23-4-22: VII Jornadas de Pedagogía Libertaria. Experiencias y reflexiones sobre ediucación emancipadora (a partir de las 10:00 h., Ateneo "La Maliciosa", C/ Peñuelas, 12. Madrid)

 Desde CGT nos informan de la siguiente convocatoria

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• 23-4-2022 “VII Jornadas de Pedagogía libertaria” (en el Ateneo La Maliciosa). Convoca CGT Enseñanza

La educación en disputa: entre las necesidades sociales y las medidas políticas (Guillermo Martínez para elsaltodiario.com)

 Artículo de Guillermo Martínez para elsaltodiario.com

25-4-2021

Las competencias en educación, en manos de las comunidades autónomas, son una de las grandes bazas de los gobiernos regionales. Gestionar el conocimiento de las generaciones futuras se perfila como uno de los grandes resortes de cualquier proyecto político, y así lo demuestra el alto grado de énfasis que cada partido proyecta en este ámbito. La educación de la Comunidad de Madrid, maltrecha por una privatización desmedida y un abandono de la pública, tendrá que afrontar diferentes retos dependiendo quién consiga ser elegido como presidente o presidenta regional.

Más allá de las ideas plasmadas en los diversos programas electorales de los partidos políticos, en este recorrido también marcan su propio camino las asociaciones involucradas en el mantenimiento de una educación pública. ¿Qué piensa el profesorado? ¿Y las familias? ¿Qué necesidades percibe el alumnado? Este tipo de planteamientos, y sus respuestas, determinarán un voto más que disputado tanto en la derecha como en la izquierda en las próximas elecciones del 4 de mayo.

La Marea Verde

Sandra Villa es docente en la Comunidad y portavoz de la Marea Verde de Madrid. Entre las necesidades primordiales que en su colectivo objetivan se encuentran algunas que proceden del pasado, pues sus efectos no se han revertido: disminución de ratios en todos los niveles y etapas educativas, construcción de centros públicos en una única fase y la exigencia de una educación pública laica. La Marea Verde también se pronuncia respecto a la posibilidad de un “pin parental” impuesto por Vox: “Estamos en contra porque atenta contra los derechos del niño y los derechos a la propia expresión de género y opción sexual en la infancia y adolescencia”.

Mari Carmen Morillas: “Una de las grandes debilidades del sistema educativo madrileño es la falta de implicación y de voluntad política en la construcción de centros públicos

Esta profesora también incide en la necesidad de financiar la educación pública con el 7% del PIB de la región, y se remite a los fondos europeos y los millones de euros que se destinarán a educación: “Este dinero tiene que ser para la pública y que se usen, por ejemplo, para llegar a una presencialidad del 100% con ratios de un máximo de 15 estudiantes por docente”. Asimismo, se posiciona a favor de la denominada “revuelta escolar”, que busca la pacificación de los entornos educativos y se pronuncia sobre las consecuencias de la alta tasa de temporalidad entre el profesorado: “Los periodos que nuestras alumnas y alumnos están sin recibir clase y la imposibilidad de realizar proyectos educativos, pero hay otras más sutiles que tienen que ver con el arraigo del alumnado y el profesorado difíciles de medir, para aprender y enseñar es importante la confianza y la estabilidad”.

Hablan los padres y madres del alumnado

Mari Carmen Morillas, presidenta de la Federación de Asociaciones de Padres (FAPA) Giner de los Ríos, además de criticar los “años continuados de recortes” y la falta de miles de plazas en la Formación Profesional, agrega que “la falta de participación y democracia en los centros escolares es una de las grandes preocupaciones de las familias”. “La administración de la Comunidad se ha posicionado claramente ante un tipo de escuela, y es la privada-concertada”, sentencia. En cuanto a la falta de centros públicos en algunos distritos y localidades, como Las Tablas, Parla, Paracuellos y Valdebebas, la FAPA afirma que apuestan por “la ampliación de una red de centros pública, que garantice el acceso a los servicios públicos sin segregar alumnado y ofreciendo igualdad de condiciones a todos y todas, independientemente de su sexo, identidad sexual, creencias, discapacidad o características socio económicas”.

En cuanto al “pin parental”, Morillas responde que “la diversidad es riqueza y la Escuela es un lugar privilegiado para poder aprenderlo y ponerlo en práctica” y que dicha medida “es una vulneración de los derechos de la infancia, es censurar la libertad de los derechos de nuestros hijos e hijas y un ataque a su dignidad”.

Respecto a la situación entre los diferentes tipos de colegios, la presidenta de la FAPA aporta algunas cifras al respecto: en el curso 2018-2019, de los 844 centros que impartieron Educación Secundaria Obligatoria, 324 (el 38,1%) eran de titularidad pública, 398 (el 46,8%) privados concertados y 129 (el 15,2%) privados sin concierto; y determina: “Una de las grandes debilidades del sistema educativo madrileño es la falta de implicación y de voluntad política en la construcción de centros públicos”.

Preguntada por el estado de la digitalización de la escuela madrileña, Morillas responde que el sistema educativo no estaba preparado para la teledocencia y que “a la denominada brecha digital tenemos que añadir la brecha social”, aludiendo a los más de 1.700 niños que continúan sin luz en la Cañada Real. Por otra parte, alude a la pandemia y sus consecuencias en la educación para constatar que “la bajada de ratios y la presencialidad han sido factores que han mejorado la atención individualizada y personalizada del alumnado”. Respecto a la alta temporalidad, Morillas finaliza diciendo que “se da el caso de centros educativos en los cuales la plantilla puede cambiar cada curso en unos porcentajes de más del 50%”.

El alumnado y sus demandas

Hugo Pérez Ayán, portavoz de la asociación de alumnos y alumnas del instituto al que pertenece, el concertado Colegio Lourdes de la Fundación Hogar del Empleado, aporta la visión del estudiantado. Afirma que “nuestro sistema educativo sigue anclado en el siglo XX y basado en un modelo del XIX”, por lo que insta a las fuerzas políticas de todo el espectro a que se sienten a debatir y negociar una nueva ley que duré más de un lustro y garantice un nuevo sistema eficiente y moderno. Asimismo, se muestra en contra del “pin parental”, y así lo argumenta: “Los hijos no somos del Estado, pero tampoco somos propiedad de los padres, somos personas autónomas con derechos, entre ellos el derecho a recibir una educación de calidad y en valores que nos permita desarrollar el pensamiento crítico y nuestra conciencia social, cívica y ética”.

