viernes, 31 de agosto de 2018

Información destacada de la Marea Verde

¡¡Firma la petición para derogar la LOMCE ya!!

(Redes por una nueva política educativa) 



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CALENDARIO DE ACCIONES DE MAREA VERDE MADRID PARA EL VERANO DE 2018. PRÓXIMAS CONVOCATORIAS



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El máster de Cifuentes, la investigación sobre Casado y la reprobación de Van Grieken


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lunes, 13 de agosto de 2018

Gracias por librar a nuestros hijos e hijas del pernicioso sistema bilingüe de la Comunidad de Madrid. MATRICÚLATE EN NO BILINGÜE

Mercedes nos envía este correo:

Agradecemos la ayuda que nos habéis prestado para librar a nuestros hijos e hijas del pernicioso sistema bilingüe que la Comunidad de Madrid se empeña en implantar en nuestros colegios e institutos a pesar del demostrado perjuicio que causa a niñas, niños y adolescentes de toda la región.

Gracias a personas como vosotras y vosotros y a vuestra ayuda con la difusión y con la interposición de recursos hemos conseguido que a nuestros hijos e hijas no se les imponga el sistema bilingüe que la Comunidad de Madrid pretendía implantar este curso que se inicia en septiembre de forma, además, ilegal, en el colegio Alejandro Rubio de Guadalix de la Sierra.

Queremos daros las gracias y animaros a que liberéis también de este pernicioso sistema bilingüe a vuestros hijos e hijas, y a los niños, niñas y adolescentes de vuestro entorno. Con este fin hemos colgado en Guadalix de la Sierra (nuestro municipio), y se ha difundido a través de distintos medios por la zona, este cartel que os adjuntamos.

Os animamos a modificarlo y adaptarlo para vuestro centro no bilingüe más cercano, colgándolo en vuestras inmediaciones y haciéndoselo llegar a la gente de todas las formas posibles, comenzando por vuestros familiares, amigos, vecinos y conocidos, y llegando hasta donde alcancéis, con el fin de liberar del yugo del bilingüismo a cuantos niños, niñas y adolescentes podáis proporcionando a sus familias esta información.

Difunde también este mensaje de todas las maneras posibles.

Muchas gracias por todo. Un saludo.

Merce




























Puedes descargar el cartel en .jpg y en word (si quieres modificarlo)

Comunicado sobre la concesión a centros privados de una moratoria en la eliminación de los exámenes de septiembre (Asamblea Marea Verde Madrid)




Elipse: 1La experiencia nos dice que agosto es el mes preferido por la Consejería de Educación que dirige Rafael Van Grieken para dar sorpresas a toda la Comunidad Educativa. Este año no iba a ser menos y no estamos ni a mitad de mes, a la espera de que Rafael Van Grieken, Consejero de Educación reprobado por la Asamblea de Madrid, se saque algún otro conejo de la chistera en forma de orden o decreto.

El pasado 7 de agosto se publica una noticia en eldiario.es,  que reproducimos en nuestro blog, por la que la Consejería de Educación, a través del Servicio de Inspección, está concediendo a centros educativos privados una moratoria en la eliminación de los exámenes de septiembre. Si hace casi un año se hizo público el nuevo modelo de calendario escolar por el que se eliminaba dicha prueba en septiembre, ahora ya sabemos cuál es la trampa. Y la trampa es un nuevo ataque a la Educación Pública por parte del Consejero reprobado.

El auténtico caos que ha generado la implantación del nuevo modelo de calendario escolar parece ser que solamente va a afectar a los centros educativos públicos. En este periodo, previsiblemente de transición, ya que se eliminará en cursos venideros esta medida que suprimía la prueba de septiembre y, comprobadas las nefastas consecuencias derivadas de su aplicación en este pasado curso sumado al rechazo generalizado del conjunto de la Comunidad Educativa, Van Grieken blinda a los privados y privados-concertados de esta medida, aunque en este último caso no hay todavía constancia, dada la opacidad a la que nos tiene acostumbrados la Consejería en sus actuaciones, pero llegará.

