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domingo, 12 de julio de 2020

Problemas de la COVID-19 (Manuel Menor)

La COVID-19, un problema de todos

Mientras rebrotan focos de infección, no debieran colársenos pautas sociales igualmente contaminantes de una convivencia digna.

El año de la peste prosigue, el verano le proporciona nuevas ocasiones para que su diario de actividad sea intenso. En este momento, según El País, va por los 103 rebrotes en sitios insospechados, en muchísimos casos con predominancia de encuentros familiares, y con reacciones muy dispares en quienes lo contemplan. Es un año pródigo en  modelos emergentes. 

Un asunto de los otros

Está el que entiende que las normas profilácticas no van con él, son cosa de los otros. “Yo –decía alguien- no estoy porque me hagan las pruebas de Coronavirus para la detección de anticuerpos, frente al Covid-19; no sea que me tengan que confinar”. Es una postura extremadamente individualista para la convivencia con otras personas, pero no parece aislada, dada la amplitud de casos que emergen día a día. Pendiente exclusivamente de sí misma, solo admite como norma el provecho propio; el de los demás le parece sinsentido.

La cuestión es saber hasta dónde se puede avanzar en soledad, sin interrelaciones con los otros ni con cuanto nos rodea. Esta especie de Robinsones son depredadores y todo les es poco con tal de salir adelante a toda costa. En eso consiste la matriz del emprendimiento, en superar las limitaciones de los otros sin inquietarse en lo que pase: las reglas del egoísmo social son bien conocidas desde Aristóteles, que trató de empeñarse en que la fuerza del individuo estaba en la POLIS, la asociación dialogada con los demás. Hay formas más atenuadas, con diversos grados de hipocresía, para tratar de captar energías de cuantos le rodean a uno sin que se entren mucho o procurando que parezca que es amor lo que les tienen. Entre las plantas, hay muchas formaciones parasitarias, que colonizan a otras y viven a su cuenta: el capitalismo ha encontrado muchas maneras también de desenvolver ese instinto básico.

Mis asuntos

De las formas en que la “nueva normalidad” está mutando, es muy frecuente la que trata de repercutir muchos de los daños que está mostrando haber producid o esta peste en los trabajadores. Al haber pasado a primer plano la rentabilidad del trabajo, y siendo este un bien escaso, quienes tienen oportunidad de darlo a los demás, tratan de sisarles a estos del valor de lo que producen. Hay muchas formas en desarrollo en este momento; dos de ellas son bien claras. La del teletrabajo, sus costes  y tiempos, es de las más socorridas porque, según muchos, esta forma de trabajo on-line ha venido para quedarse y, antes de que se sitúe con más fuerza, mejor establecer su estrechez de normas a conveniencia. Cuál sea el valor de la hora de trabajo, cuáles sean los patrones para el reparto de costes entre los agentes de la producción de un determinado bien, es objeto en este momento de un fuerte debate; y no es baladí que unos digan que mejor en convenio y otros lo dejen al trato individual de cada trabajador con su contratador. Muchos, en plan más duro, ni norma alguna quieren y que se imponga el más fuerte; es decir, lo de siempre y que el pez grande se coma al chico.

Quienes habían pensado que con esto del confinamiento obligatorio durante tanto tiempo, se reblandecerían las maneras egoístas y se impondría la conversión a un mundo más fraterno –o como quiera que quisiera llamarle cada profeta de los de hace tres meses- puede dar gracias al cielo por tanta iluminación como ha tenido: los caminos inmediatos de la historia humana parecen haberse desviado de sus profecías bienpensantes.

Otro sector, más amplio todavía, de fervorosos emprendedores de sí mismos ha encontrado un fértil campo de provecho en las condiciones laborales y temporales de los ERTEs. Horarios y entradas o salidas en este espacio de subsidio para que los puestos de trabajo puedan sostenerse con algo más de elasticidad económica, son  ocasiones magníficas para observar cómo una parte de los empresarios es de solidaria con el reparto justo del erario público. Veremos que, sobre todo entre gente joven, habrá muchos que casi preferirán trabajar sin cobrar, para ver de mantener algún agarradero a un puesto de trabajo casi volátil. Y, por otro lado, algunas de estas medidas no dejan de ser un remedo de mala publicidad, cuando lo que se dice apoyar es casi imposible de ser logrado por la difícil coyuntura en que se pone al prestatario para que presente tal cantidad de papeleo que se le va el beneficio en el intento de conseguir la ayuda prometida.