En lo que respecta a los recortes presupuestarios, Pérez responde que “no se pueden hacer recortes en la educación porque la educación es la base de todo el sistema y de ella depende nuestro futuro”. Como estudiante de 1º de Bachillerato que ha experimentado el nivel de digitalización de la escuela madrileña, el portavoz estudiantil incide en que “el estado de digitalización público es pésimo” y reclama la renovación del material tecnológico de los centros.

El programa del Partido Socialista

El PSOE, partido político con mayor representación en la cámara madrileña, defiende en su programa eliminar para el curso educativo que entra los recargos por segunda matrícula y posteriores en lo que respecta a la educación superior. El documento de 84 páginas recoge hasta 37 medidas, de un total de 350, íntimamente ligadas a la educación, incluyendo la rama universitaria. Ángel Gabilondo pretende incrementar la inversión educativa por alumno en la Comunidad de Madrid, muy por debajo actualmente de la media nacional, y crear 25.000 nuevas plazas públicas en el sistema educativo madrileño, además de incorporar nuevo profesorado para reducir las ratios, todos ellos unos apuntes que se repetirán en los demás programas electorales de los partidos de izquierda.

Otra medida que lleva el socialista en su programa es el refortalecimiento del sistema de becas y ayudas a la educación, así como las becas de comedor; al igual que el refuerzo del alumnado con 2.000 docentes de apoyo para evitar que el impacto de la pandemia vaya a más. A su vez, promete implementar un Plan de Digitalización Educativa, mejorar la enseñanza de idiomas en todos los centros públicos y fomentar la cooperación entre el centro, las familias y la comunidad. Su programa también
recoge mejorar la oferta pública de FP y la garantía de “una educación no sexista y en igualdad”.

El PP refuerza la excelencia

La segunda fuerza más representada en la Asamblea de Madrid es el PP, que con Isabel Díaz Ayuso a la cabeza ha presentado un programa en el que la educación ocupa 27 puntos de las también 350 medidas en total. La primera, en el número 17 del programa, apuesta “por una educación pública de la mayor calidad, compatible con la libertad de elección de las familias entre educación pública, privada y concertada (…)”. Sus promesas, ya cumplidas o en curso, tal y como se explicita en el programa, también pasan por el incremento de los programas de “excelencia” del estudiantado, el refuerzo de la lengua española y la creación de un Instituto de Formación del Profesorado, además de impulsar “un plan de incentivos para aquellos docentes que se comprometen con más horas y más esfuerzos en los centros educativos (…)”. Pese a que apenas se pronuncian sobre alguna necesidad esbozada por la comunidad educativa, desde el PP aseguran que impulsarán la FP dual como garantía de inserción laboral.

Las promesas de Más Madrid

El tercer partido más representado en la Asamblea ha preparado un programa de 191 páginas en el que la educación ocupa 51 medidas. Desglosadas en diferentes capítulos, la apuesta liderada por Mónica García pretende impulsar un Plan de Equidad e Inclusión contra la segregación educativa, e invertir tanto en nuevas infraestructuras allí donde sean necesarias como en la creación de escuelas infantiles públicas. Asimismo, evaluarán el actual Programa Bilingüe con participación de la comunidad educativa y promoverán “una enseñanza más personalizada y capaz de detectar precozmente las dificultades de aprendizaje”.

Hugo Pérez Ayán: “Nuestro sistema educativo sigue anclado en el siglo XX y basado en un modelo del XIX”

MM responde a las demandas a consecuencia de la alta temporalidad del profesorado con la promesa de aumenta la oferta de plazas convocadas para la Función Pública e incrementar las plantillas para revertir los recortes, según explicitan. También pretenden abrir los centros educativos fuera del horario escolar “potenciando la función social de la escuela” y elaborar un Plan de extensión de la oferta de plazas públicas para la FP, suprimiendo las tasas en los ciclos de Grado Superior.

Unidas Podemos defiende su programa

Por parte de Unidas Podemos, con Pablo Iglesias a la cabeza, han presentado un programa de 162 páginas con 146 medidas en total, de las cuales 58 corresponden a educación, dejando de lado la universitaria. Tras una decena de páginas en las que la formación morada realiza una análisis de la situación actual en materia de educación en la Comunidad y en las que se refieren al “pin parental” como “la negación de la educación en valores”, UP plantea la oferta de plazas públicas en función de la demanda demográfica, la garantía del derecho a la educación en condiciones de igualdad y la reducción de los ratios en las aulas, tal y como también plantean los demás partidos de izquierdas.

Agustín Moreno, exdirigente de Comisiones Obreras, maestro y ahora número 5 en las listas de UP, explica a El Salto que “la necesidad de la Comunidad en materia educativa es enorme, pues la política de recortes del gasto y las privatizaciones que ha llevado a cabo la derecha en la región ha supuesto una agresión brutal al sistema público”. Él mismo señala cómo la Comunidad de Madrid casi invierte en educación la mitad que la media estatal en cuanto a PIB se refiere (2,225% frente al 4,27%). “En Madrid capital las cifras de escolarización de la pública ya están por debajo de la concertada, lo que está relacionado con la búsqueda del beneficio económico, pero también del ideológico y el mantenimiento de una sociedad desestructurada, clasista y sin cohesión social”, en palabras de Moreno.

En cuanto a la financiación, el partido de Pablo Iglesias promete destinar el 7% del PIB de la Comunidad a educación, garantizar la gratuidad de la educación pública, incluida la infantil de 0 a 6 años, un nuevo sistema de becas y la instalación de paneles solares en los centros educativos, así como el fomento de la autonomía y la participación democrática, el mejoramiento de las condiciones laborales del profesorado y su estabilización y el incremento de la oferta de plazas de FP en los centros públicos en función de la demanda.

El Ayuntamiento de Leganés echa el cierre al Programa "Escuela Abierta" dejando en la estacada a más de 50 menores en situación del vulnerabilidad (Comunicado de la Comisión de Educación de Leganés)

El Colectivo Amagi (@AmagiColectivo) ha tuiteado el 23-12-2019:

Comunicado de la Comisión de educación de Leganés

6-12-2019: Marcha por el clima. EMERGENCIA CLIMÁTICA (18:00 h, Atocha-Nuevos Ministerios). Cumbre Social por el Clima

Tienes toda la información en cumbresocialclima.net

La Unesco premia al programa navarro Skolae de coeducación que fue denunciado por asociaciones de padres ultracatólicos (eldiario.es)

Artículo publicado en eldiario.es/norte/navarra

• La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura otorga su premio internacional de Educación de niñas y mujeres 2019 al programa  de coeducación Skolae del Gobierno de Navarra

• La 'caza de brujas' contra el plan de coeducación de Navarra llega a los tribunales

El programa Skolae de coeducación en las aulas puesto en marcha por el Gobierno de Navarra en la anterior legislatura ha recibido el reconocimiento de la Unesco. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ha otorgado su premio internacional de Educación de niñas y mujeres 2019 al programa navarro, que ha sido llevado a los tribunales por la Confederación Católica de Padres (Concapa), la Asociación M18 y un grupo de padres y madres a título individual, que en conjunto han interpuesto una triple demanda ante el Tribunal Superior de Justicia de Navarra.