La realidad viene derivada de lo mismo de siempre. Rafael Van Grieken, Consejero reprobado, aspira a destruir la Educación Pública que gestiona con el objetivo de convertir el derecho a la Educación en un bien de mercado. Para ello incumple sus propias normativas y normas de rango estatal, aunque ni para esto es original. Ya Esperanza Aguirre y la imputada Lucía Figar lo hacían, convirtiendo al Gobierno de la Comunidad de Madrid en un ejecutivo insumiso y antisistema.

Cuando el fundamento de la política educativa es la falacia de la Libertad de Elección…¿Dónde queda esta cuando dota a la privada de mecanismos que incentivan a que las familias elijan este tipo de educación merced a las prebendas y beneficios con las que la Consejería las favorece? La intervención de la Consejería dopa a la Educación Privada y destruye argumentativamente uno de sus principios neoliberales en el que basa su apuesta educativa: la competencia entre centros.

Por ello exigimos que la Consejería de Educación cumpla con su propia normativa, que deje de ser un gobierno antisistema y que elimine dichas moratorias que no hacen más que ahondar la desigualdad en detrimento de la Educación Pública por la que tiene obligación de velar.

Asimismo, exigimos que dé marcha atrás en el calendario escolar y que se estudie y planifique con la Comunidad Educativa y los agentes educativos y sociales su posible modificación.

Por último le hacemos una propuesta a Rafael Van Grieken, Consejero de Educación reprobado: si no quiere gestionar la Educación Pública, garante del Derecho a la Educación de todos y todas, que dimita y nos libre de su sectarismo y de su incapacidad.                                                                     

 Madrid, 9 de agosto de 2018
Asamblea Marea Verde Madrid





Puedes descargar el comunicado en este enlace.

jueves, 9 de agosto de 2018

Cifras de ADIMAD (Asociación de Directores de Madrid) a partir de una muestra de 89 centros. Tweet de YoEstudiéenlaPública

YoEstudiéenlaPública (@YoEPublica) twitteó a las 10:20 AM on vie, jul 27, 2018:
Comunidad de Madrid: más grupos, menos docentes. Inquietante reducción de cupos. Cifras de ADIMAD (Asociación de Directores de Madrid) a partir de una muestra de 89 centros. https://t.co/8aZAHBfl0d
(https://twitter.com/YoEPublica/status/1022758539444543488?s=03)



miércoles, 8 de agosto de 2018

La jueza del máster de Casado se basa en sentencias del propio Supremo para pedirle que impute al presidente del PP (Raúl Rejón para EL DIARIO)

Reprducimos esta información que publica ELDIARIO.ES

La jueza Carmen Rodríguez-Medel ha utilizado los razonamientos del propio Tribunal Supremo para sostener su petición a ese mismo organismo de que impute al presidente del PP, Pablo Casado, por el caso de su máster.
En su exposición razonada por la que pide la investigación judicial de Casado, la magistrada transcribe párrafos enteros del Supremo sobre la figura del cómplice en la prevaricación, el fraude de calificar asignaturas sin sustento académico o los regalos, sin necesidad de que tengan "carácter retributivo", usados en un cohecho (la denominación del soborno cuando están implicados funcionarios públicos).   

