Aniversario 15M 2023 #12años15M

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Más información en http://mayoglobal.blogspot.com.es

"Remar juntos en Educación no es fácil y la voluntariedad no basta" (Manuel Menor)

Remar juntos en Educación no es fácil y la voluntariedad no basta.

Se requiere constancia e inteligencia, si no se quiere desmoralizar a cuantos hayan decidido reorientar el sentido de su trabajo educativo hacia proyectos que implican algún tipo de compromiso.

Uno de los mejores procesos que trajo la crisis y, luego, la indignación del 15-M, ha sido el de la cantidad de personas que, en distintos colectivos, mareas y fórmulas asociativas decidieron organizarse para protestar, reivindicar y canalizar hacia las instancias políticas su descontento. De entonces acá hemos asistido a una amplia secuencia de manifestaciones demostrativas de diverso signo, entre las que cabe añadir incluso las que nos está proporcionando estos días Podemos y Vistalegre 2. No es de poca entidad lo que ahí se está jugando este fin de semana de febrero, ni debiera tomarse como ajeno a las reacciones que, sobre todo a propósito de la LOMCE, se han venido sucediendo, con personalismos y entusiasmos divergentes.

Movilizados

En el sector de la Educación, han sido muchas las veces en que en estos ocho años últimos ha habido convocatorias y movilizaciones. La demostración de que en las comunidades de padres, estudiantes y profesorado sintieron motivos para hacerlas es la amplitud de iniciativas para mantenerlas vivas: la agenda de los más preocupados no da abasto, a día de hoy, para estar en todo. Un balance de lo ocurrido y de la variada intensidad de acontecimientos producidos permitiría conocer hasta qué punto los mensajes reivindicativos hayan podido alcanzar a quienes deciden las políticas educativas, y valorar la incidencia de tales actividades en los leves cambios habidos desde el 26-J. Seguramente permitiría estimar, al mismo tiempo, los apoyos de los sindicatos vinculados a los intereses de la enseñanza pública y, también, los que hayan brindado ciudadanos y profesores con acreditado compromiso en estos asuntos desde antes de la Constitución del 78. Muchas de las reivindicaciones actuales no son una estricta novedad, sino más bien continuidad de otras anteriores

Disponer de un mapa preciso de esta morfología específica del descontento ayudaría mucho a entender la entidad de los movimientos que, en el plano estrictamente político, se han venido produciendo sin que hayan cesado todavía, no sólo en los partidos de derecha, sino también en los que supuestamente son sus adversarios en la conquista del centro o de la izquierda parlamentaria. No es esta la pretensión de este comentario, sino tan sólo observar carencias a subsanar en el logro de una sensibilidad más atractiva en las políticas educativas. Partamos de que cuantos se ocupan y preocupan de ellas en España -sea cual sea su filiación o devoción política-, más que un derecho a desarrollar en su potencial democrático, lo que más les importa es “la educación” como idea. Todos coinciden por ello en el lamento, bien es verdad que por motivos contrapuestos. Lo confirma la cantidad de libros y artículos que, en plan jeremíaco compulsivo, han visto la luz desde los años 70, y con especial ardor después de los 90. Este género literario,  frecuentado a menudo por profesores y maestros, refleja una guerra más que simbólica en que lo mítico acompaña a todas las controvertidas decisiones que en este campo han sido.  El acrónimo de la LOMCE testifica la última de las alternancias gubernamentales desde la Transición –lo de antes había sido monólogo cerrado-, salvadoras las unas de las otras a cuenta de “mejorar” la educación  contra sus adversarios.

Salvados

Tamaño lamento salvador no ha sido igual para la economía subyacente, verdadera clave de las políticas educativas y sociales, un ámbito en que las discrepancias han sido sonoramente uniformes en casi todo lo importante. No obstante, la preocupación salvífica, redentora de todo mal, es observable también  en cuantos se sienten unidos en la reivindicaciones últimas de una educación más digna para todos. No es algo nuevo, por tanto, lo que está sucediendo  en la nueva generación de protestas, sino continuación de una tradición que tiene entre sus antecedentes más próximos lo acontecido desde los primeros años setenta con los movimientos de renovación pedagógica y los movimientos sindicales, para recuperar desde la clandestinidad el valor que la escuela pública había tenido en la IIª República.

