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CCOO convoca: ¡Paro y concentración de EAT Dat Sur! 📢
🔴 Por una atención temprana pública, digna y de calidad 🔴
📅 6 de mayo ⏰ Paro de 9:00 a 11:00 📍 Concentración a las 9:30 en la DAT SUR
❌ Los Equipos de Atención Temprana de la DAT Sur sufren una alarmante falta de recursos que impide atender adecuadamente al alumnado.
⭕️ Desde CCOO exigimos: ✔️ Más recursos de PT, AL y orientación educativa ✔️ El reconocimiento del trabajo específico de los Equipos de Atención Temprana.
🛑 ¡Por los derechos de la infancia y por una educación inclusiva real! 🛑
El sindicato denuncia que, lejos de aumentarse los recursos destinados a profesorado, se están produciendo recortes. Los cupos enviados a los centros y las asignaciones de profesorado para el curso próximo así lo muestran. Además, los exiguos 600 nuevos cupos anunciados por la Consejería de Educación son inexistentes. De hecho, el Gobierno de Díaz Ayuso está incumpliendo el Acuerdo Sectorial firmado por Cifuentes.
30/07/2020
En cualquier caso, sólo para cumplir el Acuerdo Sectorial, previo a la pandemia de COVID19, se deberían añadir al sistema como mínimo 1400 docentes más. Puesto que, según el propio Boletín Estadístico de Personal de la Comunidad de Madrid, el número de funcionarios y funcionarias docentes, incluyendo al personal interino, de la Educación Pública no universitaria es de 46.796 no de 53.000 como dice la Consejería.
Los cupos de plantilla que han llegado a los centros y las asignaciones de profesorado que se están realizando estos días muestran los recortes que se están produciendo, pues no se observa ningún incremento sino todo lo contrario. Por el momento, sólo en primaria se han asignado cerca de 1000 efectivos menos que el curso pasado en estas mismas fechas y se constata, además, un mayor porcentaje de profesorado a tiempo parcial. Estas supresiones de plantilla se están centrando especialmente en la atención al alumnado más vulnerable. De hecho, se están suprimiendo perfiles de profesorado de audición y lenguaje, pedagogía terapéutica, compensatoria y PTSC.
CCOO que presentó hace semanas un plan de vuelta segura en septiembre, está exigiendo insistentemente que se incrementen las plantillas de los centros educativos, no sólo para cumplir el Acuerdo Sectorial, sino añadiendo los cupos necesarios para garantizar un inicio de curso seguro para que sea posible reducir ratios, desdoblar grupos y atender adecuadamente a todo el alumnado.
El sindicato cifra la dotación adicional de profesorado imprescindible en un mínimo de 11.000 docentes más en la Educación Pública, pudiendo ser necesario un extra de hasta 29.000. Es una respuesta extraordinaria a una situación extraordinaria que a Madrid le ha sorprendido en una situación muy deficitaria por eso el esfuerzo ha de ser mayor. La inversión extraordinaria necesaria, en este y otros conceptos, para asegurar los recursos e infraestructuras para un inicio de curso con garantías educativas y de seguridad sería de entre 424 y 981 millones de euros. Cantidades que son perfectamente asumibles si se destinan los fondos que ha transferido el gobierno de España y los fondos europeos que llegarán a los fines a los que están destinados que no son otros que palear los efectos de la pandemia en la educación y garantizar el derecho a la educación sin exclusiones salvaguardando la salud al evitar riesgos de contagio mediante la aplicación de las medidas organizativas necesarias.
La situación en el sistema educativo madrileño es absolutamente inaceptable. CCOO exige al Gobierno de Díaz Ayuso que abandone el camino del radicalismo ideológico y rectifique. De no ser así, CCOO llevará a cabo, junto con el resto de la Comunidad Educativa, todo tipo de acciones y movilizaciones para oponerse a la gravísima situación a la que pretende abocarnos el Gobierno de la Comunidad de Madrid y su Consejería de Educación.
El Grupo de Trabajo de Políticas Sociales y Sistema de Cuidados presentó esta mañana el borrador de conclusiones en el que se dedica un punto a la educación que propone un aumento de la inversión en el sistema público, dejando fuera a la concertada
El punto 18 del borrador se dedica exprofeso a la cuestión educativa de cara a la reconstrucción tras el confinamiento provocado por la pandemia de COVID-19 de estos meses. Buena parte de este punto pone la mira en la situación del alumnado y de las familias en peor situación socioeconómica, pero no solo.
