el patio o estamos pendientes de realizarlas, debido al
establecimiento de los grupos estables de convivencia. El dinero invertido en
esta obra ¿lo podremos recuperar de alguna manera?
7.
“INVERSIÓN ECONÓMICA”
“Las partidas presupuestarias
dedicadas a sustentar todas las anteriores medidas de la estrategia durante el
primer trimestre del curso 2020/2021y los mayores gastos del COVID-19 ascienden
en total a 370 millones de euros.”
Dentro de estas partidas ¿existe alguna para las
escuelas infantiles de gestión indirecta?
Con el
presupuesto que contamos mensualmente los centros no podemos hacer frente a las
medidas exigidas por la Consejería de Educación y Juventud si nos contamos con
una partida específica para ello, o bien como hemos desarrollado a lo largo del
escrito, todas las medidas en él recogidas son de aplicación para el modelo de
Gestión Indirecta.
Esta situación es
especial para todos también para el modelo de escuela de gestión indirecta y de
momento no nos hemos visto reflejadas explícitamente en ningún documento,
escrito, Orden… por eso nos surgen todas estas dudas referidas a los últimos
documentos recibidos.
Este documento
refleja el sentir de este colectivo, y nos gustaría que desde Marea verde fuera recogido y reflejado
en las reivindicaciones y acciones que se lleven a cabo y para incluir el
sentir de estas, en los comunicados y
manifiestos, así como en las notas de prensa.
CCPEIM (Colectivo
de centros públicos de educación Infantil de Madrid)
domingo, 30 de agosto de 2020
Resolución por la que se modifican las Instrucciones de 9-7-2020 en el curso 2020-2021 (28-8-2020)
Esta es la Resolución que modifica las Instrucciones de 9 de julio de 2020 de inicio de curso enviada a las direcciones de los centros educativos el 28 de agosto de 2020 para el inicio de curso 2020-21:
Resolución conjunta de las Viceconsejerías de Política Educativa y de Organización Educativa por la que se modifican las Instrucciones de 9 de julio de 2020 sobre Medidas organizativas y de prevención, higiene y promoción de la salud frente a COVID-19 para centros educativos en el curso 2020-2021 (28-8-2020)
Resolución conjunta de las Viceconsejerías de Política Educativa y de Organización Educativa por la que se modifican las Instrucciones de 9 de julio de 2020 sobre Medidas organizativas y de prevención, higiene y promoción de la salud frente a COVID-19 para centros educativos en el curso 2020-2021 (28-8-2020)
Resolución por la que se dictan Instrucciones sobre Medidas organizativas y de prevención, higiene y promoción de la salud frente a COVID- 19 para centros educativos en el curso 2020-2021 (29-8-2020)
Estas son las nuevas Instrucciones enviadas a las direcciones de los centros educativos el sábado 29 de agosto de 2020 para el inicio de curso 2020-21:
Resolución conjunta de las Viceconsejerías de Política Educativa y de Organización Educativa por la que se dictan Instrucciones sobre Medidas organizativas y de prevención, higiene y promoción de la salud frente a COVID- 19 para centros educativos en el curso 2020-2021 (29-8-2020)
Puedes descargar la Resolución completa en este enlace.
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Resolución conjunta de las Viceconsejerías de Política Educativa y de Organización Educativa por la que se dictan Instrucciones sobre Medidas organizativas y de prevención, higiene y promoción de la salud frente a COVID- 19 para centros educativos en el curso 2020-2021 (29-8-2020)
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miércoles, 22 de julio de 2020
CCOO recurre las medidas de protección e higiene y las instrucciones de inicio de curso 2020 2021
La FREM CC.OO, publica esta información
El sindicato considera que estas resoluciones son claramente ilegales, además de suponer una dejación de funciones y un abandono a su suerte, en un momento de grave crisis sanitaria sin precedentes, a toda la comunidad educativa con lo que se pone en grave riesgo tanto la salud y la seguridad de profesorado y alumnado como la salud pública del conjunto de la ciudadanía madrileña.
CCOO anuncia la presentación de Recurso Contencioso-Administrativo frente a la Resolución conjunta de las Viceconsejerías por las que se dictan instrucciones sobre medidas organizativas y de prevención, higiene y promoción de la salud frente al COVID-19 para centros educativos en el curso 2020-2021, de fecha 9 de julio de 2020, por ser claramente ilegales, así como contra la Instrucciones de Inicio del Curso 2020/2021 para los centros públicos.
En primer lugar, esta Consejería nos ha acostumbrado a dictar normas mediante instrucciones y órdenes de servicio. Sin embargo, estas instrucciones no se limitan a concretar cómo aplicar una disposición general ya existente, sino que innovan el ordenamiento jurídico. Es decir, son normas de alcance general en sí aunque ninguna ha seguido los trámites preceptivos para su elaboración, tramitación y aprobación. Así, ambas instrucciones no se han publicado en el BOCM, no observan el principio de transparencia ni el de la obligada participación que establece el Estatuto Básico del Empleado Público (EBEP) al suponer una modificación de las condiciones de trabajo del profesorado de los centros públicos. En definitiva, esta forma de regular el principio jurídico de curso contraviene el ordenamiento jurídico.
En segundo lugar, las Viceconsejerías no tienen potestad para dictar disposiciones generales. Aunque traten de revestir estas instrucciones de apariencia de órdenes de servicio, entre otras cuestiones, tienen trascendencia no sólo para los empleados y empleadas públicas, sino para todos los trabadoras y trabajadores de los centros privados (el caso de la Resolución sobre prevención e higiene), para el alumnado, e incluso para las familias.
Además, se arrogan la competencia de decidir el alcance o categorización de la situación sanitaria, incluso de determinar el “confinamiento”. Sin embargo, encontramos que, por contraste con estos excesos, no se establecen medidas concretas ni eficaces para la protección de la salud, incurriendo en una alarmante dejación de funciones que pone en riesgo la salud del alumnado y del profesorado así como la salud publica en su conjunto.
Enormemente llamativo, en concreto, es el establecimiento de los “grupos estables de convivencia” en Educación Infantil, Primaria y Especial, que no son otra cosa que los grupos completos con las ratios al máximo (25 alumnos/as más la Maestra/o) en los que se puede “socializar dentro del aula sin mantener la distancia interpersonal establecida de un metro y medio, ya que conforman grupos de convivencia estable (…), asemejándolos en su funcionamiento a un grupo familiar o de convivientes”. Tal analogía es un absoluto disparate, puesto que, según este silogismo, cualquier grupo que coincida en un espacio cerrado durante un tiempo es un grupo familiar o de convivientes a estos efectos sanitarios, lo que conduciría a la supresión total tanto de la distancia interpersonal como de las mascarillas; llevaría, en suma, a la práctica abolición de las medidas sanitarias de prevención.