Prácticamente en el ojo del huracán de la derecha navarra y de los sectores más conservadores de la comunidad foral, la vida hasta ahora no ha sido fácil para Skolae, que ahora recibe un reconocimiento al más alto nivel por los valores que fomenta. María Solana, la anterior consejera de Educación en el Gobierno navarro, fue la encargada de poner en marcha el proyecto. "La apuesta por la educación en igualdad ha sido eje de mi mandato y existe el compromiso expreso de que continúe siéndolo esta legislatura", se ha congratulado.

Tras una legislatura en la que ha sido blanco de ataques y polémicas, el nuevo Gobierno presidido por la socialista María Chivite mantendrá el programa y apostará "por la coeducación en todos los niveles, en aras de avanzar hacia una sociedad no sexista" y por la "educación afectivo sexual". También en la Universidad pública se fomentarán "estudios de género".

Mientras PP y UPN claman contra su aplicación obligatoria, Vox -que ni siquiera tiene representación en la Comunidad foral- quiere derogarlo directamente. ¿Sus argumentos? "Adoctrina a los niños; se inmiscuye en la moral de las familias; se basa en la ideología de género…".

Frente a esas crítica, la Unesco ha reconocido en Skolae valores como la capacidad crítica ante el sexismo, el fomento de la autonomía personal y la independencia económica, la corresponsabilidad en lo doméstico y la igualdad en lo público, el empoderamiento de las niñas, la educación sexual en igualdad…

Aunque existen planes de coeducación similares en autonomías como Andalucía y Euskadi, solo Navarra ha dado el paso de hacerlo obligatorio en toda la red pública, y con la exigencia para la concertada y privada de desarrollar sus propios planes si no quieren adoptar Skolae.

1 al 5-7-2019: 44 ESCUELA DE VERANO "Por una escuela abierta"

TODA LAINFORMACIÓNEN http://accioneducativa-mrp.org/2019/03/28/44-escuela-de-verano/

Programa completo del ciclo de Conferencias "Madrid, Ciudad Educadora"

Respeto y cuidado (Manuel Menor)

Urbanidad, respeto institucional y espacios escolares

El manoseo y la desregulación impiden casar la libertad e igualdad exigibles en escuelas y colegios: un problema serio para la convivencia de todos.

  

En EEUU, después del éxito del MeToo (“Yo también”), la urbanidad política exige un autocontrol mayor que el que ha estado vigente. Se puede ver en las dudas de Joe Biden para el liderazgo demócrata, surgidas de acusaciones acerca del espacio de respeto que ha de existir en el trato. En el uso relacional del espacio, con nuestra proximidad o distancia, les decimos a los y las demás cómo nos importan; podemos indicar dominio, avasallamiento y negación o, como demanda el derecho en igualdad, todo lo contrario. Si el lenguaje corporal es capaz de hablar del libre desarrollo de la alteridad o, más bien, de una incómoda e incluso asquerosa voluntad de imponerse, la gestualidad ha de expresar con claridad las actitudes profundas de atención, distantes de cuanto sugiera misoginia o minusvaloración.

Espacios vitales

Libros de urbanidad como el de Erasmo de Rotterdam,  De civilitate morum puerilium (1530), han prescrito la  cortesía a seguir en el espacio de la interrelación cercana. Sin esa tregua de civilidad, multitud de decisiones políticas habían servido de excusa a los más fuertes para imponer su dominio, siempre acortando sitio a los más débiles. De “espacio vital” fue el expansionismo nazi: el irredentismo alemán lo venía reclamando desde antes de la I GM y acabaría provocando la II. Más cerca, entre las razones de que muchas aldeas se sigan despoblando, en áreas minifundistas tuvieron mucho que ver las condiciones de trato que los pocos propietarios de “casas grandes”  imponían. Se advertía cuando, para sobrevivir, un minipropietario tenía que abajarse ante ellas sirviéndolas y endeudándose para comer o emigrar. En Cousas da vida, Castelao se hizo eco de los conflictos latentes en esas relaciones del rural gallego, cuando todavía tenían plena vigencia los foros.

Vaciada la España rural, la mayoría de los enfrentamientos por un espacio vital están hoy en las historias urbanas. Es el caso, de apariencia superficial, que muestran los modos de conducir coche quienes, empeñados en demostrar alguna superioridad, se apropian en exclusiva el espacio viario ajenos, incluso, a las normas de tráfico. Se les suman los usuarios de bicis, patinetes y motos que, en sitios insospechados como las  aceras, complican la tranquilidad de ciudadanos distraídos en su deambular urbano. A este abuso de los espacios de todos, se ha de añadir, por otra parte, el control que algunos ejercen imponiendo, por supuestos motivos de prestancia y dignidad,  distancias con precios distintivos, alusivos a categoría, estrato, sexo o clase social. Ahí están –entre muchas otras situaciones- las diferencias de localidades de múltiples espectáculos. En esto –como en cuanto configura nuestro mundo relacional-, el mercado es la supuesta mano invisible que mece a fondo nuestras vidas. Determina el tipo de barrio en que se vive, la casa en que se puede vivir y los lugares por donde discurre la vida: el colegio o la escuela, los ambientes culturales que se frecuentan o que nunca se  pisarán, y las prestaciones con que la educación, la sanidad, la alimentación, el ocio o la movilidad nos diferencian. Todo lo cual alcanza a sintetizarse en los datos de la esperanza de vida que, en ciudades como Madrid o Barcelona, ofrece distancias significativas de unas a otras áreas. Para algunos sociólogos, una hipotética  “diagonal” madrileña,  que divide la ciudad del NW al SE, marcaría las profundas diferencias de quienes hayan nacido y crecido a uno u otro lado.

Distinción

 Las consecuencias de este horizonte vital –en que lo predominante es el olor a dinero- no pasan desapercibidas. En una novela urbana de John Berger, King, un perro omnipresente en el vagabundeo de sus amigos marginales, testimonia la diferencia en un episodio central en que se acercan a gente bien: “El odio que los fuertes sienten hacia los débiles en cuanto los débiles se acercan más de la cuenta es algo particularmente humano; no sucede entre los animales. Entre los humanos hay una distancia que ha de ser respetada, y cuando no lo es, es el fuerte, no el débil, quien lo siente como una afrenta, y de la afrenta surge el odio… Al sentir el odio del dueño del yate, aullé” (Madrid: Alfaguara, 1999, pg. 31).