No todo vale a la hora de poner las notas

Lo primero que señala es si la calificación de asignaturas puede caer en el delito de prevaricación. En concreto, poner notas sin méritos del alumno. Rodríguez-Medel cita al magistrado Luciano Varela, quien ha aclarado que la libertad de cátedra "no debe constituir una carta en blanco para expedir la acreditación de suficiencia de conocimientos de modo libérrimo y, menos, exento de control que excluya la arbitrariedad". Lo que especificó el Supremo es que calificar una materia es la culminación de un "procedimiento que comienza en la matriculación en la asignatura y concluye con su reflejo en el acta". Es decir, en ese proceso puede prevaricarse.
Rodríguez-Medel, además, echa mano de los razonamientos del magistrado del alto tribunal Antonio del Moral para sostener que si hay una prevaricación puede haber un "cooperador". Para eso "basta ser consciente de que se está participando en una decisión arbitraria", explica Del Moral. Y no pone un listón muy alto para entender cuándo se está produciendo ese delito (que le beneficia): "Lo que es una resolución arbitraria lo entiende cualquier hombre medio que, por eso, también suele rebelarse e indignarse cuando padece alguna arbitrariedad, aunque desconozca qué precepto se está violando".
Y para apuntalar esa figura de cooperador en el delito de prevaricación, es decir, la parte que se beneficia de la decisión de un funcionario, le añade estos párrafos de una sentencia de Andrés Martínez Arrieta: "Esta Sala de forma reiterada tiene declarado que el sujeto que no es funcionario público ( extraneus ) puede ser partícipe en un delito de prevaricación cometida por funcionario ( intraneus) ya sea en la condición de inductor o de cooperador necesario".
Para el asunto del cohecho impropio, Rodríguez-Medel incluye una sentencia de 2015 de Julián Sánchez Melgar en la que el juez del Supremo explicita que "basta para su consumación la recepción de la dádiva, sin que se precise la solicitud". Y más adelante insiste en que "requiere únicamente la recepción de la dádiva, no la solicitud, y es evidente que la simple recepción, aun sin solicitud, ya colma las exigencias típicas del precepto". Lo que interpreta la instructora es que acceder al máster es recibir el regalo.

Regalo "en consideración a su función"

Sánchez Melgar continuaba en esa sentencia especificando que "este delito lo comete la autoridad o funcionario público que admitiere dádiva o regalo que le fueren ofrecidos en consideración a su función o para la consecución de un acto no prohibido legalmente". La cuestión es que una autoridad se queda con la dádiva porque "la razón o motivo del regalo ofrecido y aceptado sea la condición de funcionario de la persona cohechada". Si no tuviera esa posición, no habría regalo. En este caso, no habría máster cursado con privilegios y facilidades, según el criterio de la jueza.
Y cierra la exposición citando al juez del Supremo Manuel Marchena para aclarar que se debe discernir entre aceptar detalles según los usos y costumbres sociales y admitir regalos que de otra manera no se habrían hecho: "La existencia de módulos sociales generalmente admitidos en los que la aceptación de regalos o actos de cortesía forma parte de la normalidad de las relaciones personales, obliga a un esfuerzo para discernir cuándo determinados obsequios adquieren carácter típico [delictivos] y cuando, por el contrario, pueden inscribirse en el marco de la adecuación social". Lo que lleva a la instructora a afirmar que, según esta indicación del Supremo, un máster universitario es una dádiva al Pablo Casado diputado regional más propia del cohecho que un detalle que se admite por educación.

Real Decreto 951/2018 por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio para el curso 2018-19

Real Decreto 951/2018, de 27 de julio, por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio para el curso 2018-2019, y se modifica el Real Decreto 1721/2007, de 21 de diciembre, por el que se establece el régimen de las becas y ayudas al estudio personalizadas

Madrid permite a los colegios privados saltarse el nuevo calendario y hacer recuperaciones en septiembre (Sofía Pérez para EL DIARIO)

