"Mejoras en Economía en la LOMCE" (Cartas al Director de El País)

Ahora que tanta controversia suscita el segundo anteproyecto de la nueva ley educativa, es de justicia reconocerle al Ministerio de Educación el mérito de haber introducido una clara mejora en materia de educación económica con respecto al borrador anterior. Efectivamente, ahora también los alumnos de Humanidades (no solo los de Ciencias Sociales) podrían optar a las materias de Economía y Economía de la Empresa, en 1º y en 2º de Bachillerato, respectivamente. Por otra parte, en 2º se mantendría como optativa (para todas las modalidades de Bachillerato) Fundamentos de Administración y Gestión. Y por último, y este es el gran avance, la enseñanza de la Economía se introduciría por fin en la ESO, lo cual resultaba imprescindible si no queríamos hacer el ridículo en las próximas ediciones del informe PISA, que evaluarán también las competencias financieras de los alumnos de 15 años. Así, en 4º de la opción de “enseñanzas académicas” (previstas para continuar estudios en Bachillerato), se añade la materia de Economía. Por tanto, solo quedaría una objeción que hacer: los alumnos de Bachillerato de Ciencias también deberían poder optar a las asignaturas de Economía, pues igualmente necesitarán en su día unos conocimientos y herramientas básicos en esta disciplina.—

Carta escrita por José Miguel Moreno Sánchez, publicada en EL PAÍS.

Sr. Wert, el último informe de la OCDE recomienda lo contrario a lo que usted propone en la LOMCE y desmiente su "interpretación" del informe PISA

elpais.com: La OCDE critica el exceso de alumnos repetidores en España

• La organización afirma que endurecer el sistema es inoperante y caro

Entre recomendaciones de subidas del IVA, de abaratamientos del despido y de acabar con las pensiones parciales, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) también dedica un espacio importante a la educación en su último informe sobre la situación económica de España. En este caso, advierte contra los recortes en enseñanza (también en sanidad) y vuelve a insistir en que se reduzca drásticamente el porcentaje de repetidores (una medida en la que España sí es campeona y que el organismo considera cara e ineficaz). Además, reclama al Gobierno apoyos económicos a las familias de entornos desfavorecidos para que sus hijos no dejen los estudios y reclama un sistema integrado de FP dual que reúna los contratos de formación y las enseñanzas de los institutos, justo lo contrario de lo que acaba de hacer el Gobierno.

“El gasto público en salud y educación como porcentaje del PIB es modesto en comparación con otros países”, dice el texto del informe, y añade: “Reducir las desigualdades requiere mejorar el acceso a la educación”. “Los recortes en la educación pública (también los de sanidad) difícilmente pueden hacer una contribución mayor para cumplir los objetivos de reducción del déficit, ya que es importante proteger el acceso”, explica por correo electrónico el economista de la OCDE Andrés Fuentes. “Las ayudas financieras públicas a los estudiantes para acceder a la educación superior son escasas. Estas deficiencias se hacen más importantes en la medida que suben las tasas que tienen que pagar los estudiantes”. España destina un 0,1% del PIB a becas, la mitad de la media de la OCDE, y las matrículas en la Universidad pública han aumentado hasta un 50% en algunas comunidades en un solo año.

Así, la OCDE recomienda que compense la caída de la inversión educativa con el aumento de los ingresos por la vía de los impuestos y da algún consejo concreto sobre el uso que se le podría dar. “Una parte de los ingresos generados por los impuestos se podría utilizar para pagar más prestaciones a familias de bajos ingresos, que estarían condicionados a que sus hijos siguieran estudiando después de los 16 años, edad a la que termina la educación obligatoria. La medida podría ayudar a combatir el abandono educativo temprano y la pobreza, pues ambas cosas están muy relacionadas, sobre todo en España, que está altamente correlacionado con la presencia de niños en los hogares, especialmente en España, donde las prestaciones por hijos son bajas”, dice el informe económico de la OCDE.

Estas medidas que recomienda el organismo son similares a las que llevan años en marcha en Brasil. En aquel país, estas ayudas económicas a las familias están condicionadas a que los niños vayan a la escuela (en este caso, en las etapas obligatorias) y a que sigan una serie de recomendaciones sanitarias como la vacunación, añade Fuentes.

Todo ello trataría de combatir uno de los lastres que la OCDE ha señalado una y otra vez para la economía española: la elevada tasa de abandono escolar temprano: el 26,5% de los jóvenes de 18 a 24 años han dejado los estudios después de la educación obligatoria. La cifra, aunque haya bajado muy rápidamente durante los años de crisis económica, aún representa casi el doble de la media europea.

