España necesita que se incorporen 45.000 maestros menores de 30 años para paliar el envejecimiento del cuerpo docente derivado de los recortes

ARGENPRESS.INFO: Cuatro años de recortes en Educación dejan un cuerpo docente más pequeño, peor pagado y envejecido

El sistema ha perdido unos 25.000 docentes desde 2010 como consecuencia de los recortes. Uno de cada tres profesores españoles tiene entre 50 y 59 años, y CCOO calcula que el sistema necesita 45.000 menores de 30 años para llegar a los estándares recomendados. Un maestro de Primaria con 15 años de servicio ha perdido 17.163 euros netos (286,06 euros al mes) en cuatro años, como fruto de las rebajas en los salarios, supresión de la paga extra y la congelación de las nóminas, según cálculos de CSIF.

Cuatro años de recortes, una tasa de reposición que ha oscilado entre el 10% y el 30% y la supresión de la jubilación anticipada, entre otras medidas, han dejado una plantilla docente más pequeña, envejecida y peor pagada. El sistema tiene 25.000 profesores menos, según el censo, que han perdido entre 17.000 y 21.000 euros en este periodo, asegura CSIF. Son algunas de las conclusiones que extraen CCOO y CSIF en sendos informes sobre la situación de la educación en general y el profesorado en particular.

CCOO calcula que el sistema necesitaría la incorporación inmediata de 45.000 maestros menores de 30 años para compensar el desfase entre juventud y veteranía en el cuerpo docente. La estadística dice que de los 472.617 profesores que había en el curso 2012/13, el último del que hay datos, uno de cada tres tenía más de 50 años, según cifras del Ministerio de Educación. En el polo opuesto, sólo el 5% bajaba de los 30. Hace siete años eran, porcentualmente, el doble.

Observando la evolución del profesorado por grupos de edad un dato explica el envejecimiento del cuerpo docente. En el curso 2005/06 el grupo más numeroso entre los profesores eran los que tenían entre 40 y 49 años, que suponían un 35% de la plantilla en España (excluidas Valencia y Galicia, de las que no hay datos por edades). Siete años más tarde este colectivo ha perdido presencia en favor del siguiente, los que están entre 50 y 59 años, que pasan a ser el mayoritario y suponen un 31,33% de las actuales plantillas (en 2005 eran el 25,85%). En paralelo, los ahora cuarentones han bajado a de aquel 35% al 30,6%.

Esta evolución implica que la ratio maestros jóvenes/mayores se encuentra lejos del ideal que recomienda la OCDE, que en el documento Education Indicators in Focus, de marzo, señala que es un problema global: "Sólo unos pocos países han conseguido corregir la distribución de edad hacia una situación más óptima". Para la OCDE esta "situación más óptima" es que la relación entre profesores mayores de 50 y menores de 30 sea de 2 a 1. Dos veteranos por cada joven (una ratio de 0,5). En España esta relación ha pasado del 0,36 del curso 2005 (tres mayores, un joven) al 0,17 del 2012/13 (seis a uno). De aquí saca CCOO su dato: harían falta 45.000 menores de 30 de la noche a la mañana para que la ratio respondiera al ideal de la OCDE (2 a 1).

Más alumnos, clases masificadas

Además, el envejecimiento de las plantillas se da en paralelo a un aumento del alumnado en la escuela pública, lo que unido a la subida de las ratios de alumno por aula se traduce en clases masificadas, con más alumnos (sobre todo en las grandes ciudades). El sistema ha ganado 800.000 alumnos en los últimos siete años (de 4,6 millones a 5,4).

Ha ganado alumnos y perdido profesores. La cifra concreta respecto a los docentes desaparecidos del sistema como consecuencia de la práctica eliminación de la reposición de profesores jubilados varía según la fuente. CSIF ofrece dos datos en su informe: según las cifras que aparecen en la web del Ministerio de Educación hay 19.601 profesores menos desde 2010 (de 496.407 a 476.806).

Sin embargo, el censo del colectivo profesional de cara a las elecciones sindicales de esta semana arroja una caída de 24.182 docentes en el mismo periodo. Los recortes se han llevado por delante desdobles, profesores de apoyo, etc. ¿El resultado? Una precarización de las condiciones laborales de los docentes.