Vocación
Como el baremo de la dignidad laboral  siempre suele estar en manos ajenas: algún superior, un jefe, un colegio gremial o alguna instancia gubernamental, la “vocación” vuelve a ser un inestable baremo de poder y control. El término hace mucho que pasó a la sociedad civil desde una antepasada preeminencia privilegiada de los eclesiásticos. Desde los años ochenta sabemos, sin embargo, que las profesiones de más prestigio, como  médicos e ingenieros y abogados –ligadas casi siempre a mayores ingresos- son las que tienen más candidatos a ejercerlas por “decisión vocacional”. La distancia de ingresos entre un arquitecto y un maestro era veinte veces superior en aquellos; solo un 7% de maestros quería que sus hijos estudiaran lo mismo que ellos, mientras que entre los arquitectos la proporción subía al 59%. Bien significativo era igualmente que, en 1975, los maestros que habían sido reclutados fuera de Cataluña ascendiera al 40%. 

Según analizaban Martín-Moreno y Amando de Miguel en 1982, en cuestiones de “vocación” quedaba clara, ante todo, una profunda relación entre herencia cultural y prestigio profesional; que el éxito en la profesión no era tanto fruto de la capacidad técnica objetiva de cada cual sino de su entorno familiar, con el añadido de que el emparentamiento con el poder fáctico viene determinado no tanto por el mérito sino por este otro tipo de factores. Al ritmo que va la “nueva normalidad”, el uso del término “vocación” se va a extender bastante más allá de las profesiones que otrora se consideraban especialmente dignas; cuantos estén dispuestos a hacer de siervos de los demás por casi nada es que tienen especial “vocación”; como decía el viejo cuento de La Camisa del hombre feliz, si los que tienen camisa lo pasan mal, los descamisados no deberían sino estar contentos si tienen algo de trabajo, en lo que sea y como sea.

Oigo a algún candidato de las elecciones de este domingo en Euskadi y Galicia repetir que estamos controlando la situación, que vamos bien y que le daremos pronto la vuelta a los efectos de esta pandemia; la memoria me trae a Dickens (Tiempos difíciles, 1854) y Disraeli (Sybil, 1845), con la sensación de que lo que escribieron prosigue y que, cuando contaban lo que estaban viendo sobre la extrema pobreza o la perplejidad que les producía ver en una misma ciudad dos ciudades que se daban la espalda, podrían estar hablando del presente.

TEMAS: COVID-19.- Rebrotes.- Reprofesionalización.- Vocación profesional.- ERTEs

Manuel Menor Currás

Madrid, 12.07.2020

martes, 2 de junio de 2020

El Ayuntamiento de Madrid recorta 468 plazas que subvencionaba en escuelas infantiles privadas en un curso crucial (Sofía Pérez Mendoza para ELDIARIO.ES)

ELDIARIO.ES publica esta información

Madrid afronta el curso que viene, un momento crucial que obligará a reorganizar los espacios y reducir las ratios para mantener la distancia de seguridad, con 468 plazas públicas menos en las guarderías de la ciudad. El pasado miércoles empezaba el periodo de admisión y las familias que pelean por una de las escasas vacantes contarán este año con menos posibilidades porque el Consistorio, dirigido por PP y Ciudadanos, ha dado por finalizados unos acuerdos con guarderías privadas que permitían concertar un cupo de plazas (30%) que funcionaban, a efectos, como públicas. Estos convenios, que aumentaban un 10% la oferta, llevaban tiempo tambaleándose y ya se habían reducido en el mandato anterior. Hay 33 centros afectados y algunos ya han anunciado su cierre al perder las subvenciones en este momento incierto, lo que reduce aún más las plazas disponibles en la ciudad. 
"El argumento es que el convenio que firmamos roza la ilegalidad pero pedimos una alternativa. Tenemos el 70% de las plazas privadas. Lo que reivindicamos es que no desaparezcan estas, para la gente con menor poder adquisitivo", explica Victoria Otero, directora de una de estas escuelas, Las Nubes 2. El Ayuntamiento solo se ha comprometido a sostener las plazas, 288 en total, a los niños y niñas que ya están dentro del centro hasta que acaben la etapa educativa. Así que algunas guarderías mantendrán este próximo curso un porcentaje mínimo de bebés con subvención para no dejarlos tirados en mitad del ciclo. 

