sábado, 30 de junio de 2018

Información destacada de la Marea Verde

¡¡Firma la petición para derogar la LOMCE ya!!

(Redes por una nueva política educativa) 


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Calendario de acciones para la semana del 18 al 24 de junio de 2018 y próximas convocatorias



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El máster de Cifuentes, la investigación sobre Casado y la reprobación de Van Grieken


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lunes, 18 de junio de 2018

Un libro de texto asigna "peculiaridades significativas" al comportamiento de los homosexuales (Marta Borraz en eldiario.es)

Artículo de Marta Borraz en eldiario.es
  • El manual de Psicología de Bachillerato de McGrawHill explica que "los homosexuales "conciben la sexualidad como un juego y no como un deber o una obsesión"
  • Estos contenidos "además de estigmatizar, sitúan a los homosexuales como 'los otros, los distintos'", explica la psicóloga Itziar Fernández
  • Dirigido a 2º de Bachillerato, afirma que el travestismo es "la tendencia a utilizar vestidos del otro sexo para conseguir la estimulación sexual" sin hacer referencia en que también es una expresión de la diversidad
Las parejas homosexuales tienen ciertas "peculiaridades significativas". Así lo detalla un libro de Psicología de 2º de Bachillerato de la editorial McGrawHill, que incluye esta explicación en el apartado dedicado a la homosexualidad: Aunque "recientes investigaciones han ayudado a cambiar ciertos estereotipos y prejuicios", comienza el texto, "han encontrado algunas peculiaridades significativas de su comportamiento". Y cita: "los homosexuales dan más valor a lo afectivo que a lo puramente sexual y conciben la sexualidad como un juego y no como un deber o una obsesión".

El libro, diseñado para alumnos y alumnas de 17 y 18 años, incorpora estas interpretaciones en el apartado dedicado a la homosexualidad dentro del tema 12, el correspondiente a la sexualidad humana. En él, dedica una parte a las "formas de expresión sexual", entre las que incluye la "masturbación, heterosexualidad, homosexualidad, bisexualidad y parafilias (conductas sexuales atípicas)". Este medio se ha puesto en contacto con la editorial, pero por el momento no ha obtenido respuesta. 
Después de explicar la masturbación, pasa a la heterosexualidad, de la que tras detallar que es "la conducta más común entre los seres humanos" pasa a explicar que "se asienta y estabiliza durante la juventud". Luego habla de tendencias: que las parejas se casan cada vez más tarde, que el número de divorcios iguala al de matrimonios o que hoy en día "las personas disponen de muchos lugares para establecer nuevas relaciones. Ahora muchas parejas se conocen y enamoran a través de internet". Por último, explica qué sucede "cuando estamos enamorados".
Aunque nombra la bisexualidad, no explica nada referente a esta orientación sexual y pasa a hablar de la homosexualidad, en la que especifica que "no hay problemas de identidad sexual, es decir, sentirse 'hombre' o 'mujer'; simplemente se trata de hombres que sienten atracción por otros hombres y mujeres que se sienten atraídas eróticamente por mujeres". Después, hace un recorrido histórico por cómo la homosexualidad ha sido perseguida: "Hoy para la medicina ya no es sinónimo de enfermedad al igual que la heterosexualidad no es garantía de honradez o salud física". 
Sobre el "origen" de la homosexualidad, prosigue, "no hay acuerdo entre los investigadores aunque señalan que los factores genéticos, hormonales o neurológicos están en la base de esta orientación sexual".
Para la psicóloga Itziar Fernández Cortés, el contenido es un "cúmulo de inexactitudes y errores", que ya empieza "mezclando conceptos y contextualizando mal". Sobre "las peculiaridades" de la homosexualidad, la experta avisa de que este tipo de afirmaciones "además de estigmatizar, sitúan a las parejas homosexuales como 'los otros, distintos, desviados de la norma'". Por otro lado, en referencia al "origen" de la homosexualidad explica cómo depende de cada persona y que la orientación sexual "no es una línea infranqueable o un camino de una sola dirección".
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Lee el artículo completo en eldiario.es

domingo, 17 de junio de 2018

Calendario de acciones para la semana del 18 al 24 de junio de 2018 y próximas convocatorias