CCOO valora que el profesorado mayor "tiene acumulada una cualidad de gran valor, que es la experiencia", pero matiza que "en unas condiciones de trabajo tan adversas y sin una formación continua adecuada, esta ventaja inicial no es suficiente para corregir el efecto negativo que la falta de información produce sobre la capacidad de innovación del sistema". "La brecha entre la edad del alumnado y los maestros existe y no es buena", afirma Francisco García, de CCOO.

Adrián Vivas, de CSIF, explica que el problema puede surgir cuando la administración habla de introducir métodos educativos innovadores, implantar el bilingüismo o programas tecnológicos en el sistema educativo. "Pero el ministerio no cree en lo que dice y reduce la partida destinada a formación del profesorado" (ha caído un 93% en cuatro años).

"La edad no significa necesariamente ser mejor o peor profesor", matiza María Antonia Casanova, directora del Instituto Superior de Promoción Educativa. "Depende de las ganas de seguir perfeccionándose de ese docente", añade. Aunque admite que "ahora el profesorado tiene que salir con nuevas competencias y metodologías adquiridas. Por lo menos para ciertas enseñanzas tendrán que estar mejor preparados en atención a la diversidad, a las personas, idiomas, ciertas competencias del siglo XXI".

El desplome de las condiciones laborales

José Antonio Martínez, director y profesor retirado, coincide en que generalizar es complicado, pero también admite que la merma en las condiciones laborales hace mella. "Cuando estás casi al final de tu carrera laboral y vuelves a las condiciones del inicio, desmotiva mucho. La profesión cansa y es cierto que la gente está con ganas de retirarse", afirma.

Un maestro medio de Primaria con 15 años de servicio ha perdido 17.163 euros netos (286,06 euros al mes) en los cuatro años últimos como fruto de las rebajas en los salarios, supresión de la paga extra y la congelación de las nóminas, según cálculos de CSIF basados en datos del BOE que son "incontestables", en palabras de Mario Gutiérrez, secretario de Coordinación Autonómica de CSIF. Para un profesor de Secundaria la pérdida se cifra en 21.465 euros (357,76 euros al mes).

Pero el salario no es lo único que se ha deteriorado para los profesores. El aumento de las jornadas lectivas, las ratios de alumnos por aula un 20% (hasta 42 estudiantes se pueden juntar en una clase de Bachillerato), la eliminación de los apoyos y refuerzos han supuesto una merma en las condiciones de trabajo de los profesores, sostienen los sindicatos. También se ha registrado un aumento de la conflictividad provocado por la crisis, "la desestructuración de las familias" y la masificación de las aulas. El 86% de los profesores afirma haber sufrido alguna agresión a lo largo de su vida laboral (la mayoría verbales) y sólo un 14% declara que su estado anímico es "normal", según datos de ANPE.

Se jubilarán 147.000 profesores en diez años

El elevado número de docentes mayores de los 50 tendrá otra consecuencia a medio plazo. En los próximos diez años se van a jubilar 147.000 profesores (a los que corresponde por edad), y de momento, con una tasa de reposición que si no se corrige en los Presupuestos Generales del Estado se mantendrá en un 50%, se seguirán perdiendo profesores y envejeciendo el cuerpo de docentes. Sumados a éstos los 45.000 jóvenes que ya necesita el sistema, CCOO cifra en 200.000 las plazas que habrá que reponer en los próximos años.

El informe explica que el problema no es el envejecimiento de las plantillas per se y aclara que no se están valorando las "intenciones, aptitudes o actitudes profesionales individuales" sino que estas conclusiones "corresponden a las tendencias colectivas del profesorado". Y a las condiciones que impone el Ministerio recortando la formación.

Informe elaborado por la FAPA sobre la situación del sistema educativo madrileño

La FAPA GINER DE LOS RÍOS nos envía este informe

Estimados/as amigos/as:

Enviamos enlace al Informe elaborado por la FAPA sobre la situación del sistema educativo madrileño: 

www.fapaginerdelosrios.org/index.php?m=Documentos&op2=descargar&did=1120&tid=2&pagActual=1


Recibid un cordial saludo.