Fuentes del área de Familias, Igualdad y Bienestar Social confirman que los convenios "están venciendo ahora" y "no se pueden renovar por una cuestión legal". "El régimen jurídico se estableció cuando las escuelas infantiles estaban integradas en la Comunidad de Madrid", explican estas fuentes, que aseguran que la voluntad del Consistorio es "retomar" los acuerdos en el curso 2021-2022. "Lo antes posible", remachan, conscientes de que el recorte afecta mucho a una ciudad donde es muy complicado conseguir una plaza pública en una guardería.
Este año se han ofertado 7.965. A ellas hay que sumar 288 subvencionadas en centros privados, correspondientes a los niños que ya estaban en las escuelas, que sí continuarán. En el curso presente, este cupo extra ascendía a 752 plazas. El área de Familias insiste en su "compromiso con la educación infantil" y recuerda que este curso por primera vez se ponen en marcha las becas del Ayuntamiento, de entre 100 y 200 euros al mes, para las familias que no pueden acceder a una plaza pública. Hay 2.100 solicitudes pendientes de resolver, según datos municipales. También está planificada la apertura de dos nuevas guarderías de la red municipal con 103 y 66 vacantes, respectivamente. Una suma de plazas que no cubre, de momento, las concertadas eliminadas. 
La reducción de plazas se consuma en un curso exigido por las nuevas distancias de seguridad, dos metros como mínimo entre niños. Las instrucciones de la Consejería de Educación para la vuelta a las aulas, publicadas este miércoles, establecen una reducción al 50% de las ratios para las clases de 0 a 3. Esta etapa es la primera que va a reactivarse en la desescalada: Educación prevé que los bebés con familias obligadas a trabajar fuera de casa puedan regresar en la fase III. 
El fin de los conciertos pone especialmente en jaque a las guarderías privadas más pequeñas con pocos empleados y facturación limitada. "La pérdida del convenio nos ha puesto a 33 escuelas infantiles en una situación de vulnerabilidad muy grande porque perdemos el 30% de nuestras plazas en un momento de excepcionalidad y con un futuro muy incierto", dice una carta enviada por un centro a las familias. La escuela infantil cierra el próximo curso con la sensación de "abandono institucional" y "desprotección" del sector. 

Convenios antiguos

Los convenios se originaron hace 18 años ante la apremiante necesidad de puestos escolares. El Ayuntamiento entonces se comprometió a pagar el 30% del coste de la obra para construir la escuela a cambio de que el 30% de las plazas de esas guarderías estuvieran concertadas durante una década. Funcionan exactamente con la misma normativa: las familias solo paga el comedor y el horario ampliado. La tasa de escolarización es gratuita. Un precio total que está muy lejos de las cantidades que las familias tienen que abonar en plazas privadas. Hasta 500 euros al mes, más la matrícula y el material. 
Cumplida la vigencia inicial de los convenios, se fueron prorrogando de forma más o menos regular año a año, siempre con incertidumbre sobre el futuro próximo. Hace tres años, la corporación de Manuela Carmena ya intentó rescindirlos pero finalmente solo eliminó las plazas de bebés (0-1), cuenta Otero, cuya escuela pasó de tener 19 plazas concertadas a 16. El curso que viene solo serán cuatro. La decisión de que se extinguían los convenios se comunicó junto a la orden de cerrar los centros por el estallido de la COVID-19 a mediados de marzo. 