El artículo 9 del Real Decreto-ley 21/2020, de 9 de junio, de medidas urgentes de prevención, contención y coordinación para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19, establece la responsabilidad de la Consejería de Educación, en tanto que titular de los centros públicos de la Comunidad de Madrid, del cumplimiento de las normas de desinfección, prevención y acondicionamiento de los citados centros. Sin embargo, lo único que hace esta consejería, y de forma subrepticia, es transferir a las direcciones de los centros tal responsabilidad sin instrucción concreta ni medio alguno, previendo un escenario como si realmente no sucediera nada extraordinario, e incluso prohibiendo, de facto, la adaptación de los centros mediante obra o reforma alguna.
Incurriendo en otro auténtico disparate, también las Viceconsejeras se arrogan la competencia de otorgar responsabilidades sanitarias a los equipos directivos en ausencia de personal sanitario en los centros olvidando que existe una Ley Orgánica en vigor (LOE-LOMCE) que determina de forma taxativa las funciones de la dirección de los centros educativos.
Por su parte y como consecuencia, las Instrucciones de Inicio de Curso para los centros públicos tienen el mismo contenido que en años precedentes y no contemplan ni permiten rebaja de ratio alguna ni medidas de flexibilización organizativas ni organización del trabajo diferentes a las ya conocidas y establecidas de forma recurrente mediante lo que es una orden de servicio que no tiene el rango necesario ni sigue el procedimiento debido para ordenar las condiciones de trabajo. Por estos motivos, CC OO va a recurrir estas instrucciones al igual que las de Instrucciones de Inicio de Curso de Conservatorios de Música, de Danza y Centros integrados dictadas por el Director General de Secundaria, FP y Régimen Especial que carece de rango para dictar este tipo de reglamentos.
Por ello, ante tamaña irresponsabilidad y temeridad, CCOO anuncia la impugnación de estas Resoluciones frente a los tribunales, así como las denuncias a que haya lugar ante la Inspección de Trabajo y Seguridad Social si no se observan las normas sobre prevención de riesgos laborales al inicio de las clases, como, lamentablemente y de forma más que previsible, va a suceder. Sin descartar, tampoco, la vía penal.
El sindicato considera que estas resoluciones son claramente ilegales, además de suponer una dejación de funciones y un abandono a su suerte, en un momento de grave crisis sanitaria sin precedentes, a toda la comunidad educativa con lo que se pone en grave riesgo tanto la salud y la seguridad de profesorado y alumnado como la salud pública del conjunto de la ciudadanía madrileña.
CCOO anuncia la presentación de Recurso Contencioso-Administrativo frente a la Resolución conjunta de las Viceconsejerías por las que se dictan instrucciones sobre medidas organizativas y de prevención, higiene y promoción de la salud frente al COVID-19 para centros educativos en el curso 2020-2021, de fecha 9 de julio de 2020, por ser claramente ilegales, así como contra la Instrucciones de Inicio del Curso 2020/2021 para los centros públicos.
En primer lugar, esta Consejería nos ha acostumbrado a dictar normas mediante instrucciones y órdenes de servicio. Sin embargo, estas instrucciones no se limitan a concretar cómo aplicar una disposición general ya existente, sino que innovan el ordenamiento jurídico. Es decir, son normas de alcance general en sí aunque ninguna ha seguido los trámites preceptivos para su elaboración, tramitación y aprobación. Así, ambas instrucciones no se han publicado en el BOCM, no observan el principio de transparencia ni el de la obligada participación que establece el Estatuto Básico del Empleado Público (EBEP) al suponer una modificación de las condiciones de trabajo del profesorado de los centros públicos. En definitiva, esta forma de regular el principio jurídico de curso contraviene el ordenamiento jurídico.
En segundo lugar, las Viceconsejerías no tienen potestad para dictar disposiciones generales. Aunque traten de revestir estas instrucciones de apariencia de órdenes de servicio, entre otras cuestiones, tienen trascendencia no sólo para los empleados y empleadas públicas, sino para todos los trabadoras y trabajadores de los centros privados (el caso de la Resolución sobre prevención e higiene), para el alumnado, e incluso para las familias.
Además, se arrogan la competencia de decidir el alcance o categorización de la situación sanitaria, incluso de determinar el “confinamiento”. Sin embargo, encontramos que, por contraste con estos excesos, no se establecen medidas concretas ni eficaces para la protección de la salud, incurriendo en una alarmante dejación de funciones que pone en riesgo la salud del alumnado y del profesorado así como la salud publica en su conjunto.
Enormemente llamativo, en concreto, es el establecimiento de los “grupos estables de convivencia” en Educación Infantil, Primaria y Especial, que no son otra cosa que los grupos completos con las ratios al máximo (25 alumnos/as más la Maestra/o) en los que se puede “socializar dentro del aula sin mantener la distancia interpersonal establecida de un metro y medio, ya que conforman grupos de convivencia estable (…), asemejándolos en su funcionamiento a un grupo familiar o de convivientes”. Tal analogía es un absoluto disparate, puesto que, según este silogismo, cualquier grupo que coincida en un espacio cerrado durante un tiempo es un grupo familiar o de convivientes a estos efectos sanitarios, lo que conduciría a la supresión total tanto de la distancia interpersonal como de las mascarillas; llevaría, en suma, a la práctica abolición de las medidas sanitarias de prevención.
El artículo 9 del Real Decreto-ley 21/2020, de 9 de junio, de medidas urgentes de prevención, contención y coordinación para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19, establece la responsabilidad de la Consejería de Educación, en tanto que titular de los centros públicos de la Comunidad de Madrid, del cumplimiento de las normas de desinfección, prevención y acondicionamiento de los citados centros. Sin embargo, lo único que hace esta consejería, y de forma subrepticia, es transferir a las direcciones de los centros tal responsabilidad sin instrucción concreta ni medio alguno, previendo un escenario como si realmente no sucediera nada extraordinario, e incluso prohibiendo, de facto, la adaptación de los centros mediante obra o reforma alguna.
Incurriendo en otro auténtico disparate, también las Viceconsejeras se arrogan la competencia de otorgar responsabilidades sanitarias a los equipos directivos en ausencia de personal sanitario en los centros olvidando que existe una Ley Orgánica en vigor (LOE-LOMCE) que determina de forma taxativa las funciones de la dirección de los centros educativos.