Lunes 18

Martes 19

19-6-2018: Concentraciones de delegad@s de las JPD exigir el inmediato cumplimiento del Acuerdo Sectorial (14:00 h, en la puerta de las DAT)


Miércoles 20 Día de la camiseta verde

20-6-2018 Reunión de La Plataforma de los Colegios de 1933 y 1936 con el director General de Primaria de la Comunidad de Madrid (17:00 h, en Gran Vía 20)

Jueves 21


Viernes 22

Sábado 23

Domingo 24

Los nuevos (Manuel Menor)


El nuevo Gobierno muestra claras señales de liderazgo social

Estará muy condicionado, no obstante, su ritmo de recuperación consistente de los derechos ciudadanos; entre otros, los de Educación o Sanidad.

Con lo acontecido tras la moción de censura, puede darse la razón a Heráclito cuando afirmaba que “ningún hombre puede cruzar el mismo río dos veces, porque ni el agua ni el hombre serán los mismos”. La movilidad y el cambio forman parte del ser y de la existencia. Tenía razón Mercedes Sosa cuando cantaba aquel Cambia, todo cambia que tanto juego político dio en 1989.

Tan rápido ha sido lo acontecido con esta moción  que, en este momento, ya casi suena prehistórica: lo sobrevenido tampoco ha dejado margen para el descanso. Frente a la impasibilidad lenta que caracterizaba a Rajoy, Sánchez es sorprendentemente ágil. Lo fueron sus nombramientos, y muy pensados para integrar sensibilidades a contrapesar. Formalmente, la compensación paritaria de mujeres y hombres en este Gobierno está ampliamente realizada: veremos si desemboca en políticas decididamente feministas. Las perspectivas de las  diferentes Comunidades, especialmente de Cataluña, también parecen haber sido contempladas  con detenimiento. Y en cuanto a las capacidades de los elegidos –salvo el patinazo en Cultura, rápidamente subsanado con criterio-, los elogios iniciales han sido prácticamente unánimes. Y para cumplir las expectativas que muchos votantes albergaron hace ya más de dos años, los cambios que se anunciaron en el primer Consejo de Ministras y Ministros del día 15 empezaron a mostrar que no solo de simbologías se trataba. La renovación de la extensión del derecho universal a la Sanidad, los primeros pasos en el Pacto de Toledo y, muy destacado, el asunto de los refugiados del Aquarius o el vinculado a las vallas de Ceuta y Melilla, caminan en una dirección bien distinta de lo que hasta hace nada se había naturalizado como inmóvil.

Muy significativo ha sido, asimismo, el cambio en Educación. No solo por la personalidad que, desde el primer momento, ha mostrado la nueva ministra Isabel Celáa posicionándose respecto al papel fundamental de la escuela pública, sino también por haber elegido para la Secretaría de Estado a un gran experto como AlejandroTiana, de cuya capacidad en ese puesto quedó sobrada constancia en la gestión de la LOE y a quien incomprensiblemente habían cesado en 2008. Es el más idóneo para desmantelar la LOMCE de Wert. Ya lo hizo con la LOCE de Pilar del Castillo.

El problema con Heráclito, de todos modos, es que el cambio no basta para explicarlo todo. También Parménides pensó, en el siglo V a.C., en la integridad del ente: sin partes y uniforme, lleno de “lo que es”; la verdad del ser -según su fragmentario Poema de la Naturaleza- se revelaría en su absoluta inmutabilidad. Esta otra cara de la realidad –que en ciertos aspectos reproducen como disciplinas la Historia y la Antropología- es paralelamente manifiesta en las reacciones que ha suscitado este vuelco político, perfecto constitucionalmente pero inusitado. Ahí siguen las reacciones en los medios. La portada de ABC del jueves día 15, señalando que “Pedro Sánchez impone por decreto la España bonita”; las reticencias de Rafael Hernando acerca de “la prudencia" frente a “la humanidad” con los refugiados; las inversiones de recursos que suponen los cambios hacia la igualdad en todos los ámbitos;  o las misivas de los profesores de Religión respecto a lo suyo en el sistema educativo, son otras tantas advertencias del peso de lo inmanente para fragilizar este cambio cuando solamente  está empezando..

