Nuevo espacio por la Educación Pública en Peñagrande y La Ilustración

MANIFIESTO DE LA ILUSTRACIÓN POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA

DICIEMBRE 2017

Un grupo de vecinas y vecinos hemos decidido impulsar la plataforma La Ilustración por la Educación Pública, con la voluntad de constituir un espacio de defensa ante los constantes ataques que sufre la Educación Pública en Peñagrande y en sus zonas más próximas. Asimismo, es un espacio construido para demandar mejoras en el ámbito educativo de nuestra zona, así como para promover los valores que solo la Educación Pública puede proporcionar como prestataria de un derecho fundamental reconocido internacionalmente.

La actuación de la Consejería de Educación ya había hecho mella tanto en Peñagrande como en el resto del distrito, con el cierre de varios centros educativos públicos en todo Fuencarral-El Pardo en los últimos años. El cierre del IES Pérez Galdós supuso un antes y un después respecto a la toma de conciencia frente a la agresión a la Educación Pública que se ejecuta desde Consejería de Educación mediante sus políticas educativas.

Muchos acontecimientos justifican la puesta en marcha de La Ilustración por la Educación Pública. Por un lado, se evidenció una falta de tejido social organizado en Peñagrande. El nacimiento de la AV Islas de Peñagrande viene a paliar en parte esa carencia, pero entendemos que respecto de la Educación Pública era necesario crear mecanismos de defensa y movilización para el derecho a la educación de tod@s y para tod@s. Por otro lado, la gran movilización que se produjo en contra del cierre del IES Pérez Galdós puso de manifiesto que en el barrio existe interés por hacer efectivo el derecho a la Educación Pública.

Creemos que es hora de aglutinar esfuerzos respecto a la defensa de la Educación Pública en esta parte del distrito. Creemos que es hora de crear esta herramienta para llevar la voz de las vecinas y vecinos de Peñagrande y zonas adyacentes a la Av. de La Ilustración a las instituciones competentes en Educación, ya sea Ayuntamiento o Consejería de Educación, según corresponda.

También queremos construir entre toda la Comunidad Educativa el modelo de Educación Pública acorde a las necesidades de la zona. Y para ello organizaremos actos y eventos destinados a tratar asuntos como la inclusividad, el bilingüismo, la apuesta por la renovación pedagógica, la participación y democracia en los centros y sobre cualquier tema de orden educativo. Hemos de manifestar que nuestra idea está en consonancia con los valores que se transmiten desde Marea Verde y el trabajo plasmado en el Documento de Bases para una nueva Ley de Educación.

En el corto y medio plazo reivindicaremos la recuperación de los dos centros cerrados y abandonados en Peñagrande, el IES Pérez Galdós y el antiguo CP Apolo XI (Casa de Niños Arroyofresno) como centros destinados a la Educación Pública de nuevo. Entendemos que Peñagrande, uno de los pocos barrios que presenta crecimiento demográfico positivo, tiene necesidad del funcionamiento de dichos centros. Y nos opondremos a cualquier otro uso que no sea esa recuperación como centros educativos públicos.

Por todo ello hacemos un llamamiento a la participación de toda la Comunidad Educativa de Peñagrande en este nuevo espacio, esperando vuestras denuncias, propuestas y demandas que podéis trasladarnos a través del correo electrónico educacionpublicalailustracion@gmail.com o través de nuestra cuenta de Twitter @IlustracionxEP

LA ILUSTRACIÓN POR UNA EDUCACIÓN PÚBLICA DE TOD@S Y PARA TOD@S

Inclusión de la Educación Ambiental en el currículo de una nueva Ley de Educación

Aprovechando que el Pleno del Congreso de los Diputados ha aprobado prorrogar seis meses los trabajos de la Subcomisión que negocia el Pacto Social y Político por la Educación, cuyo fin último es una nueva Ley de Educación, nos ha parecido un buen momento para solicitar al mismo la inclusión de la educación ambiental en sus deliberaciones.