Reproducimos esta noticia de ELDIARIO.ES

Los colegios privados de Madrid tienen el aval de la Consejería de Educación para saltarse el nuevo calendario escolar aprobado por el Gobierno regional que obliga a trasladar los exámenes de recuperación de Secundaria y Bachillerato de septiembre a junio. La Comunidad de Madrid les permite acogerse por dos cursos (este y el que viene) a una moratoria de aplicación y "quedar exentos de realizar las evaluaciones extraordinarias" antes de verano pese a que hay una orden regional de mayo que obliga a todos los centros a regirse por el mismo calendario. 
El cambio se aprobó por decreto en la región hace ahora un año. Según su redacción solo estaban vinculados por él los centros educativos que funcionan con fondos públicos, pero una orden posterior certifica en su artículo 27 que los privados deben funcionar con el "calendario escolar vigente" en cuestión de "evaluaciones".
La Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), la patronal de la concertada y la privada, justifica que "con tan poco margen ya estaban las programaciones hechas" y era complicado cambiarlas a última hora. Fuentes de la Consejería de Educación, por su parte, circunscriben la excepción a centros "extranjeros con un sistema educativo propio" y no aportan datos sobre cuántos institutos se han acogido a la moratoria. Pero sí aseguran que si un alumno quiere cambiarse a otro centro, el de origen debe garantizar que haga los exámenes en junio para no quedarse en una situación de vacío. 
Las academias madrileñas, antes llenas en verano, se percataron de esta situación especial al ver entre sus exiguas listas de matriculados a un volumen importante de alumnos y alumnas de escuelas privadas que efectivamente tenían los meses de verano para recuperar las asignaturas pendientes.  La Asociación de Academias de Enseñanza de Madrid (ASCADE) asegura que, entre sus matriculados, hay niños y niñas de centros no vinculados a sistemas de otros países (como el Liceo Francés o italiano) que están en la moratoria. La patronal de la privada explica, en este sentido, que cualquier colegio privado puede solicitarlo y se gestiona "a través de la inspección", extremo que no ha confirmado la Consejería de Educación. 
La decisión de trasladar los exámenes de septiembre a junio se aprobó con el aval del Consejo Escolar y es una práctica común en varias comunidades. Pero el primer año de implantación en Madrid no ha resultado especialmente positivo. Las evaluaciones ordinarias se han realizado a finales de mayo, lo que ha provocado que, una vez aprobados, muchos alumnos y alumnas hayan dejado de ir a clase pese a que era obligatorio.
Sindicatos y equipos directivos de institutos, especialmente públicos, han denunciado que la "nula planificación" con la que se ha aplicado el nuevo calendario ha disparado el absentismo. En la mayoría de los casos no hay personal para hacer desdobles y tenían que convivir en el mismo aula los chicos y chicas que estaban recibiendo clases de repaso para afrontar las evaluaciones extraordinarias con los que ya tenían el curso aprobado, relataron a eldiario.es varios alumnos y profesores
La consejería dirigida por Rafael Van Grieken ya sospechaba de alguna manera de que el absentismo podía ser un problema y, a través de la inspección, dio a los centros la orden de controlar especialmente las faltas en el mes de junio y "realizar una valoración que incluya datos cuantitativos de asistencia por grupos".
El número de aprobados tampoco ha mejorado significativamente con la medida. Se mantiene estable, según la comparación de datos que ha hecho la Consejería tomando como muestra una muestra de centros en cada Dirección de Área de la región. El volumen de promocionados solo ha aumentado 1% respecto al curso pasado. 
Así que, con estos mimbres, el Gobierno regional se muestra cauto sobre la continuidad a largo plazo de la medida y no descarta dar marcha atrás para volver a los exámenes en septiembre. "Por lo menos se necesitan dos cursos para ver los primeros resultados y evaluarlos, así que no habrá cambios este que viene", confirman fuentes de Educación. 
Las consecuencias del cambio de calendario también se han sentido fuera de los institutos. Las academias de apoyo escolar aseguran que la medida ha generado problemas económicos en el sector por una reducción abrupta de matriculados. "Algunas han cerrado directamente en agosto, que era antes la época gorda del año, y han tenido que despedir a parte de la plantilla", explica el vicepresidente Javier Martín.
En su centro de apoyo el año pasado tuvieron a 120 chicos y chicas en los meses de verano; y este tiene siete, según sus datos. "También nos ha fastidiado junio porque se han adelantado las evaluaciones ordinarias a finales de mayo y ya han dejado de venir", añade.
El futuro del calendario queda ahora en el aire a la espera de una evaluación completa de la Consejería de Educación. La marcha atrás es una posibilidad que está sobre la mesa y además tiene precedentes: ya lo hizo Extremadura, que entre 2004 y 2011 optó por adelantar los exámenes pero después reculó. 

Cuanto antes (Manuel Menor)


Lo de ANTES, o se arregla CUANTO ANTES o no se progresa

En septiembre se verá en qué quedan los primeros pasos de Educación por enmendar la retórica sobre lo importantísima que es para los españoles.

Que el de agosto sea un “mes inhábil”, según dicen en Moncloa respecto al destino de lo que hacer en Cuelgamuros, puede ser la constatación de un hecho de los que a Forges le encantaba dibujar o un pretexto para dilatar una decisión que ya debiera estar tomada hace años. Decir que se hará “cuanto antes” es fijar un plazo innominado, con la imprecisión adecuada para la retórica. Género muy frecuentado en política, tiene la pega de que los destinatarios pronto miran el gesto  con el escepticismo que aparece en el refranero.

Es tesis fácilmente constatable que este hábito locuaz también abunda entre los políticos de Educación. Puede, sin esfuerzo, coleccionarse un grueso volumen con sus citas –y mención especial a introducciones legislativas- sobre lo crucial que es la educación en un país, lo imprescindible que es el buen trabajo del profesorado para desarrollarla o –últimamente- lo relevante que es una buena formación profesional, y no digamos lo primordial de una educación de calidad, etc. Tan fácil es, si no más, recopilar otro dossier, más crecido, constatando el incumplimiento de todos estos significantes. Basta con reunir los comunicados y reivindicaciones de las prolíficas manifestaciones y huelgas, colectivos, plataformas y sindicatos implicados. Son el mejor testigo de incumplimientos de la retórica oficial al quedarse en lo que es: vacío semántico respecto a lo que sucede en muchas aulas.

Pese a la fragilidad del momento, sería una frustración que en Educación no se pasara de repetición de lo ya visto. La primera sospecha en ese sentido la proporcionó el anuncio del corto proyecto de Real decreto-ley para “revertir” el de los recortes de Wert, el 14/2012, de 20 de abril. La segunda se produjo en el contexto de la entrevista Casado-Sánchez, en que supuestamente se confrontaban  “asuntos de Estado": en los comunicados previos de uno y otro, no se mentó nada de lo que habían sido proyectos de “pacto educativo” desde mucho antes de Ángel Gabilondo a Méndez de Vigo, todo lo pendiente en la dignificación democrática del derecho universal a la educación. La referencia a esta acabó apareciendo en un repaso a la compleja “hoja de ruta” que hizo Sánchez este viernes, tres de agosto, aludiendo a que se proponía “blindar el Estado de Bienestar". Las “mejoras en la Educación” –“la causa de nuestros hijos, de los maestros y maestras que exigen blindar la educación pública”- quedaron inscritas junto a dependencia, pensiones, sanidad pública y pacto contra la violencia de género. Las decisiones ya tomadas sobre becas y atención a niños en riesgo de pobreza serían un adelanto de la búsqueda de “estabilidad social” desde este ámbito. Estaban, además, las implicaciones de la “estabilidad económica”, las territoriales y bastantes otras…

“Pobres dos pobres…” (refranero gallego)

Puede que los apóstoles de la privatización de lo público –y la ingente disponibilidad de medios propicios a que triunfe su ideario- se hayan inquietado algo al oír la confesión liberalsocialista de Sánchez. Antes de que en septiembre se encrespe el vocerío, el gesto de Compromís respecto a la Religión en el currículo es un adelanto de discrepancias. Y el dispositivo que el PP prepara, desde el otro polo político, en la Comunidad de Madrid para fortalecer el neoliberalismo educativo no le irá a la zaga.

De confirmarse como verídicos los indicios de levedad  del compromiso de Sánchez con la educación, lo que quede de legislatura reafirmará el vigor del núcleo de la estructura educativa. Aunque revierta algo de lo recortado en estos años, el antes y el después del estado de bienestar educativo de la población será imperceptible. En eldiario.es nos acaban de recordar lo que profesores y maestros viven –y más los que se criaron en los 40 años anteriores a estos últimos 40- que  las diferencias entre barrios pobres y ricos se traduce en las calificaciones; sobre todo, en las de selectividad. ¿No es esta una de las grandes cuestiones de antes que esperan solución cuanto antes? 

Manuel Menor Currás
Madrid, 04.08.2018

Ismael Sanz y Empieza por Educar


Ismael Sanz (@sanz_ismael) tuiteó el 25 de julio:
Futuros Docentes impartiendo clase hoy en Madrid mientras un compañero les observa y les graba para ver posibles mejoras. Programa de la
A esto respondieron, entre otr@s:
Esta no era una fundación ligada a los Botín? En 2014 les dieron dinero por un servicio de apoyo a alumnado con malos resultados y parece que siguen con el negocio, que es lo que de verdad importa.
#EducaciónPúblicadeCalidad


"En los Estatutos que han de regir la Fundación incorporados a la escritura pública de constitución figuran como fines de la Fundación los siguientes: --Reducir las inigualdades educativas en España -Formar a potenciales líderes españoles"

