#29N: Razones para exigir Educación y Dignidad

CoordinadoraXPúblico ‏@FcarralXpublico  26 de nov.

El sábado con #MareaVerde defendiendo #EducacionyDignidad

#EducaciónyDignidad!! La #MareaVerde en #SemanadeLucha de las @Marchas22M Sin Educación Pública NO hay futuro. Pan, techo, trabajo y SSPP

#EducaciónyDignidad!! Más Educación para acabar con la #ViolenciaMachista La #MareaVerde en #SemanadeLucha de las @Marchas22M

Pan, techo, trabajo y DIGNIDAD http://avj.me/ycyx 22-29N #EducaciónyDignidad! #MareaVerde en #SemanadeLucha de @Marchas22M

Consulta convocatorias de todos los territorios para #u de @Marchas22M en http://marchasdeladignidad.org/ #EducaciónyDignidad #MareaVerde

"Resistiré" (#MareaVerde) Si no quieres resistir una legislatura más...Movilízate! http://avj.me/lwdkkxbm #SemanaDeLucha #EducaciónyDignidad

#EducaciónyDignidad: Haz asambleas! Organízate en tu centro contra  recortes y Lomce! X tu futuro, x el de tod@s! #MareaVerde #SemanaDeLucha

#EducaciónyDignidad La  #MareaVerde con @Marchas22M lo decimos alto y claro:#NoALaLomce  #NoALosRecortes #OtraEducaciónEsPosible #WertDimiteYa

#EducaciónyDignidad! Contra la pobreza infantil #NoNiñosSinComer http://avj.me/fjbl La #MareaVerde en #SemanadeLucha de las @Marchas22M 

29N #EducaciónyDignidad No al trasvase de dinero público a la educación privada-concertada http://avj.me/rntg #MareaVerde

29N #EducaciónyDignidad "La herencia de Rajoy": recortes de 13.000 millones de € en Educación y Sanidad http://avj.me/scfr #MareaVerde

29N #EducaciónyDignidad No al Decreto de Especialidades que quiere imponer Wert http://avj.me/tnkl #MareaVerde

29N #EducaciónyDignidad Por una educación pública y laica  #LaPúblicaResiste http://avj.me/hfhx #MareaVerde

29N #EducaciónyDignidad #LaPúblicaResiste al ataque de las políticas neoliberales: Fuenlabrada, Parla, Rivas... #MareaVerde

29N #EducaciónyDignidad "Unid@s porque otra Educación es posible, contra los recortes y la privatización" http://avj.me/krhc #MareaVerde

29N #EducaciónyDignidad #MareaVerde luchando por los derechos que defiende #ArcipresteExiliado http://avj.me/nxgsjgks

29N #EducaciónyDignidad merecemos políticos q crean en la Educación Pública http://avj.me/pkmf #MareaVerde #FigarDimisión #WertDimisión

  no pueden seguir en la Universidad!  en #SemanadeLucha de las @Marchas22M

 

#EducaciónyDignidad para cambiar la sociedad! ¡Educación Pública de 0 a 100 años! #29N #MareaVerde en #SemanadeLucha de las @Marchas22M

#EducaciónyDignidad porque no se van: les echan! Por un futuro y un trabajo digno para todas! #MareaVerde en #SemanadeLucha de las @Marchas22M

 

#EducaciónyDignidad  Por unos centros más democráticos donde los Consejos Escolares decidan #MareaVerde en #SemanadeLucha de las @Marchas22M

 

Porque ellos solo quieren mano de obra precaria y no personas críticas #EducaciónyDignidad! #MareaVerde en #SemanadeLucha de las @Marchas22M

 

Estudiante, si quieres decidir sobre qué, cómo y cuándo aprender: #EducaciónyDignidad! #MareaVerde en #SemanadeLucha de las @Marchas22M

 

Docente, si quieres decidir sobre qué, cómo y cuándo enseñar: #EducaciónyDignidad! #MareaVerde en #SemanadeLucha de las @Marchas22M

 

Si quieres decidir sobre qué, cómo y cuándo quieres que tu hij@ aprenda: #EducaciónyDignidad! #MareaVerde en #SemanadeLucha de @Marchas22M

El informe PISA no es el problema q hay q resolver, sino el 1/3 q no se entera de nada y los 2/3 q no les interesa #EducaciónyDignidad!

Si tu "talento" no supera las reválidas, nunca llegarás a sacarte un título de Secundaria, Bachillerato o Universidad #EducaciónyDignidad

#EducaciónyDignidad Educación Pública, gratuita, laica, cohesionadora, inclusiva ¡#OtraEducaciónEsPosible! #MareaVerde en #SemanadeLucha

Recortes en becas, aumento del IVA en material escolar, aumento matrículas, algún miembro en paro ¿Quién podrá estudiar? #EducaciónyDignidad

La Educación no se vende, ¡se defiende! #EducaciónyDignidad ¡NO privatizaciones ni trasvases! #MareaVerde en #SemanadeLucha de @Marchas22M

El 29N #TodasAlaCalle!! #EducaciónyDignidad porque #Faltan45000 en las universidades! #SemanadeLucha de @Marchas22M #MareaVerde

 

#EducaciónyDignidad X las Enseñanzas Artísticas! Sal a la calle #SemanadeLucha de @Marchas22M #MareaVerde 

 

#EducaciónyDignidad Sin Enseñanzas Artísticas cómo pintaré lo que siento, cómo cantaré lo que pienso http://avj.me/yhqt

 

En Andalucía hay 4502 docentes menos en Secundaria y 850 docentes en Primaria #EducaciónyDignidad

 

#Faltan45000 estudiantes pq sin becas y sin ayudas las universidades se convierten en un espacio elitista #EducaciónyDignidad

 

#EducaciónyDignidad Por un mundo nuevo que garantice un futuro a la juventud #NoAlaLomce #Noalosrecortes #WertDimisión 

 