Las primeras en caer... y en volver

Las escuelas infantiles han sido el eslabón más débil durante la crisis. La mayor parte de la red pública está gestionada indirectamente por empresas o cooperativas. Con el cese de la actividad lectiva, la Comunidad de Madrid ordenó suspender estos contratos y la mayoría de educadoras entraron en Expedientes de Regulación de Empleo Temporal (ERTE). El argumento del Gobierno de Isabel Díaz Ayuso era que las guarderías no pueden continuar teletrabajando si no están físicamente con los niños y niñas. Ahora, la Consejería de Educación ha rectificado e indemnizará a las empresas, que fueron las primeras en caer y, con la desescalada, también son las primeras exigidas para volver. La Comunidad de Madrid pretende reiniciar la actividad en las guarderías 0-3 en la fase III. 
En el Ayuntamiento, las decisiones no fueron tan contundentes pero sí muy desiguales. Al menos 15 de las 68 escuelas de la red municipal, una de cada cinco, no pudieron continuar con la actividad desde casa, pese a que el alcalde, José Luis Martínez-Almeida,  prometió que el Gobierno iba a "arbitrar todos los medios para que los empleados de las empresas concesionarias no vean mermados sus derechos laborales ni retributivos". El destino de cada guardería quedó en manos de los distritos, que arbitraron decisiones diferentes y que, en algunos casos, abocaron a las escuelas a suspender los contratos bajo la amenaza de que el interventor no aceptaría sus facturas.

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jueves, 7 de mayo de 2020

Profesionales de educación infantil critican la vuelta a las aulas del 0-6 (Pablo Gutiérrez de Álamo para El Diario de la Educación)

Artículo de Pablo Gutiérrez de Álamo para eldiariodelaeducacion.com
  • A falta de que el Gobierno establezca un aforo, como ha hecho en secundaria, para las escuelas y centros que acogen a niñas y niños de 0-6 años, colectivos y profesionales de la educación infantil no ven clara la vuelta a las aulas de este alumnado.
06/05/2020

No termino de imaginar cómo se hará». Con estas palabras describe Alfredo Hoyuelos, coordinador de Talleres de Expresión de las Escuelas Infantiles Municipales de Pamplona (una, si no la más, potente red de escuelas infantiles del país) y profesor Asociado del Departamento de Psicología y Pedagogía, la posible vuelta a la actividad en las aulas de 0.-3 y 3-6.

«Sorpresa y profunda preocupación» es lo que tienen los colectivos de educación infantil de la Comunidad de Madrid ante el anuncio del Gobierno en relación a la vuelta a las aulas en las próximas semanas. Ameigi, la Junta de Portavoces de las escuelas infantiles y la Plataforma en Defensa de la Educación Infantil 0-6 de Madrid lanzaron hace unos días un comunicado en el que, entre otras cosas, ponían de relieve la falta de criterios claros para esta decisión.

La Plataforma Estatal de Educación Infantil 0-6 (en la que se encuentran representados diferentes territorios: Valencia, Madrid, Navarra, Cantabria, Asturias, Extremadura, Castilla la Mancha, Granada y Illes Balears) ha hecho llegar un escrito con sus razones para que no se lleve a cabo dicha medida a los ministerios de Trabajo, de Igualdad, de Sanidad, a la Vicepresidencia Social y agenda 2030, de Educación y al Secretario de Estado de Educación.

La ministra de Educación y FP, Isabel Celaá, aseguraba en una entrevista a este periódico, que «en esa fase 2 se abrirán las escuelas infantiles, 0-3 y 3-6, con el fin de ayudar a los padres y madres en la conciliación de la vida laboral y familiar». El objetivo es que puedan usar este servicio las familias que o bien no puedan teletrabajar o que no tengan flexibilidad horaria para conciliar.

Es precisamente este dato, el de la conciliación de la vida familiar y laboral el que, en buena medida, censuran quienes se dedican a la educación infantil. Tanto Hoyuelos como las plataformas madrileña y estatal critican el hecho de que las cuestiones relacionadas con el trabajo sean las que determinen qué pasa con la infancia, dejando a un lado los derechos de niñas y niños.

Hoyuelos explica a este periódico que, tras casi dos meses de estar en sus casas, las criaturas necesitarían un periodo de adaptación similar al que se produce en septiembre, tras las vacaciones de verano. Construir la confianza y los vínculos con las criaturas de 0-3, con las que trabaja en Navarra, puede llevar varias semanas. Y esta relación se construye «cuerpo a cuerpo», afirma.