La expectativa, pues, reside en comprobar hasta dónde tengan posibilidad –en las distintas áreas ministeriales- para hacer que los cambios en marcha sean tan  eficientes que modifiquen de manera consistente la erosionada realidad, es decir, las condiciones de asimetría social existentes. En Educación, la gran cuestión será igualmente saber hasta cuándo pervivirán las desigualdades estructurales en que se apoya el sistema: sus dualidades profundas, sus currículos obsoletos, la organización interna del trabajo en las aulas con maneras poco propicias para que  hoy resulte atractivo y productivo el estudio y el conocimiento. ¿Conseguirán fijar ese “pacto educativo” de todos?

Manuel Menor Currás
Madrid, 17.06.2018

Contra el nuevo Calendario Escolar de la Comunidad de Madrid (Propuesta de profesores del IES El Espinillo)

Estrella nos envía el enlace a este comunicado:

PROTESTA ANTE EL NUEVO CALENDARIO ESCOLAR DEL CURSO 2017-2018

Un grupo de profesores del IES El Espinillo ante la implantación y desarrollo del nuevo calendario escolar impuesto por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid en el que la convocatoria extraordinaria de septiembre se adelanta a junio, deseamos expresar lo siguiente:

1.- El nuevo calendario ha tenido como consecuencia la reducción de al menos 15 días de clase, obligando a acabar la evaluación ordinaria el día 8. Esto ha provocado una pérdida de formación, contenido y temario relevante en todas las materias.

2.- Unido a esto, a partir de este día 8 y hasta el 23 de junio, siempre según la Consejería, se deben unir en el aula los alumnos que ya han aprobado con aquellos que han suspendido, siendo el profesor el encargado de llevar adelante con los primeros actividades de ampliación y con los segundos, a la vez y en el mismo espacio, clases de refuerzo con vistas a la evaluación extraordinaria que se producirá en apenas dos semanas. Cualquier profesor, es decir los profesionales que de verdad trabajamos en las aulas, conocemos la dificultad, por no decir imposibilidad, de realizar esto y que por tanto la gestión del aula, y con ella del instituto en general, está resultando extraordinariamente problemática durante estos días.

3.- Igualmente, los alumnos se van a ver obligados a recuperar una materia, o varias en muchos casos, en un plazo de apenas dos semanas, lo que sin duda convierte la tarea en algo prácticamente imposible.

4.- Asimismo, esta situación está provocando un absentismo generalizado tanto entre los alumnos aprobados como entre los suspendidos.

5.- Además, y como otro motivo principal de nuestro rechazo, todo este calendario, implantado sin contar con los profesores, está obligando a gestionar el final de curso de una forma caótica y atropellada. La proliferación de exámenes ya en mayo, la simultaneidad de la evaluación ordinaria en Secundaria con los tribunales de la EVAU, a la que lógicamente debemos asistir varios profesores de instituto, unido también al desastre informático que supone Raíces, y que tampoco podemos olvidar, ha llevado a que en los centros escolares se viva una sensación de caos y abandono por parte de la Administración. Así, cuando la Consejería tiene la obligación de apoyar y fomentar la
escuela pública nos encontramos con acciones suyas que, consideramos, nos podría hacer dudar de su interés en cumplir este deber.

Por todo ello, los profesores del IES El Espinillo queremos mostrar nuestro más rotundo rechazo a este calendario implantado sin haber escuchado suficientemente a los profesionales de la educación, que somos aquellos que día a día trabajamos realmente en las aulas y centros escolares. Y por ello, e igualmente, pedimos su retirada para el próximo curso volviendo al modelo anterior y, si se considerara volver a plantearlo, consultar y estudiar con calma cualquier posible modificación del mismo con el profesorado.


Más información y descarga del comunicado en epmesa.blogspot.com

¡#Matricúlate en la Pública! Abierta la matrícula curso 2018-19 en el CEIP República del Uruguay. ¡Fecha límite: 30 de junio!