Un vídeo homenaje a tod@s aquell@s q hacen un esfuerzo por minimizar el efecto de los recortes en las aulas Gracias!! http://avj.me/qvpydywn

 

29N #EducaciónyDignidad La Escuela y la Universidad Públicas son las  únicas  que garantizan una Educación de tod@s y para tod@s #MareaVerde

 

29N #EducaciónyDignidad  #NOalaLOMCE, ley no consensuada, rechazada, q supone un retroceso social, sin inversión, improvisada #MareaVerde

 

29N #EducaciónyDignidad #NOalaLOMCE, ley q elimina la democracia en los centros silenciando la voz de los Consejos Escolares #MareaVerde

 

29N #EducaciónyDignidad PP ha eliminado + de 30.000 puestos de trabajo en todo el territorio; hay + de 70.000 puestos precarios #MareaVerde

 

#EducaciónyDignidad Tenemos mil razones para llenar las calles de verde! 29N Tod@s somos @Marchas22M

 

29N #EducaciónyDignidad NO al trasvase d dinero público a negocios privados. Educación Pública d tod@s para tod@s, con tod@s #MareaVerde

 

29N #EducaciónyDignidad! Ahora es el momento de revertir la situación, porque ¡la lucha sirve y es necesaria! #MareaVerde

 

29N #EducaciónyDignidad Detén el deterioro y saqueo de la Educación Pública porque es un bien común, un derecho fundamental #MareaVerde

 

Educación Pública de tod@s, para tod@s y con tod@s! NO a las políticas neoliberales! 29N #EducaciónyDignidad #WertDimisión! #MareaVerde

 

29N #EducaciónyDignidad Es el momento d exigir la retirada de la LOMCE y de consensuar #LaEducaciónQueQueremos #WertDimisión! #MareaVerde

 

29N #EducaciónyDignidad "La masificación de las aulas" (@MorenoG_Agustin) avj.me/wsvm ¿Educar o pastorear? #MareaVerde

 

#EducaciónyDignidad!! segregando por género jamás acabaremos con la violencia machista.

#EducaciónyDignidad!! de todxs, para todxs y con todxs no a la privatización de la educación.

#EducaciónyDignidad!! no al cierre de aulas

#EducaciónyDignidad!! si el profe de filosofía puede enseñar cómo se monta una empresa,  que a Wert le opere de fimosis un fontanero y que le arregle el grifo un cirujano

#EducaciónyDignidad!! Wert ¿por qué te escondes? Te echamos de menos. #SemanadeLucha de las @Marchas22M

#EducaciónyDignidad!! defiende la educación, defiende la pública. #MareaVerde

#EducaciónyDignidad!! por la escuela rural, principal perjudicada por convertir la educación en un negocio.

#EducaciónyDignidad!! por una por una educación infantil para todxs y que no nos cuenten cuentos. #LaEducaciónQueQueremos

Con menos de un 5% de gasto educativo "es muy difícil tener una buena escuela porque se empiezan a eliminar demasiadas cosas importantes" (José Antonio Marina)

Gracias a @YoEPublica hemos leído esta entrevista

PÚBLICO.ES: "Con la ley Wert se desprestigia la oportunidad de generar talento"

El filósofo José Antonio Marina (Toledo, 1939) ayuda a las familias a desarrollar el talento de sus hijos. Algo que, en su opinión, las escuelas han dejado de hacer. Director de la Universidad de Padres*, por la que ya han pasado más de 8.000 familias, ve con preocupación cómo se está perdiendo la curiosidad por aprender en aras de la necesidad de aprobar. Aun así, está convencido de que los padres pueden darle la vuelta a la tortilla. Sobre todo ahora, que por culpa de los recortes las escuelas tienen cada vez más alumnos por aula, menos profesores y "peor atención a la diversidad".

Dice usted que la revolución educativa está en el Factor E. ¿Qué es?
Es una idea de la educación que aprovecha lo que la neurociencia nos está diciendo: que en el cerebro hay muchas áreas, muchas facultades (percibir, pensar, ver, imaginar), pero que en la parte más desarrollada del cerebro (los lóbulos frontales) es donde está el director de orquesta de todas estas facultades, el llamado factor E. Se trata de la parte del cerebro que nos permite hacer planes, buscar información, gestionar las emociones, mantener la perseverancia. El factor E es la parte más sofisticada de la inteligencia porque es de la que depende el talento. Nuestro proyecto educativo es la educación del talento. Y el talento es la buena elección de metas, la búsqueda de información necesaria, la gestión adecuada de las emociones y el desarrollo de fortalezas que necesitamos para alcanzar estas metas. 

¿Se fomenta el talento en la escuela?

No se fomenta específicamente. El hecho de que un porcentaje tan elevado de los personajes relevantes del siglo XX en la ciencia o la tecnología hayan sido fracasados escolares o no se hayan encontrado a gusto en la escuela debería hacernos pensar que algo estamos haciendo mal. Einstein decía: "Es muy difícil mantener la curiosidad científica en un sistema demasiado reglado educativamente". Los niños son muy listos y aprovechan todo lo que tienen, pero no estamos educando específicamente el talento, no estamos educando para la toma de decisiones, para que el adolescente pueda reformular de nuevo el aprendizaje pero tomando él la iniciativa. Estamos desprestigiando la posibilidad de generar talento y la nueva ley educativa ahonda en ese problema.

La LOMCE obliga a los adolescentes a elegir si quieren cursar FP o Bachillerato a los 15 años. ¿Esto favorece el desarrollo del talento?