Como proclama el Programa de Acción Mundial para la Educación para el desarrollo Sostenible “La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) es reconocida internacionalmente como herramienta clave de la educación de calidad y facilitadora crucial del desarrollo sostenible”.

“Los Objetivos de Desarrollo Sostenible(ODS) adoptados por la comunidad mundial reconocen la importancia de la educación para la consecución de sus metas para 2030. La meta 4.7 del ODS 4 sobre la educación aborda específicamente la Educación para el Desarrollo Sostenible y los enfoques relacionados.”

Por todo ello desde el Grupo de Trabajo de Educación Ambiental del Congreso Nacional de Medio Ambiente (CONAMA) nos ha parecido oportuno lanzar la siguiente campaña de firmas donde algunas de las propuestas a presentar a la subcomisión girarían sobre los siguientes enunciados:

• Creemos firmemente que la Educación Ambiental, desde un enfoque sistémico y eco social, es una herramienta adecuada y útil para fomentar el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
• Concebimos un perfil docente motivado, concienciado y comprometido con su labor. Para ello, la formación docente ha de estar actualizada e incluir metodologías innovadoras, así como recursos variados.
• Apoyamos una formación docente que incluya Educación para la Sostenibilidad y Educación Ambiental.
• Valoramos la importancia de la sostenibilidad curricular hoy más que nunca. Sugerimos que se incluya en los contenidos del curriculum de manera transversal, además de poder crear una competencia o materia relacionada con la Educación Ambiental y los ODS.
• En todos los niveles educativos hay que fomentar un acercamiento cognitivo y afectivo hacia la naturaleza, presentando diferentes problemáticas actuales y trabajando habilidades y actitudes dirigidos a entenderlas y solventarlas.
• Rechazamos que los educandos vivan ajenos a la naturaleza y apostamos por la naturalización de los espacios y centros educativos mediante la creación y el mantenimiento de zonas verdes en el aula, el centro y el entorno local.
• Asimismo, las ecoauditorías, los incentivos y las certificaciones de calidad ambiental resultan interesantes para la sostenibilidad de los centros educativos.

 Más información en: www.change.org

Calendario de acciones para la semana del 4 al 10 de diciembre de 2017 y próximas convocatorias

Lunes 4

4-12-17: Reunión de la Plataforma Arganzuela-Lavapiés (17:00 h., en el CEIPSO "Tirso de Molina" )

4-12-2017: Tercera reunión de la Plataforma para la restitución de los nombres de los Colegios del 33 y del 36 (19h., en los locales de UGT en Avenida de América)

Martes 5

Miércoles 6 DÍA DE LA CAMISETA VERDE

Jueves 7

Viernes 8

Sábado 9

Domingo 10

Próximas convocatorias

12-12-2017: Reunión de la Plataforma de Vallekas por la Escuela Pública (17:30 h., en la AAVV de Palomeras Bajas) Declaración de Vallecas

12-12-2017: Acto sobre Patios Escolares, organizado por la Plataforma Escuela Pública de Usera (a las 18 h. en IES Juan de Villanueva, Camino Viejo de Villaverde 28, Madrid)

12-12-2017: Encierro Paremos la LEMES (Facultad de Filosofía UCM 12h.)

14-12-17: Presentación y votación de la PNL sobre laicidad en la Educación y presentación de firmas en el Congreso. 

Puedes enviarnos información de las acciones de tu centro/zona a accionesmareaverde@gmail.com

Conclusiones del Plenario de Madrid por una Nueva Política Educativa del 4-11-2017

Convocada en el espacio EVA a las 10 h, comienza la reunión con la asistencia de los

siguientes colectivos y organizaciones:

➢ Colectivo Infancia

➢ CxP Fuencarral-El Pardo

➢ PCM

➢ Asociación Incluye

➢ CUPUMA

➢ Área de Educación de Podemos C. Madrid

➢ Área de Educación de IU Madrid

➢ Plat. por la Ed. Pública de Chamberí

➢ Anticapitalistas Madrid

➢ Asamblea Marea Verde Madrid

➢ Plataforma 0-6

➢ Somos Sindicalistas Educación

➢ EQUO Madrid

➢ Federación de MRP de Madrid

➢ Mesa Educación Foro local Tetuán

➢ Proyecto Atlántida

Se tratan los siguientes temas.