Entradas relacionadas:

#SOSEducaciónPública 2018

19-6-2018: Concentraciones de delegad@s de las JPD exigir el inmediato cumplimiento del Acuerdo Sectorial (14:00 h, en la puerta de las DAT)

El 19 de junio, tras los plenos de las Juntas de Personal Docente en las cinco Direcciones de Área Territorial, l@s delegad@s de las JPD se concentrarán para exigir el inmediato cumplimiento del Acuerdo Sectorial. 

Entrada relacionada:

Vídeos de la Jornada 'Políticas Educativas para después de la LOMCE' (15-6-2018 en el Congreso de los Diputados)

Sesión de mañana



10.00 - 10.15h: Bienvenida y presentación. 10:15 - 11:15h: Retos y oportunidades: la escuela pública y el derecho a la educación. 11.15 - 12.15h: La escuela pública será inclusiva o no será. 12.45 - 14.00h: Políticas educativas de los espacios políticos del cambio.

Sesión de tarde:



16.00 - 17.15h: Mesa redonda: La LOMCE y otro pacto fallido de educación, ¿y ahora qué? 17.30h: Cierre de la Jornada



El extraño caso del líder interino defenestrado de las oposiciones que parece una venganza (Agustín Moreno)

Artículo de Agustín Moreno publicado en cuartopoder.es
  • Ángel es el presidente de la asociación del profesorado interino de la región de Murcia (ADIMUR) y un defensor de la educación pública
  • Este año se han convocado oposiciones en enseñanza Secundaria en la región de Murcia y Ángel Hernández no aparece en la lista de admitidos
A veces se pueden juntar la angustia de la precariedad en el empleo, con la incompetencia administrativa o incluso con actuaciones malevolentes. Esto es lo que le está sucediendo a Ángel Luis Hernández, un profesor de matemáticas interino. Ángel, es el presidente de la asociación del profesorado interino de la región de Murcia (ADIMUR) y un defensor de la educación pública. Llevan años defendiendo (junto con otros sindicatos) los derechos de este colectivo, tanto en lo que se refiere a estabilidad en el empleo, como a los derechos laborales. Además de la realización de huelgas y movilizaciones, recientemente han ganado un importante contencioso a la administración educativa. Una sentencia en el Tribunal Supremo anula por discriminación el despido de los profesores interinos en verano y reconoce su derecho a cobrar las vacaciones. Ello supone una gran victoria para los trabajadores docentes y el coste para la administración es muy elevado, pudiendo llegar a decenas de millones de euros.
Pues bien, este año se han convocado oposiciones en enseñanza Secundaria en la región de Murcia y en el nuevo sistema de admisión por vía electrónica de las solicitudes, hay varios errores y uno muy llamativo: Ángel Hernández no aparece en la lista de admitidos. ¿Cómo es posible que no esté en la lista para opositar un profesor que lleva 12 años ejerciendo la docencia y que, como demuestra su actividad representativa, es una persona competente? Todo apunta una sucia cacicada de la consejería de Educación del Gobierno del PP, aprovechando un error del sistema o la poca seguridad del alojamiento de la convocatoria.
La consejería de Educación, que ha sido gravemente desautorizada por la sentencia del Supremo, se niega a admitirle en las pruebas selectivas alegando que no hizo la solicitud. “No quieren que me presente a las oposiciones”, dice Ángel a cuartopoder.es, “lo que implica que no solo no podré sacar la plaza, sino que también me expulsarían de la lista de interinos”Según parece, tiene toda la documentación presentada y la enseña en un vídeo que ha grabado para las redes sociales, incluido el pago de las tasas generado por un código único que le ha dado la propia consejería.
El presidente de AIDMUR @Angel_L_Hern podría ser expulsado de las próximas oposiciones.
Aquí explica los motivos que desde @educarm podrían dejarle fuera de las aulas 👇


Un nieto de Tomás y Valiente tras recibir un premio académico de la Comunidad de Madrid: "Menos excelencia y más calidad educativa" (eldiario.es)

Artículo publicado en eldiario.es
  • "La calidad educativa no puede reducirse a la excelencia académica. La calidad educativa comporta otro elemento esencial, más allá de la excelencia académica, la equidad”, ha explicado el joven
Cada año, la Comunidad de Madrid premia a algunos de sus mejores estudiantes de Bachillerato y Secundaria con una serie de becas de excelencia con las les que les permiten financiar sus estudios universitarios. A acto han acudido el nuevo presidente madrileño, Ángel Garrido y el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, para conceder las becas a los alumnos premiados por su gran rendimiento académico durante el curso 2017/2018. 