Por su parte y como consecuencia, las Instrucciones de Inicio de Curso para los centros públicos tienen el mismo contenido que en años precedentes y no contemplan ni permiten rebaja de ratio alguna ni medidas de flexibilización organizativas ni organización del trabajo diferentes a las ya conocidas y establecidas de forma recurrente mediante lo que es una orden de servicio que no tiene el rango necesario ni sigue el procedimiento debido para ordenar las condiciones de trabajo. Por estos motivos, CC OO va a recurrir estas instrucciones al igual que las de Instrucciones de Inicio de Curso de Conservatorios de Música, de Danza y Centros integrados dictadas por el Director General de Secundaria, FP y Régimen Especial que carece de rango para dictar este tipo de reglamentos.
Por ello, ante tamaña irresponsabilidad y temeridad, CCOO anuncia la impugnación de estas Resoluciones frente a los tribunales, así como las denuncias a que haya lugar ante la Inspección de Trabajo y Seguridad Social si no se observan las normas sobre prevención de riesgos laborales al inicio de las clases, como, lamentablemente y de forma más que previsible, va a suceder. Sin descartar, tampoco, la vía penal.
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jueves, 11 de julio de 2019
Instrucciones de inicio de curso para el curso 2019-2020 en la Comunidad de Madrid (9-7-2020)
Puedes descargar el documento aquí.
Estas Instrucciones han sido modificadas el 28 de agosto de 2020:
Estas Instrucciones han sido modificadas el 28 de agosto de 2020:
Resolución por la que se dictan Instrucciones sobre Medidas organizativas y de prevención, higiene y promoción de la salud frente a COVID- 19 para centros educativos en el curso 2020-2021 (28-8-2020)
domingo, 23 de junio de 2019
Firma para pedir la retirada del punto 3.7 de las Instrucciones de EOI q supondrán pérdida de grupos y profesores
CHANGE.ORG: Por una Escuela de Idiomas Pública y de calidad
Pedimos la retirada del Punto 3.7 de las Instrucciones para el curso 2019-20 porque supondrán recorte de grupos y de profesores
Estimados alumn@s, exalumn@s profesores y profesoras, amig@s y simpatizantes rogamos que firméis la presente carta. Ya que la Comunidad de Madrid pretende una vez más acabar con la Escuela Pública de Idiomas para crear una privada que beneficie solamente a los que puedan pagarla, algo imposible para la mayoría de los ciudadanos que tienen problemas para llegar a fin de mes y no pueden enviar a sus Hij@s o para Ell@s a Escuelas Privadas que no pueden pagar.
POR UNA ESCUELA DE IDIOMAS PÚBLICA Y DE CALIDAD
Queridos alumn@s:
Las Instrucciones de la Comunidad de Madrid para el curso 2019 -2020 imponen a las EOI un aumento significativo del número mínimo de alumnos por grupo y siguen fijando los máximos en un número excesivo para las clases de idiomas. Hasta ahora la normativa decía que 12 alumnos matriculados era el mínimo. En muchos casos justificados se podían abrir grupo con menos de 12. Esto es importante sobre todo en los niveles más altos, donde la producción oral y escrita debe corregirse con atención, y un número alto de alumnado dificulta este trabajo.
La situación para el curso 2019-2020 sería la siguiente:
En el caso de inglés no se autorizará la apertura de grupos de nivel básico y de nivel intermedio B1 con menos de 20 alumnos; en el caso del nivel intermedio B2 no se autorizarán grupos que cuenten con menos de 15 alumnos y, por último, en el nivel avanzado no se autorizarán los grupos que cuenten con menos de 12 alumnos.
En el caso de los idiomas alemán, español como lengua extranjera, francés e italiano, en el nivel básico no se autorizarán grupos con menos de 15 alumnos. En el caso del nivel intermedio, grupos con menos de 12 alumnos y, por último, en el nivel avanzado, grupos con menos de 10 alumnos. De manera excepcional, en el curso 2019-2020 se podrá abrir un curso de nivel C2.2 que cuente con al menos 7 alumnos al objeto de garantizar la continuidad de los alumnos matriculados en C2.1 en el curso 2018-2019.
En el caso del resto de idiomas que se imparten en Jesús Maestro, no se autorizará ningún grupo que cuente con menos de 7 alumnos en ningún nivel.
En nuestra opinión, las consecuencias serán catastróficas, sobre todo en las escuelas más pequeñas, en las que se cerrarán grupos y horarios en muchos idiomas.
Creemos que, como alumn@, es importante que sepas que esto va a afectar a tu escuela.
Asamblea de profesores de EOI
ESCUELAS DE IDIOMAS, DE TOD@S Y PARA TOD@S
Pedimos la retirada del Punto 3.7 de las Instrucciones para el curso 2019-20 porque supondrán recorte de grupos y de profesores
Estimados alumn@s, exalumn@s profesores y profesoras, amig@s y simpatizantes rogamos que firméis la presente carta. Ya que la Comunidad de Madrid pretende una vez más acabar con la Escuela Pública de Idiomas para crear una privada que beneficie solamente a los que puedan pagarla, algo imposible para la mayoría de los ciudadanos que tienen problemas para llegar a fin de mes y no pueden enviar a sus Hij@s o para Ell@s a Escuelas Privadas que no pueden pagar.
POR UNA ESCUELA DE IDIOMAS PÚBLICA Y DE CALIDAD
Queridos alumn@s:
Las Instrucciones de la Comunidad de Madrid para el curso 2019 -2020 imponen a las EOI un aumento significativo del número mínimo de alumnos por grupo y siguen fijando los máximos en un número excesivo para las clases de idiomas. Hasta ahora la normativa decía que 12 alumnos matriculados era el mínimo. En muchos casos justificados se podían abrir grupo con menos de 12. Esto es importante sobre todo en los niveles más altos, donde la producción oral y escrita debe corregirse con atención, y un número alto de alumnado dificulta este trabajo.
La situación para el curso 2019-2020 sería la siguiente:
En el caso de inglés no se autorizará la apertura de grupos de nivel básico y de nivel intermedio B1 con menos de 20 alumnos; en el caso del nivel intermedio B2 no se autorizarán grupos que cuenten con menos de 15 alumnos y, por último, en el nivel avanzado no se autorizarán los grupos que cuenten con menos de 12 alumnos.