1. Trabajo de los grupos.

2. Metodología de trabajo.

3. Otros.

1. Trabajo de los grupos

1. Principios y finalidades.

2. La educación como un derecho.

3. La educación Infantil, Primaria y Secundaria. Bachillerato y Universidad.

4. Formación profesional, Enseñanzas Artísticas, deportivas, personas adultas,

    Educación Especial, Red de Orientación, EOI.

5. La Educación Inclusiva.

2. Metodología de trabajo

Después del debate se consensua:

Estructura de los documentos:

DOCUMENTO GENERAL (Documento de síntesis o decálogo)-.

Cada documento:

a.    Exposición de motivos y/o Introducción

b.    Análisis de la situación de Madrid.

c.     Conclusiones.

d.    Propuestas.

Metodología de trabajo en los grupos:

a.  Cada grupo recoge las aportaciones acordadas.

b.  Las aportaciones nuevas se harán en color, diferenciadas: a ser posible, se dejarán los cambios y aportaciones con color diferenciado, intentando limpiar todo lo posible y hacerlo legible.

c.  Cada persona incluye sus aportaciones en el documento colaborativo (hay que pedir los permisos de edición al correo).

Calendario

• Hasta 2 de diciembre trabajo en grupos y abrir todos los documentos a los participantes de los equipos.
• Del 2 al 10 cierre de aportaciones.
• 16 de diciembre: Asamblea.

Se revisa hasta el grupo 5.

3. Otros

Fecha próxima reunión de Madrid x una Nueva Política Educativa: 16 de diciembre.

Madrid, 14.00h, 4 noviembre 2017

Entrada relacionada:

• Conclusiones de la reunión de MADRID x Una Nueva Política Educativa del 7-10-2017

Docentes y padres piden a Educación la retirada de la prueba final de la ESO (eldiario.es)

Artículo publicado en eldiario.es

Varios sindicatos de docentes y padres, representados en el Consejo Escolar del Estado, han rechazado hoy el proyecto de orden del Ministerio de Educación sobre la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) para este curso.

Lo han señalado en un comunicado conjunto los padres de la Confederación Ceapa y los docentes de las Federaciones de la Enseñanza de CCOO, STES y UGT después de acudir ayer a la reunión del Consejo Escolar del Estado que, entre sus puntos del orden del día, contemplaba debatir sobre esa evaluación de cuarto de la ESO.

Estos sindicatos han señalado que estas pruebas no pueden ser comparables entre las comunidades autónomas, "por lo que ni tan siquiera podrán servir para intentar obtener un diagnóstico del sistema educativo español de ninguna forma".

"Solo servirán para gastar fondos públicos que deberían ser implementados en otras cuestiones realmente importantes y para que cada Administración educativa intente dar forma a la prueba que realice de manera que los resultados caminen en el sentido que desean antes de hacerlas", han argumentado.

Asimismo, han considerado que estas evaluaciones son "una foto fija que se realiza en un momento determinado, obviando el proceso seguido, la mejora conseguida, las características personales del alumnado y sus diferentes ritmos de aprendizaje y maduración".

Y que con ellas se lanza "un mensaje de desprestigio del profesorado, al desconfiar abiertamente de su labor y, en especial, de la evaluación que éste realiza".

Por su parte, el Sindicato de Estudiantes (SE) ha rechazado igualmente en una nota la prueba final de cuarto de la ESO, a la que vuelve a calificar de "reválida franquista" como hizo durante las movilizaciones del 26 de octubre y del 24 de noviembre del pasado año.

Además, ha amenazado con seguir con la movilización si "el PP trata de imponer de nuevo las reválidas".

El proyecto de orden de Educación para esta evaluación final de cuarto de la ESO fija, al igual que en el anterior curso, que para este 2017-18 "tendrá carácter muestral y finalidad diagnóstica y se aplicará a los alumnos de cuarto curso con independencia de sus calificaciones".