FAPA Francisco Giner de los Ríos

Nota de prensa emitida por la FAPA Giner de los Ríos sobre el Pleno celebrado ayer por el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid:

Adjuntamos nota de prensa emitida sobre el Pleno celebrado ayer por el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid: 

www.fapaginerdelosrios.org/index.php?m=Documentos&op2=descargar&did=1121&tid=8&pagActual=1



LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos” da a conocer un informe que demuestra el fracaso del modelo educativo de la Comunidad de Madrid, que es la aplicación práctica de la LOMCE, y algunos representantes de la Consejería de Educación quedan en total evidencia en el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid en un inútil intento de cuestionarlo. 


La Federación Francisco Giner de los Ríos presentó ayer en el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid el contenido de un informe que ha elaborado con los datos oficiales existentes y que demuestra el fracaso del modelo educativo madrileño, que no es otro que la aplicación práctica de la LOMCE.
La presentación se realizó bajo el formato de enmiendas al Informe 2014 de situación del sistema educativo madrileño en el curso 2012-13 y que ayer fue aprobado. Obviamente, la FAPA ya sabía que aportar textos que ponen en su justo término las cifras que se aportan desde la propia Consejería de Educación, el Consejo Escolar del Estado, el MECD y el INE, no tendría el apoyo de los representantes de la Consejería y que, casi con seguridad, acabarían siendo rechazados y tendrían que formar parte del Informe del Consejo como votos particulares, lo que así ha sucedido.
Lo que no podía ser previsto en modo alguno es que algunos responsables de la Consejería de Educación intentaran deslegitimar el contenido del informe de la FAPA argumentando que los datos usados no eran correctos, posición que dejó en evidencia a dichos Consejeros porque ello supone que cuestionan los datos oficiales del Consejo Escolar del Estado, del MECD y del INE; pero lo que es aún peor, cuestionan los datos del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, cuyo equipo técnico utiliza los que le suministra la propia Consejería. Es decir, que el burdo e inútil intento de estos responsables de la Consejería de Educación se basaba en cuestionar los datos de la propia Consejería para intentar deslegitimar el informe elaborado con ellos por la FAPA, negándose, además, a facilitar los datos que, supuestamente, serían ciertos y demostrarían la veracidad de sus afirmaciones.
Es evidente que necesitamos otros gestores al frente de la educación madrileña porque ni saben gestionar de forma adecuada la educación madrileña ni están a la altura de las responsabilidades que tienen encomendadas.
La FAPA difunde hoy su informe, que se puede encontrar en la Web de la federación, animando a todos los ciudadanos madrileños, especialmente a los padres y madres, a leerlo y extraer sus propias conclusiones.

4 de diciembre de 2014

#NoCabemos: El IES Ciudad de Jaén denuncia el hacinamiento de los alumnos y la necesidad de utilizar laboratorios y el aula audiovisual como aulas ordinarias para repartir a los alumnos

EL PAÍS.COM: “Ya no caben más alumnos en el instituto”

En apenas seis años el instituto Ciudad de Jaén, en el barrio obrero de Orcasitas, ha pasado de contar con 691 alumnos a 1.132. Los profesores denuncian que los estudiantes no caben, por lo que han programado una serie de paros —secundados por los padres y las asociaciones vecinales— a modo de protesta.

 Fuentes de Educación afirman que es “absolutamente falso” ese supuesto hacinamiento. Y dan cifras: en ESO la media del centro es de 26,9 alumnos y la ley fija 30; en bachillerato son 34 y podrían ser hasta 36; en Formación Profesional de Grado Medio son 28,8 de 30 y en FP Básica 19,5 de 20. En 2012 el ministro José Ignacio Wert dio permiso a las comunidades para subir el cupo un 20%.

Los profesores reconocen que se cumple la ley, pero recuerdan que el reparto de estudiantes está muy descompensado, porque en la rama de enseñanza bilingüe son muy pocos alumnos. Además, aseguran que cuando la tasa de natalidad bajó, parte de las aulas se tabicaron para clases más personalizadas y hoy en bachillerato las mesas tienen que estar juntas para que quepan.