De inmediato, el peso del código postal, la genealogía familiar o las rentas patrimoniales se va sustanciando en doblez del comportamiento moral al compás de nuestro tránsito por escenarios tan diferenciados, jerarquizados e interiorizados. La padecen a nuestro lado, entre otras y otros, las empleadas de hogar, herederas de las antiguas sirvientas y criadas que -como la Nina de Misericordia-, siguen marginales y explotadas, pese a ser con frecuencia  “personajes únicos” –como dijo María Zambrano de este personaje galdosiano- en la vida de muchas familias.  Esas distancias sociales, con su aprendizaje y proyección sobre el espacio vivido, son tales que han dado relevancia a una corriente analítica y pedagógica conocida como Geografía de la percepción. En otras muchas escalas, dan pie a la construcción de cartografías sociales, con códigos en que se distinguen lo rural y lo urbano, lo central y lo periférico, el arriba y abajo, como espacios a menudo enfrentados sobre los que pivota decisivamente la globalización.

Espacios educadores

En la medida en que todos estos planos condicionan la convivencia, no es indiferente, por tanto, tratar de saber hasta qué punto el control social del espacio prosigue sujeto a la violencia simbólica de quienes -en democracia- detentan el poder y tratan de abusar de él: en qué proporción nuestro sistema educativo contribuya a que esa tensión se amortigüe en igualdad, ose acentúe en desigualdad, es de importancia en vísperas de elecciones, o de qué modo se pretende que elimine la visibilidad de las violencias existentes. Todas las ciudades son educadoras, y todos los patios de recreo y todas las aulas lo son, pero no siempre del modo más conveniente al bien común, como, por desgracia,  saben quienes han sufrido a “manadas” en plan de cohesionarse grupalmente.

Pese al poco entusiasmo que susciten los hiperbólicos mensajes de campaña electoral, es necesario preguntarse si no convendría corregir una estructura del sistema educativo que ha sostenido la diferencialidad de los espacios escolares desde la Ley Moyano. Después de 162 años, el curso próximo puede empezar casi idéntico a los anteriores después de estos diez meses de palabras. Escuela, colegio e instituto siguen muy diferenciados. Bajo la formalidad de currículos aparentemente idénticos, hay idearios particulares, selección del alumnado, sostenimiento de las diferencias culturales y económicas de entrada, generadores de hábitos y afectos distintivos que obstaculizan una civilidad y corresponsabilidad común. La “libre elección de centro”, promovida por Friedman (1912-2006) en El rol del Estado en la Educación, ha justificado formas nuevas de selección y exclusividad que se han sobreimpuesto a las que traíamos del siglo XIX.  De momento, el 32,7% del sistema –según promedio de las distintas etapas educativas- ya está privatizado y, por lo que proponen -o consienten- los líderes de partidos importantes, émulos de los Chicago Boys de los años setenta, la fiebre de los cheques educativos según preferencias familiares contribuirá a que las redes de enseñanza privada y concertada sigan in crescendo.

Otra educación

 Si no se convencen los votantes del riesgo que es para la convivencia alimentar desde edades tempranas la diferencia grupal, su crecimiento será la función “social” que los neoliberales hispanos quieren elevar a categoría. Hay mucha hipocresía displicente en esto. En vez de escandalizarse del vicio de la segregación implícita que suponen redes educativas desiguales –para que los selectos se aíslen sin mezcla social-, se finge que todo va bien pese a las dificultades que se ponen a muchos centros y al peso diferencial de los recortes en la enseñanza pública. Y como si no pasara nada detrayéndoles recursos para negocios privados, el “fracaso” y el abandono escolar –entre otras cosas- siguen a ritmos nada europeos y focalizados socialmente en los estratos sociales más débiles.

 Similarmente a la cortesía que frena el liderazgo demócrata de Joe Bilden, debería cundir el respeto cuidadoso de los espacios escolares.  Solo será posible otra educación cuando nuestros representantes, en vez de hablar de ella con tonta ignorancia, la pongan en el centro de sus preocupaciones por el bienestar, y exista una escuela pública fuerte, de todos y para todos.  Propugnada por J. Pedro Varela para Uruguay en el último tercio del XIX, es la única capaz de hacer que sintamos como propia la España común en que vivimos.

Manuel Menor Currás

Madrid,10.04.2019

Radio FAPA: Somos escuela 311

Juan, director de Radio FAPA, nos envía este correo:

Os envío el enlace del programa de esta semana: http://audio.urcm.net/Radio-FAPA-Somos-escuela-311

Saludos,

Juan

21, 22 y 23-9-18: XXXVIII Escuela de Verano: La Escuela del Cuidado Mutuo - Escuela Abierta Getafe

La Escuela del cuidado mutuo será el tema central que guiará el próximo septiembre la Escuela de Verano de Escuela abierta.

Tendrá lugar el próximo fin de semana del 21, 22 y 23 de septiembre.Aquí podréis encontrar la programación de todo el fin de semana. Las inscripciones estarán abiertas  hasta el 17 de septiembre.

Aquí podéis descargaros la Programación de la XXXVIII Escuela de Verano

Para hacer la inscripción pincha en el siguiente enlace: Formulario de inscripción

Escrito para el Claustro sobre la implantación del programa RAÍCES en Secundaria (Grupo de profesores del IES El Espinillo)

Un grupo de profesores del IES El Espinillo (Madrid) hemos decidido hacer un escrito para el Claustro sobre la implantación del programa RAÍCES en Secundaria. Porque no queremos que aquellos que destruyen la Educación Pública nos puedan acusar de silencio cómplice.

Este es el texto:

"En relación a la caótica situación generada por la implantación a mitad de curso, y a menos de una semana de la 2° Evaluación del programa RAÍCES, Ios profesores del lES El Espinillo queremos señalar:

1.- Que no entendemos cómo un programa informático nuevo y que implica profundos cambios  puede instaurarse a mitad de curso y cuando queda menos de una semana para un acto tan importante y complicado, tanto pedagógica como administrativamente, como es una evaluación.

2. - Que esta precipitada e inconveniente implantación ha creado toda una serie de problemas -desde el bloqueo de cuentas hasta la desaparición de alumnos o grupos  en la inmensidad del espacio cibernético- que han perjudicado notablemente el desarrollo del análisis docente que, recordemos, es la finalidad real de una evaluación, y no probar programas informáticos.