En respuesta a @sanz_ismael @EmpiezaxEducar

La sucursal de @teachforamerica. Una estafa neoliberal más donde recién licenciados reciben unas nociones de didáctica en un cursillo de verano y sin más pasan a realizar el trabajo de un docente (eso sí, cobrando una miseria). A los dos años ya se han “formado como líderes” y se van a ganar más a cualquier otro trabajo dejando a los alumnos tirados y son sustituidos por otros recién licenciados sin ninguna experiencia ni formación docente. Programa fracasado en USA y solo apto para países donde NADIE quiere dedicarse a la docencia dada su precariedad.

Recordemos que esta estafa ya nos la intentaron colar en su día Aguirre y Figar y que llegó a España de la mano de la @fundacionbotin. Los bancos, esos grandes filántropos, luchando por acabar con la desigualdad. Es que no tiene gracia ni como chiste.

Why I Said No to Teach for America, and Why You Should Too (huffingtonpost.com)




¿Ismael Sanz y el "nuevo PP" nos conducen de nuevo al año 2011?

Recuerda el post publicado en el blog de Red IRES en septiembre de 2011:

La secta ultraliberal Teach for America accede a la educación pública con el aval de Esperanza Aguirre y Patricia Botín




Que un colegio esté en un barrio rico o pobre determina sacar mejor o peor nota en la selectividad (Ana Ordaz y Raúl Sánchez en ELDIARIO.ES)

Artículo de Ana Ordaz y Raúl Sánchez publicado en eldiario.es
  • Los datos de la ciudad de Madrid muestran que la renta media del barrio de cada centro influye en los resultados académicos de los alumnos en la prueba de acceso
  • La oferta educativa también está determinada por la renta: más centros privados en los barrios ricos y mayor proporción de institutos públicos en las zonas más pobres

Son muchos los factores que influyen positiva o negativamente en los resultados académicos de un estudiante, pero si hay uno que tiene especial relevancia es el económico. Así lo señalan los datos de las notas de las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) de los centros del municipio de Madrid de los últimos cinco años. A más renta, mejores notas.
Independientemente del tipo de titularidad –públicos, concertados o privados– la tendencia es clara: los alumnos de los centros ubicados en zonas de mayor nivel socioeconómico obtienen mejores resultados para poder acceder a las carreras que desean.

Es la conclusión a la que llega eldiario.es tras analizar los datos de las notas medias de la PAU de 295 centros del municipio de Madrid en el último lustro (2013-2017) que han ofertados estudios de bachillerato. Se ha comparado esta nota con la renta media de los hogares de los barrios donde se localiza cada centro,  según los últimos indicadores urbanos publicados por el Instituto Nacional de Estadística (INE), correspondientes a 2015. 


"Existe una enorme relación entre el grado de desigualdad de las escuelas y la ubicación del barrio donde se encuentran", cuenta Cynthia Martínez-Garrido, Doctora en Educación por la UAM e investigadora sobre Cambio Educativo para la Justicia Social. "Es lo que se conoce como segregación residencial", explica la experta.
Una opinión que comparte José Luis Bernal, profesor de la Universidad de Zaragoza y coautor del artículo 'La privatización de la educación pública. Una tendencia en España. Un camino encubierto hacia la desigualdad', quien considera que "el contexto sociocultural de las familias es determinante en los resultados de los alumnos".
Una brecha que se aprecia, incluso, entre los centros de misma titularidad. En el caso de los públicos, por ejemplo, los que se sitúan en contextos socioeconómicos más desfavorecidos obtienen una media en la PAU de 5,66, frente al 6,36 que logran los de rentas más altas. Lo mismo ocurre en la enseñanza concertada: una media de 6,23 frente a otra de 6,53, en función de la renta del barrio donde se localizan.
Otro factor a tener en cuenta es el que apunta el ex Secretario de Estado de Educación durante el Gobierno de Felipe González, Álvaro Marchesi: el nivel sociocultural de los estudiantes que llegan hasta bachillerato. El experto afirma que "se pierden más alumnos en los contextos socioeconómicos bajos", y que "el análisis de las notas de selectividad es sólo una parte de un proceso mucho más amplio donde se manifiestan las desigualdades en la educación".
Una desigualdad que muchos institutos públicos revierten con dosis extra de apoyo a su alumnado. Es el caso del Cervantes o el Iturralde, a los que el situarse en barrios con unas de las rentas medias más bajas no les ha impedido obtener unos de los resultados más altos en la PAU en ese nivel económico. Sus directoras, Julia Pérez Gómez y Carmen Panizo, consideran que "la situación socioeconómica de las familias no es el factor determinante en los resultados o el rendimiento de los alumnos". 
En este sentido, apunta Martínez-Garrido, "hay que poner en valor la figura del docente, cuya labor por elevar las expectativas de los estudiantes y lograr los mejores resultados es fundamental". El IES Cervantes, por ejemplo, cuenta desde hace unos años con "un grupo de voluntarios que presta ayuda personalizada a los alumnos de 1º y 2º de ESO con mayores dificultades"; y otros como, el Iturralde, cuentan con "un banco de  préstamo de libros de texto, una Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad o un programa de refuerzo dos tardes en semana", relatan las directoras de estos centros. 