En vez de decir que se hará entre mayo y junio como el pasado curso, esta vez se especifica que se hará "en el último trimestre lectivo del curso 2017-18".

La evaluación final de ESO versará sobre competencias matemática, lingüística y social y cívica, teniendo como referencia el bloque de asignaturas troncales cursadas.

Nuevas viejas heridas (Manuel Menor)

Manuel Menor nos envía su último artículo:

Censura, miedos e ignorancia limitan una educación que potencie la convivencia

Muchos responsables invocan la importancia de  la escuela española en vano. Procuran que camine aceleradamente hacia el individualismo y que no sea un espacio para construir algo de todos.

La cadena perpetua impuesta a los ejecutores de “los vuelos de la muerte”, que durante la dictadura argentina se llevaron por delante a cantidad de opositores y sus familias, ha suscitado en los medios españoles reacciones entre las que sobresale la del horror por los crímenes ahora oficializados, cuando ya todas las abuelas de mayo y no pocas madres también han muerto. Casi todos han reconocido el derecho a saber de las víctimas y se han referido a sus ejecutores como “torturadores de la dictadura”. Cuando, sin embargo, mencionan  demandas de asociaciones  españolas en demanda de dignidad y memoria para lo acontecido aquí en la guerra y postguerra, todavía suelen dar voz a cuantos ponen como excusa para obstaculizar tales intentos el pretexto de no “reabrir viejas heridas”. Doble vara de medir, hipocresía, ley del embudo y el relativo color del cristal con que se mira: todo en uno, muy acorde además con lo aprendido en el seno de las familias y en la escuela.

La herida de la censura

El precio a pagar por cuantos se ven atrapados por este tipo de pautas selectivas de conducta suele ser altísimo. Los docentes o periodistas que, por deontología profesional, se han visto obligados en conciencia a escribir o hablar sobre  cuestiones conflictivas han podido ver cómo era vilipendiado su trabajo, por muy documentado y contrastado que estuviera el modo de explicar el resultado de su investigación. Las maneras siguen siendo muchas, desde el silencio al insulto y desde la banalización al despido si la opinión no se doblega a quien paga o controla. En televisión y prensa es muy frecuente, sin que la pérdida de prestigio del medio cuente como objeción a esta práctica configuradora de la opinión de los demás. Cuando gobierna la derecha pura y dura –confiesa el Gran Wyoming- la censura es absoluta: no se puede hablar; lo ocurrido en Telemadrid o Canal 9 se parece más a lo que sucedía en la etapa franquista que a una democracia. Y cuando gobierna el centro izquierda, hasta un poco de autocrítica les asusta. Lo hemos visto en muchas ocasiones, y no solo en asuntos fuertes como el de la OTAN o la guerra de Irak; también en otros más recientes, como el itinerario del PSOE desde hace más de un año, los papeles de Bárcenas y muchos otros.

Esa estructura, que muchos periodistas conocen muy bien -por cómo han sido apartados de los espacios más visibles en tales momentos-, se repite en muchos otros ámbitos y tertulias, en que la autocensura impone un autocontrol estricto. En la secuencia escolar, todavía sigue vigente como currículo oculto que lo primero que debe aprender un estudiante –dígase lo mismo de toda persona que inicia cualquier trabajo asalariado- es conocer a su profesor. Exámenes hay, pruebas de selectividad y hasta oposiciones, en que ese saber es principal para no quedar fuera de juego. Fácil es en tales ocasiones tener problemas por optar abiertamente por tesis que, sin ser controvertidas entre los expertos, no han penetrado en las mentes de quienes por azar u oficio juzgan y deciden. ¿De dónde surge, si no, la duda de que la Audiencia Nacional haya exprimido la eficiencia de su Reglamento en asuntos que atañen al PP?