El experto en el trabajo y la vida de Loris Malaguzzi destaca la importancia del contacto físico en estos periodos (aunque no solo) en los que niñas y niños entran en las escuelas infantiles. Y cómo, principalmente en el 0-3, las profesionales están expuestas constantemente a la saliba, los mocos o las lágrimas de las criaturas. Describe momentos complicados en ese reencuentro tras las vacaciones en los que niñas y niños tienen crisis por la separación de sus familias y cómo la cercanía de las profesionales, así como de las madres y padres, juegan un papel importante en la adaptación. «Tenemos que acogerles», dice. Y este acogimiento, destaca, se hace «cuerpo a cuerpo», incluso «rostro a rostro». «No me imagino con máscara», sentencia.

Los colectivos madrileños se preguntan en su comunicado si niñas y niños, a partir de los 6 años ya pueden quedarse solos en casa, si tienen la madurez suficiente para hacerlo. El alumnado de primaria es, junto a los primeros cursos de la ESO, quien no tendrá opción para volver a las aulas antes del mes de septiembre.

Tanto unos como otros destacan de esta propuesta del Gobierno, el hecho de que se utilice a las escuelas infantiles como un elemento imprescindible para la vuelta al trabajo de madres y padres. De nuevo, primero están las necesidades de la economía, del mundo adulto, frente a los derechos de la infancia. En este sentido Hoyuelos propone que las administraciones den ayudas económicas a las familias o de flexibilización de horarios y de fomento del teletrabajo. «Usar las escuelas como elemento fundamental (frente a la crisis económica, de trabajo o de seguridad) lo veo contrario a las medidas de seguridad» relacionadas con la distancia social.

En este sentido, el escrito de la Plataforma Estatal también destaca algunos de los elementos por los que la vuelta a las aulas de 0-6 de parte del alumnado contravendría las medidas de seguridad. Y para ello, explica a los diferentes ministerios del Gobierno que las criaturas aprenden a base de «observación, manipulación y exploración de objetos y espacios»; algo que hacen en «continuo movimiento, en interacción con los demás».

Se pregunta la Plataforma si se ha tenido en cuenta el impacto negativo emocional que puede suponer que las y los maestros de estas edades atiendan a las criaturas con guantes y mascarillas teniendo en cuenta que la relación que se establece entre ambos es «emocional y afectiva» y se basa «en los gestos que la estructuran: abrazo, contacto físico, lenguaje corporal y expresión facial».
Las y los profesionales

El otro punto de crítica, no menos importante, es la situación en la que se encuentran las y los profesionales de la educación infantil, que en muchos territorios del Estado, dadas sus condiciones laborales, han sufrido ERTE y, como aseguran Ameigi, la Junta de Portavoces y la Plataforma, han visto ninguneada su labor «de educadores y educadoras al ignorar, en la mayoría de territorios, el trabajo online de acompañamiento, sostén y orientación a familias y criaturas, al negar durante el confinamiento esta opción para mantener vínculos necesarios con las
familias».

Algo que también señalan desde la Plataforma Estatal que añade a esto que sus profesionales «tienen derecho a salvaguardar su seguridad personal». Aseguran no entender por qué otros docentes pueden seguir teletrabajando «y a este colectivo se le exija la presencia». «Será, sin duda, -continúa el comunicado- un foco de infección y de propagación a las infancias que además por ende pondrán en riesgo a sus familiares al regresar a sus hogares».

Hoyuelos también se pregunta, en esa relación tan estrecha entre educadoras y criaturas y, principalmente, en las dificultades para retomar los vínculos que pueden tener algunas de las últimas, qué pasará si las profesionales que han de volver al trabajo no son las de referencia del alumnado. Pueden darse casos de baja laboral, o personas que en este momento sean grupo de riesgo y no deban volver a las aulas. La posibilidad de contagios entre educadoras, criaturas y familias está muy presentes.

Se añade a estas cuestiones, como señalan los colectivos, que en muchos sitios, como en Madrid, se han suspendido contratos públicos para la gestión de los centros de infantil, desde el primer día. ¿Cómo harán las empresas? ¿Tendrán que volver a contratar a quienes hace dos meses han despedido o sometido a un ERTE sin siquiera saber cuántas niñas y niños acudirán a los centros?

Hoyuelos resume la situación en la disyuntiva entre los derechos de la infancia y los derechos del mundo adulto. ¿Cuáles están por encima?