Lo que nadie se esperaba, tal y como recoge este lunes la Cadena Ser, es que uno de los alumnos premiados lograse enmudecer a todo el auditorio del Instituto Beatriz Galindo, donde se celebraba el acto. El responsable ha sido un estudiante del IES Ramiro de Maetzu, el joven de 19 años Francisco Tomás y Valiente -nieto del reconocido jurista y académico asesinado por ETA en 1996-  premiado por ser uno de los mejores estudiantes de Bachillerato de toda la comunidad en Filosofía y Políticas. Durante su discurso de entrega de uno de los premios, Tomás y Valiente ha aprovechado la oportunidad para mandar un contundente mensaje a la clase política española.
"Menos excelencia y más calidad educativa", ha emplazado el joven, que en apenas tres minutos ha logrado arrancar un imponente aplauso por parte de la audiencia presente en el acto. “La calidad educativa no puede reducirse a la excelencia académica. La calidad educativa comporta otro elemento esencial, más allá de la excelencia académica, la equidad”, ha explicado el joven. Durante el discurso, ha querido recordar que "no solo son excelentes aquellos que obtienen óptimos resultados, sino muy especialmente, quienes consiguen progresar desde circunstancias menos ventajosas, en ocasiones, con problemas familiares, aprietos económicos o dificultadas de aprendizaje. No podemos permitir que el olvido de nuestra suerte presida esta celebración”.
"La prioridad no podemos ser aquellos que obtenemos resultados considerados como excelentes. La prioridad que tienen que ser aquellos que tienen más dificultades”, ha concluido, tajante. Con el aplauso aún candente, el presidente madrileño ha tomado la palabra para anunciar la convocatoria de las nuevas becas de excelencia de la Comunidad de Madrid “para facilitar ese camino y también en esa búsqueda de la equidad”, en un intento por salvar la situación. 
La nueva convocatoria de becas universitaria para los mejores alumnos se aprobará este próximo martes en el Consejo de Gobierno. De cara al curso 2018-19, la Comunidad de Madrid congela la partida de los 6’7 millones de euros que ya destinó el año pasado. Con ese presupuesto se ayudará a 3.215 estudiantes, un total de 2.090 irán dirigidas a estudiantes ya matriculados en enseñanzas universitarias o artísticas superiores, mientras que otras 1.125 serán para alumnos de nuevo ingreso en la universidad o en enseñanzas artísticas superiores de la Comunidad.
Los estudiantes beneficiarios de estas becas de excelencia recibirán una dotación individual de 2.100 euros para costear su formación universitaria durante el curso 2018-19, según ha explicado el Gobierno regional en una nota de prensa.
Para poder solicitar una de estas ayudas se requiere una nota media mínima de 12,5 puntos para los alumnos de nuevo ingreso en la universidad y los que hayan cursado un ciclo formativo de grado superior o equivalente. Por su parte, en enseñanzas artísticas superiores se necesita una nota media de 12 puntos y para alumnos ya matriculados entre 8 y 9 puntos, dependiendo del tipo de estudios.

¿Y si empezamos a desmontar la LOMCE por los currículos? (Guadalupe Jover para EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN)

Reproducimos este artículopublicado en ELDIARIODELAEDUCACION.COM


“Hay que derogar la Lomce. Mientras, hay que adoptar medidas urgentes para suspender sus efectos más nocivos como las reválidas”, rezaba un tuit de la ministra Celáa de noviembre de 2016 que estos días inunda las redes. Adelante. Y a continuación, ¿por qué no empezar a desmontar la LOMCE hincándole el diente a los currículos? La propuesta tiene tres puntos a su favor: es técnicamente posible, podría concitar un gran consenso de partida y mejoraría, con efecto inmediato, las condiciones de aprendizaje de los estudiantes.