El documento habla de un aumento de la inversión educativa que acerque la cifra actual a la media de la Unión Europea (de poco más del 4% hasta el 6%). La polémica ha saltado esta mañana por el hecho de que el documento especifica que este aumento repercuta en el sistema público, dejando fuera a la red concertada.
También pide el aumento de los puestos escolares en la educación pública así como la mejora de las condiciones laborales de los profesionales del sector. O el refuerzo de los centros en los que se dé una alta concentración de alumnado en desventaja socioeconómica o de minorías o el aumento de profesionales como PT (pedagogía terapéutica), AL (audición y lenguaje), PTSC (profesor técnico de servicios a la comunidad) o trabajadores sociales en centros con alumnado con necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
En este sentido apela al apoyo a las comunidades autónomas para la redacción de planes de recursos para los centros de alta complejidad que pudieran contemplar el incremento de la dotación de personal docente y no docente para poder dar apoyo social y emocional intensivo a chicas y chicos. Y buscar el consenso en la Conferencia Sectorial para crear un plan de choque de inicio de curso para la detección de desigualdades generadas por la situación de pandemia y para revertirlas.
En dicho plan podría contemplarse un aumento de la formación docente en la dirección de mejorar sus competencias digitales; el equipamiento de las familias y la mejora de la competencia digital de estas y del alumnado; el impulso para cubrir los costes indirectos de la escolarización obligatoria como libros y material escolar, comedores o transporte; el fomento de las actividades extraescolares, y, por último, la lucha contra el acoso y el ciberacoso.
Otro de los puntos de este artículo 18 pide la universalización del 0-3 con carácter público y gratuito. Hoy por hoy la mayor parte de plazas en esta etapa con privadas o concertadas por todo el país y no es capaz de absorver una eventual universalización. Están matriculados en escuelas infantiles de 0-3 algo menos de la mitad de las criaturas.
Artículo de Daniel Sánchez Caballero publicado en eldiario.es
La plataforma por la escuela pública protesta en Madrid por los recortes y en favor de una escuela inclusiva, con atención a la diversidad
CCOO calcula que en la Comunidad faltan 626 especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, y que el 72% de los alumnos con necesidades especiales no está atendido correctamente
España ha sido sancionada por Naciones Unidas por no cumplir la Convención de derechos de personas con discapacidad, por discriminar y segregar a alumnos
España suspende en inclusión educativa. Lo dice la ONU, que ha sancionado al país por incumplir la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidades en educación: no se están poniendo los medios que deberían para que los alumnos con necesidades especiales estén incluidos en el sistema.
Por estas razones, cada uno con sus necesidades más específicas en mente, la plataforma por la escuela pública en la región —que incluye a los principales sindicatos y AMPAS— ha reunido en la tarde de este martes en Madrid a unos centenares de personas, que han reivindicado una escuela inclusiva y han exigido que se recupere el terreno perdido con los recortes.
Especialmente, en el terreno de los profesionales: faltan, aseguran, especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL), los encargados de ofrecer atención especializada a los niños con necesidades educativas especiales (los que tienen síndrome de Down, autismo, parálisis cerebral, etc.) en los colegios.
"La situación de atención a la diversidad es de emergencia", asegura Isabel Galvín, responsable del sector educativo de de CCOO Madrid. "Cuando empezó la crisis se produjeron unos recortes del 30% de media y ni han sido revertidos ni está en la agenda del Gobierno hacerlo".
Y este curso se ha dado una vuelta de tuerca más. "Mi hijo ha pasado de tener nueve sesiones a la semana de PT y cuatro de AL [el año pasado] a tener tres de PT. Piden que haya al menos 25 niños diagnosticados con necesidades educativas especiales, pero el colegio es pequeño y hay 19, así que este curso nos han quitado la AL", cuenta Irene Ramos, madre de un niño con TEL (un trastorno del lenguaje) que "lucha por no perder el curso".
Bajo una lluvia irregular que ha estropeado la marcha, Lucía Martínez, de la plataforma TEA Incluye, cuenta una historia similar. "Están retirando las ALs. Siempre nos recortan a los mismos, a los más necesitados. Y mientras, la Consejería pone orientadores en los colegios concertados. Cuando estos chicos a los que no estamos educando bien se hagan adultos, ¿quién se va a hacer cargo de ellos?", reflexiona.