«Pedimos -dice la Plataforma Estatal- al Gobierno de la Nación que recapacite sobre esta decisión y retire la propuesta de abrir los centros para los niños y niñas menores de 6 años».

lunes, 4 de mayo de 2020

Las escuelas y colegios de infantil no son un perchero. "Vuelta insegura y discriminatoria a las aulas" (Comunicado de AMEIGI, Junta de Portavoces 06 y Plataforma de E.I. 06 de Madrid. 2-5-2020)

LOS ESCUELAS Y COLEGIOS DE INFANTIL NO SON UN PERCHERO

Así, utilizando el nombre de nuestro logo, el que nos cedió tan amablemente Tonucci cuando nacimos como Plataforma de Educación Infantil 06, decimos NO A LA VUELTA DISCRIMINADA E INSEGURA DE EDUCACIÓN INFANTIL A LAS AULAS.

Con dolor y con rabia comprobamos cómo, de nuevo, la ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL, ahora completa, ha sido DISCRIMINADA Y USADA para dar un servicio a la conciliación laboral. 

Sin considerar la identidad propia que reconoce la ley a esta ETAPA EDUCATIVA y que, en este caso, tiene que ver con una manera de habitar el mundo social que imposibilita a estas edades para guardar distancias de seguridad que, en ausencia de las figuras de apego primarias, hace incontenible que no busquen el abrazo y la seguridad que proporciona, porque en las caricias respetuosas, el contacto y la cercanía se basan una gran parte de la relación que, educativamente, niños y niñas necesitan para construir ese vínculo, con las personas adultas y con sus iguales, que les equilibra y da seguridad para estar y adentrarse en el mundo.

Pero si la idea era la conciliación ¿Porqué conciliar hasta los 6 años y no a partir de ahí?

No nos cansamos de repetir que LA CONCILIACIÓN ES LABORAL Y FAMILIAR no puede recaer sobre la parte más débil que son las criaturas en la institución escolar. Hay modelos en otros países donde empresas y políticas laborales son las que dan respuesta a la necesidad adulta de trabajar, lo que no puede estar contra el derecho infantil a tener la protección de su familia, máxime en un tiempo como este, sometiéndoles al peligro de tener que volver a los centros educativos, con, entre otras, la imposibilidad de cumplir la exigencia preventiva fundamental de esta pandemia: mantener una distancia de seguridad.

LA INJUSTICIA Y DISCRIMINACIÓN CON SUS DOCENTES YA ES HISTÓRICA y, este que da ahora el Gobierno de España, no es sino otro paso más en ese camino.

PERO LOS COLECTIVOS DE EDUCACIÓN INFANTIL DE MADRID, A.M.E.I.G.I., JUNTA DE PORTAVOCES 06 Y PLATAFORMA DE EDUCACIÓN INFANTIL 06 DE MADRID, NO VAMOS A RENDIRNOS Y AQUÍ DEJAMOS EL COMUNICADO CON NUESTRA POSTURA EN CONTRA DE ESTA MEDIDA Y DE SUS RAZONES.

Pedimos que nos ayudéis a difundir.

DESCARGAR AQUÍ



Carta de 0-3 al Consejero de Educación (vídeo de la Escuela Infantil Patas Arriba)



Publicado por E.I. Patas Arriba el 3-5-2020

Con motivo de la crisis sanitaria, los centros educativos han tenido que cerrar sus puertas. para garantizar el derecho a la educación de su alumnado, los profesionales han continuado realizando labor desde casa, acompañando a las niñas y niños y a sus familias. El primer ciclo de la educación infantil, como primera etapa del sistema educativo, debe ser tratada como cualquier otra etapa y sus profesionales también.

sábado, 2 de mayo de 2020

Comunicado de las profesionales del Primer Ciclo de Educación Infantil de la Sierra Norte de Madrid


Ante el anuncio unilateral del Gobierno Regional de la Comunidad de Madrid, de no pagar la parte proporcional que le corresponde de las Escuelas Infantiles y Casas de Niños de la Sierra Norte de Madrid, que suspende el convenio existente entre la Comunidad de Madrid y los Ayuntamientos. El personal docente de Casas de Niños y Escuelas Infantiles de la Sierra Norte de Madrid manifiesta que:

Dada la importancia que tiene la Educación Infantil como la base del sistema educativo es necesario que sea considerada como tal, tanto en su labor asistencial como en su faceta pedagógica y educativa. Apoyándonos en la normativa que rige la etapa de Educación Infantil, debemos seguir recordando su importancia y la necesidad de dar continuidad a la labor docente que se sigue realizando del mismo modo que en las demás etapas educativas.