Técnicamente es posible. Los currículos se fijan en un real decreto, y por tanto no necesitan pasar por el Parlamento para derogarse o promulgarse. Hay precedentes. La Ley Orgánica de Calidad de la Educación con que el Partido Popular puso punto final a la LOGSE en diciembre de 2002 vino precedida del Real Decreto 937/2001 que modificaba el currículo de ESO o del Real Decreto 3474/2000 por el que se modificaba la estructura de bachillerato y sus enseñanzas mínimas, entre otros. A diferencia de entonces, el objetivo ahora no es sustituir las preferencias de unas minorías parlamentarias por las de otras, sino, bien al contrario, procurar un consenso que sustraiga lo que se aprende en las escuelas a los vaivenes políticos.

Frente a otros aspectos de la LOMCE no menos importantes aunque sí más proclives a la confrontación, para este debate partimos al menos de un punto inicial de acuerdo: los actuales currículos son inabarcables, trasnochados en muchos de sus postulados y caóticos. Inabarcables en su exhaustividad: listados enciclopédicos clasificados por asignaturas por los que se cabalga al galope sin respetar los ritmos de los aprendices y sin poder alumbrar apenas -salvo contadas excepciones- proyectos de trabajo que integren y den sentido a los diferentes contenidos. Ante la imposibilidad de abarcarlo todo, acaban por imponerse los consagrados por las rutinas escolares y por quienes están detrás de las editoriales de libros de texto. Son trasnochados porque no dan respuesta a las necesidades formativas de niñas, niños y adolescentes y a los desafíos del mundo en que vivimos. Ni siquiera, en muchos casos, a los avances de las disciplinas de referencia. Y son caóticos porque han sido concebidos como un conjunto de piezas aisladas que pretenden ensamblarse sin coherencia alguna entre las partes. Cómo pretender así miradas globalizadas y transdisciplinares si quienes los fraguaron jamás trabajaron en equipo.

Los decretos curriculares, con ser una de las dimensiones de la legislación educativa que tiene un efecto más directo en el día a día de los estudiantes, suelen gestarse en el silencio más absoluto -sin discusión ni debate, sin luz ni taquígrafos- y a toda prisa. Son las editoriales las que azuzan al gobierno de turno para que se los filtre cuanto antes para tener listos -a menudo también en medio de una precipitación escandalosa- los manuales del próximo curso. Las leyes se suceden pero los libros de texto, casi idénticos a sí mismos, permanecen.

Nos hemos dado de bruces con una coyuntura esperanzadora. Un nuevo Gobierno y una nueva ministra abren el horizonte a la posibilidad de dar respuesta a esa demanda social -y a ese compromiso parlamentario- de derogar la LOMCE. Pero en este tiempo hemos aprendido también que las cosas no pueden hacerse desde la confrontación y la revancha, y menos aún de espaldas a la ciudadanía. Por eso se nos antoja que iniciar el proceso de derogación de la LOMCE por aquello que suscita de entrada -de entrada al menos- mayores dosis de acuerdo podría ser una manera inteligente y radical de transformar un sistema educativo a todas luces obsoleto y segregador.

Y como el proceso, para hacerlo bien, será lento, proponemos la conformación cuanto antes de equipos de trabajo sólidos, de carácter interdisciplinar, de perfiles diversos, capaces de repensar el diseño curricular de la que haya de ser la nueva ley educativa. Si es verdad que hay coordenadas que irremediablemente han de sostener nuestra vida en común -el feminismo, la ecología, el diálogo intercultural, la noviolencia-, si hay pilares irrenunciables en una sociedad democrática -la participación, la inclusión, la equidad-, si la cualificación profesional de las nuevas generaciones es tan deseable como su bienestar personal y la cohesión social… los currículos habrán de ser coherentes con estas premisas. Y si el desacuerdo empieza por esos postulados, habrá de arrancar de ahí el diálogo social. Necesitamos tejer conjuntamente los cimientos para que el edificio resultante sea firme y duradero.

Lo que reclamamos, en fin, es que el debate sobre los currículos sea genuinamente democrático y escape, al fin, tanto a la dejadez y la precipitación como a la presión de unos grupos de poder -político, económico o religioso- que tradicionalmente vienen imponiendo su interesada mirada sobre el mundo a la ciudadanía en general y a la comunidad educativa en particular.