 El vigor de la reanimación última de las tradiciones emancipatorias de y desde la escuela procede de  la desconsideración y recortes sistemáticos de estos últimos años; la primera infraestructura la pusieron, sin embargo, instituciones y avisos de quienes habían peleado desde mucho antes por razones similares. Y también ha sucedido que la dejación que reflejan los Presupuestos del Estado –y la distribución desigual de los mismos entre el sector público y privado-  ha reavivado la memoria colectiva del desprecio secular hacia la democratización del conocimiento. Esa memoria de pugna por unos derechos básicos ha reavivado los pasajes históricos de manifiesto aprecio a la escuela de todos por parte del Estado, y ha puesto como referente para hoy  situaciones, personalidades e instituciones que trataron de plasmar proyectos democráticos en los años duros del pasado. Cabe entender, pues, que es el mismo afán de transformación social desde la Educación el que dio sentido a aquel tiempo y el que mueve a cuantos entienden que, desde ella,  se puede y debe “remar” hoy hacia un mundo más justo.

La ruta

No todo es, de todos modos, mitificación. En los renovados proyectos ha de reconocerse que la mezcla de trayectorias personales con historias vividas por otros en un pasado más o menos lejano, genera no pocos riesgos para las decisiones a tomar en el presente, incluidas las de carácter reivindicativo. Hay, de hecho, múltiples “culturas escolares”, a menudo irreconciliables dentro de un mismo centro educativo. Hay, incluso, muchas maneras de hablar de educación para negar sus problemas a base de mostrar sus mejoras. Por haber, hay incluso vigilancia panóptica constante, cada vez más refinada, sobre el quehacer escolar. Para construir a contrapelo de lo que hay una escuela más democrática, un conocimiento más riguroso de la Historia contemporánea que el descrito por Fernando Hernández respecto a los estudiantes de su Facultad de Pedagogía, no confundiría lo vivido en un corto espacio de tiempo y lugar con la Historia explicativa de cuanto sucede. Ni induciría a utilizar de continuo  tópicos imprecisos y acríticos que favorecen una falsa nostalgia, pero no el conocimiento. Cualquier “diálogo” que a partir de ello surgiese, ganaría mucho si acreditase conocimiento del papel real que cumple la propia estructura del sistema educativo en la pervivencia de las desigualdades. Si estos condicionantes variasen pronto, podrían homologarse fiablemente las  diversas expectativas de los demandantes de políticas educativas más democráticas, además de  que ganaría la lógica expositiva de sus razones. Parece que vaya para largo. Aunque pueda resultar extraño, todavía existen ciudadanos/as –profesores/as incluidos-  para quienes lo educativo es una cosa y lo político otra muy distinta, sin nada que ver.

 Ser apolítico no necesariamente es reaccionario, pero empieza a serlo cuando se pregona que cuanto pueda hacer un profesor en su aula tiene consistencia propia e independiente. Desde ahí está garantizada la firme creencia en el mero voluntarismo vocacional como solución a todo problema posible.  Esta veta del conservadurismo neoliberal –paradójicamente no exclusiva- es ajena a una estructura sólida de conocimiento y desarrollo de la convivencia que deba apoyar decididamente el Estado. Tan convencidos están de que tienen razón, que las limitaciones crecientes que pueda tener para enseñar quienes no tengan la formación apropiada no les importan, como tampoco suelen entusiasmarse con la parte del sistema educativo estrictamente pública. Esta pereza burocrática les hace olvidar –sin sonrojo-  que hace mucho que el Mediterráneo ha sido descubierto. Verdad es que de ilusión también se vive, pero también perviven los viejos dichos, alusivos a que el entusiasmo de la voluntad –aunque sea bienintencionada-, si no está bien maridado con el conocimiento, la empatía y la habilidad estratégica,  suele ser fuente de decepción y desengaño, fácilmente conducente a posicionamientos contrarios a los que en principio se pretendían

Remando juntos

En este momento, es muy recomendable calibrar el alcance que están teniendo los cambios estructurales de la vida económica y política, mientras la escuela y la educación han tendido a adaptarse a la baja a las nuevas circunstancias. Un maestro o un profesor –de cualquiera de los niveles que tiene el sistema educativo- que se interese por una enseñanza democrática y democratizadora debe estar al tanto de lo uno y de lo otro. Y con más razón si quiere corresponder a las exigentes posibilidades de “remar” –como sostiene el documental de Rudy Gnutti, In the Same boat (2016)- junto a cuantos anhelan que los avances que esté trayendo la supuesta Revolución 4.0 sean beneficiosos para la humanidad, y que la liberen de los miedos y tabúes que suscita.