3.- Que el programa RAÍCES resulta incómodo de manejar, con demasiados pasos innecesarios para la realización de cualquier tarea, sin recursos básicos para el docente y antintuitivo. Además, consideramos que no solo no mejora el programa anterior sino que lo empeora.

4.- Que  criticamos que la aplicación de los medios informáticos, en vez de liberarnos del trabajo meramente administrativo, nos conduzca a una cada vez mayor burocratización y pérdida de tiempo, limitando con ello nuestra dedicación a lo fundamental y perjudicando nuestra labor docente.

Por todo ello, los profesores del IES El Espinillo debemos mostrar nuestra protesta ante la pésima gestión en la implantación del programa RAÍCES. Y por ello, y como profesionales de un servicio esencial en una sociedad democrática, queremos hacer pública nuestra disconformidad con esta forma de actuar de la Consejería de Educación que, consideramos, solo perjudica a  nuestra función docente y con ello a la Escuela Pública."

Si te parece correcto puedes usarlo, del todo o  en parte según tu criterio y necesidad en tu centro. Porque no debemos permitir que nuestro  silencio se torne en complicidad con aquellos que no creen en la Escuela Pública.

El Gobierno justifica que el MIR para profesores "prestigia" la profesión tras casi extinguir la formación de docentes (Laura Galaup en eldiario.es)

Artículo de Laura Galaup en eldiario.es

• Esta partida presupuestaria ha pasado de 52 millones en 2011 a 3,2 millones en 2016 y 2,6 millones en las últimas cuentas aprobadas

• El progama del PP hablaba de la necesidad de un "sólida formación" de los profesores y el ministro dijo que su MIR los coloca como "eje" del sistema

• Sindicatos y partidos de la oposición aseguran que han desaparecido programas de lenguas extranjeras y cursos de formación en nuevas tecnologías

Laura Galaup

El ministro de Educación anunció este fin de semana su intención de impulsar un MIR para docentes. Íñigo Méndez de Vigo aprovechó un acto de partido y argumentó que la idea servirá "para prestigiar la profesión". Sin embargo, el Ejecutivo del PP ha recortado ejercicio a ejercicio los fondos para la formación de profesores hasta casi extinguirlos. Un recorte de más del 90% en los últimos seis años.

El ministro habló en la Convención Nacional de Educación organizada por el PP y en un contexto político marcado por  las largas negociaciones a puerta cerrada que están manteniendo los grupos políticos en el Congreso para alcanzar un pacto educativo. Méndez de Vigo insistió en colocar a los profesores como "eje" del sistema educativo aunque la reducción de la partida presupuestaria formativa no case bien con este concepto.

La llegada del Partido Popular al Gobierno provocó una caída del 91,9% en el presupuesto centrado en programas destinados a los docentes, este epígrafe pasó de  52 millones de euros presupuestados en 2011 a 4,2 millones en las cuentas elaboradas para el 2012. Esta cantidad, que ya no se ha vuelto a alcanzar, un año después volvió a disminuir hasta quedar en  3,41 millones.

Esta dinámica se ha mantenido a pesar de que en su último programa electoral, el PP echó mano de un modelo similar a este denominado MIR: "Un sistema de Prácticas Docentes Remuneradas, de dos años de duración" para los futuros maestros y por una "sólida formación" del profesorado "así como su idoneidad para el ingreso en la función docente". 

Recorte de casi el 19% en el último año

En los últimos ejercicios los recortes han continuado pasando de 3,2 millones en 2016 a 2,6 millones en las últimas cuentas aprobadas, alcanzando así en 2017 el mínimo durante el Gobierno de Rajoy. Por lo tanto, el departamento de Méndez de Vigo, ya en un contexto de recuperación económica, ha reducido este último año en un 19% el presupuesto de los programas destinados a mejorar los conocimientos de los profesores que están en activo. El Ministerio de Educación no ha ofrecido una explicación para esta aparente contradicción.

[...]

Lee el artículo completo en eldiario.es

11-11-17: V jornadas de Pedagogía Libertaria de CGT Madrid (desde 9:45 h, C/ Alenza, 13. Madrid)

Rafa Valentín nos envía el cartel y programa de las Jornadas que ha preparado CGT

La narratividad de las propuestas (Manuel Menor)

En Educación, también cuenta la capacidad narrativa de lo que se quiere cambiar 

No todo es narratividad, aunque importe. Los envoltorios de la Religión y de la ampliación de la escolaridad, pueden seguir dejando los problemas profundos como están.

Está de moda la narratividad, también en política. Hace tiempo, cuando Rajoy hablaba desde el plasma, cayeron en la cuenta de que los índices de aceptación de sus seguidores bajaban estrepitosamente y dieron en decir que era un problema de comunicación. El género narrativo escogido no reunía la suficiente fantasía para expresar la baja densidad de los grandes progresos del Gobierno. A esto ha venido también a parar Pablo Iglesias -el actual-  al comprobar que no todo el monte es orégano y que el retroceso de PODEMOS obedece a “pérdida de capacidad narrativa”. La contaminación nuclear de Palomares, al final, también era cuestión de narratividad. Hay que ver la prolífica literatura que se suscitó desde que Fraga se adentrara en aquellas aguas sin que, en apariencia, le sucediera nada. Su propia ley de Prensa –cuando también en el interior caían chuzos de punta- nos salvaron de enterarnos de nada. Las honduras de aquella narración han tardado 47 años en desclasificarse  para que la narración tuviera sentido.

Criterios no precisamente literarios

En vísperas electorales, es posible que se nos complique un poco más el entender bien si lo que nos cuentan como avance en la búsqueda de soluciones a los problemas que tenemos es un avance o mero estancamiento en lo de siempre. La narratividad de las propuestas amenaza con ser muy confusa.A propósito del “borrador” que, sobre políticas educativas deseables, acaba de anunciar Pedro Sánchez, un amigo analista dice  que le parece bien, pero que hay cosas que cuestan más, cosas que cuestan menos y cosas que no cuestan nada. Y añade: Al destacar una cuestión que cuesta mucho, la extensión de la obligatoriedad escolar hasta los 18, y otra que cuesta poco, la Religión fuera  del currículum, ¿qué pensar de un partido que propone asuntos tan dispares? Es decir, que debajo de la narrativa, siempre está el discurso y, desde luego, los recursos para llevarlo a cabo.

Cierto es que, en Educación, después de tanto conflicto y desencuentro como el de estos años, hay que cambiar muchas cosas para que funcione como debe y, sobre todo, que llegue a todo el mundo con el máximo de dignidad que permitan los presupuestos generales del Estado y los de las Autonomías, en un reparto bastante más justo y equitativo que el existente. Éste debiera ser el criterio fundamental para valorar las propuestas políticas que empiecen a circular y, por supuesto, esta doble propuesta del PSOE, supuesto anuncio estelar de la renovación que quiere imprimir al sistema educativo si alcanza el favor de los votantes. Un buen criterio para testar la calidad y capacidad narrativa de los partidos.