En el caso de los idiomas alemán, español como lengua extranjera, francés e italiano, en el nivel básico no se autorizarán grupos con menos de 15 alumnos. En el caso del nivel intermedio, grupos con menos de 12 alumnos y, por último, en el nivel avanzado, grupos con menos de 10 alumnos. De manera excepcional, en el curso 2019-2020 se podrá abrir un curso de nivel C2.2 que cuente con al menos 7 alumnos al objeto de garantizar la continuidad de los alumnos matriculados en C2.1 en el curso 2018-2019.
En el caso del resto de idiomas que se imparten en Jesús Maestro, no se autorizará ningún grupo que cuente con menos de 7 alumnos en ningún nivel.
En nuestra opinión, las consecuencias serán catastróficas, sobre todo en las escuelas más pequeñas, en las que se cerrarán grupos y horarios en muchos idiomas.
Creemos que, como alumn@, es importante que sepas que esto va a afectar a tu escuela.
Asamblea de profesores de EOI
ESCUELAS DE IDIOMAS, DE TOD@S Y PARA TOD@S
Firma en CHANGE.ORG
lunes, 16 de julio de 2018
Instrucciones de inicio de curso 2018-2019 para centros públicos docentes no universitarios de la Comunidad de Madrid
Instrucciones de las Viceconsejerías de Política Educativa y Ciencia y de Organización Educativa, de 12 de julio de 2018, sobre comienzo del curso escolar 2018-2019 en centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid.
Puedes descargar las Instrucciones en este enlace.
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Puedes descargar las Instrucciones en este enlace.
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martes, 10 de julio de 2018
jueves, 27 de julio de 2017
Cristina Cifuentes maltrata a la educación pública madrileña con nuevos recortes de docentes (CC.OO)
La FREM CC.OO. nos envía este comunicado
La Comunidad de Madrid ha recortado la asignación de profesorado para el próximo curso en los centros educativos públicos en la primera asignación de cupo que ha hecho. En algunas enseñanzas el recorte es de hasta un 5% en relación al curso pasado. Esta decisión de la Consejería de Educación de Van Grieken choca con lo firmado recientemente con los sindicatos en el nuevo acuerdo sectorial.
CCOO ha presentado un escrito ante la Consejería de Educación exigiendo que esta revierta urgentemente el recorte que ha aplicado en la asignación de profesorado a los centros públicos de la Comunidad de Madrid. Según la información recabada por CCOO, el próximo curso habrá – de no cambiar la situación – un 5% menos de docentes en algunas enseñanzas. Con esta decisión el consejero Van Grieken desoye incluso las medidas de su propio gobierno, que aprobó el pasado 11 de julio la incorporación de 600 nuevos profesores y profesoras a las aulas públicas. Desde CCOO se sospecha una posible maniobra de “trilerismo” y propaganda política cuando Cristina Cifuentes – como nos tiene acostumbrados – se vanaglorie en su cuenta de twitter de este aumento, que no será tal ya que previamente se habrán recortado cientos de puestos de trabajo.
Por otra parte, el acuerdo sectorial firmado recientemente entre la Consejería de Educación y los sindicatos contemplaba la creación de 2800 cupos netos de profesorado en los próximos cuatro años. Para el curso que comienza en septiembre correspondería, si este acuerdo se aplicara proporcionalmente, la incorporación a las aulas públicas de, al menos, 700 nuevos docentes. No hay ni rastro de ellos en las instrucciones de principio de curso que ha impuesto la consejería a los centros educativos públicos, instrucciones que tampoco han sido negociadas con los representantes de los trabajadores.A toda esta mala praxis de la Consejería de Van Grieken, hay que añadir que el aumento de alumnado no va a verse correspondido con el aumento de grupos en la educación pública – de seguir así la situación – ni con el del profesorado, con los perjuicios que esto tiene para el alumnado: disminuirán los docentes dedicados a atender a los más desfavorecidos, se perderán desdobles, tutorías, profesorado en Educación de Adultos, UFIL, Enseñanzas Artísticas, etc.
Ante esta situación, CCOO exige que no se apliquen estos nuevos recortes y se hagan realidad los términos del acuerdo sectorial que contemplan la incorporación neta de, al menos, 700 docentes sobre los números de plantillas del curso recién acabado. Además CCOO demanda que se atiendan las necesidades reales de la enseñanza pública madrileña en todas sus etapas y enseñanzas, especialmente en etapas como el Bachillerato donde se encuentran más de 2700 alumnos y alumnas sin plaza a día de hoy mientras se siguen suprimiendo grupos y profesorado. También en los centros de Educación para personas adulas donde se pretende recortar 10 profesores o en las UFIL donde se ha anunciado la supresión de 8,5 cupos.
Finalmente, CCOO reclama transparencia y buenas prácticas al consejero Van Grieken y sus altos cargos para que acaten el mandato de los madrileños en las urnas que no es otro que tener una educación pública de calidad para todos y todas.
Por otra parte, el acuerdo sectorial firmado recientemente entre la Consejería de Educación y los sindicatos contemplaba la creación de 2800 cupos netos de profesorado en los próximos cuatro años. Para el curso que comienza en septiembre correspondería, si este acuerdo se aplicara proporcionalmente, la incorporación a las aulas públicas de, al menos, 700 nuevos docentes. No hay ni rastro de ellos en las instrucciones de principio de curso que ha impuesto la consejería a los centros educativos públicos, instrucciones que tampoco han sido negociadas con los representantes de los trabajadores.A toda esta mala praxis de la Consejería de Van Grieken, hay que añadir que el aumento de alumnado no va a verse correspondido con el aumento de grupos en la educación pública – de seguir así la situación – ni con el del profesorado, con los perjuicios que esto tiene para el alumnado: disminuirán los docentes dedicados a atender a los más desfavorecidos, se perderán desdobles, tutorías, profesorado en Educación de Adultos, UFIL, Enseñanzas Artísticas, etc.
Ante esta situación, CCOO exige que no se apliquen estos nuevos recortes y se hagan realidad los términos del acuerdo sectorial que contemplan la incorporación neta de, al menos, 700 docentes sobre los números de plantillas del curso recién acabado. Además CCOO demanda que se atiendan las necesidades reales de la enseñanza pública madrileña en todas sus etapas y enseñanzas, especialmente en etapas como el Bachillerato donde se encuentran más de 2700 alumnos y alumnas sin plaza a día de hoy mientras se siguen suprimiendo grupos y profesorado. También en los centros de Educación para personas adulas donde se pretende recortar 10 profesores o en las UFIL donde se ha anunciado la supresión de 8,5 cupos.