Centros privados, la brecha dentro de la brecha

Según los datos publicados por la Comunidad de Madrid, son los centros privados los que logran mejores notas de acceso a la universidad con respecto a los de titularidad pública o concertada. Sin embargo, existe una brecha dentro de los propios centros privados: los niveles de enseñanza que ofertan. En la privada, hay centros que ofrecen sólo bachillerato; Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y bachillerato; y primaria, ESO y bachillerato. 


De estos tres grupos, son los centros que incluyen Primaria, ESO y Bachillerato obtienen mejores notas en prácticamente todos los niveles de renta, frente a los que tienen una oferta educativa más reducida. Salvo contadas excepciones, esta élite de centros se sitúa en los barrios con renta alta y muy alta.

Los concertados sacan mejores notas que los públicos

En la ciudad de Madrid, los datos de los últimos cinco años revelan, por un lado, que las notas de los centros de titularidad pública obtienen peores resultados que los concertados; por otro, que esta desigualdad se va reduciendo a medida que aumenta el nivel económico del barrio en el que se localizan.
Es decir, que un alumno de un instituto público de Madrid tiene menos probabilidades de sacar la misma o mejor que los estudiantes de colegios concertados del mismo nivel socioeconómico. Esta brecha, sin embargo, disminuye según la renta del barrio. Dicho de otro modo, en un barrio rico, las notas de los centros públicos y privados son más parejas que en las zonas humilde.

Así, mientras que la brecha en los barrios más desfavorecidos llega a alcanzar casi un punto de diferencia (de 5,66 a 6,23), se reduce a unas cuantas décimas en aquellos barrios de renta más alta (de 6,36 a 6,53).
En los colegios ubicados en barrios con rentas medias de entre 35.000 y 40.000 euros por hogar, los públicos sacan mejores calificaciones que la educación concertada. Una excepción que se deba a la presencia del Bachillerato de Excelencia del IES San Mateo, un centro de élite que solo aceptaba a los alumnos "listos" con una nota media por encima del ocho.
Entre 2013 y 2017, los alumnos del centro que se presentaron a la PAU promedieron un 8,27. Un instituto investigado por colocar profesores a dedo y por presiones para inflar las notas,  según publicó El País.

No sólo en las notas: desigualdad en la oferta

La investigadora Martínez-Garrido asegura que " la Comunidad de Madrid tiene el nivel de segregación más alto de España". Algo que se aprecia al analizar la oferta de centros en cada barrio, según su titularidad: mientras que los centros de enseñanza privada se concentran en las zonas más ricas, los de enseñanza pública lo hacen en las más pobres.


En el municipio de Madrid no hay ni un sólo centro privado en los barrios de renta más baja, una cifra que se dispara en los de renta superior a los 60.000 euros por hogar, donde hay hasta 21. En contraposición, en los barrios de renta más alta sólo hay 6 institutos públicos frente a los 26 disponibles en las áreas más desfavorecidas. Los centros concertados, por su parte, sí muestran una distribución algo más equilibrada en todos los niveles de renta.