Hasta los 18

Respecto a la ampliación hasta los 18 años –y a falta de delimitaciones más precisas de cómo vaya a ser lo que hacer con tantos años de escolaridad y cómo se paguen-, en abstracto, muy bien. Muchos, de todos modos, lo verán como si hubieran repetido dos cursos: el alumnado con tropiezos en la secuencia ya tiene ese derecho. Pero la teoría de que a más educación más oportunidades, dudosamente es eficiente si no se construye bien todo el conjunto. Con aparienciasno basta. Como la reforma laboral, esta propuesta sólo tiene la ventaja estadística de descontar gente del paro,  mientras las encuestas del CIS no dejarán de mostrar problemas de integración, justo cuando muchos adolescentes y jóvenes sólo quieren la autonomía que les da un puesto de trabajo. La propuesta, por tanto, tendrá poco de original en este momento si no va acompañada de medidas para fortalecer, antes de nada, la atención a los problemas que tenemos actualmente y que no son pocos. Entre muchos otros, el llamado  fracaso escolar, que se certifica oficialmente entre los dieciséis y diecisiete años, yque suele detectarse casi siempre desde Primaria sin que se haga casi nada para remediarlo. Hay heridas que, por mucho que se solapen, van a mayores: trasladar el problema del abandono y fracaso escolar a dos años más tarde sería un error imperdonable..

La mirada al pasado no es demasiado propicia para el optimismo en este asunto. Hasta muy avanzados los cincuenta la escolarización tuvo una enorme contracción en España y, desde mediados de los sesenta, se fue ampliando a trompicones, a impulsos del desarrollismo tecnocrático, sin los medios materiales y humanos indispensables, y colgándolo todo en exceso del voluntarismo del profesorado. Y así han ido pasando los años, entre huelgas y reclamaciones continuas, con administraciones remisas siempre, más o menos hábiles en parchear a destiempo todo género de imprevistos.Y siempre con recortes, porque siempre había otras urgencias mayores: o no había recursos –eso se decía  como pretexto para una iniciativa privada oportunista-, o no los suficientes para que la educación fuera accesible en buenas condiciones para todos. Quienes vivieron la LGE de 1970 lo saben muy bien y, todavía en 1987, han podido ver cómo el “Cojo Manteca” sirvió de revulsivo para que se inauguraran multitud de institutos: porque era habitual que hubiera hasta tres turnos de estudiantes en los pocos que había.

Mire usted por dónde, a alguna enseñanza privada esto de los 18 años le interesa mucho. Solidarios como son con la “función social” que siempre han dicho que cumplían, sus lobbyspodrán presionar mejor para la ampliación de los conciertos y que sus niños y niñas -teóricamente más homogéneos y menos difíciles en el desequilibradopanorama social existente-  pasen de la cuna a la Universidad lo más incontaminados posible. Altamente probable seguirá siendo que muchos de los otros -y en proporción relativa muy similar a la actual-, seguirán engrosando las estadísticas de los fracasados antes de nacer, sin que se sepa todavía a quién le pueda importar este desajuste previsor.

Religión

En cuanto a la Religión, tampoco ha quedado claro qué sea exactamente lo que  propone la dirección actual del PSOE. De entrada, ha dado la impresión de un quiero y no puedo que matizaba interpretaciones de programas propalados desde 2011 y que, al mismo tiempo, quisiera dejar en el aire este globo sonda por algún tiempo, por ver si crecía o se desinflaba.  Dentro del propio PSOE, tiene múltiples interpretaciones internas, desde quienes no lo ven hasta quienes propugnan una nueva asignatura sustitutoria que –en detrimento de la Historia a enseñar en esas etapas educativas- aprovechan para defender una especializada Historia de las religiones. De ser así, tal vez la RAE debiera decir algo al respecto, y si no, las asociaciones de profesores de Historia o de Arte, ante la voracidad que ya despierta ese falso hueco que quedaría en el currículum. Pero lo que ha complicado más la capacidad narrativa en esta cuestión han sido las lecturas variadas  que han hecho los medios, con tal diversidad de versiones que son muchos los posibles votantes que desearían  tener un “borrador” más claro y mejor argumentado. Para evitar el desgaste de energías, mejor saber las reglas del juego.

En Francia, el debate en los medios que suscita esta propuesta llevaría ya un retraso deal menos 133 años: 1882 puede valer como referencia explícita primera de su legislación en pro de la laicidad escolar. Aquí, los indudables intereses opuestos a ella no dudarán en reinventar una narrativa en que se mezcle la falta de rigor, las nostalgias de una supuesta “tradición de la educación española”, tiempos no idos del todo y más de una invención, por más que en esto sí que la Historia de España sea muy clara si se lee sin anteojeras. Es muy fácilmente accesible el Concordato de 1851 y, si no, el de 1953 o los Acuerdos de 1979, los compromisos que implican, hasta dónde llegan y cómo se reiteran, pese a tanta “tradición” acumulada de censura de la expresividad del pensamiento. Antes de pronunciarse, es muy recomendabletratar de enterarse de lo que le hicieron a la ILE (Institución Libre de Enseñanza) por querer ejercer una enseñanza “libre”; por ser gente liberal -más democrática que doctrinaria desde luego- que, curiosamente, sólo pugnaba por lo que había pretextado siempre la Iglesia: libertad para enseñar; pero sin someterse a los dictados de ningún dueño de la verdad. También debiera leerse en la Gaceta de Madrid,y luego en el BOE, –hoy es muy fácil en Internet-, la sucesión de decretos que, después de  los primeros años del siglo XX -con García Álix, Romanones o Santiago Alba en el ministerio de Educación-  y, sobre tododespués de la II República, se fueron imponiendo sistemáticamente a cuarenta promociones  docentes, previamente “depurados”, y otras tantas promociones de estudiantes, cuando todo lo relacionado con maestros y profesores, libros de texto, bibliotecas, modos de estar en clase, hábitos que se inculcaban, etc., invocaba directa o indirectamente el pretexto religioso, condicionante igualmente deotras muchas imposiciones externas a la escuela.Quien quede con ánimo todavía puede seguir adentrándose en las prolongadas ramificaciones de aquellos años de tanto entusiasmo. Por ejemplo, en cómo costó tanto sacar adelante el artículo 27 de la Constitución, de manera tan enrevesada que cada cual pudiera interpretar lo que le viniera en gana si persistía en actuar con deslealtad. Hay quien cifra en ese artículo el primer pacto educativo de la democracia, pero a la luz de lo ocurrido no está tan claro: tal vez sólo sea una tregua imprecisa.