Por otra parte, el profesorado denuncia que, pese al aumento de alumnos, se mantiene el mismo número de profesores y que parte con contratos parciales. “La media de horas lectivas a la semana que tienen los profesores de este centro se sitúa en 20. Es una carga lectiva normal que no corresponde con la masificación denunciada”, replica la consejería.“El centro dispone de 42 aulas para 27 grupos de ESO y Bachillerato y 17 aulas de FP para 15 grupos”, contestan desde Educación. Lourdes de Abajo, la delegada de Comisiones Obreras, discrepa: “No todas las asignaturas se dan a los grupos enteros y hay alumnos con necesidades especiales que se les saca en algunas clases”. Por eso, según los docentes, se han abierto tantos grupos —más de los que quería el Consejo Escolar— que el aula de audiovisuales y uno de los laboratorios no se pueden utilizar porque se destinan a las clases ordinarias. Son tantos que, según los padres, no da tiempo a desalojar el centro en los minutos marcados.

La sindicalista asegura que la dirección territorial ha visitado esta semana el centro y hay el compromiso verbal de enviar dos docentes a jornada partida para clase de compensatoria (los alumnos con necesidades especiales).

Los lamentos de los profesores se agravan porque el instituto lleva semanas en obras. Una inspección técnica detectó este verano fallos que se están reparando en horario lectivo. ¿Por qué no esperan a la tarde que no hay clase?, se preguntan. Los trabajos están a punto de finalizar y un intenso olor a pintura lo inunda todo, provocando dolor de cabeza y falta de concentración.

Desde hace 20 años, padres y profesores piden una entrada digna al instituto, al que se accede por un descampado. Cuando llueve, el terreno de arcilla donde se aparcan los coches se convierte en una piscina. Ahora Educación, que mantiene sin asfaltar la amplia explanada de delante, ha cementado y vallado un pasillo que conduce a la avenida de los Poblados. El problema es que desemboca en una puerta que permanece desde hace semanas cerrada. Algunos aseguran que se espera a una inauguración oficial.

9-12-14: Asamblea por la Educación Pública de Rivas Vaciamadrid (19:00 h, Casa de las Asociaciones)

Desde Rivas nos llega esta convocatoria:

ASAMBLEA por la EDUCACIÓN PÚBLICA de RIVAS VACIAMADRID

La próxima asamblea tendrá lugar el MARTES, día 9 de diciembre, a las 19 horas en el SALÓN DE ACTOS DE LA CASA DE ASOCIACIONES (no puede ser el lunes por ser festivo).

Con el siguiente orden del día propuesto:

* Elección de moderador/a y persona que elabora el acta, aprobación de orden del día.

* Información, si procede, por parte el Ayuntamiento sobre:

   - Situación en que se encuentra el colegio público que se demanda para la zona.

   - Situación en que se encuentra el colegio privado Santa Mónica.

* Información de medios de comunicación y redes sobre la campaña por el colegio público.

* Información de las distintas comisiones que se reunieron el lunes, 1 de diciembre: organización, acciones, comunicación y jóvenes.

* Diseño de acciones y novedades sobre algunas de las acciones propuestas.

* Varios

Esperamos contar con vuestra presencia, ya que la lucha por el colegio público es cada vez más difícil y necesitamos un trabajo coordinado y eficaz para conseguir nuestro objetivo. La época de escolarización llega pronto, antes de que nos demos cuenta.

Un saludo

10-12-14: Charla sobre la LOMCE y los recursos educativos del PAU de Vallecas (17:45 h, CEIP Loyola de Palacio)

Rosa nos envía esta convocatoria:


Buenos días,

Desde el distrito de Villa de Vallecas, entre varias AMPAs y la A.V. del PAU del Ensanche de Vallecas, hemos organizado una charla sobre la LOMCE y los recursos educativos del PAU, para el próximo 10/12/14 a las 17;45 horas en el CEIP Loyola de Palacio (Cl. Embalse de Navacerrada, 60). Como ponentes vendrá Agustín Moreno de la Plataforma por la escuela pública de Vallecas, un representante de la FAPA Giner de los Ríos y representantes de las AMPAs de Villa de Vallecas para hablar sobre los recursos educativos.