Depende de cómo se haga. Lo cierto es que los chicos y chicas tienen que estar en la escuela hasta los 16 años quieran o no quieran, pero a muchos no les gusta estudiar o tienen dificultades. Por lo tanto, es bueno darles una oportunidad dentro del sistema para que tengan una enseñanza más cercana a la formación práctica, a la formación profesional. Eso ya lo hacía la LOCE [Ley Orgánica de Calidad de la Educación, impulsada por el PP] y lo hacía bien porque daba el título de graduado de la ESO a todos los alumnos, independientemente del itinerario que hubieran elegido. Tenemos que diversificar la escuela para que nadie se nos vaya antes de los 16 años porque quien lo haga será un excluido. Por una parte, tenemos que ampliar los límites de la tolerancia para que no se nos quede nadie fuera, pero eso hace bajar la calidad de la enseñanza, de modo que tenemos que ver cómo logramos estos dos objetivos, que son contradictorios.

"Individualizar la educación de los niños es un éxito seguro"

¿Alguna idea?

Para empezar, la escuela tiene que ser más flexible. Yo creo que el mejor sistema educativo no es el de Finlandia, sino el de Reino Unido precisamente porque es muy flexible. Los profesores pueden cambiar de orientación y de horario porque se ajustan a cómo resultan los métodos en los alumnos. Estamos haciendo mal la introducción a los sistemas informáticos en el aula. Utilizamos los ordenadores para que los chavales accedan a la información, pero no para lo que es absolutamente prioritario: ajustar los programas a cada niño y a su velocidad de aprendizaje. Poder individualizar la educación es un éxito seguro porque estamos desarrollando el talento adaptándonos a la velocidad del niño. Se nos descuelgan los alumnos que aprenden más lento y los que aprenden más rápido. Tenemos miedo a ser ágiles y flexibles. Podemos hacer mucho y no lo estamos haciendo.

El Ministerio de Educación dice que los itinerarios tempranos son una manera de flexibilizar el sistema.

Si se hacen bien, sí. Por ejemplo, queremos importar la Formación Dual de Alemania porque allí funciona muy bien y eso sí hay que copiarlo. Pero la estructura del Ministerio de Educación no está preparada para eso porque necesita tener una colaboración muy continua con las empresas, convencerlas y que tengan alguna ventaja. Eso en España no se está haciendo.

¿No se hace por falta de dinero?

No, no se hace por errores en la gestión. Un sistema educativo como el español, mediano, con el presupuesto que tenía antes de los recortes (que es el que le correspondía para una economía mediana, alrededor del 5% del PIB), podría haberse convertido en un sistema educativo de alto rendimiento en un plazo máximo de cinco años. En lo que hemos fallado es en la gestión del sistema educativo. Y con una mala gestión, por mucho dinero que le pongas, no obtienes buenos resultados. PISA tiene un ranking que refleja los resultados por comunidades autónomas, y algunas están en niveles altísimos (La Rioja, Castilla y León, Navarra) y otras en niveles muy bajos que hacen bajar la media (Andalucía, Comunidad Valenciana, Castilla-La Mancha, Canarias). Si con el mismo presupuesto y la misma ley, unas comunidades lo hacen bien y otras mal, es evidente que no es cuestión de dinero. De hecho, España invierte 9.700 dólares al año por cada alumno de Secundaria, más que algunas de las naciones más desarrolladas.

"Con el 5% del PIB podríamos tener un sistema educativo de alto rendimiento en un plazo máximo de cinco años" 

El ministro Wert se ha comprometido a rebajar el gasto educativo al 3,9% del PIB en 2020 (ahora está en un 4,3%). ¿Una buena gestión puede compensar un recorte así?

No, con menos de un 5% es muy difícil tener una buena escuela porque se empiezan a eliminar demasiadas cosas importantes. El ministro dice que no importa aumentar la ratio de las aulas. No sabe lo que dice. Eso es mentira. Se están quitando clases de refuerzo, no se puede dar educación diferenciada, no se está cuidando la formación de los profesores. Y esto último es imprescindible. No puede haber un sistema educativo de mayor calidad que la calidad que tienen sus profesores.

¿Cómo puede afectar en la educación una ley sin consenso como la LOMCE?

Está influyendo muy negativamente porque estamos despilfarrando el tiempo de nuestros alumnos. Nos estamos comportando con una enorme injusticia con ellos. La elaboración de esta ley ha sido un conjunto de improvisaciones, de confusiones, de incompetencia tan sumamente grande que deberíamos pasar la factura. No se puede hacer así una ley educativa. A algunos de sus creadores deberían haberles suspendido en primero de Pedagogía. Debería haber además un mínimo de consenso. No podemos tener un sistema educativo con estos vaivenes. Es una ley entre indecente y grotesca.

La oposición se ha comprometido a derogarla cuando haya cambio de Gobierno.

Cada Gobierno hace su ley educativa y eso es absolutamente fatal. Uno de los motivos por los que no va haber nunca un pacto educativo es porque en España la educación ha estado siempre ideologizada.

Suele decir que para educar a un niño hace falta la tribu entera. ¿A qué se refiere?

Todos educamos queramos o no. Por lo que decimos, por lo que hacemos, por cómo nos comportamos en la calle. Esta frase es un proverbio africano que yo completo así: "Para educar bien a un niño hace falta una buena tribu". Cada uno tiene su responsabilidad: los padres, la escuela, los políticos, la Policía, los empleados del Ayuntamiento, los médicos, los cantineros. Todos están dando una información que influye en nosotros. Siempre decimos que la educación está fatal, pero tenemos que preguntarnos: ¿Y yo qué puedo hacer para mejorarla?

"Algunos de los que han hecho la ley Wert hubieran tenido que suspender primero de Pedagogía" 

¿Qué pueden hacer los padres?

La influencia de los padres en la educación de sus hijos es absolutamente fundamental. La correlación que hay entre ciertos comportamientos de los padres con el colegio y el desarrollo del talento de los niños es realmente muy directa. Están influyendo de una manera decisiva en que el niño adquiera el capital educativo que le asegure su futuro. Durante los primeros años, los padres son los que favorecen la seguridad básica del niño. Logran que tenga una mentalidad de crecimiento, que sepa que él puede progresar, tienen que aplaudir las cosas que hace. Nos tenemos que dar cuenta de que más importante que los resultados objetivos es cuánto se esforzó este niño. Hay que fijarse en el progreso. Hay que seguir fomentando la curiosidad del niño. Cuando el niño entra a la escuela lo que quiere es aprender, pero cuando sale, en muchos casos, lo que le interesa es aprobar. Ahí se ha perdido algo realmente importante, se ha perdido el gusto por aprender. Y los padres ahí pueden influir de manera decisiva. Por ejemplo, hay una relación muy directa entre el número de las palabras que se utilizan en una familia y el desarrollo de la inteligencia del niño. Hablar con los hijos es absolutamente fundamental para su inteligencia. No vale lo que se oiga por televisión, sólo cuenta la interacción lingüística.

Ustedes enseñan a los padres que hay cuatro aspectos que, si no se resuelven antes de los 12 años, pueden convertirse en problemas: la comprensión lectora, la timidez, la agresividad y la preocupación excesiva por el aspecto físico. ¿Por qué la escuela no se encarga de ello?

Porque tenemos unos currículos desmesurados. Mucho más cargados que los de los países que son primeros en PISA. Queremos que lo aprendan todo y luego al final no aprenden nada. Se somete al profesor a mucha tensión por cubrir todo el programa y se descuidan los métodos. Por ejemplo, no se puede dar a un niño una información nueva si no se deja un espacio de cinco minutos después de la anterior porque no la guarda, no la entiende. En esos cinco minutos —que se pueden dedicar a otra cosa, a jugar, correr, a repasar la primera idea— estamos permitiendo que el conocimiento pase a la memoria a largo plazo y no se pierda. El niño necesita tiempo para pensar. Cuando le hacemos una pregunta a un niño, queremos que nos conteste inmediatamente y eso es un error. Tenemos que enseñar al niño a que reflexione sobre sus procesos de aprendizaje porque ahí la eficacia da un salto muy grande.

"Cuando un niño suspende en la escuela, no toda la culpa es del niño" 

¿Las reválidas que establece la LOMCE fomentan esa reflexión?

Las evaluaciones externas sirven para ver los resultados obtenidos de un alumno, pero no para evaluar su progreso. El problema de las reválidas es que en el curso en que los alumnos tienen que pasarlas puede dejarse de fomentar el progreso porque todo el mundo está obsesionado en pasar la reválida. Cuando un niño suspende, no toda la culpa es del niño. Los niños no son vagos. La pereza es el resultado de otra serie de cosas y, por lo tanto, cuando tenemos que enseñar a aprender a un niño con dificultades tenemos que ver por qué ese niño no quiere estudiar. No interesa lo que los profesores enseñen, lo que interesa es que los alumnos aprendan. Todo niño puede aprender y nuestra profesión es ver cómo podemos hacer que lo consigan.

España es el país con más paro juvenil de Europa con una tasa de desempleo que supera el 53% y algunos expertos defienden que parte de la culpa la tiene la baja calidad educativa. Dada la gran aceptación que tienen nuestros licenciados universitarios en el extranjero, ¿es ese realmente el problema?

No, influye la falta de infraestructura productiva capaz de absorber esa masa laboral. Para empezar, nosotros tenemos una población universitaria excesivamente grande, de la cual una parte está muy bien formada. Pero hay muchos jóvenes que no han ido a la universidad por afán de estudiar. En España venimos de una sociedad clasista en que la manera de ascender socialmente era tener un título universitario. Muchos han ido a la universidad para ascender socialmente, una razón absolutamente legitima, pero luego no han tenido la posibilidad de utilizar sus conocimientos laboralmente porque no habían ido a la universidad para ello. Estas personas se han descolgado porque estamos produciendo más titulaciones que los puestos de trabajo que hay. Sí es cierto que entre los universitarios hay menos paro que entre los que no lo son, pero eso también se debe a que los universitarios han ido ocupando puestos de trabajo de menor cualificación, de manera que ahora te puedes encontrar un cartero con un máster en Harvard.

Hay que descargar las universidades y eso se puede hacer consiguiendo una FP de alta calidad, que funcione como alternativa de prestigio, fomentando la colaboración entre las universidades y las empresas, e introduciendo algún tipo de corrección a las universidades. No podemos estar produciendo titulados a una tasa mayor que la del trabajo previsible o posible. Por ejemplo, cada año salen 1.000 maestros de la Facultad de Pedagogía de Málaga. La UNED tiene 30.000 matriculados en esta misma carrera. ¿Qué van a hacer con ellos? El problema de fondo es que se ha roto un pacto implícito. Nos dijeron que si cumplíamos nuestras obligaciones, la sociedad cumpliría las suyas. Y la segunda parte no ha sucedido. Este tránsito no se ha cuidado y es importante que se cuide porque no hacerlo genera situaciones muy desesperantes. Jóvenes muy bien formados se encuentran sobreviviendo con becas miserables a los 35 años y eso no se puede permitir.

*La Universidad de Padres tiene la matrícula abierta hasta el próximo 20 de octubre.

Wert, eres el siguiente... #WertDimisión

ColectivoEstudiantes ‏@CEMestudiantes  27 de nov.

#TodosContralaCorrupcion, porque no hay dos sin Wert! #WertEresElSiguiente

29N: sobran los motivos (Agustín Moreno)

Artículo publicado en eldiario.es:

La dignidad vuelve a la calle porque el Gobierno no ha dado ninguna respuesta a las necesidades populares. Porque la situación es insostenible para millones de personas

Los tiempos oscuros que vivimos obligan a salir a la calle, que es uno de los mejores sitios para protestar. El movimiento de las Marchas de la Dignidad convoca de nuevo a la clase trabajadora, a la ciudadanía y a los pueblos. Se ha organizado una semana de lucha del 24 al 29 de noviembre que culminará el sábado 29N con una manifestación en Madrid que se prevé inmensa. Hay que recordar que el 22 de marzo participaron más de un millón de personas.