Teniendo en cuenta que la LOMCE-LOE, concretamente el arculo 12, señala que “La Educación Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los 6 años de edad y cuya finalidad es la de “contribuir al desarrollo sico, afectivo, social e intelectual de los niños”. El arculo 14 pto.2, incide en el carácter educativo de uno y otro ciclo.

Por otro lado el Decreto 17/2008 de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil, así como la Orden 680/2009 de 19 de febrero, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Infantil y los documentos de aplicación, fundamentan la importancia de esta etapa, defendiendo la importancia de la continuidad de ambos ciclos educativos, por lo que consideramos de vital importancia la necesidad de que el alumnado de Primer Ciclo de Educación Infantil y sus familias reciban la misma atención que cualquier otro nivel educativo, ya que los equipos docentes de este ciclo hemos ofrecido y queremos seguir ofreciendo una educación para todos y todas de calidad.

De esta manera estaremos respetando el interés superior del niño, como sujeto digno de atención, promoción, provisión y protección, tal y como dicta la Convención de los Derechos del niño y la niña, también el derecho de los docentes a continuar con su labor educativa y de acompañamiento a las familias cuando s lo necesitan.

Este respeto hacia la infancia y hacia la labor inmensa que realizan los equipos con total profesionalidad, nos lleva a poner de manifiesto nuestro malestar por esta injusticia y desigualdad que se está desarrollando en estos momentos con el alumnado del primer ciclo de Educación Infantil, sus familias y los docentes que trabajan en esta etapa.

Consideramos importante reseñar que todas las actividades que se desarrollan en las Casas de Niños y Escuelas Infantiles deben ser educativas y formadoras. Para ello se planifican y se programan actividades y espacios que parten de un trabajo de reflexión y planificación en el marco de documentos y programaciones del centro. Estas programaciones y la organización del centro deben dar respuesta a las necesidades específicas e individuales que presenta el alumnado de estas edades; por ello deben tenerse en cuenta aspectos como la relación entre el alumnado y las docentes, el espacio del centro, la calidad de los estímulos, el respeto al ritmo del alumnado y la relación con las familias, lo cual supone un gran esfuerzo por parte del equipo docente, ya que hay que considerar multitud de casuísticas diferentes.

Tanto los centros educativos, como los Ayuntamientos y la Consejería de Educación han adquirido un compromiso con las familias, a través de la firma del Convenio pertinente, para la educación de sus hijos/as. Sería injusto dejar al alumnado y a sus familias sin atención educativa porque los Ayuntamientos tengan que prescindir de los equipos docentes debido a la falta de financiación.

Queremos poner de manifiesto la gran variedad de funciones laborales que están realizando los docentes desde el estado de alarma, todas con el objetivo de mantener el compromiso activo con la educación del alumnado de nuestros pueblos, utilizando sus propios recursos y reinventándose para poder ajustarse a las demandas: 
  • Apoyo y trabajo con las familias: 
Se sigue manteniendo una vía de comunicación orientación y apoyo a través de las tutorías, para poder seguir evaluando y detectando posibles necesidades educativas, dando seguimiento y proponiendo pautas de comportamiento, de adquisición de hábitos y apoyos en todos los ámbitos de experiencia que dicta la normativa en la Educación Infantil.
  • Acompañamiento a los niños y niñas: 
Estableciendo contacto a través de audios y llamadas, manteniendo el vínculo creado, fundamental en esta etapa de la vida. Transmitiéndoles que son importantes y que continuamos a su lado. De esta forma, aportamos una pequeña estabilidad a su mundo emocional y psicológico. En estos momentos en los que "el mundo exterior" aparece como una amenaza, es fundamental que los niños y niñas perciban la escuela como un lugar que sigue siendo seguro y estable aunque virtual, y donde sus docentes les acompañan con alegría y ternura aunque sea en la distancia.
  • Redactar y modificar documentos de gestión y funcionamiento del Centro: 
Estos documentos son necesarios de realizar y de obligado cumplimiento a lo largo del curso. Al finalizar el segundo trimestre se entregaron los informes a todas las familias sobre la evolución del alumnado. Se está elaborando la Memoria Anual basada en la Programación General Anual. También se está trabajando sobre diferentes documentos para actualizar, como los Reglamentos de Régimen Interior o distintos Protocolos de Actuación. Además de diferentes documentos y proyectos inherentes a cada Casa de Niños y Escuelas Infantiles.