Las ratios, asegura Galvín, no se cumplen ni de cerca: "Tenemos situaciones que duplican los alumnos de los PTs y ALs, con hasta 40 niños en algunos casos. Las sesiones individuales no existen y en muchos casos hay como mucho una a la semana. Cuando las familias ven esta situación, quien puede acude a la vía privada. Pero cuesta entre 300 y 600 euros al mes".
"Es un problema muy de Madrid" "Este es un problema muy de Madrid. Los tiempos no son de bonanza económica en ninguna comunidad, pero este ataque a los recursos de la escuela pública no ocurre en todos los sitios por igual". Lo dice Ana Cobos, presidenta de Copoe (Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España), cuando se le pregunta si la protesta que está teniendo lugar en la capital es extensible al resto de España.
Cobos argumenta que en su organización están en contacto con personal de toda España, que hablan entre ellos y el mensaje se repite: esto solo pasa de manera tan evidente en Madrid.
Manifestación en defensa de una educación inclusiva.
Habrá que dar por buena la explicación de los que trabajan en ello, porque datos oficiales que den cuenta de la situación no existe, aseguran desde CCOO. "Hemos mirado todos los sitios posibles de estadística y no aparecen desagregados los perfiles de los profesores", por lo que no hay manera de saber la incidencia de los recortes, cuenta José María Ruiz, responsable de Educación Pública.
Así que solo quedar acudir a cada centro y preguntar. Uno a uno. Eso ha hecho la sección madrileña del sindicato, que tras analizar 924 centros públicos de la región, el 84% del total, ha concluido que faltan 626 especialistas en pedagogía terapéutica (PT) y en audición y lenguaje (AL) para atender a toda la población que los necesita. Dicho de otra manera, el 72% del alumnado madrileño con necesidades educativas especiales no está correctamente atendido.
Y eso los que tienen un diagnóstico. No todos son tan afortunados. Los orientadores, encargados de realizar estos dictámenes necesarios para establecer las necesidades de los niños, también escasean. De nuevo, tercia Cobos, una cuestión madrileña: "El problema es que nosotros siempre decimos que cuando ves que en Madrid ocurre algo, hay que prepararse porque te va a acabar llegando en algún momento". La versión cañí del "cuando EEUU estornuda, el mundo se resfría".
Sin embargo, la mejor situación en otras comunidades autónomas no ha evitado la sanción de la ONU por incumplir la Convención. "Naciones Unidas explica que nuestro sistema educativo discrimina a los niños", explica José Miguel Martín Fernández, profesor del CEIP Carlos Cano, en Fuenlabrada, y miembro del colectivo Aulas en la Calle. "Y dentro de eso, Madrid es la región que más segrega de Europa", añade. Discriminar y segregar
"La normativa de la ONU [a la que España se adhirió] tipifica como delitos primero la discriminación escolar, que consiste en no dotar de los ajustes razonables para atender al alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios, y luego la segregación: como no doto de recursos a los centros, envío a los niños a uno de educación especial, donde lo estoy segregando", explica Martín.
Cobos explica la importancia de compartir espacios frente a separar al alumnado con necesidades, bien sea en aulas específicas en el centro ordinario, bien en centros especiales. "Sé que hay PTs que defienden que la atención que se le da a un niño fuera es muy individualizada y le hace progresar. Pero en la línea de vida, un niño puede pasar 16 o 17 años en el sistema educativo. Son muchos años en los que tener la ocasión de convivir con tus iguales. Como persona con diversidad funcional, ¿dónde vas a tener una oportunidad así en adelante? Igual nunca más. Pero siempre tendrás la oportunidad de recibir una sesión con un psicólogo o un terapeuta ocupacional. Por no hablar del factor emocional de que vengan a sacarte de una clase porque eres el diferente", reflexiona.
Cobos, de Copoe, sostiene que "vamos por el camino adecuado, aunque la situación es muy mejorable. Tenemos el recurso constante a decir que las cosas en educación van muy mal, pero estamos mucho mejor que hace 20 años. Estamos en el camino de la calidad".
Pero, al menos en Madrid, no en el de la cantidad, que en educación puede ser otra pata de la calidad. Ramos, madre del pequeño con TEL, explica que ni siquiera la justificación de los recortes —ahorrar— se sostiene. "Que un niño neurotípico [sin necesidades educativas especiales] repita le cuesta al Estado 20.000 euros. Que lo haga uno que sí tiene necesidades cuesta 50.000, ni siquiera esta línea tiene sentido". Que te sancione la ONU por incumplir la Convención que voluntariamente has firmado como país no cuesta nada, añade Martín. Y por eso se sigue haciendo.