Finalmente, CCOO reclama transparencia y buenas prácticas al consejero Van Grieken y sus altos cargos para que acaten el mandato de los madrileños en las urnas que no es otro que tener una educación pública de calidad para todos y todas.
jueves, 13 de julio de 2017
La Consejería de Educación impone cupo e instrucciones de inicio de curso a un mes de la ratificación del acuerdo (CC.OO.)
Reproducimos esta información de la FREM CC.OO
En el acuerdo sectorial recientemente ratificado por la mesa sectorial se recoge el incremento neto de las plantillas. El aumento de 600 profesores y profesoras aprobado hoy por el Consejo de Gobierno no llega a la parte proporcional anual de los 2800 que recoge el nuevo Acuerdo y que debería aplicarse el próximo curso.
En el acuerdo sectorial recientemente ratificado por la mesa sectorial se recoge el incremento neto de las plantillas. El aumento de 600 profesores y profesoras aprobado hoy por el Consejo de Gobierno no llega a la parte proporcional anual de los 2800 que recoge el nuevo Acuerdo y que debería aplicarse el próximo curso.
CCOO había planteado la necesidad de un mayor aumento para este próximo curso, de tal modo que los centros pudieran aplicar las medidas recogidas en el acuerdo y tanto el alumnado como el profesorado pudiese observar con claridad las mejoras derivadas de la aplicación de las mismas al ser el primer año de vigencia del mencionado acuerdo. Esto no ha sido así y lo lamentamos. Además, CCOO considera que este aumento concreto para el próximo curso no ha sido negociado como debería dado que se trata de una imposición. Tampoco han sido han sido negociadas las instrucciones de inicio de curso que se enviaron a los centros sin ser conocidas por las Organizaciones Sindicales firmantes del acuerdo. Estos hechos marcan un mal inicio para el desarrollo de un acuerdo sectorial.
Los conceptos por los que habría aumento de cupos de plantilla para el curso que viene serían:
Distribuido entre las diferentes enseñanzas:
-Aumento de perfiles específicos de Atención a la Diversidad y Red de Orientación.
-Necesidades de creación de grupos.
Educación Secundaria y FP:
-Consideración de 1 hora complementaria como lectiva a las/los tutoras/es de 1º,2º y 3º de la ESO.
-Cupo extra para apoyos, desdobles y refuerzos.
-Aumento de una hora para FCT en el tutor de grupos de más de 15 alumnos/as.
Educación Infantil y Primaria:
-Incremento de Apoyos para Infantil y para Primaria.
A pesar de que el compromiso de la Consejería es ir incluyendo más horas complementarias en lectivas para Secundaria, FP y Régimen Especial y seguir aumentando las plantillas de especialistas en Atención a la Diversidad y Red de Orientación y los apoyos en Infantil y Primaria en futuros cursos hasta llegar al total de aumento de plantilla consensuado, para CCOO el aumento para el curso que viene es insuficiente y debería existir un incremento mayor dentro de lo plasmado en el nuevo Acuerdo Sectorial en todos los conceptos.
CCOO anuncia que va a exigir a la Consejería que cumpla sus compromisos y va a hacer seguimiento centro a centro para comprobar que los cupos llegan. Tras lo ocurrido, CCOO va a presentar una propuesta de desglose del cupo restante para los siguientes cursos. La parte fundamental del cupo debe ponerse a disposición de los centros en el próximo curso en el que se deberán incrementar, al menos 1100 cupos para el próximo curso, para cubrir todos los conceptos acordados y todas las necesidades urgentes, incluyendo la reducción de horario lectivo para la totalidad del profesorado de Secundaria, FP y Régimen Especial.
Los conceptos por los que habría aumento de cupos de plantilla para el curso que viene serían:
Distribuido entre las diferentes enseñanzas:
-Aumento de perfiles específicos de Atención a la Diversidad y Red de Orientación.
-Necesidades de creación de grupos.
Educación Secundaria y FP:
-Consideración de 1 hora complementaria como lectiva a las/los tutoras/es de 1º,2º y 3º de la ESO.
-Cupo extra para apoyos, desdobles y refuerzos.
-Aumento de una hora para FCT en el tutor de grupos de más de 15 alumnos/as.
Educación Infantil y Primaria:
-Incremento de Apoyos para Infantil y para Primaria.
A pesar de que el compromiso de la Consejería es ir incluyendo más horas complementarias en lectivas para Secundaria, FP y Régimen Especial y seguir aumentando las plantillas de especialistas en Atención a la Diversidad y Red de Orientación y los apoyos en Infantil y Primaria en futuros cursos hasta llegar al total de aumento de plantilla consensuado, para CCOO el aumento para el curso que viene es insuficiente y debería existir un incremento mayor dentro de lo plasmado en el nuevo Acuerdo Sectorial en todos los conceptos.
CCOO anuncia que va a exigir a la Consejería que cumpla sus compromisos y va a hacer seguimiento centro a centro para comprobar que los cupos llegan. Tras lo ocurrido, CCOO va a presentar una propuesta de desglose del cupo restante para los siguientes cursos. La parte fundamental del cupo debe ponerse a disposición de los centros en el próximo curso en el que se deberán incrementar, al menos 1100 cupos para el próximo curso, para cubrir todos los conceptos acordados y todas las necesidades urgentes, incluyendo la reducción de horario lectivo para la totalidad del profesorado de Secundaria, FP y Régimen Especial.
martes, 11 de julio de 2017
Instrucciones de inicio de curso 2017-18 para centros públicos docentes no universitarios de la Comunidad de Madrid
PUEDES DESCARGAR LAS INSTRUCCIONES AQUÍ
viernes, 17 de junio de 2016
Publicadas las Instrucciones de Inicio de Curso en la Comunidad de Madrid. El Gobierno de PP y C´s mantiene el caos y la pérdida de derechos de los últimos años
viernes, 8 de agosto de 2014
Nefasta implantación de la FP Básica: los centros han recibido las instrucciones el 30 de julio por la noche (CC.OO.). #FigarMalaGestión
La FREM CC.OO. nos envía esta información
Estimadas compañeras, estimados compañeros:
El pasado 30 de julio
hacia las 22 horas, se recibió comunicación en los centros educativos de la
Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas
de Régimen Especial en la que:
1.- Se recordaba y hacía recuento de la información que se
ha ido distribuyendo desde el día 21 de abril a los centros, a saber: unas Instrucciones
por las que se establecía el procedimiento para la propuesta de incorporación
del alumnado del ESO a la Formación Profesional Básica (FPB) para este curso inminente
comienzo, una Circular sobre la cumplimentación de los documentos de evaluación
de este mismo alumnado, unas tablas con la distribución horaria y atribución
docente de distintos ciclos. (Todas estas y demás instrucciones y circulares
sobre la FPB, que son más que las expuestas en dicha comunicación a los
centros, así como todas sobre los diferentes tipos de enseñanzas y de centros
relativas al curso 2014/2015, se encuentran a vuestra disposición en nuestra
página web http://www.feccoo-madrid.