Así, el resto de recomendaciones educativas de la OCDE para España también están muy encaminadas a conseguir que más jóvenes sigan estudiando y que los que los dejaron prematuramente se reenganchen. “El Gobierno prevé la mejora de la FP educativa [la que se ofrece en los institutos] y de los contratos para la formación. Estos dos elementos deben estar combinados dentro de un esquema único, [...] con una formación ofrecida a través de contratos en alternancia entre el trabajo y el instituto”, dice el informe económico de España.

Sin embargo, en la normativa aprobada recientemente por el Gobierno, ambas posibilidades vuelven a ofrecerse una a espaldas de la otra, diseñadas desde el Ministerio de Trabajo y el de Educación, sin relación real entre sí, se quejan los expertos. La FP dual educativa (que será solo una parte de la que ofrezcan los institutos) podrá estar remunerada para los alumnos (o no) a través de una beca. En la otra parte, los contratos de formación sí estarán remunerados —al menos con el salario mínimo interprofesional, 641,4 euros mensuales—, y cotizarán con derecho a paro, pero no darán acceso a un título oficial de FP. Preguntado sobre esta dicotomía, Fuentes responde: “Efectivamente, pensamos que las reformas de la formación profesional deben continuar”.

Además, recuerda otras recomendaciones persistentes de la OCDE a España: “Para pasar de un curso a otro en la ESO, hay que aprobar todas las asignaturas menos dos [excepcionalmente, los profesores pueden dejarles pasar con tres]. Nos parece que estas normas contribuyen a la muy elevada tasa de repetición de curso, que a su vez contribuye al abandono escolar. La repetición de curso excesiva impide que alumnos que sí serían capaces de beneficiarse de una educación secundaria superior accedan a ella. Es bien sabido que la repetición de curso no mejora resultados y genera sobrecostes presupuestarios. Su coste social, a través del abandono escolar, es elevado. Por lo tanto, sugerimos limitar las materias que los alumnos tienen que aprobar para avanzar u obtener el título a las referidas a las competencias centrales”, escribe Fuentes. En España más del 40% de los alumnos ha repetido alguna vez a los 15 años, una de las cifras más elevadas de Europa.

El proyecto de reforma que impulsa el Ministerio de Educación mantiene los criterios para avanzar de curso en la ESO: se pasa con dos y excepcionalmente con tres, aunque a partir de ahora esta última posibilidad se cierra si se han suspendido a la vez Lengua y Matemáticas. Lo que sí se introduce es una prueba de reválida al final de la ESO que habrá que aprobar para poder acceder al bachillerato o la FP. “Las pruebas finales en 4º de Secundaria, creadas con el objetivo de disminuir el abandono escolar y aumentar el número de titulados, provocarán el efecto contrario: disminuir el número de titulados y aumentar los índices de fracaso y de exclusión del sistema educativo al generar diferentes titulaciones”, se quejaban en un reciente comunicado los directores de instituto reunidos en la asociación Fedadi.

Por su parte, Fuentes destaca que muchos de los jóvenes que suspenden y no consiguen el título en realidad estarían en condiciones de seguir estudiando: “Los resultados PISA de los españoles, aunque no buenos en promedio, demuestran que la proporción de jóvenes de 15 años que no consiguen obtener competencias básicas en lectura, ciencia y matemáticas es relativamente baja en comparación internacional. Esto indica que más alumnos deberían acceder a la educación secundaria superior, sobre todo a la profesional”. Si en torno al 26% de la población no consigue el título de ESO, los que suspenden, según los estándares PISA, son el 20%.
Recomendaciones

• Cuidado con las cuentas. La OCDE advierte contra las consecuencias en educación (también en sanidad) de los recortes.

• Incentivos. Recomienda dar apoyos económicos a las familias desfavorecidas condicionados a que sus hijos sigan estudiando después de la enseñanza obligatoria.

• FP con contrato. “La FP educativa y de los contratos para la formación [...] deben estar combinados dentro de un esquema único”.

• Avanzar de curso. “Limitar las materias que los alumnos tienen que aprobar para avanzar u obtener el título a las referidas a las competencias centrales”.

10-1-13, a las 19:00, Reunión de la Coordinadora por lo Público de Fuencarral-El Pardo

La Coordinadora por lo Público de Fuencarral-El Pardo nos ha enviado este correo:

Hola a tod@s.
Adjuntamos un resumen de la reunión/asamblea que tuvo lugar el pasado día 20 de Diciembre en el salón de actos del hospital La Paz, convocada por la Coordinadora por lo Público de Fuencarral-El Pardo.

Como sabéis, el pasado jueves 27 de Diciembre, ha sido aprobado en la Asamblea de Madrid, con el voto a favor del Partido Popular y el rechazo de toda la oposición, la “Ley de Acompañamiento de los Presupuestos de la Comunidad de Madrid”, que abre la puerta al desmantelamiento y privatización de la sanidad pública, el pago del euro por receta a partir del 1 de Enero, y además aprueba una serie de medidas fiscales y administrativas que fomenta la instalación de proyectos aberrantes como el de Eurovegas.

Creemos que “no” a pesar de la aprobación de esta ley, sino precisamente por ello, tenemos que seguir aún con mayor esfuerzo en nuestra lucha por conseguir que, en lo que se refiere al ámbito de lo público, no se nos arrebaten aún más derechos, y los que nos han quitado, se nos reintegren.

Estos derechos son el fruto de la lucha de varias generaciones, de los que se nos quiere despojar descaradamente en pocos meses, y por los que debemos seguir peleando por nosotros mismos y para pasárselos a las generaciones venideras.

Por ello, contamos con vuestro apoyo y vuestra asistencia a la próxima reunión de la Coordinadora por lo Público de Fuencarral-El Pardo, que será el próximo día 10 de Enero, jueves, a las 7 de la tarde, en los locales de la AA.VV. Familiar UR de Fuencarral, sito en la Avenida del Cardenal Herrera Oria, 80.

Saludos desde:

cXp

Coordinadora Por lo Público de Fuencarral El Pardo

coordinadoraxlopublico@gmail.com 

Puedes descargar el resumen de la reunión/asamblea del 20-12-12 aquí. 

Las AMPAS de los colegios públicos de Moralzarzal presentan más de 800 firmas por la permanencia de las profesoras de apoyo

Hemos recibido este correo:

Buenas noches.

Desda las AMPAS de los colegios públicos de Moralzarzal nos piden que reenviemos una nota de prensa.

Gracias por vuestra atención.

Salud y alegria.

Eduardo Álvarez Álvaro

www.iumoral.com

Nota de prensa:

AMPA CEIP San Miguel Arcángel / AMPA CEIP El Raso.

Moralzarzal 27 de diciembre de 2012

Las AMPAS de los colegios públicos de Moralzarzal presentan más de 800 firmas por la permanencia de las profesoras de apoyo.

Han solicitado a la Concejalía de Educación que rectifique en su postura de retirar la subvención.

Ante la retirada por parte de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Moralzarzal de retirar la subvención destinada a mantener el servicio que prestan las dos profesoras auxiliares de apoyo en educación infantil. Las AMPAS de los dos colegios públicos de Moralzarzal (CEIP El Raso y CEIP San Miguel Arcángel) han presentado en el registro municipal 840 firmas de madres y padres de ambos colegios solicitando el mantenimiento de éste servicio.En palabras de Ivanna Sander, presidenta del AMPA del Colegio San Miguel Arcángel, estas profesoras ofrecen una gran profesionalidad en el cuidado y la educación de los niños de tres años. Una etapa muy delicada ya que es el inicio de estos en el colegio. Las profesoras de apoyo no sólo se encargan de la higiene de los pequeños, sino de otras labores relacionadas con hábitos alimenticios, de comportamiento, socialización y educativos; y son un punto de apoyo muy importante en la labor de los profesores titulares.

Desde las AMPAS se expone al Ayuntamiento que existen otras partidas menos delicadas donde recortar y mantenga la cobertura en la prestación de servicios públicos.

Ivanna Sander SilvaPresidenta del AMPA CEIP San Miguel Arcángel.

www.ampasanmiguel.com

https://www.facebook.com/ampasanmiguel
ampa.sanmiguel.moral@gmail.com

Religión en la escuela pública: el debate (artículo de Valles y cumbres)

En esta entrada intentaremos analizar la postura de los defensores y los detractores de la asignatura de religión en la Educación Pública, exponiendo las razones de unos y otros para acabar dando nuestra opinión al respecto. Comenzamos con los argumentos a favor, haciendo un compendio de varios manifiestos y documentos como los de la propia Conferencia Episcopal,Plataforma Nacional Asignatura de Religión, Foro Desarrollo y Progreso,Asociación HazteOir, www.religionenlaescuela.org e incluso varios artículos deJosé Ignacio Munilla, obispo de San Sebastián y uno de los más activos en defensa de la impartición del área.