La dignidad vuelve a la calle porque el Gobierno no ha dado ninguna respuesta a las necesidades populares. Porque la situación es insostenible para millones de personas. Porque la herencia del Gobierno de Rajoy es insoportable y urge impulsar el cambio político. Porque siguen siendo válidas y urgentes las demandas por las que se convocó el 22 de marzo: pan, trabajo, techo… dignidad.

Las cosas desde entonces no han dejado de empeorar. El paro y la pobreza no remiten y afectan al 24% de los trabajadores y casi a la cuarta parte de la población; sigue el exilio laboral de nuestros jóvenes; la reforma laboral y de pensiones sigue empobreciendo a amplias capas de trabajadores activos y pasivos; no cesan los recortes contra servicios públicos esenciales como educación, sanidad, dependencia; siguen enajenando el patrimonio de todos con las privatizaciones.

Continúan los desahucios masivos a un ritmo de 150.000 al año. Cuando en un país se puede dejar a una anciana de 85 años en la calle, como ha pasado con Carmen Martínez, de Vallecas, y la tienen que rescatar unos futbolistas, difícilmente se puede hablar de democracia y de Estado de Bienestar.

Aquí no hay más recuperación que los beneficios de las grandes empresas del Ibex, para las que gobierna descaradamente el Partido Popular. Acabamos de conocer que las empresas ganan un 64% más hasta septiembre, mientras que los salarios suben sólo el 0,6%. Uno de los casos más paradigmáticos, por escandaloso, ha sido el colocar a todo el Estado al servicio de la multinacional Repsol para sus prospecciones petrolíferas en aguas de Canarias. Aunque las encuestas dicen que el 75% de los ciudadanos canarios están en contra, el Gobierno del PP ha negado la consulta con la amenaza de volver a utilizar al Tribunal Constitucional. También ha utilizado la Marina para impedir de forma brutal cualquier protesta, tal y como ha denunciado Greenpeace.

En medio de este saqueo a la población, la corrupción llega a cotas estratosféricas. Cada día nos indignamos con un nuevo escándalo de la rancia clase política. O con regalos gubernamentales a las empresas, como los 3.000 millones perdonados a las eléctricas o los 1.300 millones indemnizados por el proyecto Castor o el rescate a las entidades financieras (no devuelto) y a autopistas ruinosas.

Para intentar aplastar la protesta se procesa a cientos de trabajadores por ejercer el derecho de huelga. Y se quiere aprobar una ley mordaza a la carrera en el Parlamento, aunque sea una norma que atenta contra derechos democráticos fundamentales e instaure un estado policial.

Pero afortunadamente la situación política está cambiando. El PP está desgastadísismo y la mayor parte de sus dirigentes, desprestigiados y amortizados. El PSOE no levanta cabeza, lo que le obliga a colocarse en contra del artículo 135 de la Constitución. Hay una expectativa de cambio para la izquierda que la debería obligar a unirse para que no se frustren las esperanzas populares.

Es, por tanto, el momento de recuperar la movilización por muchas razones: para defender causas justas y para impulsar el cambio político. Sin movilización no hay garantías de que se produzca y de echar a la derecha. Sin un apoyo popular activo y masivo no se podrá aplicar el programa de transformación social que necesita este país y vencer las resistencias y dudas que aparezcan. Sería un error confiarlo todo al resultado de las urnas en la recta final de 2015.

Por todo ello, se necesita continuar resistiendo las agresiones sociales y exigir que se revierta la situación y se recuperen derechos. Lo que nos robaron con el BOE hay que recuperarlo con el BOE. Hay que seguir luchando por la regeneración democrática del país. Recuperando la acción política para los trabajadores y la ciudadanía, para que no quede en manos de incompetentes, interesados o corruptos. Abandonar ese espacio ha tenido graves consecuencias para todos. Ahora es el momento de salir a la calle a pasearnos a cuerpo, que diría Gabriel Celaya, para anunciar un tiempo nuevo.

Entrada relacionada:

22-29N: Semana de lucha Marchas de la Dignidad 22M

"El PP y el nuevo decreto de especialidades: desafinando con las afines" (SOY PÚBLICA)

Reproducimos este artículo publicado por SOY PÚBLICA en su blog

Al gobierno del Partido Popular, ese que tanto cacarea sobre la calidad educativa, le importa muy poco en realidad quién imparta las clases. Para ellos da igual que un profesor/a especialista en matemáticas dé física o uno de lengua historia. Es una forma más de desprestigiar a los profesionales que se dejan la piel cada día enseñando sus materias, esas para las que han demostrado estar preparados/as. Pero poco le importa a este gobierno que consiente que esta situación se esté dando de facto tras la subida de horas lectivas. Ya hay profesores/as de música impartiendo historia y docentes de francés dando inglés o lengua.

Sin duda, tras la entrada en vigor de la LOMCE y a tenor de los recortes, que seguramente nos tienen preparados, busca el gobierno del PP una salida a miles de profesionales ( de, entre otras, especialidades como dibujo o música, tan denostadas), a los que, de un plumazo, ha dejado con sus decisiones en la cuerda floja. En vez de mirar por el alumnado, y garantizar que especialistas impartan las materias, tan solo piensa en cómo ahorrar. Una lástima que no se mire hacia los corruptos y todo se dirija  de nuevo hacia el alumnado para volver a perjudicarlo.

Para Soy Pública, «la impartición forzosa de materias no afines supone un mecanismo más para degradar y devaluar la educación pública en la Comunidad de Madrid». «Los profesores se ven obligados a dar clases de materias que no dominan o, simplemente, desconocen, lo que significa que los alumnos recibirán una formación deficiente”.

Por si no recordamos cuáles son las consecuencias de que docentes NO especialistas impartan materias para las que no se han preparado, aquí este recordatorio:

- Docentes frustrados por no poder impartir materias para las que se han preparado.

- Alumnado recibiendo una peor formación al no ser especialistas en la materia quienes las imparten.

- Miles de docentes interinos al paro.

