miércoles, 31 de octubre de 2018

Información destacada de la Marea Verde

¡Si nos movemos, cambiamos todo! Seguimos caminando hacia el 24 y 27 de octubre

 


#Caminando24y27O Llamamiento

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¡¡Firma la petición para derogar la LOMCE ya!!

(Redes por una nueva política educativa) 



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viernes, 19 de octubre de 2018

¡Si nos movemos, cambiamos todo! Seguimos caminando hacia el 24 y 27 de octubre

🔴 Hay un run, run, que dice que más de 120 organizaciones de la sociedad civil, movimientos sociales, pensionistas y colectivos sindicales se han juntado en torno a un lema que es CAMINANDO HACIA EL 24 Y 27 octubre

🔴 Se exige redistribuir la riqueza, hay mucha riqueza pero está en muy pocas manos. Una parte INGENTE en paraísos fiscales y FONDOS especulativos. 

🔴 Acabemos con la violencia machista, la cultura de la violación y la sociedad patriarcal. Es tarea de toda la sociedad!

🔴 Recuperar el planeta creando un nuevo modelo energético y agrario que además crearía nuevos empleos y nuevas formas de economía. El cambio climático ya está aquí, es cada vez más evidente, urge poner bajo control público el sector energético y ampliar las energías renovables. Tenemos sol y viento. También nos daría soberanía energética y acabaríamos con la pobreza energética.

🔴 Recuperar DERECHOS sociales perdidos, los recortes, las reformas laborales y los programas de ajuste estructural de la UE han precarizado EL TRABAJO y LA VIDA, por eso luchamos por una vida digna para todas y todos. 

🔴 Conquistar derechos como unas pensiones dignas y una protección social justa y sobre todo acabar con la precariedad que afecta a todas la edades, comunidades y sectores. Pero para eso hay que derogar las reformas laborales y construir un nuevo modelo de producción y consumo que ponga en el centro la vida, los cuidados y la sostenibilidad.

🔴 Defender los SERVICIOS PÚBLICOS. La Sanidad, la Educación, el agua, la energía, el transporte son bienes comunes que NO SE VENDEN. 

🔴 Democracia y libertades están asediados. Vemos cómo reaparecen organizaciones de ideologías fascistas que amenazan la democracia y las libertades. Luchemos juntas/os contras todas las formas de discriminación y opresión. Derogar la ley mordaza. LUCHAR POR LOS DERECHOS HUMANOS NO ES DELITO. 

🔴 La BANCA tiene que ser socializada y pública. Fue rescatada y ahora con el dinero de su rescate que tiene que devolver, se podría hacer un plan de rescate ciudadano. Es obligación del gobierno garantizar los derechos humanos de todas las personas y no rescatar autopistas o bancos. 

🔴 En este país siguen los desahucios. El gobierno tiene que impedir que no haya ni un desahucio más. Queremos que se apruebe la ley de vivienda de la PAH. Y lo queremos Ya!

🔴 Exigimos igualdad y eso significa acabar con la brecha salarial entre mujeres y hombres. NOS ACORDAMOS DE NUESTRA GENTE JOVEN, que tuvo que marchar a otros países a BUSCARSE LA VIDA y de quienes no tengan un empleo asalariado o empleos mal pagados. 

🔴 Y más reivindicaciones... también las tuyas y las de tu gente. El 24 de octubre se trata de hacer visibles todas las problemáticas de forma descentralizada.Tu conflicto laboral o ambiental, tu problemática social, tu precariedad, tu falta de derechos sociales y humanos, tu miedo a un presente y futuro cada vez más incierto . 

🔴 Queremos señalar los culpables: el IBEX35, los bancos, los fondos especulativos, las eléctricas y las grandes empresas transnacionales, que son las que mandan, aunque no se presentan a las elecciones. 

🔴 Móntatelo con tu gente y en tu entorno, imaginaros qué acción podéis hacer, sea grande o pequeña. Muchas acciones juntas conforman una gran acción. Móntate un vídeo, un relato, una poesía, una canción y muévelo.

🔴 El 27 de Octubre nos vemos en Madrid. Salimos de Atocha a las 18 horas e iremos hasta la Puerta del Sol. AMBOS sitios son lugares emblemáticos de la democracia y la lucha por los DERECHOS. 

Por que si nos movemos, cambiamos todo. SÍ SE PUEDE. 

Y después del 24 y 27 de octubre seguimos...