Sin duda es muy recomendable ver documentales de este tipo, y que lleguen a proyectarse en las aulas y colectivos sociales en aras de que más ciudadanos se suban al barco de lo que conviene hacer, y que la masa crítica que se genere  sitúe al timón a capitanes que no nos lleven a la catástrofe. Muy bien, por ese lado. Pero muy mal si no se acompañan esas laudables iniciativas de otras previas o paralelas, que tengan en cuenta que también esta información tiene largo recorrido.  Sin tal humilde honestidad ante la Historia, no se avanza en el camino: otros filmaciones,  libros y artículos sobre estas cuestiones, además de que existen desde hace muchos años en diversos soportes, no es la primera vez que llegan a las aulas escolares o universitarias. Si otros profesores y maestros centraron su trabajo en el aula en las noticias de prensa, fotografías, pasquines, humor gráfico y documentos efímeros  de lo que iba mal, se puede mejorar su metodología; se pueden construir nuevas alternativas, y, de paso, construir la idea de que ya ha habido otra gente remando en el mismo barco.

La facilidad de tener hoy a mano la información última que circula por las redes sociales no puede inducir a errores de mirada. Debiera servir de acicate para enterarse mejor de qué mundo se está pisando. Caer en la tentación fetichista de decir que por fin tenemos ahora con las TIC algo que nunca ha estado al alcance de los escolares es puro adanismo vacío. Puede incluso ser fatal porque, tratándose de  urgencias políticas y económicas, estos testimonios han de manejarse con especial perspectiva crítica. Desde luego, no con la ingenuidad de quien cree que no puede haber manipulación en ellos. Todo documento filmado tiene un contexto y un discurso que ni siquiera es siempre veraz. Verdad es que problemas como este tienen remedio frecuentando la lectura. Bibliotecas y librerías sólo requieren disposición para ejercitar esa gimnasia indispensable para desarrollar la capacidad comprensiva y crítica. Pero conste que, aunque leer así es un itinerario complejo y tal vez de canon impreciso, han de hacerlo con rigor cuantos aspiren a que desde la escuela se pueda “remar” debidamente por un mundo mejor. Los datos a propósito de la lectura, aunque dulcificados, son graves y sería gran contrasentido que quien probablemente no ha cultivado esta preocupación  como estudiante ni docente, dogmatice a propósito de la enseñanza. Esa pose, muy apta para epatar entre retóricos competidores de poses, indigesta a cuantos tratan de cooperar en la decisión de “remar” juntos.

“Remar juntos” es un ecosistema complejo de sociabilidad y coherencia a desarrollar, que exige voluntad y constancia a todo docente que pretenda dar un sesgo humanista a su trabajo. No se construye por azar y, entre otras obligaciones, impone la reactualización constante del conocimiento respecto a los cambios significativos en que está inmersa la humanidad. La escuela, el colegio  y el instituto son micromundos, pero no “el mundo” y no es infrecuente que estén viciadas o constreñidas sus maneras de mirar lo que acontece. El último twit puede aportar un detalle interesante, pero difícilmente dará la clave de cualquier asunto complejo que deba  llegar al aula. Si quiere evidenciarse la fragilidad social y moral existente, sin lectura y reflexión previa apenas se rozará lo anecdótico. La pena sería que cuestiones como la globalización, el mal trato de los humanos a la Tierra, la desigualdad, pobreza y riqueza -que han sido tratadas por muchos docentes en sus aulas, pese a currículums oficiales más penosos que los más desechables de ahora- dejaran alucinados a docentes inquietos, decididos a reunirse para tratar de mejorar su trabajo a partir de un material fílmico, un libro, un cómic o cualquier otro soporte valioso de última generación, e ignorantes de tanto esfuerzo anterior.