Gracias y un saludo

Rosa Mª Pérez Mateo
Presidenta
AV PAU Ensanche de Vallecas

2 de diciembre: Tercer día de paro en el IES Ciudad de Jaén #NoCabemos

Una compañera nos envía este correo

Tercer paro: secundado por un 60% del profesorado y acompanados por asociaciones de vecinos , plataforma Orcasur y padres del Arcipreste de Hita.

Casualmente hoy ha venido Belén Aldea,  Francisco Cilleruelo y nuestra inspectora con la intención de "negociar" con el profesorado. Paseando por los alrededores del insti (foto 1)

Sanidad y Educación Públicas, asfixiadas por los recortes y trasvases del Gobierno

LA MAREA.COM: Cinco años de recortes ahogan a profesionales sanitarios y educadores

Los funcionarios recibirán un cuarto de la paga extra de hace dos años, una vez que se ha comprobado “que las condiciones económicas han mejorado”. El ministro de Hacienda, Cristóbal Montoro, anunció de este modo el pasado 12 de noviembre que daría cumplimiento a lo que diferentes tribunales estaban ya obligando con sentencias judiciales en las que se recuerda que “los recortes no pueden aplicarse con carácter retroactivo”. El montante que ahora se devuelve corresponde al pago extraordinario de Navidad que el gobierno de Rajoy anuló en 2012.

Pero Montoro dijo algo más. El ministro anunció que, por quinto año consecutivo, los funcionarios verán congelado su salario. Bajo la expresión “racionalización del gasto”, los funcionarios han soportado además una rebaja salarial de hasta el 7% en 2010. Si se añaden los recortes de las autonomías, el resultado de la ecuación es un empeoramiento de dos sectores vitales para el Estado del Bienestar: la Sanidad y la Educación. Una situación que no sólo afecta a pacientes y estudiantes (ahora etiquetados ambos con el eufemismo de “usuarios”), sino que se extiende a los propios profesionales.

Según un estudio del sindicato médico CESM, los médicos españoles han perdido de media hasta un 25% de su poder adquisitivo desde junio de 2010 hasta enero de 2013. Pero la situación en el sector no sólo es dramática desde el punto de vista salarial. Cada año la precariedad y la temporalidad son mayores. La mitad de los médicos tiene la plaza en propiedad y, de ellos, sólo el 8,8% es menor de 40 años. De los que no tienen plaza, la mayoría trabaja en la Sanidad publica (66,5%) y cuatro de cada 10 tiene un contrato inferior a seis meses. Además, el paro del personal de enfermería ha aumentado un 400% en los últimos años, lo que coloca a la profesión sanitaria en uno de sus peores momentos.

Con estos datos no es de extrañar que cada año aumente el número de profesionales sanitarios que decide irse al extranjero. Según la Organización Médica Colegial, durante 2012 y 2013 cerca de 6.000 médicos solicitaron el certificado de idoneidad para trabajar en el extranjero, lo que representa prácticamente una promoción entera de Medicina.

¿Qué ocurre con los funcionarios que se quedan? Si hacemos caso a las cifras que manejan los sindicatos, su situación no hace más que empeorar. Por ejemplo, en Educación. Es el caso de Ana (nombre ficticio para evitar que la reconozcan). Ella es profesora de francés y el año pasado daba clase a 60 kilómetros de su domicilio: “Hacía 120 kilómetros al día, cogía mi coche y el transporte público. En total, se me iban 150 euros al mes”.

Muchos compañeros de profesión de Ana viven en la misma situación. Trabajan en lo que se conoce como “puestos voluntarios” donde, con suerte, consiguen una media jornada y un sueldo que no llega a los 1.000 euros. Algunos se quedan en un tercio de jornada y 600 euros mensuales como gratificación.

Miedo a significarse

En la profesión hay miedo. No son pocos los profesores con los que ha contactado La Marea y que se han negado a dar su testimonio por temor a represalias. “Me da miedo hasta ponerme la camiseta verde”, relata una maestra, “porque la gente te clasifica, incluso tus mismos compañeros. Con los recortes grandes, la gente se movió mucho, pero ahora están desmotivados y se mueven poco. Y eso que estamos peor que nunca”.