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¿Cuál es la ‘meta’ de la carrera docente? (Rodrigo Juan García en El Diario de la Educación)

Artículo de Rodrigo Juan García en eldiariodelaeducacion.com

Existen muchas motivaciones profesionales que nos hacen sentirnos orgullosos de ser docentes, sin necesidad de asociarse siempre a las políticas de incentivos monetarios para unos pocos.

No hay viento favorable para el que no es consciente de a qué puerto se dirige (Séneca)

Cualquiera que transite entre aulas y pasillos de un centro escolar podrá observar el esfuerzo y la energía que despliega la mayor parte del profesorado. Particularmente, aquellos profesionales que se involucran en el desarrollo de proyectos colectivos de mejora de su práctica.

Este observador se sorprenderá de que las administraciones no reconozcan esta dedicación adicional; más bien, parece ‘incomodarles’. También se extrañará al comprobar que este trabajo no está apoyado con recursos, formación… y tampoco considerado como ‘mérito preferente’ en el dossier laboral del docente.

Nos encontramos instaurados en esta lógica, y sin embargo, de tanto en tanto, y últimamente con insistencia, se plantea la ‘apremiante’ necesidad de incentivar las buenas prácticas de enseñanza, demandándose en los medios de comunicación, por grupos políticos y expertos el impulso de la ‘mal’ llamada, a nuestro juicio, ‘carrera docente’. Nos tememos que esta premura, tal y como se formula, consigue que la opinión pública se olvide de la necesidad de reformas más estructurales, globales e inclusivas, de mejora de la inversión pública, racionalización de los recursos, otras concepciones del currículo básico y su enseñanza, reorganización de los centros como promotores de ambientes de aprendizaje… Obviando todo esto, se califica de ‘urgente’ la puesta en marcha de otra vertiginosa ‘carrera’, en este caso, la docente.

El término ‘carrera’ parece sancionar la ‘competición’ como ‘método idóneo’, como el mejor camino de mejora profesional. Para sus defensores, impulsar esta carrera incentiva la selección de los ‘mejores’ profesionales (los docentes más competitivos) en los que invertir ‘provechosamente’ formación y gratificaciones.

Los profesionales así ‘distinguidos’ (lógicamente pocos, en otro caso no sería necesaria dicha selección) alcanzarían la ‘excelencia’ y la correspondiente recompensa económica. El resto (otros muchos), que atendería a la mayor parte de la población estudiantil, quedaría relegado (‘¡no han ganado la carrera!’) a la categoría de ‘ordinarios’, del ‘montón’, los que ‘no se esfuerzan’…

Esta forma de entender la actualización permanente y la promoción del profesorado, sinceramente, no nos gusta. No parece la más adecuada, ni la más idónea para contribuir a una mejora real de las condiciones de enseñanza. No hay evidencias de que pretenda y consiga mejorar los aprendizajes, especialmente de los estudiantes con mayores dificultades. De hecho, los docentes ‘excelentes’, que resulten de este proceso selectivo, según sus valedores, habitualmente no impartirían docencia en las etapas educativas más profesionalizadoras y más sustanciales en el desarrollo madurativo de nuestros estudiantes (las primeras etapas del sistema educativo), sino que su mejor posicionamiento les haría candidatos para elegir vías alternativas de ejercicio de la docencia en otros tramos más prestigiados del sistema educativo, para el desempeño de funciones orgánicas mejor retribuidas y valoradas o de puestos técnicos en la administración, alejados de la enseñanza directa y del ejercicio de aquellas habilidades, que se supone que dominan en grado de ‘excelencia’… ¡Qué desperdicio y qué despropósito!

De todos es conocida, además, la burocrática fórmula que se ha venido utilizando para reconocer los méritos de esa carrera docente (número de horas de asistencia a cursos, títulos académicos y otras actividades de formación, asistencia a jornadas, años de antigüedad…) y su ineficacia para ‘garantizar’ una mejora real de la competencia profesional de un docente y de la labor global de un determinado centro en el servicio educativo que presta a los estudiantes. Si bien hay que reconocer su capacidad para mantener el statu-quo, el inmovilismo institucional y el poder habitual de determinadas élites profesionales y de gerencia.

Desde el análisis y la reflexión pedagógica se considera completamente desafortunada la formulación de planes de formación y cualificación docente reservados a determinados desempeños profesionales de ‘élite’, para excelentes, para minorías privilegiadas… Este tipo de ‘méritos’, tienen sentido en una sociedad que persiste en aumentar la brecha de la desigualdad. “Actualmente, se insiste constantemente en que ‘todos somos iguales ante las leyes’. Pero con algunas [propuestas] habría que decir ‘todos somos iguales ante leyes que establecen desigualdades económicas, sociales, políticas y culturales entre ciudadanos’ ” (José Domínguez, 2018; pendiente de publicación).

Preferiríamos, por tanto, eliminar la palabra ‘carrera’ y buscar, entre todos, otra denominación unida a un concepto más valioso de cualificación profesional. Por proponer algunas, quizá, aquellas que se mantienen con cierta tradición en la investigación educativa como ‘desarrollo’, ‘mejora’… (Bolívar y Bolívar-Ruano, 2016; Marcelo, 2011; Bolívar, 2003; Darling-Hammond, 2001…). En este caso, hablaríamos de ‘desarrollo profesional docente’, ‘mejora profesional’, ‘comunidades de profesionales de aprendizaje’… tareas consideradas necesarias, de responsabilidad y obligación en todo desempeño docente y que afectan a todo el profesorado; en ningún caso sería un recorrido diseñado para unos pocos, los más hábiles y motivados para la competición, los ‘mejores competidores’.

Pero no nos equivoquemos; lo importante no es ‘cambiar de nombre’ sino acordar, definir y establecer colectivamente un significado diferente de lo que supone el ejercicio ético, fundamentado y justo de la tarea docente y su perfeccionamiento continuo.

Conseguir que la denominación ‘desarrollo profesional docente’, por ejemplo, adquiera sentido y esté justificada exige disponer de más oportunidades para que los docentes puedan investigar sobre su práctica y reflexionar individual y colectivamente. El desarrollo de estas tareas debe formar parte de las expectativas profesionales de todo docente, sin que se asocie siempre a una ‘mal entendida promoción’, al cambio de etapa educativa o al dominante y casi exclusivo incentivo de mejor retribución para unos pocos, para los ‘ganadores’.

Los docentes ‘experimentados’ podrían, desde esta otra concepción, seguir ejerciendo la docencia en las etapas educativas en que se encuentran destinados. Aquellas, donde han demostrado su capacitación y se ajustan a sus habilidades e intereses profesionales. Podrían convertirse en referencia de profesores ‘noveles’, a los que tutorizarían en sus primeros pasos profesionales; colaborar con las universidades en la formación de futuros docentes, ejercer el liderazgo de actividades de ‘apoyo entre iguales’, mejores condiciones para dirigir proyectos de centro, promover el intercambio y el trabajo en red con otros centros, participar en la definición, desarrollo y evaluación de las políticas educativas… etc. En otros términos, disponer de más oportunidades para, junto a otros profesionales, construir una mejor educación, una mejor escuela, un mejor aprendizaje y una mejor cualificación profesional en continua revisión.

Estas tareas deberían estar acompañadas de tiempo disponible, dentro del horario escolar, para el desempeño de actuaciones que repercuten en la mejora del funcionamiento global del centro, aumentando, al mismo tiempo, el reconocimiento profesional y, como incentivo subsidiario, acompañadas de complementos económicos. Hoy sabemos que los cambios institucionales necesitan, además, la reconstrucción de ideas, creencias y rutinas profesionales, la mejora y cualificación de las habilidades y capacidades docentes, no sólo de forma individual, sino como resultado del trabajo en colaboración en ‘comunidades de aprendizaje profesionales’ en los propios centros escolares. Parafraseando a Ortega y Gasset, todos somos pocos… para hacer bien las cosas.

Existen muchas motivaciones profesionales que nos hacen sentirnos orgullosos de ser docentes, sin necesidad de asociarse siempre a las políticas de incentivos monetarios para unos pocos. Estas políticas, no dejan de ser una ‘coartada’ para la redistribución salarial y para afianzar un comportamiento profesional individualista del tipo… ‘sálvese quien pueda’. Sin embargo, el éxito de los aprendizajes es un elemento muy poderoso que mantiene interesado al profesorado en un trabajo intenso y de transformación de su práctica. De hecho la investigación apunta que la oportunidad para sentirse eficiente es el motivo más poderoso para entrar y permanecer en la enseñanza, así como para el compromiso y el esfuerzo.

Cuando el éxito de los estudiantes está unido a una mayor disponibilidad de recursos y apoyos estructurales que permiten el establecimiento de una relación más sincera y más auténtica de colaboración con las familias y los agentes sociales del barrio, el profesorado percibe recibir una doble recompensa por su trabajo, y adquiere cuerpo un compromiso radical por garantizar que ningún estudiante haga frente a las exigencias escolares y a su adolescencia desde la soledad.

El profesorado que se siente parte de un proyecto, que percibe el centro como un espacio propio, participa abiertamente en sus decisiones, se siente ‘escuchado’ por las administraciones en sus demandas de mejora profesional… considera el tiempo que dedica al centro, a la mejora de su tarea profesional… una inversión en sí mismo y es generoso en su dedicación una y otra vez. “Es similar a lo que siente el propietario de una bodega cuando asea los estantes y barre el suelo, por contraposición a lo que puede sentir el trabajador de McDonald’s” (Darling-Hammond, 2001: 230). Algo mucho más auténtico, eficaz y justo que la promoción de carreras de éxito individuales para unos pocos y cuya máxima aspiración es abandonar la docencia.

Rodrigo J. García. Blog ‘Escuelas en Red’ y ‘Por Otra Política Educativa (Foro de Sevilla)

El Gobierno de Madrid se niega a cambiar el nombre franquista de un colegio porque "pone en riesgo la convivencia" (Sofía Pérez Mendoza en eldiario.es)

Artículo de Sofía Pérez Mendoza en eldiario.es
  • El consejero de Educación alude a un informe de la inspección que dice que renombrar el CEIP Calvo Sotelo "crearía conflictos en la relaciones" 
  • El centro ha seguido todos los pasos para retirar esta denominación y recuperar su nombre original, 14 de abril, borrado durante la dictadura
La Comunidad de Madrid se niega a cambiar el nombre franquista de un colegio con el argumento de que "pone en riesgo el buen clima de convivencia". Así ha justificado el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, la negativa del Gobierno regional a renombrar el CEIP José Calvo Sotelo como 14 de abril, una propuesta aprobada en 2017 por la mayoría en el Consejo Escolar y refrendada por la Junta Municipal. 
En una respuesta a una pregunta de Podemos en el pleno de este jueves, Van Grieken alude a "un informe de la inspección que estima que el cambio de nombre crearía conflictos en las relaciones de diferentes sectores de la comunidad educativa". eldiario.es ha solicitado este informe a la consejería, que rehúsa hacerlo público por ser "interno". "Lo que me tiene que preocupar no es el cambio del nombre del centro sino otros aspectos de interés general [..] Miremos hacia adelante con una educación de calidad que nada tiene que ver con el nombre de los colegios", ha zanjado el responsable de Educación. 
El consejero se pronuncia así por primera vez sobre este asunto después de que la comunidad educativa haya cumplimentado todos los pasos necesarios y establecidos por la ley de memoria histórica para efectuar un cambio de nombre de este tipo. En junio de 2017, la iniciativa fue aprobada por una mayoría en el Consejo Escolar tras varios años intentándolo que debía ser ratificada por el Gobierno de la Comunidad de Madrid. 
Este centro público fue creado en la II República pero su nombre original fue cambiado por la dictadura franquista a golpe de decreto en 1939. José Calvo Sotelo fue un diputado monárquico asesinado cinco días antes del golpe de Estado de 1936 y considerado como un "mártir" del Movimiento Nacional. Hay al menos otros diez centros que fueron obligados a cambiar su nombre por el régimen de Francisco Franco. 
La ley de memoria histórica de 2007 establece en su artículo 15.1 que las "administraciones públicas, en el ejercicio de sus competencias, tomarán las medidas oportunas para la retirada de escudos, insignias, placas y otros objetos o menciones conmemorativas de exaltación, personal o colectiva, de la sublevación militar, de la Guerra Civil y de la represión de la dictadura". Este punto se puede aplicar, dicen fuentes jurídicas, en los nombres de centros públicos pero también en los privados "siempre que el nombre esté en el espacio público".
La diputada Elena Sevillano, de Podemos, ha criticado que el Ejecutivo no promueva la recuperación de la memoria histórica " para que España deje de ser considerada una anomalía democrática".  Sevillano también ha recordado al consejero que "en otros casos sí se han producido cambios sin problema" y que el Gobierno regional, una vez escuchada la decisión del Consejo Escolar, "se limita solo a decretar el cambio" aprobado por la mayoría de la comunidad educativa en el ejercicio de su autonomía. El consejero ha respondido que "la propuesta no es vinculante" y que, tras ver el informe de la inspección, ha considerado que "no es adecuado". 
El Gobierno regional ya dio una primera negativa a esta propuesta en 2016, cuando un profesor jubilado del centro envió una carta a la entonces presidenta Cristina Cifuentes.  "No siendo el de José Calvo Sotelo un nombre que genere agravios entre los madrileños, no parece que haya suficiente razón para cambiarlo, menos aún por el de un régimen que tiene las luces que tú mencionas pero no pocas sombras", dice la misiva firmada por la expresidenta, que alude también a todos los años que lleva llamándose así para justificar que se mantenga.

miércoles, 17 de octubre de 2018

Los rectores ceden al Santander la gestión de la app oficial de las universidades públicas (Carlos del Castillo y Laura Galaup en eldiario.es)

Carlos del Castillo y Laura Galaup en eldiario.es
  • La Conferencia de rectores (CRUE) lanza una app con un propósito académico, pero dan al banco una vía exclusiva para ofrecer sus servicios financieros a la comunidad universitaria
  • Esta herramienta permite al Santander, con la autorización del usuario, conseguir datos personales y académicos de alumnos y profesores para "elaborar perfiles" y ofrecer servicios financieros individualizados
  • Los rectores confiesan que no han hecho ningún estudio económico de los beneficios que sacará la compañía de esos datos, ni tienen una estimación del número de usuarios que han cedido ya su información
El Banco Santander ha abierto una vía para tener los datos personales y académicos de miles de universitarios españoles, sus profesores y el personal laboral de una quincena de universidades públicas y privadas, así como para ofrecerles en exclusiva sus servicios financieros de forma directa y personalizada. Lo ha conseguido gracias a la nueva aplicación oficial para teléfonos móviles de las universidades, promovida por la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE), a cuyo convenio y adenda ha tenido acceso este medio. A cambio, los rectores solo han solicitado que el Banco la desarrolle y gestione gratis.

La AppCRUE, así han denominado a esta herramienta, facilita los servicios que ya estaban disponibles en los campus virtuales, la herramienta digital que todas utilizan para consultar las notas, horarios de sus clases, becas, eventos o charlas en sus campus o comunicarse con sus profesores. En este caso, la entidad ha desarrollado una aplicación para que ese sistema se pueda consultar en el móvil. La principal novedad en el contenido de la app es la oferta de productos financieros del Santander.

Este nuevo apartado se encuentra en el menú principal de la app bajo la denominación de "Tú cuentas" o "Ventajas". Accediendo a esta pestaña los usuarios de la AppCRUE están saliendo del paraguas de su universidad para iniciar una relación comercial individual con el Santander, aunque esta se desarrolle en el contexto de la "app oficial" de la institución, como han confirmado a eldiario.es el Banco y la CRUE ( de la que forman parte todas las públicas y casi todas las privadas). En él la entidad bancaria también aporta información sobre becas y programas de movilidad internacional.

El convenio con la CRUE permite al Santander extraer datos estadísticos, pero anonimizados, del uso meramente académico de la app. No obstante, para acceder al apartado comercial, los usuarios de la app deben aceptar unas nuevas condiciones de uso, mediante las cuales aceptan la cesión de sus datos personales y académicos al Santander.

Una vez que el alumno o el profesional se descarga la aplicación, accede a este apartado –por mera curiosidad o confianza con la institución educativa– y acepta las políticas de privacidad, la universidad cederá al Santander y a Universia (una plataforma de la entidad bancaria) sus datos personales, su teléfono, su DNI, el campus en el que estudia y su teléfono móvil. En el caso de profesores y estudiantes, el banco también tendrá acceso a la carrera que cursan o en la que imparten docencia, así como a las asignaturas con las que mantienen vinculación. En suma, con tan solo acceder al apartado "Tú cuentas" y aceptar sus términos de uso, el banco puede acceder a todos los datos del usuario que guarde la universidad, excepto las notas.

Según el convenio, la información obtenida en el área comercial de la app será utilizada por el Santander para, entre otros objetivos, "elaborar perfiles con la finalidad de poder ofrecer a los usuarios las ofertas y los servicios financieros que mejor se adecúen al mismo".


Lee el artículo completo en eldiario.es

Radio FAPA: Somos escuela 311

Juan, director de Radio FAPA, nos envía este correo:

Os envío el enlace del programa de esta semana: http://audio.urcm.net/Radio-FAPA-Somos-escuela-311

Saludos,

Juan

22-10-2018: Reunión de la Plataforma por la Escuela Pública en Móstoles (17:00 h, en C/ París 9)

Ángeles nos envía esta convocatoria:

El día 22 se reúne la Plataforma por la Escuela Pública en Móstoles, a las 17h, en C/ Paris 9.

Defendemos la Escuela Pública en el Pleno de Parla (Plataforma en Defensa de la Escuela Pública en Parla)

En el Pleno del pasado jueves 11 de Octubre del Ayuntamiento de Parla, el PP presentó una propuesta en defensa de la Educación privada – concertada.

Desde la Plataforma en Defensa de la Escuela Pública queremos mostrar nuestro absoluto rechazo a esta propuesta, y por eso propusimos a los partidos de la oposición la presentación de una enmienda a la totalidad a la moción del PP.


La enmienda consensuada con los Grupos Municipales a instancias de nuestra Plataforma defiende la educación pública para todos y todas.


Además invitamos a la comunidad educativa de Parla a asistir al pleno con sus camisetas verdes en defensa de la Escuela Pública, la de todos y todas, la integradora, la inclusiva, la que defiende la igualdad de oportunidades.

Agradecemos el apoyo de los miembros de la Plataforma y el apoyo de los Grupo Municipales.

Os dejamos el enlace con la intervención de todos los Grupos Municipales en este punto:

La enmienda a la totalidad fue aprobada con los votos de todos los Grupo Municipales, menos el PP que votó en contra de la misma.

Adjuntamos la enmienda aprobada y toda la información en nuestra Web:


Por una educación pública de, para y con todos y todas.

Entrada relacionada:

Comunicado de inicio de curso (Plataforma por la Escuela Pública en Aranjuez)


COMUNICADO INICIO DE CURSO 2018-2019
    El comienzo del nuevo curso escolar 2018/2019 ha venido, una vez más, acompañado de valoraciones e interpretaciones  muy distintas según provengan de los alumnos, sus familias, el personal de la administración y servicios y los profesores o, por otro lado,  de las administraciones implicadas. La valoración que éstas hacen son, desde el punto de vista de la Plataforma por la Escuela Pública de Aranjuez, tan irreales y tan poco acordes con la realidad que se vive en los centros escolares de nuestra localidad, que dan que pensar si estamos ante el deseo de ocultación de los problemas reales y el de esconder su  incompetencia en la gestión o directamente de un guiño para introducir la ciencia ficción en el sector educativo. Mal vamos.
     Otro año más se habla de “normalidad” en el comienzo de curso. Falso, a no ser que se estén elevando al rango de normalidad las irregularidades que se repiten año tras año con incorporaciones creativas en cada inicio de curso escolar. Este año la innovación introducida ha sido el nuevo programa de gestión de los centros escolares: RAICES, que ha conseguido introducir el caos ya desde el mismo proceso de solicitud de plaza. Surrealismo puro gracias a la Comunidad de Madrid.
     Un año más el curso se ha iniciado sin que los centros escolares tuvieran las plantillas completas. Esto lo sabemos todos pero los responsables lo ocultan.
     Un año más el curso se ha iniciado con ratios ilegales en las aulas de los colegios de Aranjuez: en Infantil superan los 25 alumnos el 16,13 % de las aulas, porcentaje que en Primaria llega al 73,54 %. ¿Es normal que 3 de cada 4 niños de Aranjuez asistan a un aula de Primaria que alberga más alumnos de los permitidos por la ley? Y esto desde el primer día de curso y no como producto de una situación extraordinaria.    
     Un año más el curso se ha iniciado sin que se hayan realizado las obras de mantenimiento de los centros escolares, demandadas por los Directores de los colegios, por las Asociaciones de padres y madres, por los Consejos escolares de los centros y por el Consejo Escolar Municipal. Bastantes de estas obras son absolutamente urgentes y podrían comprometer la seguridad de las instalaciones. ¿Es esto normal?
    La complacencia con la que las Administraciones implicadas miran para otro lado deja a los ciudadanos impotentes ante la ausencia de soluciones a los problemas planteados, y a la falta de respuestas a multitud de interrogantes  que los diversos sectores de la comunidad educativa de Aranjuez se plantean:
-   ¿Qué se sabe de la petición que se hizo a la Comunidad de Madrid el curso pasado desde el Consejo Escolar Municipal para la creación de nuevas aulas de Infantil y Primaria y que la Delegación de Educación rebajó a 5?