Guadalupe Jover es profesora de Educación Secundaria

sábado, 16 de junio de 2018

El adelanto de las recuperaciones a junio dispara el absentismo aunque es obligatorio seguir yendo a clase (Sofía Pérez para EL DIARIO)

Reproducimos esta noticia de ELDIARIO.ES

Principios de junio. Los institutos de Madrid tienen una estampa muy distinta a la de otros años. Los pasillos no bullen porque quedan pocas alumnas y alumnos. En los despachos, los equipos directivos departen cada día decenas de notificaciones de faltas a las familias.  "Los que han aprobado ya ni vienen, pese a que informamos de que tenían que seguir acudiendo a clase hasta el día 22", dice Miguel Recio, director de un centro público de San Fernando de Henares.
En su centro, el IES Vega del Jarama, están al 50% de capacidad. Está pasando en casi todos los de la región: a clase ya solo acuden los adolescentes con asignaturas pendientes. Los exámenes se han adelantado por primera vez a junio y la implantación del nuevo calendario "se ha hecho con una nula planificación", lo que  ha disparado el absentismo, según los profesores. 
"La Consejería de Educación nos pasó un listado de buenas prácticas aprobado en el Consejo Escolar que no se pueden poner en práctica. ¿Cómo vamos a hacer excursiones con los alumnos si unos cuantos tienen que usar ese tiempo para estudiar y recibir refuerzo?", explica Recio, también delegado de CCOO.
La Comunidad de Madrid envió a los centros un documento en febrero, al que ha tenido acceso eldiario.es, con propuestas generales como organizar "talleres de lectura o escritura" o hacer "cine-fórum". Fuentes de la Consejería de Educación aseguran, en respuesta a las preguntas de eldiario.es, que en los institutos se están haciendo actividades diferenciadas: "lectivas de refuerzo" para los suspensos y "talleres, laboratorios y actividades culturales" en el caso de los aprobados. "Todo el marco de autonomía organizativa de los centros", justifican. 
En los institutos, sin embargo, afirman que, como no hay más refuerzos, no se pueden hacer desdobles y en las aulas se junta el alumnado que ya tiene cerrado su expediente con todo aprobado y el que se juega el curso en las próximas dos semanas. "Algunas familias nos han protestado porque se han visto privadas de dos semanas lectivas. No quieren tener a los niños en casa, pero si vienen dicen que es un rollo. No es fácil atender a chicos y chicas con necesidades tan diferentes", apunta.
La consejería dirigida por Rafael Van Grieken ya sospechaba de alguna manera de que el absentismo podía ser un problema y, a través de la inspección, dio a los centros la orden de controlar especialmente las faltas en el mes de junio y "realizar una valoración que incluya datos cuantitativos de asistencia por grupos". Muchos institutos han enviado circulares a las familias para recordarles que el curso acaba el día 22 de junio y que, hasta entonces, sus hijos e hijas tienen que seguir atendiendo a clase. 
Circular enviada a las familias en un instituto público.
Circular enviada a las familias en un instituto público.
La FAPA Giner de los Ríos ha criticado la "inacción" de la Consejería ante esta circunstancia y ha exigido la retirada del borrador del calendario para el próximo curso, que será igual que este. 