 Y consenso

Aunque no resulte tan epatante, tal vez fuera más conveniente a la eficiencia del discurso y a su narración consiguiente, empezar por concretar más y mejor: el cálculo de votantes que se pierdan o ganen en proporción a la claridad de lo que se quiere decir lealmente es impredecible, por más que haya encuestas para todos los gustos. Lo importante, en fin, no debiera estorbar a lo imprescindible: buscar el mayor número de apoyos sobre las cuestiones prioritarias para un consistente consenso o pacto educativo. Evidente es, en este sentido, que hay dos cuestiones en que derecha e izquierda disienten más de lo normal, y seguirán haciéndolo en adelante si no se atraen mutuamente con algún género de acuerdo. Por un lado, la cuestión de la libertad de conciencia y no sólo en el plano curricular de la educación. Es una vieja historia, muy visible en etapas de aculturaciones más o menos impuestas como pudieron ser las vividas por judíos, moriscos y conversos que tanto apasionan a Jiménez Lozano. Y es que, a mucha gente en su vida particular, le traen al pairo qué sean las actitudes seriamente cristianas o de cualquier otra confesión, perovaloran lo que conlleva la adscripción a la predominancia religiosacomo estrategiademostrativa de poder. Por ello, dentrodel modo de desenvolverse que ha tenido la historia española, la asociación de colegio y Religión sigue siendo un espacio todavía eficaz para desarrollar relaciones útiles y contactos decisivos. Y por otro lado -muy intrincado con lo anterior-la cuestión de la selección cualitativa de los alumnos y alumnas. Ahí están las estrategias que hacen de la “libertad educativa” un simulacro, con la ancilaridad de un Estado, aparentemente disminuido pero siempre disponible para seguir subsidiando la iniciativa privada. Por tal motivo, y aunque no sea tan llamativo, proponer que se cumpla al menos lo estipulado originariamente en la LODE  -en el sentido de que la enseñanza privada y concertada cumpla sus obligaciones de acogida de alumnos con el mismo rigor y amplitud que tiene que hacerlo la pública-  sería un buen logro en el camino de la equidad educativa.

Manuel Menor Currás

Madrid, 30/10/2015

Elige 10 hastag que crees pueden definir los ejes centrales de las propuestas del programa de educación para las generales de 2015 (Area Federal de Educación de Izquierda Unida)

El Área Federal de Educación de Izquierda Unida nos envía esta propuesta:

Rellena este formulario y elige hasta 10 hastag o frases que crees pueden definir los ejes centrales de las propuestas del programa de educación para estas generales de 2015 (sólo tardarás 1 minuto). Gracias

http://goo.gl/forms/YGVgxydchD

Nos ayudará para sintetizar los principios fundamentales de nuestro programa educativo.

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Área Federal de Educación de Izquierda Unida

Programa del III ENCUENTRO MAREAS POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS (7, 8 Y 9 de julio, en Málaga)

III ENCUENTRO MAREAS POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA

LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS - 7,8 Y 9 DE JULIO 2015 MÁLAGA-

Con este III Encuentro de Mareas por la Educación Pública queremos cerrar una etapa que iniciamos en la I Escuela de Otoño de Marinaleda en Noviembre de 2013, por iniciativa de Marea Verde Andalucía.

La situación política invita a hacer un alto en el camino y concretar las propuestas sobre “La Educación que queremos”. Este es el sentido de la “Carta por la Educación” que se aprobará y presentará durante las jornadas.

El I Encuentro celebrado en Panxon (Pontevedra) en julio de 2014 sirvió para que la “marea verde” agrupada en Mareas por la Educación Pública y los diferentes movimientos que hemos venido luchando por la escuela pública a lo largo y ancho del estado, pasáramos de lo reivindicativo a lo propositivo.

En el II Encuentro, celebrado en Madrid en diciembre último, se adoptó el acuerdo de redactar la “Carta por la Educación”. De ella ya disponemos de dos versiones, una andaluza y otra madrileña, que servirán de base para dotarnos de la versión definitiva que pueda ser asumida por todo el estado.

Con ello apelamos a las organizaciones políticas y sindicales, a las federaciones de AMPAS y a todos los colectivos que defienden la escuela pública de las agresiones del neoliberalismo. Ha llegado el momento de construir en común, entre todas y todos, lo que nunca debió dejar de ser común.

Lo que necesitamos debe ir más allá del tan cacareado “pacto por la educación” de las élites políticas del bipartidismo.

Para ello, estas III Jornadas deben ser el punto de partida de una nueva etapa en la que empezemos a materializar esa educación que queremos.

Inscripción AQUI:

• INFO sobre inscripción y participación:
                                      mareaverdemlg@gmail.com

http://mareasporlaeducacionpublica.blogspot.com.es/

http://mareaverde-malaga.blogspot.com.es/

III ENCUENTRO MAREAS POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA 

LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS - 7,8 Y 9 DE JULIO 2015 MÁLAGA- 

Puedes descargar el Programa en este enlace.

Puedes descargar el folleto en este enlace.


http://mareaverde-malaga.blogspot.com.es/2015/06/iii-encuentro-mareas-por-la-educacion.html

Entrada relacionada:

Del 7 al 9 de julio de 2015: III Encuentro "La Educación que queremos" de Mareas por la Educación Pública (Málaga)

La Navidad propicia gestar los programas electorales de educación (Manuel Menor)

El nuevo año acelerará la redacción de las propuestas que servirán para atraer posibles votantes. Sobre todo, entre quienes aspiren a desbancar, solos o asociados, al actual partido gobernante.

Justo ahora cuando Rajoy estará 55 días sin control parlamentario -cuando Congreso y Senado también se van de vacaciones casi dos meses-, queda casi un año para que, si todo se ajusta a lo previsible, tengan lugar las elecciones generales. Los partidos concurrentes a ellas acostumbran presentar a los más leídos de sus posibles votantes un conjunto proposicional que trata de enunciar qué harían si obtuvieran de los electores la posibilidad de gobernar. Suele ser habitual, sin embargo, que muchas de estas propuestas conformadoras de un programa o agenda futura no son tenidas en cuenta luego, so pretexto de imponderables superiores. Sabido es que los programas no son exactamente un contrato con los electores –aunque así debieran ser considerados-, y que a lo que cumplen es al acomodaticio papel de dejar oír a los afines y adeptos irreductibles cuáles sean las razones de que no se enfríe su entusiasmo, suceda lo que haya sucedido en la legislatura que agoniza, y que mantengan su favor.