• En casi todos los escritos se menciona el artículo 27.3 de la Constitución:"Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones".
• Los partidarios hacen ver que la clase de religión no es lo mismo que la catequesis: se explica que la escuela no evalúa la fe del alumno ni la aceptación de los principios, sino la adquisición de conocimientos y la comprensión del pensamiento cristiano.
• Otra razón para mantener la enseñanza de la religión es la imposibilidad de comprender la historia, la cultura y la configuración del mundo actual si dicha área no se imparte en las aulas, algo que el alumno solo entenderá si conoce en profundidad los fundamentos de la religión católica.
• Contra la ignorancia religiosa: el hecho creyente debe ser conocido por toda la sociedad, como un contenido cultural básico. Además, con esta formación se evita la aparición del fundamentalismo, las supersticiones o el esoterismo.
• "Diálogo interreligioso": solo se podrán pacificar los conflictos religiosos desde la conciencia de la propia religión, para así poder llegar a los puntos de encuentro que existan entre las creencias enfrentadas.
• La religión contribuye al desarrollo integral del alumno: si se entiende la educación como un proceso que va más allá de la instrucción o transmisión de conocimientos, los valores que desprende la religión católica serán fundamentales para formar personas libres y solidarias.
• Por el derecho a la libertad religiosa y el respeto que merecen los creyentes.
• También se añaden argumentos metafísicos relacionados con la necesidad del ser humano de reflexionar y hallar preguntas a su existencia, como los que expone Munilla: ¿De qué me sirve conocer la evolución del Universo, si nadie me explica por qué y para qué estamos en esta vida? ¿Cabe hablar con optimismo de los avances científicos y de la sociedad del futuro, si no tenemos fundamentada nuestra esperanza en el más allá de la muerte?

En cuanto a los detractores de la impartición de religión en centros públicos de enseñanza, destacan asociaciones y plataformas a nivel nacional como Europa Laica, CEAPA, Redes Cristianas, escuelapublica.info y otras regionales y locales (MEPLG, MSEPA, Córdoba Laica, EHIGE Euskadi...) que argumentan lo siguiente:

• El artículo 27.3 de la Constitución no determina que la formación religiosa tenga que desarrollarse en los centros educativos, y menos aún exige que deba impartirse obligatoriamente en la escuela pública. Además, por la existencia de dicha asignatura en colegios e institutos, en el momento de la matriculación sí se vulneran los artículos 16.2 ("Nadie podrá ser obligado a declarar sobre su ideología, religión o creencias") y 18.1 de la Carta Magna ("Se garantiza el derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen").
• La religión es un asunto individual y una opción personal y privada, no se trata de un interés universalmente compartido por toda sociedad; este hecho se refrenda por el artículo 16.3 de la Constitución: "Ninguna confesión tendrá carácter estatal". Al respecto, tener en cuenta las creencias e incluso cooperar con las diferentes confesiones no obliga al Estado mantener el adoctrinamiento de una opción personal a cargo de fondos públicos.
• La enseñanza de la religión provoca la segregación del alumnado, dificulta la integración al acentuarse las diferencias y perjudica a quienes no eligen la opción religiosa, ya que quedan desprovistos de la impartición o refuerzo de otros contenidos prioritarios y fundamentales para su formación académica. El trastorno organizativo originado al añadir dicha asignatura conlleva la pérdida de cientos de horas lectivas del currículo común.
• La organización y los contenidos del área de religión son elaborados por la iglesia, un organismo privado, y no por profesionales públicos de la materia, el Ministerio de Educación, el Consejo Escolar del Estado, la comunidad educativa española o cualquier otro tipo de participación democrática. Además, el acceso para impartir religión está controlado por los diferentes obispados a través de un proceso interno: se contrata en base a requisitos como la fe personal o el estado civil. A tal efecto se recuerda que el procedimiento público garantiza la transparencia y la igualdad de oportunidades a todos los ciudadanos.
• Los defensores de la escuela laica manifiestan la paradoja de que la iglesia, una institución privada, tenga tanto poder de decisión en el sistema educativo y salga supuestamente tan beneficiada sin ningún tipo de gasto o contraprestación (algo que no sucede con el resto de confesiones): sus creencias son propagadas mediante el uso gratuito de la infraestructura pública, y el sueldo de sus profesores es pagado con los impuestos de todos los españoles sin que la iglesia deba desembolsar nada.
• Ciertas actitudes tradicionales de la iglesia católica no se corresponden con los valores universales que cualquier sociedad moderna y avanzada debiera compartir, como por ejemplo la tolerancia hacia todas las personas con independencia de sus preferencias sexuales, la igualdad entre hombres y mujeres y sus papeles en la sociedad, o el funcionamiento democrático y participativo que podría exigirse a cualquier organización que colabore o reciba dinero público para su financiación y promoción.
• Por último, los conciertos educativos (subvenciones de dinero público a empresas privadas, mayoritariamente religiosas, para asegurar la escolarización de todos los niños españoles) son consecuencia de unas circunstancias históricas muy concretas acaecidas hace ya 30 años, por tanto susceptibles de revisarse y modernizarse acorde a las necesidades actuales. Igualmente, la histórica influencia de la iglesia católica en la Educación española vendría originada por las directrices impuestas bajo otro sistema de gobierno afortunadamente superado: los acuerdos del Estado con la Santa Sede (en los que se incluye la Educación), datan de finales de la década de los 70 del siglo pasado, pudiendo ser también revisables e incluso derogables si tal extremo se considerase apropiado para el interés general y económico de la sociedad española.

Hasta aquí los argumentos a favor y en contra de la asignatura de religión en las aulas públicas, por parte de unas cuantas voces que hemos creído representativas de cada postura. [...]

Lee el artículo completo en vallesycumbres.wordpress.com

Figar cree que la "gran nación" que es España tiene una "educación mediocre"

EUROPRESS.ES: Figar dice que la ley LOMCE es "absolutamente necesaria" porque pretende sacar a la educación de la "mediocridad"


La consejera de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, ha señalado este jueves que la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) es "absolutamente necesaria" porque pretende sacar a la educación española de la "mediocridad".

   Así se ha expresado en una entrevista en Onda Cero, y recogida por Europa Press, en la que ha mostrado su confianza en que las distintas fuerzas políticas se unan al PP en el desarrollo de esta ley educativa.

   "Por supuesto que hay que buscar el pacto, pero lo que no va a hacer el PP, que no ha hecho jamás una ley educativa que haya entrado en vigor, por el consenso, es hacer que se quede todo como está", ha explicado la consejera.

   Por ello, Figar ha reincidido durante la entrevista en que hay que sacar la ley con el "máximo consenso y que no hay que dejar de buscar el pacto", pero ha dejado claro que lo que no se va a hacer por el consenso es "renunciar una serie de principios básicos". "El que todo siga como está nos ha llevado a un 30 por ciento de fracaso escolar y a un 46 por ciento de paro juvenil", ha sentenciado.

   Respecto a los principios básicos a los que ha hecho referencia Figar, ha destacado que las leyes educativas han desterrado los "principios del mérito, del esfuerzo, de la excelencia, del respeto al profesor y del estudio". "Esos principios hay que recuperarlos para llevar a todos los jóvenes al máximo de sus talentos y de sus capacidades", ha apuntado.

   Asimismo, se ha referido a España como un país en el que su principal riqueza para competir el día de mañana es su "capital humano", por lo que hay que conseguir que la gente sea "más productiva, lo que se basa en un nivel de educación y formación alto".

   "La ley Wert lo que trata es de recuperar esos principios perdidos en la educación que hace que España tenga una educación mediocre, para nada a la altura de la gran nación que es", ha sentenciado Figar.

Madrid legisla la contratación de profesores nativos a dedo

EL PAÍS.COM: Refuerzo legal para la contratación de profesores de inglés nativos


Tras meses pidiendo un amparo legal que no llegaba, la Comunidad de Madrid contrató en septiembre a profesores de Reino Unido e Irlanda para impartir clases en la enseñanza pública sin someterse a un proceso de oposiciones previo como el resto. Esos 28 docentes fueron enviados a varios institutos para impartir Educación Física, Tecnología y Plástica. Hubo quejas en los claustros y protestas de los sindicatos. UGT presentó una denuncia por prevaricación contra la expresidenta Esperanza Aguirre (PP) y la consejera de Educación, Lucía Figar. Dijo que se habían saltado los principios constitucionales de “igualdad, mérito, capacidad y publicidad”. Figar respondió anunciando que reforzarían la contratación de nativos en la Ley de Acompañamiento, “calcando” un artículo de la Ley de Educación andaluza. Y recibió la buena noticia de que la Ley de Mejora de la Calidad Educativa que tramita el Gobierno también abre esa puerta.