El caso de Ana no es más que la punta del iceberg de la degradación de la Educación. Según el estudio Pérdida de empleo, precariedad e inestabilidad, del sindicato STEs Intersindical, desde 2009 se han perdido un total de 36.514 profesores en todas las enseñanzas escolares de los 509.678 que había hace cinco años. Es decir, hay un 7,2% menos de maestros que entonces. A eso hay que añadir que ha aumentado el número de estudiantes por clase, un factor que provoca que la Educación pública se deteriore cada día más, lo que favorece a la enseñanza privada.

Tanto los profesionales sanitarios como los educativos bajan la mirada cuando son inquiridos por el futuro. Aquellos que conocieron otros tiempos se despachan con un lacónico “lo que hemos perdido va a ser difícil de recuperar”. Sólo los más entusiastas confían en la presión de las mareas y en que “con otro gobierno llegarán tiempos mejores”.

Comunicado de la asamblea de zona que refleja la difícil situación de la enseñanza pública en Leganés

Pío Maceda nos envía este comunicado:


Reenvío  el Comunicado de la asamblea de zona que refleja la difícil situación de la enseñanza pública en nuestro municipio.   La asamblea de zona ha sido  y quiere seguir siendo un punto de encuentro que busca  la unidad  para pelear contra los recortes y defender la enseñanza pública. 

Un saludo  

COMUNICADO DE LA ASAMBLEA DE PROFESORES DE ED. INFANTIL-PRIMARIA Y SECUNDARIA DE LEGANÉS

La Asamblea de profesores de educación Infantil-Primaria y Secundaria, quiere hacer llegar a los vecinos y las vecinas de Leganés su preocupación por las políticas educativas que en los últimos años se están aplicando en la Comunidad de Madrid y que agravan cada curso el deterioro del sistema de educación pública.

El Ayuntamiento de Leganés, no sólo no se opone a estas políticas, sino que las apoya y aplica escrupulosamente, recortando también muchos de los recursos municipales que deberían destinarse a cosas tales como: rebajar los costes de matriculación, mantener en buenas condiciones estructurales los centros, subvencionar económicamente libros, materiales,  el comedor, proyectos educativos singulares, etc.

De esta manera, en unos años, nos encontramos con que en nuestro municipio:

1. Para todas las etapas:

-      Mientras el número de alumnos y alumnas total y por aula ha aumentado, ha disminuido el número de profesores y profesoras de cada centro, produciéndose en ocasiones situaciones de hacinamiento.

En estas circunstancias, resulta especialmente difícil atender al alumnado que requiere una atención  más individualizada, realizar apoyos y refuerzos, desdobles, implementar metodologías innovadoras, etc. Además muchos profesores de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje tienen que ser  compartidos por varios centros, dificultando la elaboración de horarios y la formación de grupos homogéneos que puedan dar respuesta a l@s alumn@s.

- Las bajas se cubren a partir de los 15 días siguientes a producirse                  las mismas, lo que empeora la situación antes descrita.

- Existen numerosas quejas de diferentes AMPAS sobre el estado en que se encuentran los centros. No se reparan averías eléctricas, humedades, estado de las instalaciones, etc. Todo ello competencia municipal.

Y es que en estos años son muchas las obras de mejora que han sido paralizadas en las distintas etapas, invisibles a un Ayuntamiento que no parece percibir estos desperfectos.

- A las familias de Prado Overa se les elimina la ruta escolar dificultando  su derecho a la escolarización. Es la Administración la que tiene que garantizar este derecho y esto no consiste solo en incluir a alguien en la lista de un centro, si no facilitar el acceso al mismo.