Este es el momento

La producción de este género literario, que tanto servirá para la oratoria mitinera preelectoral, ya está en marcha. Los gobernantes actuales lo han lanzado ya desde que han dicho a la gente que debemos estar de “enhorabuena” porque éstas son “las Navidades de la recuperación”. Su programa educativo no sólo está ya disponible y con un cronograma crecientemente publicitario en la narrativa cotidiana de los medios –que se intensificará a partir de enero-, sino que cuando llegue la campaña de las elecciones estará en fase de despliegue total, sobre todo con la LOMCE, su buque insignia. Ahí está la parte que atañe a la inmensa mayoría ciudadana, explicando qué entienden por enseñanza obligatoria y enseñanza pública.La precisión de sus detalles ha sido  recientemente confirmada en los Presupuestos de 2015 para reafirmar una pedagogía de la absoluta limitación para atender a los más necesitados, formar bien a los docentes y segregar los asuntos problemáticos o ideológicamente intocables. También propugna una fragmentación creciente del trabajo educativo, un dirigismo mayor del quehacer en las aulas y el logro de la presunta calidad de un pequeño grupo selecto a costa del abandono de la mayoría de estudiantes a la subsidiariedad de una hipotética empleabilidad dócil y dependiente. No les importa, además, la anulación práctica de la gratuidad de una enseñanza infantil de calidad ni el cuidado de una universidad pública con recursos suficientes para que puedan acceder a ella  cuantos lo merezcan y que tales enseñanzas no resulten frustrantes. En este conocido programa sólo falta por saber  cuántas vueltas más le darán a la empleabilidad, el emprendimiento, la rentabilidad y la calidad, un campo semántico especialmente propicio para justificar una incursión más decidida en el ámbito universitario,  nivel al que en esta legislatura no han tenido tiempo suficiente para hacerlo regresar a la estrecha y recortada dimensión social que ambicionan para  todo el sistema educativo: las privatizaciones no han hecho más que empezar, pero ¡felicidades!

Las tentaciones

En el amplio abanico de opositores, en gran parte comprometidos por que, si cayera la mayoría absoluta del PP, estaría entre sus prioridades la retirada de la LOMCE. Sin que se haya cazado al oso ya se están repartiendo su piel: tienen sobre el tablero varias tentaciones y no precisamente convergentes. Sin que se sepa todavía bien de qué van las aspiraciones de los ascendentes en intención de voto -Podemos y Ciudadanos-, algunos tienen ya encargada o prácticamente diseñada una nueva ley orgánica a sumar a las que hemos ido desechando o modificando,mientras otros manejan más bien la idea del consenso o pacto educativo, ya ensayado en anteriores legislaturas del PSOE, y sobre todo en la etapa de Gabilondo, previa a Wert. Estos últimos se inclinan por que se acuerde un número de asuntos en que habría que actuar a fondo para que el sistema educativo se fortaleciera y que, a ser posible, quedara incluso blindado frente a tentaciones privatizadoras y empobrecedoras como las que presiden el gobierno de Rajoy. Querrían facilitar así una enseñanza lo más digna posible a las generaciones más jóvenes, con independencia de las posibilidades económicas y de las condiciones de sexo, creencia o ideología de cada cual. Es importante retener que no todos los grupos a la izquierda del PP son concordantes y que, por tanto, un pacto en este aspecto principal no será fácil. Hay discrepancias profundas en cuanto a qué sea primordial tomar en consideración, como las habrá, y más todavía, respecto a las medidas de eficiencia contrastadas que deban tomarse para poner atención a esas cuestiones primordiales. De hecho, mientras unos tienen muy avanzados o casi terminados sus programas electorales, otros no cesan en su predilección por una concertación consensuada, necesariamente genérica. Todos parecen acordes, en todo caso, en una secuencia con dos momentos principales: primero, derogar algunas de las medidas más reaccionarias de la LOMCE –que al inicio de la siguiente legislatura ampliaría significativamente su implantación-, para dignificar mínimamente el asfixiante panorama; y segundo, redefinir qué deba hacerse para revertir de verdad la situación, momento en que deberá decidirse entre un programa de pactos puntuales según grado de urgencia, o una nueva ley orgánica, que muchos rechazan visceralmente para no repetir la reiterada ineficiencia programada desde el BOE; prefieren la gestión directa.

Sea cual sea el desarrollo de estas alternativas –para el hipotético escenario de que el PP perdiera las elecciones generales-, en este momento todos coinciden en la urgencia de al menos dos o tres objetivos clave: a) recuperar lo perdido en el sistema educativo en estos tres últimos años, b)prestar especial atención a la enseñanza desde el ángulo de las desigualdades que encierra todavía  e impulsar las metodologías apropiadas para erradicarlas –lo que implicaría centrarse en la educación infantil, los sistemas de becas, las formas de segregación existentes de manera explícita o encubierta, y en procesos de enseñanza-aprendizaje para todos y no sólo para los más espabilados-, y c) una revisión profunda del quehacer profesional del profesorado, lo que conllevaría una seria atención a las modalidades de reclutamiento y formación, incentivos e investigación pertinentes para una mejor “calidad” docente, entendiéndolo todo no como propaganda sino de manera cuantificada en los presupuestos del Estado -los del dinero de todos-, y rendición de cuentas subsiguiente.

Así están las cosas cuando termina este viejo 2014 y se inicia un 2015 de incierto recorrido pero con muchas cartas marcadas. Es fructífero, en este sentido, no esperar mucho de la evasiva Lotería y prestar atención a los programas de los distintos sindicatos de profesores para las elecciones de hace unos días: continúan en sus revistas y webs, indicandopor dónde vayan a ir los afanes de unos y otros por reforzar la “comunidad educativa”.Sólo falta saber hacia donde se inclinará la intención de voto en 2015: si los votantes preferirán que la educación de sus hijos transcurra con dignidad cívica o como mera rutina escolarizadora que no altere  las desigualdades de partida. Y también quedará en el aire el cumplimiento de las promesas de cambio en este momento crecientes, otra de las formas corruptas de una cultura semidemocrática en que el significado de las palabras dura poco. Si tenemos derecho a reclamar que al menos se enseñe a entender lo que se leeen asuntos que nos competen, como la factura de la luz o los programas de gobierno -y a que se cumpla con la palabra acordada-, ¿no se estará expandiendo, desde las deficiencias del sistema educativo que tenemos, la metástasis de problemas graves que nos afligen?

  

                                                                                  Manuel Menor Currás

                                                                                               Madrid, 21-12-2014