Dos semanas para recuperar

"Hacemos lo que podemos, no hemos tiempo tiempo ni tenemos recursos para implementar esta nueva medida", asegura Ana, profesora de Lengua y Literatura en un instituto de Getafe. La docente se muestra descreída con que, pedagógicamente, adelantar los exámenes vaya a dar resultados positivos. Es decir, mayor porcentaje de aprobados. "A ver cómo sale, ojalá muchos puedan sacar el curso", dice. 
Los alumnos y alumnas tienen dos semanas para preparar las asignaturas. Un tiempo que, para algunos, no es suficiente. Sara, de cuarto de la ESO, tiene dos pendientes. "Las tengo encarrilladas, pero si te has descolgado en algún momento del curso es difícil. En general es bastante paliza", explica esta alumna del IES Isabel La Católica.
Al mismo centro va Paula, de primero de Bachillerato. Ha aprobado todas y ya no va a clase. Asegura que el resto de compañeros y compañeras en su situación tampoco acuden. Sus expedientes están cerrados hasta el curso que viene, de manera que las faltas no se incluyen en ellos, pero igualmente se apuntan y se informa a las familias porque son menores de edad. 
Adelantar los exámenes de recuperación a junio es un cambio que ha calado en muchas comunidades autónomas. Madrid no es la excepción. Canarias, Castilla y León, Comunitat Valenciana, Euskadi, Extremadura, Navarra, La Rioja y  Cantabriaya lo aplican, aunque unas solo en segundo de Bachillerato y otras, como la última, solo en la ESO. En la Comunidad de Madrid el nuevo calendario computa para toda la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato y su efecto tiene tantos seguidores como detractores dentro de la comunidad educativa. 
Para Recio, "pedagógicamente es una decisión acertada porque la evaluación tiene lugar como consecuencia lógica del proceso de enseñanza". "Si pones el examen en septiembre refuerzas el papel del profesor como evaluador, no como persona que enseña. Además, el verano lanza a los alumnos al arbitrio de que sus familias puedan pagarles una academia o ayudarles y eso no es razonable", abunda.

No se adelanta el inicio de curso

El director, con todo, teme que este año se multipliquen los repetidores. "Septiembre tiene un efecto importante sobre la repetición y salva a un tercio de los suspensos, según nuestros datos. Veremos a ver qué porcentaje sale ahora", asume. Ana, como docente, ve otro problema añadido: adelantar la evaluación ordinaria obliga a "comprimir los contenidos", a dar el mismo programa en menos semanas. Este recorte de semanas no se compensa, sin embargo, con un inicio del curso más temprano. El que viene comenzará la segunda semana de septiembre para los más pequeños de la ESO y en los días sucesivos para el resto. 
Los sindicatos CCOO y UGT pidieron la semana pasada a la Consejería que destinara recursos adicionales para asumir "la carga extra" que suponía para los docentes el cambio del calendario escolar. El Gobierno niega el extremo de que aumente el trabajo y asegura que la medida redunda en una "mejor organización de los centros".
"Han cambiado los exámenes pero no el sistema de evaluación. Y en todo caso, lo que nos transmiten desde los centros es que la Consejería lo ha querido hacer a coste cero", denuncia Isabel Galvín, secretaria de la Federación de Enseñanza de CCOO en Madrid. Desde UGT llaman a que también se tenga en cuenta que este mes también hay oposiciones a Secundaria y un "importante número de profesores interinos que inician los procesos el día 23".
CCOO advierte, además, de los problemas que está generando el nuevo sistema informático –el programa Raíces– con el que se ponen las notas. Al haber fallos constantes, la Consejería ha permitido a los centros usar el antiguo programa en esta evaluación extraordinaria lo que "adelanta", según el sindicato, "los plazos para cerrar el curso". 

Alejandro Tiana, rector de la UNED, nuevo secretario de Estado de Educación (EL DIARIO)

ELDIARIO.ES publica esta noticia


Alejandro Tiana Ferrer, actual rector de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), será el nuevo secretario de Estado de Educación, según ha informado el Ministerio en una nota de prensa. Tiana (Madrid,1951) cuenta con una dilatada experiencia como docente y al frente de distintas instituciones vinculadas al ámbito educativo además de desempeñar este mismo cargo entre los años 2004 y 2008, durante la primera legislatura del expresidente Jose Luis Rodriguez Zapatero.
Doctor en Filosofía y Letras por la Universidad Complutense de Madrid (UCM), Tiana comenzó su trayectoria profesional como profesor en el colegio Siglo XXI de la capital para pasar años después a la UNED y llegar a ser catedrático en 2001. Su docencia se ha desarrollado en las áreas de historia de la educación, educación comparada y política y legislación educativas. Tiana es además vicepresidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE).
Tiana, que sustituye en el cargo a Marcial Marín –nombrado por el anterior ministro, Iñigo Méndez de Vigo, fue uno de los artífices de la LOE, la ley educativa puesta en marcha por el gobierno de Zapatero. Ha estado al frente de numerosos centros y organismos vinculados al mundo universitario y cuenta con experiencia en organizaciones internacionales como el Banco Mundial, la OCDE o la UNESCO.