 La Ley de Medidas Fiscales y Administrativas que la Asamblea de Madrid aprobó el jueves es casi idéntico al artículo 13.2 de la norma andaluza. Señala que la Administración educativa “podrá incorporar para las enseñanzas, y en las condiciones que reglamentariamente se establezcan, profesorado de otros países con la misma titulación que la requerida para el personal funcionario, tanto para la enseñanza de idiomas como para impartir otras materias cuyos currículos se desarrollen en una lengua extranjera”. Pero Madrid no incluye otro artículo (16.3) que alude a “concursos específicos” para estos puestos y recoge que se actuará “conforme a los principios de igualdad, mérito, capacidad y publicidad”.

Un portavoz de la Consejería señaló que una vez aprobada la ley, se desarrollará un decreto “en los próximos meses” para contratar más docentes extranjeros el curso que viene, esta vez con cobertura legal clara. No aclara si serán seleccionados mediante concurso público o serán elegidos a dedo por la Administración, como ha ocurrido este curso. Esos detalles “se conocerán en los próximos meses”.

Científicos, médicos y profesores, los mejor valorados también en diciembre

elpais.com: La justicia recupera prestigio

• Los tribunales, vistos como contrapoder por la crisis económica y política

Del desamparo ciudadano por el desprestigio de las instituciones del Estado surge un proceso de búsqueda de contrapoderes que puedan frenar a quienes toman las decisiones más impopulares. Mientras el prestigio del Gobierno, los partidos y los políticos en general sigue cayendo, la justicia ha remontado en su valoración, según el estudio de Metroscopia para EL PAÍS sobre el grado de aprobación ciudadana de instituciones y grupos sociales.

Según los datos de la encuesta, de 37 instituciones o grupos sobre los que se pregunta, los últimos lugares son ocupados por políticos y por instituciones que tienen que ver con la actividad política. Solo compiten en rechazo con la banca, que al igual que ellos es vista como responsable directa de la crisis económica, que este año ha derivado en crisis política e institucional, por sus decisiones y por la gestión previa al derrumbe de la economía española.

Esos datos son totalmente compatibles con un desapego política que resulta evidente en todas las encuestas periódicas. O, al menos, con un rechazo hacia los dos grandes partidos y sus líderes, que monopolizan la mayor parte de la actividad política.

El prestigio de la política sigue bajo mínimos y, en esa situación de pesimismo ante el sistema, los ciudadanos parecen buscar refugio en todo lo que pueda suponer contrapoder de quien decide los recortes o de quien representa la actividad. La justicia, en forma de Tribunal Constitucional, de Tribunal Supremo y de abogados, ha experimentado un repunte en su prestigio ciudadano desde el anterior estudio de Metroscopia, realizado el pasado junio.

La interpretación del dato tiene que ver con el hecho de que los ciudadanos ven ahora la justicia como la última opción para frenar medidas como la reforma laboral, las tasas, el euro por receta o la no revalorización de las pensiones, entre otras. Quien toma esas decisiones cuenta con mayoría absoluta sobrada, en un Parlamento en el que no puede haber consuelo; por eso la justicia es percibida como última esperanza por los españoles. Tampoco pueden encontrar respuesta en Europa, desde donde llegan, precisamente, las indicaciones para esas medidas duras e impopulares.

En coherencia con ese dato, el líder de la oposición, Alfredo Pérez Rubalcaba, vino a confesar el viernes que pone casi toda su apuesta de acción política en manos de los tribunales, como recursos contra la privatización de la gestión de la sanidad pública, por ejemplo. El equipo de juristas que anunció que constituirá en el PSOE vendría a sustituir a los órganos del partido que gestionan y hacen política.

Han sido los jueces y fiscales quienes, muchos meses después de que se agitaran movimientos ciudadanos antidesahucios, han puesto en marcha interpretaciones imaginativas de la ley para paliar los duros efectos de la crisis. El informe de un grupo de jueces, que el Consejo General del Poder Judicial evitó hacer suyo, provocó la reacción de los dos grandes partidos, aunque la reforma legal haya quedado finalmente descolorida. Con resultados diversos, es también el poder judicial el único instrumento contra la corrupción política, que escandaliza aún más en tiempos de crisis.

Las grandes decisiones y el futuro del Estado de bienestar quedan así en manos de los jueces. Y hasta el propio Gobierno, por distintos motivos, fía a los tribunales sus grandes batallas políticas, como la encaminada a frenar el reto soberanista de Artur Mas en Cataluña o la que lleva a controlar las economías de las comunidades para parar el déficit público.

En el contexto de la mejora de la imagen de las profesiones jurídicas figura también el enfrentamiento público de ellas con el Gobierno de Mariano Rajoy. Sin excepción ni diferencias en función de sus ideologías, todas las asociaciones están en pie de guerra contra el ministro del ramo, Alberto Ruiz-Gallardón. Obviamente, sus propuestas, que según él buscan modernizar la justicia, no pueden tener efecto aún en la mejora de esa imagen. Y no parece haber calado la acusación del ministro cuando dice que quienes protestan contra él lo hacen solo en defensa de su interés particular.

El sector judicial siempre ha sido mal valorado por los ciudadanos porque su presencia en los medios suele estar relacionada con decisiones controvertidas. Además, ha sido visto siempre con un evidente sesgo ideológico conservador. Ahora la noticia es la del citado contrapoder.

En la encuesta de junio, además, se acababa de producir el escándalo que terminó con la dimisión de Carlos Dívar como presidente del Tribunal Supremo y del Consejo General del Poder Judicial. Antes había alcanzado su apogeo el caso Garzón, que agitó la Administración de Justicia.

El listado del prestigio social lo siguen encabezando los grupos altruistas o protectores, como los científicos, los médicos y los profesores, entre otros. Todos ellos son, precisamente, los que más están sufriendo los efectos de los recortes y las políticas de privatizaciones.

En el caso de los médicos, son también protagonistas de las movilizaciones y protestas contra medidas del Gobierno. Según la encuesta, no les afecta negativamente esa posición crítica o la realización de huelgas que terminan por complicar la vida de los ciudadanos.
[...]

Respecto a la encuesta del pasado mes de junio, el gran descenso en valoración lo sufre la policía. ¿Qué ha ocurrido desde entonces? Desde la fecha de realización del anterior estudio, ha habido controversia pública respecto a la actuación de la policía en manifestaciones o actos de protesta como los del 25-S y sus posteriores secuelas, y también se ha discutido su función en lo que respecta a la investigación de supuestos casos de corrupción.

En la anterior legislatura fue el PP, que estaba en la oposición, con el actual responsable de la policía Ignacio Cosidó como punta de lanza en el Congreso, el que criticaba y polemizaba sobre el uso político de las Fuerzas de Seguridad. El llamado caso Faisán daba munición entonces al PP. Ahora, en el Gobierno, este partido ha olvidado lo que consideraba un gran escándalo, pero sobre el actual Ejecutivo cae la sombra de sospecha del uso de aparatos policiales para realizar borradores de informes mezclando datos antiguos y otros nuevos que no están respaldados por una sola prueba. En ese ir y venir, el prestigio de la policía sale muy dolorido.
[...]

Lee el artículo completo en elpais.com

"Diez razones para odiar a Wert"

En el blog Els Cuatre Gats hemos encontrado "10 razones para odiar a Wert"

1· Por sus mentiras: 

• “Wert miente para justifcar la eliminación de Ciudadanía”. 

        http://www.publico.es/espana/419918/wert-miente-para-justifcar-la-eliminacion-de-ciudadania

• “Wert miente sobre el rendimiento de los estudiantes: el 80% de los alumnos con beca aprueba todas las asignaturas”. 

        http://mareaverdemadrid.blogspot.com.es/2012/06/wert-miente-sobre-el-rendimiento-de-los.html

• “El ministro de Cultura vuelve a patinar dando por cierto que Francia ha declarado la tauromaquia como Bien Inmaterial, algo que ya fuera desmentido por el Ministerio de Cultura francés”. 

        http://escolar.net/MT/archives/2012/02/wert-tambien-miente-con-los-toros.html

2· Por su cinismo:  

• "El número de alumnos por clase no aumenta, se flexibiliza" 
• “Wert no cede en su reforma educativa y presume de un apoyo mayoritario”.

3· Por su catalanofobia: “Hay que españolizar a los niños catalanes”. 
http://www.elperiodico.com/es/noticias/sociedad/wert-centra-reforma-espanolizar-los-alumnos-catalanes-2265398

4· Por sus enchufes: “TVE coloca a la mujer de Wert como tertuliana en 'Los desayunos'”.
http://www.publico.es/espana/442193/tve-coloca-a-la-mujer-de-wert-como-tertuliana-en-los-desayunos

5· Por destruir y sectarizar la educación pública. 
http://www.eldiario.es/sociedad/ley-afecta-modelo-linguistico_0_79092567.html

6· Por pasarse por el forro la -supuesta- aconfesionalidad del estado español: “Los obispos y Wert negociaron con sigilo [sobre la reforma educativa]”. 
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/12/08/actualidad/1354981431_026491.html

7· Por bocazas: “’Lo peor es que [Wert] no se da cuenta de la que se va a montar cada vez que habla o hace algo’ - Dicen como una lamentación en el PP”. 
http://www.huffingtonpost.es/2012/12/09/wert-provoca-malestar-y-p_n_2266170.html

8· Por servirle de cortina de humo a un gobierno que, mientras desmantela el estado del medioestar, hace uso de este arrogante personaje para desviar el foco de atención de sus recortes austericidas.

9· Por racista y xenófobo: “La avalancha de población, básicamente marroquí, que acude a beneficiarse de esa educación obligatoria y gratuita que se les facilita".

10· Por imbécil: “Soy como un toro bravo; me crezco con el castigo".

3-1-13: Convocatoria de la cuarta Reunión Online Toma FSM Tunis 2013

El Grupo Trabajo Política Internacional 15M nos ha enviado este correo:

Convocatoria de la cuarta Reunión Online Toma FSM, Jueves, 3 enero 2013 

a las 19:00 h GMT, 20 h CET, España, 21 IST 

Del 26 a 30 marzo, 2013 el Foro Social Mundial (FSM) tendrá lugar en  Túnez. El Foro Social Mundial es un encuentro mundial que reúne a   organizaciones de la sociedad civil, movimientos sociales y activistas   para compartir nuestras luchas y para construir otro mundo.


En las recientes reuniones de Agora99 y Firenze10+10, un grupo diverso de personas, activistas de 15M, Occupy y otros grupos horizontales  (movimientos sociales y redes en todo el mundo), comenzaron a estudiar  la posibilidad de participar en el Foro Social Mundial en Túnez,  reconociendo que ese puede el momento y lugar para reunirnos y difundir   nuestras experiencias y prácticas.

Para   debatir y organizar nuestra participación en el Foro Social Mundial,  empezamos un proceso de comunicación abierta a través de reuniones  telemáticas periódicas y una lista de correo inclusiva quees un espacio  abierto a una variedad de iniciativas juntando en particular personas  participantes en varios movimientos aparecidos en gran parte a lo largo  del ano 2011 (Tunisia, Egypt, Sénégal, Marueccos, Estado Espanol, Chile,  EEUU, Quebec  etc.).

Durante  las pasadas reuniones se han sugerido muchas propuestas: realizar una  serie de  asambleas en el programa oficial del Foro Social Mundial,  practicar un “Espacio Abierto” (Open Space) sobre el futuro de nuestras  luchas, talleres de comunicación de intercambio de habilidades, un  campamento de  caravanas en Túnez, y más. Con el fin de hacer estas  actividades lo más abiertas e inclusivas como sea posible, también  discutimos las opciones de un fondo de solidaridad para viajar y  conexión remota interactiva en directo con nuestras actividades en  Túnez.
 
En  los próximos meses vamos a seguir reuniéndonos para desarrollar estos  planes. Tenemos la intención de mantener siempre nuestro proceso abierto  a nuevas personas, nuevas propuestas, críticas constructivas y  combustible fresco que avive el fuego de la revolución en todos los  rincones del mundo. Por lo tanto te damos la bienvenida a su   participación en nuestras reuniones en línea y/o listas de correo.

Puedes unirte a la lista de correo aquí:
http://openfsm.net/projects/2011movements-fsm-wsf/lists/2011movements-fsm-wsf-discussion

Nuestra próxima reunión:
Fecha: jueves 3 de enero en Mumble (*)
Hora: 19:00 GMT
para calcular tu hora local, por favor utiliza el convertidor de zona horaria:http://www.timeanddate.com/worldclock/converter.html

Mumble es un software de chat y voz de código abierto (funciona de forma   similar a Skype, pero no es una herramienta corporativa). Cómo descargar, instalar, conectar el programa aquí:http://occupytalk.org/article/how-connect-our-server
 
Configuración:
Etiqueta: Occupii
Servidor: occupytalk.org (tiene que ser escrito exactamente así)
Puerto: 64738
Canal: Assemblies & Round Tables > OPEN SPACE
Nick: Tu nombre_país

Si  no está familiarizada con el uso de Mumble, por favor intenta probarlo   antes de que comience la reunión. Estaremos esperandote
para ayudarte a  hacer los ajustes y darte una introducción.

Aquí va el pad del proximo encuentro http://titanpad.com/agora99firenzeWSF4http://titanpad.com/agora99firenzeWSF4