2.- Se indicaba que, como continuación a dichos envíos y
para facilitar el trabajo en los centros, se
adjuntaba en un documento los planes
de estudios de ciclos conducentes a la obtención del título profesional
básico en determinadas especialidades. En este documento, encontramos que se
halla la Duración y contenidos de los
módulos asociados a los bloques comunes y de los módulos asociados a unidades de competencia, así como su organización
académica y distribución horaria semanal. http://www.feccoo-
3.- Se exponía, también, que
dichos planes de estudios ya han sido informados favorablemente por el Consejo
Escolar de la Comunidad de Madrid. Debemos precisar que esta aprobación ha
contado con los únicos votos favorables de los y las representantes del actual
gobierno de la región del PP, y que nuestra organización, a través de su
Consejera, manifestó su rechazo a estos planes y a la propia implantación de la
FPB. (Podéis consultar el Voto Particular contra el Decreto que regulará la FPB
en la Comunidad de Madrid a través del enlace http://www.feccoo-
Expuesto todo lo anterior, no
podemos por más que preguntarnos:
- ¿Se puede entender que la Consejería diga que enviando a los centros los planes de estudios de los módulos de la FPB un 30 de julio por la noche debiendo implantarse al inicio del curso, lo haga con el ánimo de facilitar el trabajo de los centros? ¿Cuántos días lectivos restan desde esta comunicación hasta el inicio del curso?
- ¿Se puede entender que la Consejería vaya soltando por entregas normas de rango menor y hasta circulares para organizar la implantación de unas nuevas enseñanzas sin haber aprobado siquiera el Decreto marco que regulará las mismas? ¿Es que no ha tenido tiempo, habida cuenta de que el Real Decreto sobre la FPB (127/2014) se publicó el 5 de marzo?
Las respuestas a estas preguntas
son más que evidentes: si bien la Consejería de Educación del actual gobierno
nos tenía acostumbrad@s a la desinformación, a la improvisación y a la ausencia
de rigor pedagógico y organizativo, esta operación en pleno periodo estival supera
lo visto hasta ahora y supone otra vuelta de tuerca más contra los derechos
educativos de nuestro alumnado a través de una contrarreforma precipitada.
En el marco descrito, difundimos
esta información con la esperanza de minimizar en lo posible los nefastos efectos
que esta desinformación y de esta contrarreforma
tendrán en nuestro profesorado y, sobre todo, en nuestras alumnas y nuestros
alumnos.
Muy feliz verano
martes, 15 de julio de 2014
Instrucciones de inicio de curso 2014-15 en la Comunidad de Madrid. #FigarMalaGestión
La FREM CC.OO. no envía este documento:
Os enviamos las instrucciones de inicio de próximo curso para vuestra información y conocimiento. Os enviaremos próximamente nuestra valoración.Si tenéis cualquier consideración, valoración o comentario nos lo podéis hacer llegar al correo ccooexigecontigo@usmr.ccoo.esSeguiremos informandoUn saludo
miércoles, 25 de diciembre de 2013
"Marea Verde, de la reacción a la proposición" (Matías Escalera Cordero)
Recomendamos a lectura de este artículo de Matías Escalera que encontramos en el blog de Público.es Dominio público:
La Marea Verde, ese conglomerado de asambleas de todo tipo y carácter, de organizaciones ciudadanas, de padres, de estudiantes y de profesores, e incluso políticas y sindicales, que defienden una Escuela Pública vertebradora del sistema educativo, y no reducida al papel de mero componente degradado y subsidiario en una red educativa privatizada, es el resultado de la confluencia de tres factores aparentemente dispares. Uno es la labor de resistencia y persistencia, durante años, de las plataformas en defensa de la escuela pública, que como la de Vallecas (de donde surgen precisamente los símbolos que la identifican, la camiseta verde y el lema “una escuela de tod@s para tod@s” ) aportan memoria y fundamentos; otro lo constituye el 15M, no sólo en cuanto tal fenómeno arrebatador y catalizador de acciones y energía, sino también, y sobre todo, por lo que supuso en términos prácticos y efectivos, al reintroducir la asamblea y la horizontalidad como métodos de lucha y de auto/movilización, si pudiese ser expresado así, en los movimientos de masas, después de décadas de olvido; en concreto, desde la Transición y la posterior consolidación del sistema político y social surgido de la misma, el actual régimen. Y el tercer factor –y no sería el menos importante– es la torpeza estratégica que supusieron las famosas instrucciones de julio de 2011, de la Consejería de Educación de Madrid, encabezada por Lucía Figar; cuyos efectos provocadores y reactivos se encargó luego de incrementar con su conocida impericia uno de los políticos más ineptos de los últimos tiempos, el ministro Wert.
En efecto, es a sus respectivas inepcias personales, que se sumaron a las de sus respectivos equipos de asesores, que no lograron –amparados en el dato objetivo de su mayoría absoluta– prever la reacción que provocarían unas mediadas tan groseras y brutales contra la escuela pública (en Madrid, primero, y, luego, en el resto del estado), a lo que debemos el surgimiento de este movimiento de protesta y denuncia, cuando de haber continuado con la política de goteo que habían seguido hasta ese momento los equipos del PP, minando poco a poco los cimientos de la escuela pública y desviando fondos subrepticiamente, es posible que la cosa hubiese continuado en las mismas coordenadas en las que estaba desarrollándose este proceso hasta ese momento: una reacción minoritaria entre los profesores afiliados a los sindicatos y entre los padres y alumnos más concienciados, y punto.
Es, pues, a esta falta de análisis y de previsión de Figar, Wert y sus equipos a la que debemos, en gran medida, la reacción tan inesperada como contundente de uno de los colectivos más pasivos y acomodaticios de las dos últimas décadas, un gremio, el de los docentes, que había permanecido prácticamente paralizado desde los movimientos huelguísticos de finales de los años ochenta, frente a la progresiva y paulatina degradación de sus condiciones de trabajo.