La herida del pánico

En la propia vida interna de los centros educativos se han vivido en estos años acontecimientos similares, expresivos del pánico a deconstruir lo asentado en mala información. Aparte de que bastantes de ellos continúen titulándose con nombres cambiados del que fuera original, la pretensión de exhibir aniversarios impolutoos  ha deparado no pocas sorpresas. Ha confrontado maneras de recordar, ajenas al imprescindible reconocimiento del conflicto de la guerra civil, y ha decantado posiciones irreconciliables. Esas cuantificaciones que suelen motivar conmemoraciones –cuando se pasa de los 50 a los 75, 100 o más años-  no siempre significan madurez ni que se haya evaluado el camino recorrido. A veces, solo conllevan equidistancias de la nada, cuando no infantilismos escondidos en los repliegues intencionados del olvido.

No todas las experiencias en este terreno son como la que aparece en María Lisboa. El título de este  bonito fado portugués, es el que adopta un relato de Ángel Chica en que cuenta lo bien que se desarrolló  una de estas conmemoraciones, la del Instituto Giner de los Ríos en la ciudad de la desembocadura del Tajo. Según la Gaceta de Madrid, del 21.09.1932, había sido creado por Orden Ministerial el día 12 de ese mismo mes. La celebración de su 75º aniversario brindó a su comunidad educativa una magnífica ocasión para el desarrollo de los mejores valores que pueden derivarse del conocimiento. Otros casos ha habido, sin embargo, en que ha primado la ignorancia manipuladora: el mero recuerdo de los contrastes diferenciales que se pudieran plantear en cuanto a métodos y organización, y cómo el paso de los años había sido de retroceso, ha servido para sostener la incomprensión intolerante. Por extraño que parezca, también en un mismo trabajo educativo existen preocupaciones distintas, muy difíciles de aproximar y, como en otras profesiones, a veces las decisiones operativas penden de quienes no ven  en el pasado lección alguna: como si en cuestiones innovadoras nada hubiera existido antes de que nacieran. 

Cuanto acontece en los centros educativos es muy representativo de lo que sucede en la sociedad. Ahora que las redes sociales lo invaden todo, y la confusión es creciente, aumenta la preocupación institucional contra los posibles ataques informáticos de terceros países. Incluso se avecinan mayores controles sobre cuanto circula en Internet con el pretexto de frenar ataques personales. Es evidente el desmadre que mueve a muchos usuarios a emplear este medio para emitir todo tipo de inconveniencias que, habitualmente, suelen tener que ver con excelsos grados de narcisismo e imbecilidad, como se ha podido ver en el caso del juicio de “la manada”, cuyos chicos fueron calificados como tales por su propio abogado. Pero también es de gran relevancia la aportación que estos medios han hecho a nuestras vidas y bien merece -como todo avance técnico- que se cuide la educación de su instrumentación si ha de conjugarse su provecho individual y social.

El dirigismo moral

Lástima sería que, igual que sucedió con la imprenta –“maravilloso arte de escribir”, como fue llamado el de Gutenberg en 1455-, viera muy limitado el equilibrio entre su facilidad de uso y el derecho o la libertad expresiva de todos. En aquel entonces –y con distintas variaciones de intensidad limitadora hasta hoy-, ya en 1487 el papa Inocencio VIII quiso mantener la tipografía al servicio de la fe, exigiendo su autoridad censora o la de sus obispos sobre cuanto se editase, un control que por otra parte pronto se convirtió en importante fuente de financiación también para la Corona. Al Nihil obstat le siguió enseguida el Index librorum prohibitorum, que tuvo vigencia entre 1564 y 1966 para delimitar la ortodoxia y la heterodoxia. Con la Inquisición, que originada en el siglo XII se había extendido a toda España entre 1478 y 1821, Iglesia y Corona constituyeron un enorme y prolongado instrumento de poder. Tanto, que la Iglesia procuró que su envidiable dirigismo en lo que se debe decir y enseñar continuara vigente de diversos modos. Cuando el Antiguo Régimen ya había declinado en Europa,  aquí el Concordato de 1851 y el posterior de 1953 lo exigieron tanto que condicionaron las sucesivas leyes educativas. Y los vigentes Acuerdos de 1979 sostienentodavía esa preeminencia privilegiada, como se ha encargado de refrendar la LOMCE en 2013. Los años de la postguerra propiciaron, además, que los otros soportes expresivos también fueran vigilados de cerca. El cine, el teatro y las canciones, las revistas y la prensa, fueron objeto predilecto de ese afán de control infinito para que la ciudadanía no se disipara con asuntos que la desviaran. Aquellas calificaciones de las películas –que con tanto celo inició en junio de 1940 la CONCAPA, en las fichas FILMOR- ya trataron de orientar a los padres de los adolescentes  antes de que la propia Iglesia estableciera una oficina especializada en baremar su proporción de“peligrosidad”.