 No podemos seguir callando ni seguir aguantando tanta incompetencia.

Hay que decir BASTA.

"Al subversivo Wert" (Rafael Reig): "No diga Iniciación a la Actividad Emprendedora, diga la verdad: Iniciación a la Explotación Capitalista"

Reproducimos este artículo de Rafael Reig publicado en EL DIARIO.ES:

Que imponga usted una asignatura llamada Iniciación a la Actividad Emprendedora es una desvergüenza casi delictiva. Que quiera que se hagan cargo de ella los profesores de Filosofía quizá sea la única esperanza de corregir semejante disparate. Le propongo que lo hagan también los de Matemáticas.

Al parecer usted cree que España debe ser un país de emprendedores, o en otras palabras, de capitalistas y empresarios. Allá usted. El artículo primero de la Constitución Española de 1931 decía: “España es una República democrática de trabajadores de toda clase”. Usted prefiere una monarquía (corrupta) de emprendedores de toda clase. Según dice, eso crearía riqueza y empleo.

Sin embargo, cualquier profe de Mates les enseñaría aritmética sencilla a los chicos, que preguntarían con la lucidez que les caracteriza: oiga, profe, si todos emprendemos, ¿quiénes van a ser nuestros empleados? ¿O unos pocos de cada clase la emprenderán contra todos los demás, a los que explotarán para crear riqueza, toda de su propiedad?

Luego vendría el de Filosofía, que les explicaría que la “cultura del emprendimiento” no es más que la cultura de la explotación capitalista. Les haría preguntarse quién narices es un emprendedor para decidir si una persona trabaja o no trabaja, cuando hasta esta Constitución reconoce que el trabajo es un derecho fundamental. Se preguntarían también, sin duda (conozco a muchos profes de Filosofía), por qué nos resignamos a vivir en una sociedad basada en la explotación, donde unos pocos tienen todos los medios de producción y todo el beneficio, mientras los demás nos quedamos con el paro, los desahucios, los contratos temporales, los ERES, el salario mínimo, el consumo que nos empobrece y el fútbol en la tele de plasma.

El de Mates le echaría una mano, explicándoles cómo esa seudocultura del emprendimiento ha hecho aumentar día a día la desigualdad.

Luego el de Filosofía dejaría bien claro, con una simple lectura en clase de la prensa, que hablar de “ética empresarial”, o bien es un chiste, o bien es un oxímoron, como “música militar” o aquella cabecera de prensa: El Pensamiento Navarro.

Los estudiantes preguntarían por qué, con la crisis, los ricos son más ricos y todos los demás estamos más cerca de la miseria. Los profes, como siempre hacen, les dirían la verdad.

Los estudiantes, se lo aseguro (participo en muchas charlas en Institutos), de inmediato se preguntarían también si no es posible otra forma de vivir, otras relaciones de producción, otra cultura de la libertad, la igualdad y el trabajo, y por consiguiente otras relaciones humanas.

Acabarían hablando de la alienación y volverían a leer a Marta Harnecker, como cuando yo estudiaba BUP, lo estoy viendo venir. En cuanto les ponga como asignatura Iniciación al Capitalismo, se harán revolucionarios. ¿Cuántos ateos ha conseguido la Formación Religiosa? Entre los de mi edad, cuento y no acabo.

Por cierto, no sea tan gazmoño. No diga Iniciación a la Actividad Emprendedora, diga la verdad: Iniciación a la Explotación Capitalista. No diga emprendedor, diga capitalista. No diga inversor, diga rentista. Hable en román paladino y en castellano recto, haga el favor, que los jóvenes una cosa no son: idiotas al alcance de sus galimatías de vendedor de crecepelos.

De todas formas, le aplaudo. Encargar a profes de Filosofía que enseñen Iniciación al Capitalismo es la mejor forma de crear conciencia. Por eso le pregunto: ¿no será usted un impostor? ¿Su verdadero objetivo es la insurrección de los jóvenes?

Acabo de llegar de París, donde me alojé en en la Rue de l’Espérance, una pequeña calle en el distrito 13. Al salir del hotel, eché a andar a ver a dónde daba la calle. Desemboca en la Place la Commune de Paris.

Qué sorpresa, ¿verdad? Toda esperanza lleva a la revolución.

Por eso aplaudo una asignatura tan esperanzadora.

La mesa de debate “Educación y Municipalismo” organizada por Cidespu, un éxito

@CIDESPU nos ha tuiteado el enlace a esta reseña publicada en vocesdepradillo.org:

Intervenciones de nivel, gran asistencia y participación de los vecinos

El día 19 de noviembre de 2014, a las 17:30, la organización CIDESPU (Ciudadanos en defensa de la Escuela Pública) convocó una mesa de debate que respondía al título Educación y Municipalismo en el Centro de Participación Ciudadana, situado en la calle San Antonio, No. 2, en Móstoles. Asistieron como invitados al evento delegados de Equo, Somos, UVA, IU, CCOO, y Podemos, además de miembros de distintos movimientos sociales. El aforo del local quedó rápidamente cubierto por una ciudadanía que se interesa con más intensidad que nunca en los asuntos políticos y educativos de su localidad.

En representación de CIDESPU, abrió Ángeles el acto, explicando qué es esta organización, qué intereses la animan y qué fines persigue, remitiéndose a las ideas fuerza que sostienen su programa y trabajo:

1ª) Consideramos la educación como un derecho básico, fundamental (recogido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos), que debe ser garantizado en todo caso, sin ningún tipo de limitación. Por tanto, nunca puede estar condicionado por razones económicas, religiosas, culturales ni ninguna otra.

2ª) De lo anterior se deduce que la educación no puede ser objeto de negocio por parte de nadie; por tanto, con su privatización y sometimiento a las leyes del mercado no se garantiza como derecho fundamental. La única forma de que todo el mundo tenga acceso en igualdad de condiciones a este derecho es que sea siempre pública.

3ª) La educación es el sistema más potente para garantizar la igualdad de oportunidades a todas las niñas y niños siempre y cuando tengan acceso a la misma sin ningún tipo de limitación, hecho que sólo se consigue si es un servicio público no sometido a criterios de rentabilidad.

4ª) El objetivo final de la educación es conseguir que todas las personas desarrollen al máximo todas sus capacidades y potencialidades, independientemente de sus condicionamientos socioeconómicos, culturales, físicos, etc. Para conseguirlo es imprescindible poner a disposición de todas las personas los recursos y ayudas necesarias para desarrollarse al máximo, buscando un efecto compensatorio de las desigualdades de origen.

5ª) La educación de la persona se inicia desde el mismo momento del nacimiento. Por tanto los poderes públicos la han de garantizar desde el principio de la vida de las personas. No tiene sentido hablar de “guarderías” como lugares donde se deposita a los bebés para procurarles una seguridad física mientras su familia no puede atenderles; sí hay que hablar de “escuelas infantiles” donde los profesionales sean especialistas en educación y no meros cuidadores. También creemos que, aunque no sea obligatorio el tramo de 0 a 3 años, debe garantizarse una plaza pública y gratuita cuando la familia la demande. En todo caso, entendemos la Educación Infantil de 0 a 6 años como una etapa educativa que debe tener un tratamiento administrativo y organizativo semejante a las demás etapas educativas.

6ª) La educación debe basarse a la par que promover los valores democráticos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos humanos y los comúnmente aceptados en nuestra propia sociedad. El desarrollo de estos valores en la población escolar depende tanto del currículo establecido para cada etapa como del propio funcionamiento de los centros educativos e incluso del de la ciudad o pueblo donde viven. Por tanto, resulta imprescindible que en los centros se garanticen dos aspectos fundamentales: a) Una gestión democrática que implique la participación de familias y alumnado, además del profesorado, en las decisiones que marcan la vida académica. b) La vivencia diaria de valores como el respeto al medio ambiente, la igualdad de género, la consideración de la diferencia como un elemento valioso y enriquecedor, la resolución pacífica de los conflictos, etc. El aprendizaje de estos valores se produce más cuando se viven y practican en la vida diaria que cuando se imparten como contenidos de aprendizaje dentro del currículo.

7ª) La educación debe huir siempre del adoctrinamiento, porque forma personas que no saben pensar por sí mismas. En consecuencia, defendemos una escuela laica, plural, que fomente el espíritu crítico y el pensamiento autónomo.

Con cierta sorna, hacía un llamamiento, puesto que según la propaganda emitida por los Poderes Públicos, Móstoles ya es “Ciudad amiga de la infancia”, a la necesidad de recuperar nuestro pueblo para los niños.

A continuación, pasó a explicar las líneas de articulación del debate, estructurándolo en torno a tres ejes: el primero, ocupado de Escuela Pública y laica frente a escuela concertada y privada; un segundo eje centrado en la Educación Social, y un último, que abarcaría las propuestas educativas alternativas y el programa de CIDESPU. Finalmente, presentó a los vocales de las distintas organizaciones participantes, dando paso a la primera intervención.

Dentro del primero de los ejes (Escuela Pública – Concertada – Laica),  Fermín Rodríguez, profesor jubilado de Filosofía y coordinador de educación de la organización sin ánimo de lucro Europa Laica, habló de la realidad de la Escuela Pública, cada vez más deteriorada, y de la necesidad de recuperar el espacio público. La Escuela Pública, nos recuerda aún no es un derecho universal. Tampoco está garantizado que sea laica,  algo esencia en el respeto a la libertad de conciencia, más importante aún en el niño que está en periodo de formación. La religión ha de quedar fuera de las escuelas y por supuesto no debe de estar financiada con fondos públicos,  porque lo público que se deriva a lo privado no deja de ser una malversación de los fondos públicos.

Fermín Rodríguez también recordó a los asistentes que el gobierno hizo creer a los ciudadanos que la escuela concertada (entidades privadas sufragadas con dinero público) era producto de una situación provisional y coyuntural, y no una situación establecida ya de facto: Nos mintieron contándonos que la concertada era provisional, pero no ha sido así.

Cerró su ponencia destacando que el carácter laico es el medio democrático del espacio común.

Continuó Diego, representante de la organización Aulas en la calle. De una manera didáctica y visual, a través de paneles infográficos, mostró a los asistentes como desde el 2010 se ha ido derivando el dinero público a lo privado, algo que sustentaba su tesis principal: en Educación no se está recortando, se está recortando en Educación Pública. Los datos que aportaba mostraban que, en la actualidad, existen más centros privados que públicos, cuando debería ser al contrario.

En uno de los paneles mostrados, se observa claramente la situación del C.E.I.P.  Arcipreste de Hita, de Fuenlabrada —colegio que ha protagonizado uno de los encierros más duros en protesta por la decisión de la DAT Sur de cerrar los aularios, y con ellos las plazas para niños  y niñas de 3 años—, rodeado —casi podría decirse asediado— por centros concertados.

El segundo de los ejes, relativo a la Educación Social, fue iniciado por Emilio Delgado, quien recabó los datos y las reflexiones de su intervención de su experiencia directa en la Mesa Local de Absentismo Escolar del Ayuntamiento de Humanes en calidad de educador social.

Narró cómo durante los inicios de su labor se vio desbordado por el altísimo nivel de conflictividad que se encontró en los institutos, con chavales que se agredían continuamente. Semejante situación le llevó a preguntarse el para qué de la escuela, si estos eran los resultados educativos que se obtenían. Si el objetivo era generar gente buena, culta, el marco, la escuela, debería servir para eso. Sin embargo estamos hablando de un lugar donde las relaciones no son horizontales y la jerarquía de la desigualdad está harto presente: el que más puede, el que más saca, el que más se parece al de la tele…, nos decía el ponente. Y este le parecía uno de los aspectos fundamentales a tratar: el marco socioeducativo escolar, que reproducía la feroz competitividad y el afán de segregación de la sociedad que la sustentaba, pero en el que, para colmo, no funcionaban con igual precisión los mecanismos autoreguladores de la violencia.