 Profesionalidad docente

Donde corresponde “remar” a los docentes es desde su trabajo en el aula como espacio abierto a la comunidad y su entorno. Preparar y elaborar materiales para ese trabajo, no es fácil, especialmente si se quiere disponer de los que facilitan una rápida y eficaz aproximación a cuestiones complicadas y paradójicas. Sólo buscando con paciencia aparecen, cuando los hay. Valga de ejemplo la muy buena gráfica estadística sobre desigualdades del documental de Ruder Gnuty, proyectado en los cines Verdi en noviembre de 2016. Existe desde 1971 y en una versión más incitadora de atención. Ideada por el economista holandés Jan Pen, como puede verse en el libro de César Rendueles, Sociofobia (2013: 127), es desconocida por muchos docentes pese a haber transcurrido 46 años. Lo que nos lleva a otra cuestión más ardua para un trabajo cooperativo: los mejor intencionados no tienen fácil enseñar con seriedad y sin rendirse ante el comodín de los libros de texto. Michel Foucault ya nos avisó en 1969 de que los saberes tienen su genealogía, que  suele decir la verdad de todos ellos, también de los que debieran estar y no están en esos textos oficiales.

No es sencillo llevar a las aulas lo que se debe. Pero sólo un buen conocimiento ayuda a mejorar ese sentido de la profesionalidad, especialmente si  innovar es entendido como deber de implicarse cívicamente. Lo referente al propio oficio de enseñar y las circunstancias concretas en que se ha desarrollado ayuda a percibir a qué quieren, quienes pagan a los profesores, que se juegue. Caer en la cuenta del porqué de las trayectorias divergentes que tiene el sistema educativo español, prácticamente desde siempre, vendrá bien a cuantos se apunten a  demandar la erradicación de los desequilibrios de la igualdad del derecho de todo ciudadano a una buena educación en igualdad con los demás: sabrán mejor en qué merece la pena implicarse y, si no se logra un objetivo, no se frustrarán alegremente.

Este sistema educativo es estructuralmente desigual. De poco vale, aunque esté bien, tocar en una clase de geografía o de historia la desigualdad, la pobreza o el fascismo, en el mundo, en España o en el barrio donde viven los chavales, para creer que se ha resuelto el problema. Tales peleas, bastante más complicadas, requieren largo aliento y conjunción de esfuerzos. Si de desigualdad, por ejemplo, se quiere hablar en el aula –y “remar” para erradicarla-, tal vez no estuviera mal empezar por hacer ver  que el sistema educativo es un espejo fiel de la vida social, política y económica dominantes. Hace entender mejor cómo funciona todo, y ayuda cuando menos a ser más conscientes de las contradicciones. Lo transgresor en la docencia es reconocerlas y  tratar de poner los medios para remediarlas, sin prisas pero sin pausa: lo otro es apoliticismo conveniente a la “normalidad” oficial.

Los diplodocus

José Antonio Marina es de los que dicen que tiene la piedra filosofal para mover el Diplodocus. Aparte de que la arbitraria metáfora nos deje en la penumbra de toda mala dicotomía sin decirnos qué se calla, las prisas por vender una determinada idea de cambio, seguramente son muy rentables para algunos emprendedores de negocios educativos. ¡Ojo con el entusiasmo por “mejorar” cosas! Mejoras hay del sistema educativo parecidas a las de quienes han aprovechado la necesidad para construir urbanizaciones detestables, monumentos a la nada y robar. Y más atrás, hemos sufrido a regeneracionistas tan expeditivos en su afán, que tiñeron de negro la España del primer tercio del siglo XX. Esas prisas tan rentables –tan del estilo TRUMP y sus cipayos- sólo debieran hacer vigilantes a quienes quieran participar en el programa exigente y sin pausa que implica “remar” en común.

………..

Manuel Menor Currás (Madrid, 11.02.2017)

Un informe de la Guardia Civil recopila el argumentario que Aguirre, Figar y el PP de Madrid utilizaron para atacar a la Marea Verde en una campaña pagada con dinero público

Vergonzoso y púnico argumentario que @EsperanzAguirre @luciafigar y @ppmadrid utilizaron para atacar a #MareaVerde

EL DIARIO.ES: Estos son los documentos que prueban la guerra sucia de Aguirre contra la Marea Verde

"Continuaremos actuando contra la marea verde y protegiendo a la consejera [Lucía Fígar]", escribe la empresa contratada por la Comunidad en correos electrónicos

El Gobierno regional pagó a una firma de la red Púnica para cargar contra quienes se enfrentaron a los recortes en educación y por "escoltar en Internet" a cargos del PP 

Las instrucciones completas de cómo actuar contra las plataformas en defensa de la enseñanza pública figuran en un informe incorporado al sumario

Un informe de la Guardia Civil incorporado al sumario que investiga la trama Púnica, un caso de corrupción generalizada en distintas administraciones que acumula ya medio centenar de imputados, recopila los argumentarios que el Gobierno de Esperanza Aguirre encargó a una de las firmas de la trama para atacar a la Marea Verde que protestó contra los recortes en la educación pública.

Todo está detallado en un correo remitido por uno de sus empleados al presunto conseguidor de la red, Alejandro de Pedro Llorca, un supuesto experto en reputación digital que ingresó en prisión en octubre de 2014 acusado de los  delitos de negociaciones prohibidas a funcionarios, prevaricación, revelación de secretos, tráfico de influencias, cohecho y fraude. Las comunicaciones intervenidas a De Pedro evidencian que el Gobierno de Esperanza Aguirre pagó a sus empresas por desprestigiar en Internet a los profesores y a la plataforma en defensa de la educación pública, según un informe de la Guardia Civil adelantado el pasado septiembre por eldiario.es.

Los nuevos tomos del sumario conocidos este jueves detallan esas instrucciones concretas de la Consejería de Educación, que presidía Lucía Fígar, imputada por cargar estos trabajos al erario público, a las firmas de De Pedro. Esos argumentarios ordenaban atacar tres flancos durante el año 2011, cuando empezaron a arreciar en Madrid las movilizaciones contra los recortes al presupuesto de la enseñanza pública: los profesores, el ministro de Educación del Gobierno de Zapatero, Ángel Gabilondo, y el movimiento 15-M.                                                                              

La correspondencia virtual de uno de sus trabajadores con De Pedro alude así al trabajo que hacen para el Gobierno de Aguirre, según consta en un correo remitido el 14 de septiembre de 2011: “Desde el último informe el grupo de trabajo ha seguido manteniendo como principal tarea el ejercer de tapón parcial entre la #mareaverde y la consejera de Educación y el PP de Madrid y Aguirre en general […] desviándonos cuando los programas de (tv/radio) donde intervenía la consejera en determinadas ocasiones como el resurgir del 15-M lo ha requerido”.

Ese mismo email ofrece consignas "masticadas" de la Consejería de Educación para deslegitimar a los profesores en las redes sociales: "Según el informe de la OCDE, los profesores españoles, de los que menos trabajan y más cobran en Europa. Yo no veo a los trabajadores de Finlandia convocando huelgas y en cambio son los que mejores resultados tienen. Menos alumnos por aula, menos horas de trabajo y más sueldo, ¿De qué se quejan los profesores españoles”.

El siguiente párrafo de esa comunicación se ocupa del entonces ministro socialista, Ángel Gabilondo, hoy jefe de la oposición en Madrid: "Pero menuda caradura la de Gabilondo, que le recortan un 7,5% el presupuesto y se dedica a dar lecciones sobre no reducir el presupuesto de Educación. Gabilondo está en contra de los recortes en Educación, y ¿qué dijo cuando a él le recortaron un 7,5% el presupuesto? Nada. Gabilondo, mucho hablar de que no sobran profesores pero ha sido él quien nos ha bajado el suelo más de un 5%”.

La brigada tuitera contratada para blindar en Internet a los cargos del PP de Madrid también incluía alusiones al 15-M, si bien en este correo los trabajadores de De Pedro relajan su preocupación por este movimiento, porque según dicen, en ese momento "la moda" de las protestas era "cargar contra los bancos". Se explica así en el correo intervenido por la Guardia Civil al empresario detenido: “Respecto al 15-M hemos detectado que si bien en medios se han visto pancartas de la manifestación contra la política educativa del Gobierno Aguirre, en cambio en Internet la repercusión ha sido menor al diluirse el mensaje de muchos izquierdistas más entretenidos en cargar contra los bancos que contra el PP al ser la moda de la mani”. 

La estrategia de atacar a los colectivos que protestaban contra el Gobierno regional era solo una parte del encargo por el que se pagaba dinero público a las empresas de De Pedro ahora investigadas. La segunda tarea consistía en proteger a los cargos públicos del PP en Internet durante sus apariciones públicas, lo que la red llamaba "escolta". Así figura en los correos incorporados al sumario: “En el seguimiento de la consejera en prensa hemos conseguido escoltarla en Twitter y aparecer en algunas de sus intervenciones como en el Círculo [de Bellas Artes], a primera hora en Telemadrid, con Ana Pastor [en TVE], en el chat de ABC, en el programa de juan Ramón Lucas, o con tuits en El Gato al Agua”.

El último párrafo resume los trabajos que las firmas de reputación en Internet hacían para el Gobierno de Aguirre y que se cargaron al presupuesto de la Comunidad de Madrid: "Hemos continuado emitiendo mensajes a los periodistas para influirlos y en los programas con debate o recepción de twitter […] También a petición del cliente hemos bombardeado con adhesiones a la web de Intereconomía donde recogen adhesiones para la consejera Fígar. Continuamos con esta labor a día de hoy. Y también hemos enviado correos desde IP protegida las veces que se nos ha solicitado. En resumen, continuaremos hasta que se nos indique lo contrario, actuando contra la marea verde, protegiendo a la consejera y actuando en/con los Media correspondientes llegado el caso".

Los correos electrónicos, que se reproducen íntegros al final de esta información, recogen algunas de las interacciones que las empresas de la trama realizaron en distintas redes sociales en defensa de los dirigentes del PP madrileño.

Argumentario de la Púnica contra la Marea Verde by eldiario.es on Scribd

http://www.eldiario.es/sociedad/argumentarios-Aguirre-prueban-Marea-Verde_0_571143694.html

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Y seguiremos recordando...

13, 14 y 15-6-14: III Aniversario de la Asamblea popular 15-M y I Jornadas Uniposible en Colmenar Viejo

La Plataforma por la Escuela Pública de Colmenar Viejo nos pide difusión para esta convocatoria


III ANIVERSARIO ASAMBLEA POPULAR 15M. I JORNADAS UNIPOSIBLE COLMENAR VIEJO

La Asamblea Popular de Colmenar Viejo – 15M os invita a asistir a las jornadas “III ANIVERSARIO ASAMBLEA POPULAR 15M. I JORNADAS UNIPOSIBLE COLMENAR VIEJO” que se celebrarán los próximos días 13, 14 y 15 de Junio en el Centro Cultural Pablo Neruda (antigua Universidad Popular), C/ Real, 40.

III ANIVERSARIO DE LA ASAMBLEA POPULAR 15M

I JORNADAS UNIPOSIBLE

Viernes 13

19: 00 -  La represión franquista en Colmenar Viejo

Presenta: Ruth González

Ponente: Fernando Colmenarejo

Sábado 14

11:00 – Economía del bien común

Presenta: Pablo Aldama

Ponente: Alex Mora

 

14:00  - Comida popular III Aniversario Asamblea Popular – 15M

 

17:00 - Presupuestos Participativos

Presenta: Pablo Aldama

 

18:30 – Colectivización de la industria del espectáculo en la Revolución Española

Presenta: Pablo Nacarino

Ponente: Juan Mariné Bruguera (Director fotografía)

Se proyectará el largometraje “Aurora de esperanza”

Coloquio

 

21:30 -  Acto conmemorativo III Aniversario – 15M

 

Domingo 15

11:00 - Homenaje a los republicanos fusilados en Colmenar Viejo. “75 años de memoria sepultada”

Cementerio viejo Colmenar Viejo

Organiza: Foro por la Memoria Comunidad de Madrid

25 y 26-4-14: Concentraciones en defensa de la Infancia en Leganés (25A, a las 19:30 h, y 26A, a las 12:00 h, ante la Parroquia de San Eladio de Leganés)

Pío nos envía esta convocatoria:

Reenvío el comunicado con las concentraciones para los días 25 (a las 19,30) y 26 (a las 12 horas) de abril  ante la Parroquia de San Eladio de Leganés (Calle Río Turia) para exigir mejoras para la infancia de Leganés, entre las que está garantizar las escolarización en aulas de gestión pública. Las acciones están convocadas por el conjunto de organizaciones sociales que apoyamos las demandas del Proyecto Defensor del Menor de Leganés.