Pero por qué fueron tan provocadoras y frutos de la incapacidad política aquellas instrucciones y todas las medidas que vinieron después y que han culminado en la desastrosa tramitación de ese despropósito que es la LOMCE. Porque aquellas instrucciones, y sus secuelas, llegaron en un momento paradójicamente inoportuno, a pesar de lo que entonces se creía, a la espera, como estaba el Partido Popular y toda su tropa mediática, de la ansiada mayoría absoluta que conseguirían, en efecto, unos meses después; y lo era, inoportuno, no tanto por ello, la mayoría absoluta estaba cantada (y todos la dábamos por descontado), sino porque esas medidas tan extremas y groseras contra la Escuela Pública madrileña se dieron en un momento de repolitización efectiva y de recuperación del poder de movilización ciudadana, que se había puesto en marcha durante las primeras grandes asambleas del 15M; tan frescas aún, por entonces, en la memoria colectiva. Y porque esas medidas fueron percibidas por ese mismo profesorado, que llevaba desmovilizado más de dos décadas (e inmediatamente después, por los padres y por los estudiantes), como un cambio no ya sólo cuantitativo, sino cualitativo en las políticas contra lo público, en general, y contra la escuela pública, en particular, que los gobiernos del Partido Popular habían estado llevando a cabo hasta ese momento.
Era tan claro el trasvase de recursos que se pretendía desde la esfera de lo público a lo privado (exactamente igual que sucedía en el ámbito de la sanidad), que una enorme masa de ciudadanos, ajenos a la comunidad educativa, una vez que se frenaron los efectos de aquella primera campaña de desprestigio contra los profesores, que el gobierno de Madrid y sus voceros orquestaron, cimentada en una ristra de mentiras, de medias verdades, insidias y calumnias insostenibles acerca de la supuesta pereza de los docentes, la mayoría social se sintió solidaria con ellos y con la lucha que representaban.
Así, pues, el desarrollo de la Marea Verde, desde esos primeros momentos hasta alcanzar su máxima expresión con las dos últimas huelgas generales educativas (históricas ambas por varios motivos: por la convocatoria unilateral de los padres, en una; y por la globalidad alcanzada, en la otra), ha estado marcado por la horizontalidad, por la versatilidad y por la universalidad, pues, por primera vez, desde que tengo uso de razón política y social, se puede afirmar con total verdad y rotundidad que hay “comunidad educativa”, que profesores, padres y estudiantes constituyen una comunidad no sólo de intereses, sino de emociones y proyectos compartidos, tal como se ha demostrado en la huelga indefinida de la escuela pública mallorquina, o se demostró en la “primavera valenciana”, o se ha demostrado en la persistente lucha de la escuela pública madrileña o catalana, por poner sólo algunos ejemplos relevantes de los últimos años. Y esta es la auténtica fuente de donde mana, creo, la fuerza y la eficacia movilizadora de la Marea Verde, y su capacidad de influencia social y política. Porque contra la impresión que algunos tienen, quizás por la natural fatiga acumulada en tantos meses de lucha, la Marea Verde ha alcanzado metas y ganado batallas importantísimas.
En primer lugar, hemos conseguido modificar e invertir la imagen social degradada y humillante que los gobiernos del Partido Popular y la caverna mediática pretendían dar del profesorado de la Escuela Pública con sus insultos y calumnias, en los primeros meses de conflicto en Madrid, sobre todo. Campaña durísima que motivó, en buena parte, mis Memorias de un profesor malhablado, librito concebido como herramienta de combate y de reflexión para todos aquellos que no conocen lo que es e implica ser profesor de la escuela pública en sociedades tan complejas como las actuales.
En segundo lugar, la marea Verde ha logrado algo impensable hace tan solo un año y medio; ha conseguido no sólo frenar la LOMCE, una ley que nace muerta, sino que ha logrado desacreditar socialmente las políticas y a los políticos que la han suscitado y apoyado.
Y, en tercer lugar, lo que considero más importante, la marea Verde ha conseguido incluir en la agenda política y en el debate social a la Educación, por primera vez, quizás, en la historia reciente de este país (al menos, desde los dos primeros años de la Segunda República española). De modo que, en los últimos meses, y esto es muy significativo de por dónde va e irá esta lucha a partir de ahora, las asambleas que constituyen la marea verde a lo largo de todo el estado, han pasado o están pasando de un estadio reactivo a un estadio propositivo; esto es, de la defensa cerrada de la escuela pública actual, a la reflexión acerca de la escuela pública que deseamos y necesitamos, elaborando diversas alternativas o “libros verdes” que confluirán necesariamente en una ley de iniciativa popular sobre la educación, que será un hito histórico en este país y que, por primera vez, expresará la idea que de la Escuela Pública tiene la mayoría social, sobre la que se podrá establecer, quizás, un definitivo pacto educativo que sustente el modelo de escuela y educación vigente durante las próximas generaciones. Y esto último justificaría, por sí solo, nuestra lucha y el largo y persistente esfuerzo de padres, estudiantes y profesores de la Escuela Pública en su defensa y dotación de sentido.
Matías Escalera Cordero
Autor de Memorias de un profesor malhablado (Amargord, 2013)
La Marea Verde, ese conglomerado de asambleas de todo tipo y carácter, de organizaciones ciudadanas, de padres, de estudiantes y de profesores, e incluso políticas y sindicales, que defienden una Escuela Pública vertebradora del sistema educativo, y no reducida al papel de mero componente degradado y subsidiario en una red educativa privatizada, es el resultado de la confluencia de tres factores aparentemente dispares. Uno es la labor de resistencia y persistencia, durante años, de las plataformas en defensa de la escuela pública, que como la de Vallecas (de donde surgen precisamente los símbolos que la identifican, la camiseta verde y el lema “una escuela de tod@s para tod@s” ) aportan memoria y fundamentos; otro lo constituye el 15M, no sólo en cuanto tal fenómeno arrebatador y catalizador de acciones y energía, sino también, y sobre todo, por lo que supuso en términos prácticos y efectivos, al reintroducir la asamblea y la horizontalidad como métodos de lucha y de auto/movilización, si pudiese ser expresado así, en los movimientos de masas, después de décadas de olvido; en concreto, desde la Transición y la posterior consolidación del sistema político y social surgido de la misma, el actual régimen. Y el tercer factor –y no sería el menos importante– es la torpeza estratégica que supusieron las famosas instrucciones de julio de 2011, de la Consejería de Educación de Madrid, encabezada por Lucía Figar; cuyos efectos provocadores y reactivos se encargó luego de incrementar con su conocida impericia uno de los políticos más ineptos de los últimos tiempos, el ministro Wert.