2.- En Educación Infantil:

o   Las tasas de matriculación en las escuelas infantiles municipales han aumentado en torno al 175%, de manera que, hemos pasado de tener largas listas de espera a plazas vacantes, porque muchas familias no pueden afrontarlas, privando de este derecho a parte importante de la población infantil.

o   Se han cerrado los CEI  Verbena y Valle Inclán, a pesar de su demostrada calidad pedagógica y con la oposición de gran parte de la ciudadanía. Paralelamente, el Ayuntamiento cedió suelo  público a un colegio concertado, Antanés, que inició el curso en barracones, con unos 11 alumnos en cada aula.

o   También se han cerrado aulas de escuelas infantiles municipales como en Jeromín o El Rincón alegando que no hay demanda para abrir estas aulas.

o   Se ha cerrado el aula de TGD (trastorno generalizado del desarrollo) del centro EI Lope de Vega además de cerrarse el ciclo 3-6 en ese centro.

o   También con la excusa de la falta de alumnado, se han cerrado aulas en centros público pese a quedar demostrado que había demanda suficiente, en segundas opciones, para llenar esas aulas.

o   La falta de participación real de la Comunidad Escolar y el secretismo acompañan a un proceso de escolarización totalmente opaco y arbitrario. La Red de centros públicos debe volver a ser producto del consenso y la negociación democrática.

4,- En Educación Secundaria:

-      Oferta insuficiente :

o   El curso pasado en torno a 1500 alumnos se quedaron sin plaza en Formación Profesional.

o   Pese a que, tras años de reclamaciones vecinales, por fin se ha iniciado la construcción de un instituto público en el barrio de Arroyo Culebro, solo se está abordando  la primera fase (lo que supone que l@s alumn@s no dispondrán de algunas instalaciones básicas como podría ser un gimnasio)

El Ayuntamiento de Leganés, lejos de defender los intereses de las familias del municipio, demuestra con sus decisiones que tiene por objetivo llevar a cabo una política seguidista de la de la Comunidad de Madrid, secundando los ataques a la escuela pública y a la equidad.

Leganés a 1 de diciembre de 2014.

Asamblea de profesores de infantil-primaria y secundaria de Leganés.

IU aboga por una red única de centros públicos

Area Federal de Educación de Izquierda Unida nos envía esta información:

IU aboga por una red única de centros públicos

Desde hace años IU viene reclamando la moratoria de los conciertos educativos, su estricta subsidiariedad y la supresión progresiva de la financiación pública de la enseñanza privada, para lograr una red única de centros educativos públicos de ámbito estatal

En los últimos días se están difundiendo declaraciones variopintas acerca de la imposibilidad o de los gravísimos problemas que acarrearía la supresión de los conciertos educativos en nuestro país, tanto por el supuestamente elevado sobrecoste que tendría para las arcas públicas; como por la igualmente supuesta incapacidad de la actual red educativa de centros públicos para acoger al alumnado que está escolarizado en centros privados concertados.

No es de extrañar que este tipo de manifestaciones, tan interesadas como poco rigurosas, procedan casi siempre de la patronal de la enseñanza privada concertada (católica en su inmensa mayoría), que ante todo ve peligrar su rentable negocio educativo, por más que se quejen una y otra vez de la insuficiente financiación pública que reciben, y por mucho que proclamen a los cuatro vientos el inmenso ahorro que supuestamente le aportan a las administraciones públicas.

Ante tales (des)informaciones y frente al uso y abuso que se ha venido haciendo de los conciertos educativos en nuestro país, hasta el punto de que se han cerrado multitud de unidades públicas y centros escolares enteros mientras se extendían o mantenían los conciertos en las mismas zonas, Izquierda Unida se reafirma en la necesidad de invertir el proceso seguido desde que se aprobó la LODE, hace 30 años, hasta lograr la extinción de la doble red de centros financiados con fondos públicos. Para ello, tras los cambios normativos pertinentes, se debería abrir un proceso de incorporación voluntaria y negociada de los centros privados concertados a la red pública, como ya se ha hecho en alguna Comunidad Autónoma de forma parcial.

La educación es un derecho universal que, según la propia Constitución Española, debe ser garantizado mediante un servicio público que permita ejercerlo en condiciones de igualdad, sin ningún tipo de discriminación de origen social o cultural, o por razones de creencias, de sexo, de orientación sexual o cualesquiera otras características de índole personal. Y la escuela pública es la única que puede y debe garantizar la equidad, la que puede y debe compensar las desigualdades sociales y ofrecer mejores condiciones para todos y todas.