Huelga Un colegio madrileño no comienza el curso en protesta por la falta de recursos
• Los alumnos del CEIP Trabenco, en la localidad de Leganés, no volverán a las aulas este viernes, día de inicio de curso en algunas comunidades como Madrid.
• La decisión, tomada por el AMPA en asamblea, obedece sobre todo a la falta de apoyos docentes necesarios para impartir una enseñanza de calidad y se sucede tras un año intenso de demandas que no han sido satisfechas.
• El curso pasado, hasta un tercio de los alumnos de Primaria presentaba dificultades de aprendizaje.
• La comunidad educativa del CEIP Trabenco, además, viene requiriendo a la Consejería de Educación, a través de su Dirección Territorial, la dotación de personal no docente y la adecuación de las instalaciones de las aulas de Infantil.
• Estas carencias generan situaciones como que niños de tres años tengan que salir de clase solos para ir al aseo o ser acompañados por su maestro, que deja sin atención al resto del grupo.
• El orientador, con sólo un día y medio a la semana en el centro, tendrá que evaluar las necesidades psicopedagógicas de 17 niños, una carga de trabajo imposible de afrontar.
Leganés, 6 de septiembre de 2018.- Los alumnos del Colegio Público Trabenco, en la localidad de Leganés, no comenzarán mañana el curso a diferencia del resto de centros de la Comunidad de Madrid. Las familias, en una decisión adoptada en asamblea, han decidido responder así a lo que consideran una situación insostenible e incompatible con una enseñanza de calidad.
El centro, con una gran diversidad en las aulas y un alto porcentaje de alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE), arrastra desde hace años recortes continuados en sus recursos. El curso anterior, hasta un tercio de los alumnos de Primaria presentaba dificultades de aprendizaje (incluidos 17 ACNEE). El centro contaba sólo con un profesor por aula y uno de Pedagogía Terapéutica (PT) para atenderlos a todos.
Después de un curso repleto de peticiones y reivindicaciones, este año escolar han recibido la dotación de un profesor de apoyo para cubrir todas las necesidades del alumnado, algo que las familias consideran “absolutamente insuficiente”. Este curso comienza con una cuarta parte del total de su alumnado con necesidades de apoyo educativo.
Las demandas del AMPA no acaban ahí y así lo han hecho saber a la Consejería de Educación en repetidas ocasiones a través de su Dirección Territorial (DAT Sur). Requieren disponer de más horas de Orientación, un recurso absolutamente necesario para afrontar los diagnósticos psicopedagógicos referidos a 17 niños que debe realizar en este curso (7 revisiones más 10 nuevos posibles casos de necesidades educativas). Cabe recordar que, sin esos informes y en su caso, los diagnósticos positivos, esos alumnos son invisibles para la Administración a la hora de la dotación de personal. Las familias recuerdan, además, que “con sólo un día y medio de orientador es imposible su intervención en posibles situaciones de alteración de la convivencia, bullying, etc.”.
El AMPA del CEIP Trabenco reclama también un apoyo extra para Infantil, que permita a los maestros, con 25 pequeños por aula, atender necesidades tan básicas como acompañarlos al baño. Estas instalaciones, pese a la normativa vigente, están fuera de las aulas y los docentes pueden acompañar a los niños sólo si dejan desatendido al resto del grupo. Por ello, aunque ya se efectuaron los trámites para acometer las obras pertinentes, este curso arranca de nuevo con sus antiguas instalaciones.
Otra de las reclamaciones históricas del centro ante las que la Administración sólo responde con vaguedades y sin hechos fehacientes es la petición de un administrativo que descongestione al Equipo Directivo, cuyos miembros son maestros con tutorías o especialidades a su cargo. Durante las horas que dedican a la burocracia, estos docentes abandonan funciones de apoyo a las aulas con más dificultades.
Por ello, las familias de Trabenco han decidido no empezar mañana el curso. Llevarán a cabo una acción reivindicativa que se visualizará en las puertas del colegio (Avenida de Alemania, 18, Leganés) mañana viernes a las 9.30 horas. Después, padres y niños continuarán su protesta en la sede de la DAT Sur, donde se reunirán a las 10.30.
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