En efecto, es a sus respectivas inepcias personales, que se sumaron a las de sus respectivos equipos de asesores, que no lograron –amparados en el dato objetivo de su mayoría absoluta– prever la reacción que provocarían unas mediadas tan groseras y brutales contra la escuela pública (en Madrid, primero, y, luego, en el resto del estado), a lo que debemos el surgimiento de este movimiento de protesta y denuncia, cuando de haber continuado con la política de goteo que habían seguido hasta ese momento los equipos del PP, minando poco a poco los cimientos de la escuela pública y desviando fondos subrepticiamente, es posible que la cosa hubiese continuado en las mismas coordenadas en las que estaba desarrollándose este proceso hasta ese momento: una reacción minoritaria entre los profesores afiliados a los sindicatos y entre los padres y alumnos más concienciados, y punto.
Es, pues, a esta falta de análisis y de previsión de Figar, Wert y sus equipos a la que debemos, en gran medida, la reacción tan inesperada como contundente de uno de los colectivos más pasivos y acomodaticios de las dos últimas décadas, un gremio, el de los docentes, que había permanecido prácticamente paralizado desde los movimientos huelguísticos de finales de los años ochenta, frente a la progresiva y paulatina degradación de sus condiciones de trabajo.
Pero por qué fueron tan provocadoras y frutos de la incapacidad política aquellas instrucciones y todas las medidas que vinieron después y que han culminado en la desastrosa tramitación de ese despropósito que es la LOMCE. Porque aquellas instrucciones, y sus secuelas, llegaron en un momento paradójicamente inoportuno, a pesar de lo que entonces se creía, a la espera, como estaba el Partido Popular y toda su tropa mediática, de la ansiada mayoría absoluta que conseguirían, en efecto, unos meses después; y lo era, inoportuno, no tanto por ello, la mayoría absoluta estaba cantada (y todos la dábamos por descontado), sino porque esas medidas tan extremas y groseras contra la Escuela Pública madrileña se dieron en un momento de repolitización efectiva y de recuperación del poder de movilización ciudadana, que se había puesto en marcha durante las primeras grandes asambleas del 15M; tan frescas aún, por entonces, en la memoria colectiva. Y porque esas medidas fueron percibidas por ese mismo profesorado, que llevaba desmovilizado más de dos décadas (e inmediatamente después, por los padres y por los estudiantes), como un cambio no ya sólo cuantitativo, sino cualitativo en las políticas contra lo público, en general, y contra la escuela pública, en particular, que los gobiernos del Partido Popular habían estado llevando a cabo hasta ese momento.
Era tan claro el trasvase de recursos que se pretendía desde la esfera de lo público a lo privado (exactamente igual que sucedía en el ámbito de la sanidad), que una enorme masa de ciudadanos, ajenos a la comunidad educativa, una vez que se frenaron los efectos de aquella primera campaña de desprestigio contra los profesores, que el gobierno de Madrid y sus voceros orquestaron, cimentada en una ristra de mentiras, de medias verdades, insidias y calumnias insostenibles acerca de la supuesta pereza de los docentes, la mayoría social se sintió solidaria con ellos y con la lucha que representaban.
Así, pues, el desarrollo de la Marea Verde, desde esos primeros momentos hasta alcanzar su máxima expresión con las dos últimas huelgas generales educativas (históricas ambas por varios motivos: por la convocatoria unilateral de los padres, en una; y por la globalidad alcanzada, en la otra), ha estado marcado por la horizontalidad, por la versatilidad y por la universalidad, pues, por primera vez, desde que tengo uso de razón política y social, se puede afirmar con total verdad y rotundidad que hay “comunidad educativa”, que profesores, padres y estudiantes constituyen una comunidad no sólo de intereses, sino de emociones y proyectos compartidos, tal como se ha demostrado en la huelga indefinida de la escuela pública mallorquina, o se demostró en la “primavera valenciana”, o se ha demostrado en la persistente lucha de la escuela pública madrileña o catalana, por poner sólo algunos ejemplos relevantes de los últimos años. Y esta es la auténtica fuente de donde mana, creo, la fuerza y la eficacia movilizadora de la Marea Verde, y su capacidad de influencia social y política. Porque contra la impresión que algunos tienen, quizás por la natural fatiga acumulada en tantos meses de lucha, la Marea Verde ha alcanzado metas y ganado batallas importantísimas.
En primer lugar, hemos conseguido modificar e invertir la imagen social degradada y humillante que los gobiernos del Partido Popular y la caverna mediática pretendían dar del profesorado de la Escuela Pública con sus insultos y calumnias, en los primeros meses de conflicto en Madrid, sobre todo. Campaña durísima que motivó, en buena parte, mis Memorias de un profesor malhablado, librito concebido como herramienta de combate y de reflexión para todos aquellos que no conocen lo que es e implica ser profesor de la escuela pública en sociedades tan complejas como las actuales.
En segundo lugar, la marea Verde ha logrado algo impensable hace tan solo un año y medio; ha conseguido no sólo frenar la LOMCE, una ley que nace muerta, sino que ha logrado desacreditar socialmente las políticas y a los políticos que la han suscitado y apoyado.
Y, en tercer lugar, lo que considero más importante, la marea Verde ha conseguido incluir en la agenda política y en el debate social a la Educación, por primera vez, quizás, en la historia reciente de este país (al menos, desde los dos primeros años de la Segunda República española). De modo que, en los últimos meses, y esto es muy significativo de por dónde va e irá esta lucha a partir de ahora, las asambleas que constituyen la marea verde a lo largo de todo el estado, han pasado o están pasando de un estadio reactivo a un estadio propositivo; esto es, de la defensa cerrada de la escuela pública actual, a la reflexión acerca de la escuela pública que deseamos y necesitamos, elaborando diversas alternativas o “libros verdes” que confluirán necesariamente en una ley de iniciativa popular sobre la educación, que será un hito histórico en este país y que, por primera vez, expresará la idea que de la Escuela Pública tiene la mayoría social, sobre la que se podrá establecer, quizás, un definitivo pacto educativo que sustente el modelo de escuela y educación vigente durante las próximas generaciones. Y esto último justificaría, por sí solo, nuestra lucha y el largo y persistente esfuerzo de padres, estudiantes y profesores de la Escuela Pública en su defensa y dotación de sentido.
Matías Escalera Cordero
Autor de Memorias de un profesor malhablado (Amargord, 2013)
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