¡Defendamos entre todos el derecho de los niños y niñas a la educación y a unas adeacudas  condiciones de vida!

Un abrazo

Comunicado:

A los vecinos y las vecinas de Leganés

LLAMAMIENTO EN DEFENSA DE LA INFANCIA .

CONCENTRACIONES DÍAS 25 Y 26 EN LEGANÉS 

La infancia no debe pagar la crisis. Nunca las políticas públicas deben dejar que los y las menores vean afectados sus derechos fundamentales: derecho a la salud y a una alimentación suficiente y saludable. Derecho a la educación (y no sólo a una plaza escolar) . Derecho a una vivienda.

En Leganés, como en el resto del Estado,  un número importante de niños y niñas  no pueden o están en riesgo de no poder comer tres veces al día, un número importante de niños y niñas no pueden o están en riesgo de no poder  participar en las actividades educativas complementarias, pagar las cooperativas de aula, tener libros de texto y material escolar. Una parte de estos menores sufren situaciones de desahucio y pérdida de la unidad familiar.

En nuestro municipio, además, se están cerrando plazas de educación infantil en las escuelas de la Red Pública.

Entendemos que establecer medidas de atención y protección  a los niños y las niñas es el deber primordial de las instituciones públicas, entre las que se encuentra nuestro Ayuntamiento.

Porque hablando de la infancia, sus derechos son nuestra obligación, este viernes y sábado, los días  25  y 26, nos concentraremos delante de  la parroquia de San Eladio, para exigir estas medidas:

1.- Incrementar en las partidas de subvenciones la cantidad de 500.000 euros, destinada a  la subvención de comedores escolares, para  la  cobertura de desayuno y comedor escolar de los menores en situación de dificultad.

2.- Provisionar ayudas al alojamiento de familias con menores a su cargo, afectadas por procesos de desahucio, de forma que se garantice el mantenimiento de la unidad familiar en un mismo techo y, en la medida de lo posible, la continuidad de los menores en su centro educativo.

3.-Incrementar, duplicándola al menos, la cantidad destinada actualmente a becas de libros de texto reorientando esta ayuda  municipal al conjunto de  la escolaridad, de forma que incluya otros conceptos que son necesarios para garantizar una mínima igualdad de condiciones , tales como: salidas complementarias, coste de material fungible o de la cooperativa de aula, si la hubiera. Estas ayudas deberían ser previas y no posteriores al gasto, de forma que no excluyan a quienes no pueden realizarlo, situándose en una partida presupuestaria que permita una gestión ágil de los fondos. 

4.- Mantener la actual oferta  de plazas en las escuelas públicas municipales, que pretende reducir.

• EXIGE QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS NO PAGUEN LA CRISIS.

• PIDE AL AYUNTAMIENTO QUE NO REDUZCA LA OFERTA DE PLAZAS EN LAS ESCUELAS INFANTILES MUNICIPALES

Apoya estas demandas  asistiendo a las concentraciones convocadas el día  25 a las  19:30 horas   y el sábado 26 a las 12:00 horas.

Formamos el Proyecto defensor del Menor de Leganés:

La Federación de Asociaciones de Vecinos de Leganés ( AAVV Barrio Centro, San Nicasio, Vereda de los Estudiantes y Zarzaquemada). Las Comisiones  de Educación de Arroyo Culebro (AV Arroyo Culebro y Ampa Ángel González)  y 15M de Leganés, y  La Plataforma por la Escuela Pública ( Secciones Sindicales de Comisiones y UGT de la Enseñanza, FAPA Giner de los Ríos, delegación de Leganés).