Respecto a la enseñanza privada, España constituye una anomalía dentro del panorama europeo, dada la alta proporción de centros de titularidad privada que reciben financiación pública a través de importantes subvenciones (según datos del Consejo Escolar del Estado, la escuela concertada recibió en el curso 2012-13 más de 6.300 millones de euros); y esta situación arranca en 1985, con la LODE (Ley Orgánica del Derecho a la Educación), cuando el gobierno del PSOE dio carta de naturaleza legal y consolidó como una categoría propia los conciertos educativos.

En el gráfico siguiente, publicado en “El País” de 2 de junio de 2014, se refleja^[1] la situación en Europa, constatando que estamos a la cabeza en porcentaje de enseñanza privada concertada, sólo superados por Bélgica.

Gráfico El País 02.06.2014

Según los datos anteriores (OCDE 2011), en el conjunto de los países europeos la presencia de la enseñanza privada (subvencionada o no) en la educación obligatoria (Primaria y ESO) es mínima. En la gran mayoría de esos países el alumnado escolarizado en centros públicos supera con creces el 90%, mientras que en España no llega al 70%, con el agravante de que casi la totalidad de nuestra enseñanza privada está subvencionada con fondos públicos.

Se suele aducir que ello obedece al mandato constitucional, pero la “libertad de enseñanza”, reconocida en efecto por la Constitución Española (Artículo 27), se concreta en la posibilidad de creación de centros privados, con arreglo a una normativa estatal, para el reconocimiento y homologación de sus actuaciones. En modo alguno se contempla en la Constitución, ni en el derecho comparado, la posibilidad de que las familias deban recibir una ayuda pública para elegir entre ambas redes, pública y privada, ni que ésta última deba ser financiada con fondos públicos.

Izquierda Unida viene planteando desde hace décadas la necesidad de acabar con la doble red de centros educativos sostenidos con fondos públicos, que en absoluto responde actualmente a lo que en su día se pretendía con los conciertos educativos: escolarizar al alumnado que la red pública no podía atender en un momento determinado. El proceso seguido, amparado en la normativa aprobada por el PSOE y el PP, ha pervertido su declarado sentido originario, generalizando los conciertos, en detrimento de la educación pública, al margen de las necesidades educativas; y permitiendo que gran parte de la enseñanza privada concertada seleccione y adoctrine a su alumnado, imponga cuotas “voluntarias” a las familias y se desvincule del compromiso de atender a todo tipo de alumnado y en todas las zonas geográficas (urbanas, periféricas, rurales...).

Para revertir ese proceso y lograr una red única de centros públicos abogamos por la puesta en marcha de un proceso que suprima progresivamente la financiación pública de los centros escolares privados, que se basaría en los siguientes criterios:

a)      Moratoria de conciertos y estricta subsidiariedad de los mismos respecto a la oferta de plazas públicas existentes. En ningún caso se suprimirán unidades públicas a la par que se mantienen unidades concertadas en la misma zona escolar.

b)      Suspensión inmediata del concierto a centros que segreguen por sexo u orientación sexual, o que seleccionen a su alumnado por motivos ideológicos, culturales o socioeconómicos. 

c)       Apertura de un proceso negociado de incorporación voluntaria de centros privados concertados a la red pública. Al terminar el proceso, los centros que no se hayan incorporado voluntariamente a la red pública dejarían de ser financiados por las administraciones.

Algunas voces que también se oyen bastante últimamente, aun manifestando su predilección por la educación pública, se inclinan por mantener una parte de la enseñanza privada concertada, aquella que supuestamente desarrolla proyectos experimentales. Para IU, la innovación e investigación educativa no sólo no es patrimonio de la iniciativa privada, sino que por el contrario se ha venido desarrollando mayoritariamente, a lo largo y ancho de nuestro país, en multitud de centros públicos en todas las etapas y modalidades educativas. Buen ejemplo de ello son los Movimientos de Renovación Pedagógica, integrados muy mayoritariamente por docentes comprometidos con la educación pública que llevan décadas investigando colectivamente y mejorando su práctica educativa y la de sus centros y entornos escolares. La investigación e innovación educativa ha de estar al servicio de la calidad con equidad, es decir, de la educación de tod@s y para tod@s que ofrece la escuela pública.

Madrid, 24 de noviembre de 2014

Área Federal de Educación de IU

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Área Federal de Educación de Izquierda Unida

areaeducacion@izquierda-unida.es