También se está procediendo a la revisión y modificación, si fuese necesario, de la Propuesta Pedagógica y del Proyecto Educativo de Centro. Con respecto a documentación referente al alumnado, durante este tercer trimestre, es necesario realizar:

1. Documentos e informes de promoción al Colegio de Educación Infantil y Primaria.

2. El registro de finalización del primer ciclo de Educación infantil para el alumnado que promociona al Colegio.
  • Planificación, organización y modificación de espacios en el Centro: 
Los espacios son muy importantes en esta etapa para desarrollar los objetivos educativos que rige la ley. El alumnado pasa por los distintos espacios a lo largo del día, en ellos trabajamos distintos aspectos educativos. Estos espacios han de cambiarse cada cierto tiempo para ir adecuándose al desarrollo evolutivo del grupo y a las nuevas medidas de seguridad e higiene que se deriven de la situación actual. Es necesario que cuando sea posible acudir al centro debamos poder trabajar manteniendo distancia de seguridad y con protocolos de prevención e higiene en estos espacios. Esos cambios deben partir de la reflexión y deber ser programados por los Equipos Educativos de los centros con anterioridad.
  • Seleccionar, organizar y elaborar material didáctico y de juego: Ofreciendo los recursos adecuados y necesarios para enriquecer el proceso de aprendizaje del alumnado.
  • Investigar y documentarnos:
Nos encontramos ante una situación de especial dureza que nunca antes habíamos vivido y que nos está afectando a todas las personas a nivel emocional y psicológico. Como docentes necesitamos estrategias, recursos y herramientas para apoyar, acompañar y acoger a las familias y al alumnado de la manera más ajustada.
  • Realización material audiovisual:
Utilización de las herramientas tecnológicas a nuestro alcance para favorecer el contacto continuo, desarrollando procesos adaptados a las necesidades de las familias. Algunos ejemplos de este material son: documentación a través de fotografías de las diferentes actividades programadas, presentaciones de power point, vídeos que muestran las herramientas pedagógicas que usamos en el aula, material para guiar y ayudar a los padres sobre temas del desarrollo de sus hijos.
  • Cursos de formación:
La evolución continua del sistema educativo hace necesario que los docentes continuemos con nuestra formación. Por lo que en estos momentos seguimos formándonos para poder dar una respuesta educativa adecuada a sus necesidades.
Queremos hacer constar que la suspensión del convenio provoca que los Ayuntamientos tengan que asumir los costes, comprometiendo aún más sus presupuestos municipales en este estado de alarma. Abocando a decisiones como despidos, que serían improcedentes. Los docentes son personal laboral de la Administración Pública y no pueden ser regulados por ERTES. Dejando a los docentes en situación de vulnerabilidad.

Las Casas de Niños y Escuelas Infantiles en los núcleos rurales son también centros dinamizadores del entorno, siendo nexo de unión entre las familias y alumnado de diferentes poblaciones. Evitan el aislamiento del alumnado provocado por las distancias entre los municipios. Fomentan el incremento de la población infantil en ellos, para de esta manera mantener los pueblos vivos, y crear redes de ayuda y de cooperación.

Por todo lo expuesto solicitamos que la Comunidad de Madrid revoque la orden de suspender los convenios con los Ayuntamientos. Los Equipos Docentes han estado trabajando desde el primer momento del estado de alarma, de manera coordinada con Directoras, Equipos de Atención Temprana, Servicios Sociales de Atención a la Infancia y Ayuntamientos, para ofrecer el servicio educativo y de apoyo online al alumnado y sus familias.

Firmado:

PROFESIONALES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 
(SIERRA NORTE DE MADRID)


Fecha:  23 /04/2020

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