Eppur si muove

Así se ha construido el aprendizaje actual de los españoles y por ahí siguen algunos derroteros nostálgicos. De nada sirvió la equívoca Ley de Prensa de que presumía Fraga en 1966: apenas modificó la arbitrariedad discursiva del  NODO  desde 1942 o  la que empezó a difundir TVE en 1956. Tantos años en lo mismo –como si nada debiera cambiar, pese a lo pactado el 06.12.2078- no es de extrañar que hayan llevado a Rajoy a no saber por qué habrían cambiado el nombre de la calle donde había vivido en Pontevedra. Su particular “sentido común”, y lo que considera “normal”,  sigue anclado en los moldes de antes. Galileo, al menos, cuando en junio de 1633 tuvo que firmar lo que le pusieron delante sus inquisidores, supo zafarse con una restricción mental que le libraba de comulgar con ruedas de molino.

El problema va a ser cuando, acrecentada la desinformación, como parece que vaya a suceder, pues ya el 86% de los españoles no distingue las noticias falsas de las verdaderas, mientras grupos, supuestamente muy concienciados, no cejan de enseñar desde su púlpito los fundamentalismos montados en torno a una perspectiva de la Naturaleza anclada en un pasado acientífico, sin que sean desmentidos sino animados. Y cuando algunas organizaciones afines a esta perspectiva misógina jalean tales pronunciamientos y, por si acaso se cambiaran algunas disposiciones vigentes en la LOMCE, ya preparan su oposición alborotadora y ruidosa.

No contentos con que casi un tercio de alumnos y alumnas vayan a sus circuitos privados o concertados de educación escolar, les parece poco que haya un centenar largo de colegios que individualizan ya por género a sus educandos/as. Y les da igual que esta separación se extienda igualmente a los trabajadores unisex de algunos de estos centros. A estos apóstoles y a quienes les protegen no les importa que los roles sexistas que potencian contribuyan a seguir construyendo  una desinformada sociedad, más individualizada, en  que los abusos y la violencia cundan al amparo de una supuesta superioridad masculina. Son indiferentes a que que un tanto por ciento de adolescentes, que también ronda el 30%, piense que la violencia dentro de las relaciones de pareja sea “normal” o que los celos son una señal inequívoca de amor mutuo. Anhelan, sin embargo, y por ello pelean, que sostengamos sus chiringuitos con nuestro dinero: lo conseguido en la LOMCE les parece poco. Tienen en Administraciones tan importantes como la de la Comunidad de Madrid, devotos seguidores que se toman como obligación secundarles fielmente: en los presupuestos de estos años últimos se puede ver cómo los apoyos a estos centros educativos que segregan por sexo ha alcanzado ya bastantes millones de euros, como si no hubiera mejor objetivo en que gastarlos.

Los orígenes

 Lo afirma Milagros Pérez Oliva: “los estereotipos sexistas no vienen de la luna”. Y la desinformación interesada tampoco. Algo ha detectado Facebook, que ya da consejos para detectar falsedades en su propia red. Nuestro MECD todavía no lo ha hecho ni parece que vaya hacerlo, ocupado como anda en la flexibilidad profesoral del profesorado: uno de cada tres profesores escolares ya es interino en alguna Comunidad autónoma y, en la universidad, tiene departamentos donde se supera ampliamente la ratio de provisionalidad. La última reunión con los sindicatos, a propósito de los acuerdos de empleo ha sido un fiasco. Y con su protección de la interferencia continua de la creencia particular en la racionalidad de una gestión democráticamente equitativa en las cuestiones educativas principales, vacía de sentido democrático el sistema educativo, de modo que  no parece que se pueda ir muy lejos ni en  convivencia ni en solidaridad. Falla de raíz, y lo que de verdad construye, no es la autonomía personal sino un sinsentido que, en la medida en que se haga común, acelerará más la cerrazón individual. Se cumplirá el sueño neoliberal.