- ¿Contestó la Comunidad al Informe de escolarización elaborado por el Consejo Escolar Municipal donde se fundamentaban las demandas y se reflejaba la verdadera situación educativa de Aranjuez?

- ¿Qué se sabe del Plan de Mejora de las instalaciones de Colegios Públicos que el Equipo de Gobierno presentó a bombo y platillo en mayo pasado? ¿Qué inversiones se han realizado en los colegios públicos para este curso?

- ¿Por qué el Ayuntamiento de Aranjuez no publica, como sí lo hacen otros municipios de nuestro entorno, los datos de escolarización de cada curso escolar? ¿Hay alguna imposibilidad legal a este lado del Tajo?

- ¿Han repetido curso este año en Aranjuez todos los niños que lo necesitaban o solo los que, a juicio de la Comunidad de Madrid, “cabían” en las aulas?

- ¿Están recibiendo los alumnos con necesidades educativas especiales en Aranjuez la atención que necesitan o sufren la reducción correspondiente porque no se aumentan las plantillas de especialistas en la misma medida que aumentan los alumnos que necesitan esta atención?

- ¿Por qué no ha habido una convocatoria ordinaria del Consejo Escolar Municipal desde el mes de febrero a pesar de que periódicamente, desde entonces, las responsables municipales dicen que se convocará “en breve”? Parece que la historia se repite: en la anterior legislatura socialista el Consejo, con menos de un año de existencia, dejó de convocarse un año antes de las elecciones municipales. Las ganó el Partido Popular y nunca lo convocó.

-  ¿Por qué la Comunidad de Madrid mintió al prometer la gratuidad universal de los libros de texto?

-  ¿Cuántos niños y niñas de Aranjuez han sido beneficiarios de ayudas para libros de texto y a cuánto ascienden estas ayudas? ¿Han sido atendidas todas las solicitudes presentadas?

- ¿Qué pasó con el incremento de plantillas que hace ya tres años acordaron PP y Ciudadanos para la investidura de la Sra. Cifuentes?

- ¿Por qué siguen sin cubrirse las bajas de profesores hasta 15 días lectivos, es decir,  tres semanas después de haberse producido?

-  ¿Por qué se siguen reduciendo año tras año las partidas económicas para la gestión de los colegios públicos a pesar de que el número de alumnos se mantiene o crece?
    Tenemos muchas más preguntas, todas con las mismas respuestas año tras año: el silencio, la soberbia, la indiferencia, achacar la  responsabilidad a otros o escudarse en la falta de fondos. Sigue siendo una cuestión de interés y de prioridades. Hay medidas y decisiones que no cuestan dinero como convocar los órganos de participación o publicar la información. Hay otras que sí tienen un coste (plantillas, ratios, obras, becas de libros,…) pero los responsables siempre encuentran algo mejor que hacer con el dinero.
      Es obvio que para los responsables tanto de la Comunidad de Madrid como del Ayuntamiento de Aranjuez, las dos administraciones que tienen competencias en materia educativa, cada una en su ámbito de actuación, la educación no es una prioridad, de ahí que en cada inicio de curso se redoblen sus esfuerzos por maquillar una realidad que les sigue dejando en evidencia.
     ¿De verdad piensan que pueden hablarles de normalidad en el inicio de curso a unos padres cuyo hijo empezó a ir a clase con otros 27 compañeros, pero que no tuvieron profesor hasta dos semanas después porque la Comunidad no lo había nombrado? Eso sin contar con que es posible que este niño tenga que dejar de utilizar el gimnasio de su colegio porque necesita reparaciones que el Ayuntamiento no ha hecho, por ejemplo.
    Si no ven los problemas, si esto les parece  normal,  dedíquense a otra cosa. La Comunidad educativa se lo agradecerá.
    Desde la Plataforma por la Escuela Pública de Aranjuez seguiremos denunciando las mentiras, las incongruencias y la mala gestión que desde todas las administraciones implicadas se hace en el ámbito educativo en nuestra localidad.
   No estamos en cómodos despachos, somos  usuarios y trabajadores de la Escuela Pública y su palabrería no nos engaña: vemos la realidad cada día.
 En Aranjuez, a 12 de octubre de 2018
Plataforma por la Escuela Pública en Aranjuez
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