Otro foco problemático destacado por el ponente tiene relación con lo que llamó el maloliente negocio de los libros de texto, que servía para acentuar incluso más los problemas económicos de unas familias ya muy castigadas en este aspecto dentro de la sociedad en la que viven. A esto hay que añadir que, progresivamente, van perdiendo las ya insuficientes ayudas (o derechos) a las que podían recurrir.

Respondiendo a su propia pregunta, llegó a la conclusión de que la escuela tenía una clara función ideológica y que buscaba un tipo de alumnos concreto, en lugar de formar jóvenes críticos, cultos y buenas personas.

¿Qué se puede hacer desde el Municipalismo?, preguntaba al auditorio. La modificación del artículo 135 de la Constitución ha afectado grandemente para toda persona que se haya hecho alguna vez semejante pregunta; a partir del del acoso y derribo a los Ayuntamientos, desde 1996 y con una cierta acentuación en medidas progresivamente centralizadoras, los Ayuntamientos van quedando como informadores a la Comunidad o como ejecutantes de las decisiones de la Comunidad Autónoma en la que se enmarquen. En este sentido, un Ayuntamiento tiene una escasa capacidad decisoria para aplicar políticas de Educación, y aun en el caso de querer llevarlas a cabo, están infraabastecidos económicamente por una serie de medidas que empezó con la quita de las competencias en el cobro del I.A.E. Por ello, Emilio Delgado aseguró que el objetivo de toda iniciativa que pretenda modificar y mejorar la Escuela Pública, ha de poner sus miras en la conquista política de las Comunidades Autónomas, aunque pueda parecer paradójico partiendo de una visión municipalista. Claro que esto no quiere decir que se descarten los Ayuntamientos, que deben intervenir socialmente y educativamente, preparar programas para los expulsados, preventivos, de ocio, etc.

Víctor López Escobar, educador, con mucha experiencia educativa en países de América Latina fue el siguiente ponente en la Mesa de debate. Incide en que solo hay una realidad capaz de transformar: la Educación. Igual que su compañero precedente, también confesó haberse hecho la misma pregunta: ¿para qué vamos a la escuela? Dada su experiencia de calle y lucha en distintos países sudamericanos aboga por otras pedagogías más libres y activas, lo que venimos llamando Educación Libre y destacando proyectos como por ejemplo el del Colegio-cooperativa Trabenco, en el Pozo del Tío Raimundo.

Para López Escobar la participación de la ciudadanía en la Educación es fundamental y se pregunta cómo vamos a ser participativos si desde los cuatro años nos dicen lo que tenemos que estudiar. Cree que se está castrando a los niños, cortándoles las alas, y denuncia que en los municipios ya no hay espacios ni para que jueguen, y que hablamos mucho de libertad pero que hemos olvidado del todo la fraternidad. Insiste en que no podemos convertirnos en los nuevos opresores y que para ello tenemos que llevar a los barrios nuestros proyectos, que todo se debata en la calle. Aboga por hacer esa pedagogía social y mostremos a la gente como la política afecta a sus vidas.

Pide también la destrucción de ciertos mitos educativos, como la omnisciencia del profesor,  porque el profesor a veces no lo sabe todo y debería ser más una figura que guiara y ayudara a sus alumnos a investigar. La Educación no solo está en la escuela —explica— y eso es lo que podemos hacer en los municipios: pedagogía social, ser ejemplo de nosotros mismos y el cambio que queremos ver en el mundo.

Con esa intervención se llegaba al tercero de los apartados, titulado Propuestas educativas alternativas y el programa de CIDESPU.

Daniel, miembro de CGT Enseñanza Madrid, abre su intervención con el conocido proverbio africano que dice que "Para educar a un niño hace falta toda la tribu". Destaca que el itinerario curricular con el que contamos no se acerca ni al barrio ni al alumnado, algo esencial dentro de la pedagogía libertaria en la que se enmarca su colectivo. Además, la escuela, que es un espacio físico, debería ser utilizada como bien común, y no aislada y cerrada a cal y canto cuando acaban las clases. Cerrada a sus alumnos por un lado, que no pueden convertir el lugar en el centro de sus actividades (sino que más bien es para ellos una prisión de la que hay que huir cuanto más lejos mejor una vez se acaban las clases) y cerrada a los vecinos, que no pueden participar en ella ni ser parte de la educación de sus hijos. Se pregunta ¿por qué no puede ir CIDESPU a un colegio a proponer? ¿O estar en un Consejo Escolar? Afirma que tenemos una escuela muy cobarde y que, por el contrario, tenemos la necesidad democrática de otra que sea más autónoma. ¿Por qué no podemos estudiar los movimientos sociales y tenemos que conocer la Unión Europea —se interroga— si lo primero está mucho más cercano a nosotros, nos importa más, nos interesa más, nos afecta más?. Concluye insistiendo en que es necesaria una escuela más valiente, para que sea Escuela, igual que el barrio es barrio.

Terminó las ponencias Alfonso, de CIDESPU, señalando que esta asociación se caracteriza entre otras cosas por estar en la calle, presentando a continuación las propuestas transversales de la organización, que promete que pronto serán llevadas a nuestro Ayuntamiento.

Por último se abrió un turno de preguntas y debate, con muchos aportes y siempre enriquecedor. El acto, por su profundidad y calado, se extendió durante más de tres horas; los asistentes, sin embargo, permanecieron en la sala sin dar muestras de cansancio o de impaciencia, sin duda muy interesados por el alto nivel de aquello que se estaba debatiendo.

Entrada relacionada:

19-11-14 Educación y Municipalismo (17:30 h., en C/ San Antonio, 2 -Móstoles) Organiza: CIDESPU