Manuel Menor Currás

Madrid, 02.12.2017

4-12-2017: Tercera reunión de la Plataforma para la restitución de los nombres de los Colegios del 33 y del 36 (19h., en los locales de UGT en Avenida de América)

Estimados amigos y compañeros de la Plataforma:

os recuerdo que mañana lunes 4 de diciembre a las 7 de la tarde en los locales de UGT en Avenida de América , tendremos la tercera reunión de nuestra Plataforma.

Ley de Gratuidad de los Libros de Texto y el Material Curricular de la Comunidad de Madrid y su modificación (BOCM 11-7-2017 y 14-11-2017)

Ley de Gratuidad de los Libros de Texto y el Material Curricular de la Comunidad de Madrid y su modificación:

• LEY 7/2017, de 27 de junio, de Gratuidad de los Libros de Texto y el Material Curricular de la Comunidad de Madrid (BOCM de 11 de julio de 2017)

• Puedes descargarla en este enlace.

• LEY 10/2017, de 31 de octubre, de modificación de la Ley 7/2017, de 27 de junio, de Gratuidad de los Libros de Texto y el Material Curricular de la Comunidad de Madrid (BOCM de 14 de noviembre de 2017).

• Puedes descargarla en este enlace.

En este enlace tienes el texto que incorpora las modificaciones efectuadas por la Ley 10/2017, de 31 de octubre, de modificación de la Ley 7/2017, de 27 de junio, de Gratuidad de los Libros de Texto y el Material Curricular de la Comunidad de Madrid. (BOCM de 14 de noviembre de 2017)


Entradas relacionadas:

• COMUNICADO DE ASAMBLEA MAREA VERDE MADRID SOBRE LA NUEVA LEY DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO

Méndez de Vigo: el presupuesto para el Pacto Educativo dependerá de su ambición (eldiario.es)

Artículo publicado en eldiario.es

El ministro de Educación, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo, ha indicado hoy que la cuantía presupuestaria asociada al Pacto Educativo, para el que se está trabajando en el Congreso, dependerá de la ambición de su contenido, de su duración y de sus objetivos.

"Es lógico que si no sabemos en qué va a consistir el Pacto, sea muy difícil darle una cifra", ha respondido en el Pleno de la Cámara Baja a la pregunta del diputado de Unidos Podemos Javier Sánchez sobre el compromiso presupuestario que el Gobierno está dispuesto a asumir para alcanzar un Pacto Educativo.

Méndez de Vigo ha defendido que un pacto ambicioso debería cimentarse en dos elementos: que cuente con una "mayoría supercualificada" para perpetuarse en el tiempo y un pacto presupuestario porque "no puede depender del Gobierno que esté en cada momento al frente de la nación".

El diputado de Unidos Podemos ha acusado al ministro de Educación de que sus "buenas intenciones" contrasten con "el programa de estabilidad" enviado a Bruselas, por lo que le ha instado a hablar con el ministro de Hacienda para "cerrar la espiral de desinversión" en educación.

"¿De verdad usted piensa que es posible un pacto con la comunidad educativa sin revertir los recortes, sin reforzar la red pública y con las previsiones presupuestarias que hace su colega el señor Montoro? Porque si piensa eso quizá esté pecando de optimista y si no lo piensa quizá nos esté haciendo perder el tiempo", ha espetado Sánchez.

Apoyo del Área de Educación de Podemos Comunidad de Madrid a #Cacerolada1D

El Área de Educación de Podemos Comunidad de Madrid nos envía este comunicado: